高中地理生活化教学探讨

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高中地理生活化教学探讨:浅议高中地理教学中生活化教学策略的应用

摘 要：知识来源于生活，生活离不开知识，地理课程的生活化特征尤为明显。所以高中地理教师要有意识的构建生活化的地理教学，应用更多生活化的地理教学策略，这样才能帮助学生实现地理学习与现实生活的紧密联系，促进高中地理教学质量的不断改进。本文结合高中地理教学的实践，重点就高中地理课程的生活化教学策略进行探讨，希望对地理课程的生活化教学能够有所借鉴。

关键词：高中地理；生活化

教师要在高中地理教学中将教学内容深入到学生生活和他们的经历体验中，将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，用生活的实例来解释课堂，解决课堂中的问题，使学生在与现实生活的撞击、交流中产生思想的火花，促进学生思维的觉醒，从而自发地、主动地去获取知识。那么如何突破地理教学空间，让生活走进地理课呢？本人认为在生活化地理教学中，教师应该做好以下几个方面的工作。

一、以生活实践为基本来源，将教学途径方法具体化

在高中地理教学中引入实施生活化教学途径方法，实质上就是让本阶段的学生群体在地理教学中感悟生活，在生活中感知地理、体味地理，并可以合理灵活地运用所学知识解决实际生活中的相关问题，二者是彼此独立又交互衔接的统一关系。所以在进行生活化教学的课堂实践之时，教师需要侧重将生活场景、社会经历、应用技巧精妙灵活地融入到这种新型的课堂教学途径方法之中。

例如在讲解地质构造中的基本地貌这一章节时，对于背斜、向斜这两种褶皱构造的核心岩层向两翼的新旧推衍，就可以采用“背心老，向心新”，并进一步解释为背斜的地层时代自核心向两翼由老到新排列，向斜的则恰好相反，而“背心”、“向心”都是以谐音的技巧与日常生活衣物用品、物理教学基本概念建立联系，学生群体也普遍可以直观地进行记忆。这样鲜活生动的比喻不仅使得学生对于有了生活化的感悟，加深了对于这一知识点的理解记忆，而且激发了学生的学习兴趣与探究欲望，进一步诱使学生触类旁通地进行其他类似知识点的灵活记忆，可谓一举多得。

二、地理知识运用于生活化

高中地理教学让学生获取关于人类生存环境的知识，了解地理知识在生产生活和社会发展方面的应用，逐步形成分析和解决实际问题的能力以及适应环境的能力。高中地理教学过程中要积极引导学生联系生活实际，利用已有地理知识去指导生活，让学生充分认识到知识的力量。

在日常生活中，人们由于缺乏某些的科学性认识，常会对相关地理学知识形成错误的认识和理解，因此在日常的教学实践要及地更正经验性错误，有利于加强教学效果。例如清晨人们到树林中去，认为那里空气清新，对身体非常有益。根据已学的植物光合作用和呼吸作用的知识，指出实际情况并非如人们所想象的那样。树木虽然能制造氧气，但必须以光照为前提条件。在黑暗中，植物就不能制造氧气，为了维持生命活动，还要通过呼吸作用消耗大量的氧气。这样，经过一夜的呼吸消耗，使得树林中氧气含量大幅度下降，如果这时到树林中去锻炼，对身体是没有好处的。因此，晨练适宜在旷野中进行，树林中的晨练最好在太阳出来之后。在高中地理教学中指出实际生活中常见的经验性错误，学生既巩固了所学知识，又能在一定程度上提高了生活品质。

三、形成地理知识，升华生活

在组织学生归纳学习各种降雨（包括地形雨、对流雨、锋面雨、台风雨）的成因时，为了使学生理解所有这些都是由于气流上升凝云致雨造成的，于是就让学生回想在家里煮开水或煮东西时，一提起煲（锅）盖，会有什么现象发生？学生马上议论起来并作答：看见有蒸汽升起；看见有水滴从煲（锅）盖上掉下来。最后再让学生悟出“气流在上升过程中，就好像煮开水的水蒸汽上升遇冷凝结成水滴掉下来那样形成降雨的”的道理。

在归纳学习四种降雨类型的特征时，让学生思考用一些生活化的词语来形容他们，学生对此颇感兴趣，热烈地讨论起来。经过一番推敲，他们形容地形雨勇攀高峰、锋面雨冷暖交加、对流雨青云直上、台风雨旋转抬升，都非常贴切。

地理课程标准要求地理教师不只是课程资源的被动使用者，而应兼作课程资源的主动开发者。课程资源的开发利用，可以是配合课堂教学主阵地结合生活发掘生活上的地理知识，并加以开发和利用，生活互融，让地理成为学生生活的一部分。如上案例所述让学生联系生活见闻、生活感想、生活经历、生活体验等整合地理教学资源。

四、运用多种素材，拓宽地理视野

高中地理教学材料多样化。据相关研究得出，按学生对学习材料感知的差异性可以将其分成五种学习类型：嗅觉学习型、味觉学习型、听觉学习型、触觉学习型、视觉学习型，还有部分属于混合学习型。具有不同学习型特点的学生，对同一教学媒体信息呈现的接受量存在差异。因此，地理教学材料呈现的形式应该多样化，以满足不同需求的学习特点，并维持学生较高的学习兴趣。因此，可以运用多种形式的素材，创建多样化的地理课堂，满足学习需求，拓宽地理视野。

课堂运用实例：地理课前演讲――自我收集素材，讲解知识原理（包括旅游、宇宙等）；报纸、书籍阅读分享交流（包括《中国国家地理》、《华夏地理》、旅游周刊等）；网站媒体，鼓励学生合理利用网络资源（《后天》、BBC纪录片及相关网站）；新闻、热点问题分析等。

总之，高中地理教学中，不能单纯从书本到书本，从理论到理论地进行教学活动，要引导学生联系生活实际进行学习。当地理和学生的生活实际相结合时，地理才是活的，富有生命力的，才能激发学生学习和解决地理问题的兴趣。因此，地理教学要紧密联系学生生活实际，从生活中寻找学生感兴趣的学习素材，让学生切实体会到地理的应用价值。

高中地理生活化教学探讨:浅析如何在高中地理中实现生活化教学

摘 要： 在现如今教育体制不断改革的背景下，生活化教学渐渐被引入课堂，成为一种有效教学手段。尤其在地理教学中，由于其本身就与人们的生活息息相关，因此更易使得教师在设计教学方案时将生活化教学融入现教学中。在地理教学中，教师应将书本中的知识与生活联系，运用到生活中，服务于生活，使其在生活中得到广泛体现。本文就如何实现在高中地理课堂中的生活化教学作探讨，并提出措施。

关键词： 高中地理 生活化教学 教学措施

地理这门学科，不同于其他学科。其本身灵活性较强，需要学生具有一定的生活经验及对事物具有较强的观察能力。同时需要学生有一定的空间想象力和思维逻辑性。同时由于地理的知识点比较零散和多，学生往往不能迅速吸收。因此，好的教学方法至关重要。

一、将生活化教学引入课堂

虽然地理与我们的生活息息相关，与我们的生活有密切联系。但是地理这门学科相当抽象，有些知识点虽然离我们的生活很近，但是在实际教学中学生不能轻易理解。对于在教学中存在的种种因素，提出以下几点措施帮助学生快速进入课堂，掌握知识点。

（一）课前巧妙设问

要想在地理课堂中引入生活化教学，必须从课堂的第一步开始。首先在课堂一开始教师可以问学生几个有关生活的问题。

例如，教师可以根据当天的天气提问。如当天是下雨天，教师可以提问今天为什么会下雨？下雨是由什么原因引起的？这时学生会给出答案，教师再提问形成下雨的原因有关的冷锋、暖锋、冷暖锋三者之间的区别。又如，教师可以适时提问学生：现在是昼长夜短，还是夜长昼短？为什么地球上会形成这样的区别？一般而言，学生会给出基本正确的答案，这时需要教师适当补充知识点，或引入新知识点。

通过课前结合生活实际的提问，不仅使得抽象的地理知识生活化，还使得地理课堂更加贴近生活实际，提高学生的学习热情。

（二）创设地理生活情境

任何一门学科兴趣都是必不可少的，在地理教学中教师首先要提高学生的学习兴趣，再适时地引入生活化教学。要让学生在学习中感受到乐趣，并主动投入到学习中。教师可以让学生走上讲台当一次小导游。如介绍自己喜爱的一个地方，一处美景，并自己搜索资料介绍其地理位置、气候、水源及土壤等。

例如，教师可以先作示范，介绍学生熟悉的湖南：如欢迎大家来到湖南，我是今天的导游。湖南位于我国的长江中下游，低纬度，属于亚热带气候。冬季受到西伯利亚干冷气团控制，比较干冷。夏季受低纬度海洋暖湿气流控制，高温多雨。当然湖南也是一个旅游胜地，这儿有美如仙境的张家界，有层峦叠嶂的南岳衡山，有风景如画的凤凰古城……还有各种各样的美食，等等。通过充当小导游的介绍，可以使得学生在不知不觉中增加对一个地区的地理认识，无论是人文地理还是气候类型，都有了较全面的了解。最重要的是由于是学生亲自整理的，因此学生的学习热情会较高涨，更加利于学生的记忆和理解。每一个学生都能够主动地参与，而不是被动吸收。

二、开展地理活动，营造学习氛围

随着课程改革在地理教学中的逐步推进，越来越多的先进的教学方法被引入课堂。教师在教学过程中，首先应激发学生的兴趣，而不是简单地被动教学，让学生简单吸收。尤其在当前的地理教学中教师应充分激发学生的学习热情，善于营造良好的地理学习氛围。

（一）组织地理研究性学习小组

首先，教师可以将班级的学生分为ABCDE五组，每组五到六个人。教师可以给每个学习小组布置研究性课题。如：A组研究气候的形成原因，B组研究降水的形成原因，C组研究中国的各种地形地貌和形成原因，等等。这样经过分学习小组的学习模式，使得每一个学生不仅在课堂上吸收知识，在课堂外也可以主动搜寻有关地理知识。最后让每个小组以PPT形式进行汇报，教师要适时给予补充和鼓励。

另外，教师可以让学生自己选择喜欢的课堂进行研究，无论是地质、地貌还是某个省份都可以。但是教师要给予鼓励，激发学生学习热情。

三、创设情境，营造班级地理学习氛围

好的学习环境的营造，对学习热情的激发和学习成绩的提高是有巨大作用的。为使学生具有较高的学习热情，教师不仅要在教学方法上不断改进，平时也要注重学习氛围的营造。

例如，教师可以推荐学生阅读一些有关地理的杂志，或是通过多媒体观看与地理有关的视频，或者在班级的一角贴上世界地图、中国地图、省级行政区域地图等，总之要强化学生的地理意识，让学生在日常学习生活中不断接触地理。

例如，学生在课间会观察贴在班级一角的地图，虽然可能与教学内容不同，但是无形中使得学生积累了一定的地理知识。在高中阶段学习习惯是最重要的，通过不断看，重复记忆会加深学生印象。这样学生在做题的时候也习得了一些知识点。

尤其在地理课堂中教师要不断提问学生一些问题。如：广东省的邻省有哪些？黄赤交角是怎么形成的？地球的公转和自转会造成什么结果？这些问题看似很简单，但是确实是对学生平时的累积及对地图的熟悉度的考察。教师要督促学生多多看地图，这样通过反复记忆才能将知识点牢牢记住。如在教授世界地图时，一般比较复杂，学生记忆不准确，很难完全记住。教师要通过不断提问，让学生通过观察地图加深记忆。如世界地图主要由国家版图、中国政区图组成。教师可以提问学生主要国家的经纬线和主要的江湖海泊。边提问边让学生对着地图寻找，最好是让学生动手画出来。这样不断画图，不断巩固，利于记忆。

例如，背诵铁路路线也不能不结合图。比如有关京九线，如果不结合省份的位置，就不知道这条线路会是什么样。单一地背诵，学生只知道大概位置，往往会忽略掉其中的细节，如需要注意的是安徽和河南的位置。学习讲究方法，好的方法利于提高学习效率。

综上所述，要使得生活化教学融入高中地理课堂。不仅需要教师不断钻研，改进教学方法，将有趣的教学模式引入课堂，更要以学生的学习兴趣为主，学生的学习兴趣提高了，生活化教学才能实现。

高中地理生活化教学探讨:高中地理生活化教学研究

【摘 要】随着新课程改革的深入推进，生活化教学成为学校课堂教育改革的重点。“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”是新课改对高中地理提出的教学目标，这就要求教师改变以知识为中心的应试教育理念，贴近学生的实际生活，培养学生在生活中发现、探究和解决地理问题的能力。

【关键词】高中地理 生活化教学 教学策略

早在20世纪初，美国教育家杜威就强调指出：“学校的最大浪费是学生在校接受一种脱离生活的教育。”受应试教育影响，我国高中地理教学长期处于低效状态：教师坚持学科本位思想，过于重视地理理论教学，忽视实践教学；教师延续过去填鸭式的教学模式，导致学生只能被动接受知识，不利于培养学生自主学习的能力；教师固守过去的教学方式，照本宣科，地理教学脱离生活，使得学生的地理学习逐渐成为考试的工具，忽视地理学习的实用性，不利于提高学生地理的可持续发展。随着新一轮基础教学改革的实施，《全日制义务教育地理课程标准》指出：“地理知识的学习应作为认识现实世界，适应未来生活的经验准备；从学生身边的生活事例来具体认识和理解。”新课程改革要求高中地理教学立足于生活，以学生为主体，培养学生的地理生活实践能力，为学生未来的发展奠定基础。地理学科是研究自然与社会发展规律的重要课程，这就决定了地理课程取之于实践，用之于实践，因此，高中地理必须坚持理论联系实际的教学原则，实施生活化教学，将地理教学内容与学生的生活环境、社会实践联系起来，引导学生从生活中发现地理问题，用地理知识解决生活实际中的问题。

高中阶段的学生具备一定的抽象逻辑思维，能够在生活感性经验的基础上分析实践问题，这在一定程度上为地理生活化教学提供了实施的可能性，同时，高中学生思维活跃、好奇心强等心理特点也为地理生活化教学提供了发展基础。除此之外，高中学生在生活中已经积累了一定的经验，能够自觉将地理课堂内容与生活联系起来，为地理学习积累生活素材。在新课程改革的背景下，实施地理生活化教学有着重要意义：一是能够以生活内容为地理教学切入点，让学生发现身边的地理现象，刺激学生对新鲜事物的好奇心，从而激发学生对地理学习的兴趣。二是有利于学生理解、巩固地理知识。地理课程虽然是研究自然与社会生活的，但高中地理依然存在许多抽象的概念与原理，这些都是学生地理学习的难点。针对这种情况，教师实施生活化教学能够将抽象的地理概念形象化，用生活实例为学生解释地理理论，从而加深学生对地理知识的理解与记忆。三是有利于增强学生的生活能力。新课程改革提出要学习对生活有用的地理，这就要求教师的地理生活化教学必须改变学生的地理学习只停留在理论层面的现状，引导学生将地理知识运用到生活中去，帮助学生在生活实践中提高地理生活技能，让学生认识到地理学习的实用价值，在用地理知识解决生活问题的过程中增强生活适应能力，为学生以后更好地适应社会奠定实践基础。四是培养学生的社会责任感。高中地理新课程标准重视培养学生的情感和价值观，地理生活化教学能够让学生从地理学的角度认识社会生活，引导学生关注社会地理问题，增强学生的社会参与意识，从而培养学生的社会责任意识。

一、地理课堂导入生活化，激发学生的学习兴趣

课堂导入作为地理教学的首要环节，直接决定着地理课堂教学效果的优劣，因此，教师在实施地理生活化教学时必须重视课堂导入的生活化，在课堂的初始阶段为学生奠定地理与生活紧密联系的基调，让学生熟悉生活化的教学情境，为以后教师实施课堂过程生活化扫清障碍，保证地理生活化教学的顺利实施。地理课堂导入生活化不仅能够让学生快速进入学习状态，更能以生活中的地理现象吸引学生的注意力，提高学生的地理课堂听讲效率。

首先，从学生感兴趣的生活内容入手进行地理课堂导入，充分尊重学生的个性发展，调动学生的地理学习积极性。教学实践表明，学生对自己感兴趣的学习内容具有较高的学习热情和探究动力，因此，教师在进行地理教学时需要充分考虑高中学生的特点，从学生感兴趣的生活内容出发，将生活内容与地理教学有机结合起来，培养学生的地理自主学习能力。例如，教师在讲授世界时差这一节时，可以以学生感兴趣的世界杯比赛为导入内容，引导学生探究中国球迷半夜看球的原因，从而引出地球运动原理以及时差的计算。从生活中发掘学生感兴趣的地理内容，以此来调动学生的好奇心，帮助学生在认识生活地理现象的基础上构建地理知识框架，从而提高学生记忆地理知识的准确性。

其次，随着信息技术的不断发展，多媒体教学逐渐被引入课堂中，成为教学的重要辅助工具。高中地理教师在进行课堂导入时，可以将生活中的地理现象通过多媒体形式展现出来，以多媒体生动形象的教学优势为枯燥的地理生活化教学注入活力，让学生在多媒体中感受地理生活的丰富多彩，从而刺激学生的感官系统，激发学生主动探索地理问题的兴趣。例如，旅游是现代生活的重要休闲方式，学生对不同地方的旅游景观充满好奇心与求知欲，教师在讲授自然地理环境的差异性这部分内容时，以多媒体的形式向学生展示不同城市的自然景观与人文风情，让学生与自身所生活的城市相比较，从而感受不同地理位置下的环境差异，在帮助学生巩固地理理论知识的同时，拓展学生的地理知识面，提高学生的室外生存能力。

二、为学生创设生活化情境

传统的高中地理课堂以学科知识为教学重点，教师基本延续照本宣科的教学模式，参照地理教材为学生总结归纳知识点，导致许多学生认为地理学习就是死记硬背，在心理上对地理产生抵触情绪，不利于地理生活化教学的实施。针对这种情况，教师必须转变传统的教学观念，创新地理教学模式，为学生创设生活化情境，让地理教学与生活实际紧密相连，与学生的切身利益相关，从而改变学生对地理学习的消极心态，端正学生的地理学习态度。

教师在进行地理课堂教学时，可以从学生已有的生活经验出发，为学生营造生活化的教学情境，帮助学生理解抽象的地理概念、原理，提高学生的地理实践应用能力。例如，教师在讲授季风的形成时，涉及到海陆热力性质差异，教师可以从学生夏季游泳的感受入手，引导学生发现夏季陆地气温高于海洋，而冬季则相反的地理规律，将生活经验与地理教学联系起来，提高学生的地理迁移能力。

总之，生活化是高中地理课堂教学的重要趋势，教师在教学实践中必须将生活实际与地理教学有机结合起来，从而提高高中地理的课堂教学效率。

高中地理生活化教学探讨:高中地理教学中地理知识点的生活化教学分析

摘 要：地理作为一门重要的学科，对学生的发展具有至关重要的作用。在此背景下，对高中教学中地理知识点的生活化教学进行详细分析，并提出实施生活化教学的方法，旨在提高高中地理的教学质量，实现学生地理成绩的有效提升。

关键词：高中地理；知识点；生活化教学

随着我国课程改革的不断深入，传统的教学方式已经不能满足学生学习的要求，对于地理教学也是如此。因此，在地理教学过程中，按照素质教育的要求，可以采取生活教学方式进行地理教学，并将地理知识点合理融入，充分发挥生活化教学在高中地理教学中的作用，进而提高学生对地理的学习兴趣，实现高中地理教学质量目标。

一、教学设计生活化

与其他学科相比，地理教学较为抽象、枯燥，与学生生活实际联系不紧密，所以学生学习起来难度较大；若教师不能采取有效的方式进行教学，无法充分调动学生学习的兴趣，就会影响地理教学目标的实现，不利于学生地理学习成绩的提升。针对这一问题，在地理教学过程中，应使教学设计生活化，这样便于学生理解以及掌握地理学科的相关知识点，提高学生对地理学习的兴趣。

例如在讲解《环境与环境问题》一课时，在上课之前，教师让学生观察一下生活周边存在哪些环境问题，并且让学生记录下来；其次教师让学生在课堂上讲出观察到的环境问题，学生主要提出的有空气污染、噪声污染等环境问题；再次教师对学生所阐述的环境问题进行分析，并与学生共同讨论产生这种问题的原因。在讨论过程中，学生表现非常积极，有的学生认为空气污染问题是燃煤造成的，有的学生认为是工厂生产造成的，有的学生认为噪声污染污染是汽车鸣笛造成的，还有的学生则认为是施工造成的，最后教师总结了学生分析环境问题产生的原因，也让学生充分掌握了地理知识点。通过这种教学方式，高中地理知识更加生活化，同时也使得高中地理课堂更加生动、有趣。

二、创设生活化情境

在现代教学过程中，教师必须树立先进的教学理念。在地理教学过程中，教师应扮演引导者，学生则扮演学习的探究者和体验者，教师不能一味地向学生灌输知识，而应充分发挥学生课堂教学过程中的主体性作用。教师和学生应共同学习，共同探究，享受不断获取知识的乐趣，因此教师必须为学生提供一个良好的平台，为其创设生活化情境，使学生能够轻松、快乐地学习高中地理教学知识。在创设生活化情境时，首先教师应充分了解学生的兴趣、爱好以及学生的理解能力和学习能力，保证生活化情境的创设，符合学生的兴趣要求，便于学生理解和接受；其次教师应明确教学目标以及地理教材的知识点，使其充分融入创设的情境中；最后生活化情境的创设，应尽量贴近学生的实际生活，而且情境创设应合理，在学生接受的范围之内。

例如在讲解《不同等级城市的服务功能》这一课时，教师问学生：“以河北省为例，你觉得都需要具备什么服务功能，才能满足居民的需求？”学生对老师提出的问题显然非常感兴趣，争相回答，教师让一位学生回答说：“我认为石家庄市必须具有大型高档商场、大型娱乐场以及高等学校等等，衡水市需要具有卖家电商场以及高中学校等等，枣强镇需要有普通的日用品商店、小诊所，还有就是小学等等。”通过这位同学的回答，可以让学生知道不同等级城市，其服务的功能也是不同的。由此可见，通过生活化情境的创设，可以让地理知识点更加生活化，更易于学生理解接受，使得高中地理教学效果得到有效提升。

三、合理运用生活实例

高中地理知识点具有一定的规律性，如果让学生采取死记硬背的方式进行学习，会大大降低地理学习的效果。所以教师应合理运用生活实例，将知识充分融入学生的实际生活中，以此加强学生对知识点的理解。教师可以通过为学生置作业，例如让学生课下观察你所住地方街道的交通情况，了解学生所住的市区的工业建设的位置在哪等等，培养学生善于观察生活的习惯，让学生了解在实际生活中所蕴藏着的地理知识，以此提高学生的思考能力，充分调动学生学习地理知识点的积极性，进行达到良好的学习效果。

例如在学习《地球运动》这一课时，教师可充分利用学生都了解的生活现象，提出“为什们冬天早晨6点天是黑的，而夏天早晨6点天是亮的”的问题，这使得学生都产生了疑问，并对地理知识的学习产生了兴趣，然后教师用地理知识回答这一问题，这样不仅让学生充分理解了地理知识点，同时也提高了学生学习地理的兴趣。

总之，高中地理教学中地理知识点的生活化教学，能够充分调动学生学习地理的积极性，提高学生学习自主学习的能力。所以教师必须进行生活化教学设计，合理创设教学情境，通过生活实例，向学生传授地理知识，易于学生理解和接受，以此实现地理教学质量的有效提升。

高中地理生活化教学探讨:高中地理生活化教学研究

摘要：高中地理在高考中占有很大的比重，地理这门学科对于学生的生活也有很大的影响，从某种程度上来看，地理是一门与日常生活无法脱离的学科，但在当前地理教学中仍旧存在着与生活脱节的问题。本文主要分析高中地理的生活化教学，将地理学科的教学与学生生活紧密联系。

关键词：高中地理；教学；生活化

高中地理不仅仅是作为一门应试学科而存在，地理更是与日常生活息息相关，一般而言，地理分为人文地理和自然地理，所谓人文地理，简单来讲就是关于我们所处社会的研究，而自然地理就是对于我们所处自然环境的研究。社会环境包括城市的发展、道路交通、人群分布等内容，自然环境往大了讲就包括宇宙、星球、地球等，往小了讲就是大洲大洋、湖泊山川、地势地貌等。这些内容被写在教材里往往会给人很遥远的感觉，但实际上，这些内容与我们的生活是分不开的，我们的生活离不开水，地理上就会对海洋水和河流水进行对比，对地下水进行分析；我们的生活离不开各类资源，所以地理学也会对石油、煤、铁等物质进行分析。这也就说明，地理学的教学理应和我们的生活紧密联系，但在实际教学中，地理和生活脱节的现象层出不穷，很多学生即使地理成绩很好，但在生活中依旧无法辨别东南西北。所以作为教育工作者的我们也就有必要反思，出现这样的现象的原因是什么，和教育有什么样的关系？对此本文所分析的内容就是针对这两个问题，并提出高中地理教学生活化的对策。

1.高中地理教学现状总结

1.1 教师的专业化水平不足。当前我国地理教学的现状不容乐观，其中较为常见且影响较大的一个问题就是教师队伍的水平不足。事实上，大部分小学初中的地理老师都是其他老师兼任，根本没有专业的地理老师或是地理老师数量不足。小学和初中是打基础的阶段，而又没有专业的地理老师，纵然其他学科的老师也懂得地理知识，但教学总是相对较差。正是如此，学生地理基础薄弱，到了高中，地理被搬上高考，学生不得不努力学习，但基础太差，已经来不及补习了。教师队伍的专业化水平不够的问题影响着每一位学生，而很多地理知识诚然是不能由学生自习完成的，这也就表明教师队伍的水平欠缺，将直接影响到每一位学生。

1.2 教学停留在课本上，观点片面。很多高中地理老师都存在一个看法，即把地理当成是一门需要大量记忆的学科，所以他们的教学往往简单、程式化。对于这样的老师而言，地理教学就是将他们认为重要的知识点进行勾画，并让学生背诵。于是高中地理教学就陷入了老师找重点，学生背诵重点的怪圈，老师在讲述知识时基本上没有自己的观点，完全是照本宣科，将课本上的知识指出来，让学生背诵。相对较好的老师会想出帮助学生背诵的方法来，但这样的做法治标不治本，不能解决根本问题。如果仅仅是需要背诵，学生大可以自学成才，但事实不是如此，地理学科被很多人称为是文科中的理科，正是因为它涉及到很多需要理解需要计算的知识，这些是需要老师讲解的，而不是一味要求学生背诵。

1.3 教学方法单一守旧。高中地理的重要性不言而喻，因此高中地理教师应当引起足够的重视，对于教学的内容以及教学方法都要进行精心的设计，也只有这样，地理教学的效率才能得以提升。但在当前高中地理教学过程中，很多老师都会采取传统的讲学式教学方法，但这样的教学方法已经是"老黄历"了，即便是孔子讲学也会和学生互动，更何况是几千年以后的二十一世纪。因此要想培养出地理专业的人才，教师教学方式的改变是必须要采取的手段，唯有打破单一的教学方式，让激发学生的学习兴趣，培养学生对地理学科知识的喜爱，教学才有可能更进一步。

2.高中地理教学生活化对策分析

2.1 教师队伍专业化建设。教师队伍专业化水平不足的问题导致了地理教学过程中，很多知识点只是浅尝辄止，老师简略的提并没有深入，可能很多老师也没有深入讲述的能力，对于学生而言，浮于表面的讲解还不如他们自己阅读教材。所以高中地理教学的一个重要方面就是改变现有的教师队伍的教学水平，提升教师队伍的专业素质，对此可以采取两个做法：一方面是对原有的教师进行专业培训，或是鼓励他们主动学习地理知识，以提升自身执教水平。而另一方面，学校需要招收新的地理专业的老师，同时鼓励新教师和老教师之间进行交流，一方是专业化水平不足的有经验的教师，一方是没有经验却有专业水平的教师，双方交流合作，就能够实现"1+1>2"的目标，并且两类教师可以实现互补。

2.2 教学源于课本，高于课本。高中地理教学离不开教材，对于文科类学科而言，教材始终是教学的依托，即便是老师的水平再高，始终离不开教材，所以高中地理教学虽然强调要结合生活进行教学，但仍然要使教学源于课本。但很多老师因此就犯了一个错误，即是教学局限于课本，这就导致了教学的死板教条，所以在教学中高中地理老师需要注意的是，教学源于课本，但更应该高于课本，知识点出自课本，但应当在生活中找到知识点的原型，或是在生活中将所学的知识点进行实践，用实践来检验理论知识。

2.3 创新教学方法，实现多元化教学。教学方法单一的问题存在于各个学科之中，但对于地理这门介乎于文科和理科之间的学科而言，创新教学方法，改变单一的教学方式显得更加重要。地理教学结合生活的最重要的方面就是在实际生活中运用理论知识，诸如在对喀斯特地貌的讲述时，喀斯特地貌会形成独特的风景，在我国的四川、云南、广西一带都会有独特的喀斯特地貌景观，在这些区域的学校老师就可以组织学生到周边的景观区域参观，对于这样的方式，不仅可以放松学生，缓解高中学生的学习压力，还可以检验学生在课堂上所学的理论知识，将课本上对于喀斯特地貌的介绍和现实中的景观进行对比，更可以加深印象。

3.总结

地理学科被称为是"文科中的理科"，正是因为地理学科和历史、政治学科有所不同，所以教学过程应当有所区别，在学习理论知识的同时，也要注意紧密联系生活，地理学科的教学源于生活、存于教材、高于生活。本文分析了高中地理教学现状中存在的弊端，总结了其中存在的问题，并对其进行分析，提出了解决对策，本文所提对策均有一个主旨，即是将教学结合生活，在生活中检验所学知识。地理学科和生活是无法脱离的，唯有二者结合进行教学，学生的地理水平才能得以提升，地理教师的执教水平也才能得以提升。