幼儿教育小学化探讨

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幼儿教育小学化探讨:幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策

摘 要：随着我国文化的发展，经济的进步，我国对人才的要求也在不断的提高。而且我国现在人才市场呈现着一个饱和的状态，因此新型人才成了就业的一个保证。我国的家长都想自己的孩子成为人中龙凤，想让他们有体面的工作，稳定的收入。当然达到这些的前提是他们都受过好的、高等的教育，有着好的教育背景，和教育方式。我们都知道好的习惯都是从小养成的，孩子小的时候接触能力是最强的，是培养他们各方面能力最好的时候。所以好的学前教育成了家长普遍关注的主题。伴随着这种情况的发生，我们要面临的问题是幼儿园在家长的重视下对孩子进行了小学化的教育。其实这样是不合理的。

关键词：幼儿园教育；小学化倾向；表现；原因；解决对策

虽然良好的教育开端对孩子以后的发展有着很大的帮助，但是教育是不能急功近利的，让本应该充满童真的读幼儿园的孩子过早的去接触小学的知识，其实跟让树不开花便结果是一样的，我们是春天为什么非得去做秋天的事呢？况且小孩子是贪玩的，我们不应该过早的泯灭他们的童心，让他们过早的去承受课业所带来的压力。而且这样对他们的成长也是不利的。所以我们要对幼儿教育小学化的表现进行分析，找出幼儿教育小学化的原因并提出合理的解决措施。

一、幼儿教育小学化的表现

（一）让孩子过早的接受小学课程。现在很多才上幼儿园的孩子已经在幼儿园管理者的安排安排下过早的在接受小学的教育，大多数在幼儿园读了两年三年的孩子就已经学习过一二年级的知识，甚至更多。这是幼儿园教育小学化比较普遍的表现。

（二）对孩子进行小学化的管理。现在的幼儿园为了强化管理制度，对幼儿园的管理进行小学化，目的是让孩子有好的管理，更加的有规矩，但是这样恰恰泯灭了孩子的天性，带来了幼儿园管理小学化的现象。

例如，很多幼儿园在对自己的宣传中都会说，自己的幼儿园会让孩子接受小学化的管理，让孩子更加的有礼貌、懂规矩。让孩子进幼儿园之后就会得到小学的授课内容，让孩子早点学习更多的知识。甚至是上小学之前便可以掌握到几年级的知识等。这些都是幼儿园管理小学化的表现。

二、幼儿教育小学化的原因

（一）家长对孩子的教育过于急切。每个家长都有让自己的孩子成为人上人的想法。在我国对教育不断重视的今天，家长都认为让孩子有好的，有比其他孩子更早的接受教育的机会，是给孩子以后更好的发展的保障。所以家长都想让自己的孩子在很小的时候就接受最好的教育。正是因为这样才会出现越来越多的幼儿园教育小学化的现象。

（二）幼儿园为了吸引更多的孩子而采取小学化的方式。因为教育的受重视，所有人都知道教育业是一个很受欢迎的职业。所以在近年来各种私立幼儿园在不断的争多，这样就导致了幼儿园孩子少的现象。那么幼儿园就利用家长希望孩子得到更好的教育的心理，改变幼儿园的管理思路，和教学内容。给孩子小学化的教育，用这种方法吸引更多的孩子。这是幼儿园小学化的主要原因。

例如，家长有着想让孩子接受更好的教育的想法，在选择幼儿园时可能会问教育内容，管理方式等方面的问题。这样久而久之幼儿园为了更好的发展就会采取丰富幼儿园教学内容和加强幼儿园管理方式的做法。这样就久加快了幼儿园改革的步伐。这也是幼儿园管理小学化的主要成因。

三、幼儿教育小学化的解决对策

（一）让家长意识到合理的、适时的对孩子进行教育的好处。面对幼儿园教育小学化的现象，我们首先要做的就是让家长知道对孩子进行合理的教育的好处，以及对孩子进行过早的教育对他们不是很有利的。让家长保持住孩子的童心，这样家长不让孩子去过早的接受教育就会减少幼儿园教育小学化的出现。

（二）加强幼儿园管理者对幼儿园该有的教育方式的认识。

政府要对幼儿园的管理和决策者进行教育，让他们知道什么才是正确的管理幼儿园的方式，让他们对幼儿园的教育方式有一个全面的认识。让他们解除自己的幼儿园对小学化教育的模式。这样就能从根本上杜绝幼儿园教育小学化的现象。

例如，在面对家长如此迫切的希望孩子在幼儿园便得到更好的教育的情况，我们可以对他们进行合理的开导和劝说。可以告诉他们国家对教育的安排是非常合理的，我们应该相信只有在合适的年龄才应该去做应该做的事情。面对幼儿园越来越多的对教学内容的加大和管理模式的小学化，我们应该利用政府的力量对他们进行约束，让他们只进行该有的教育，这是解决幼儿园教育小学化的有效途径。

孩子是祖国的花朵，是祖国的未来，我们不应该让花朵更早的凋谢。我们要让孩子更好的去享受童年的快乐，让他们去做适合他们年龄的事情，不让他们过早的去承受传统教育方式所带来的压力。让他们用童心看世界，享受生活。好的习惯和好的学习成果并不是建立在过早的接触课程的基础之上的。为了让孩子更好的成长，让我们用合理的方式拒绝幼儿园教育小学化。

幼儿教育小学化探讨:幼儿教育的小学化倾向及其解决措施

摘要：最近几年，幼儿教育的“小学化”倾向越来越严重，更多的幼儿教师采用小学模式进行课堂管理和教学活动的组织，学校开设能力提高班、特色班、兴趣班，让孩子超前学习步入小学之后要接受的知识。这种现象的存在，一方面加重了孩子的学习任务，另一方面给孩子的心理带来很大的压力。孩子在家长攀比心理的作用下，努力提高自己的名次，学习各项特长、参加各种考试，不仅损伤了孩子正常的生理发展特征，甚至影响到了孩子的身心健康发展。

关键词：幼儿 教育 小学化

一、幼儿教育“小学化”现状

1.行为规范方面。不少幼儿园将小学对学生的行为规范要求搬到幼儿园来，往幼儿头上套。比如对老师要绝对服从，要驯顺听话，不许顶嘴，不得没礼貌；上课要专心听讲，不许玩小动作，不许说话，坐姿要端正，精神要集中，回答问题要举手；课间不许追逐打闹，不许高声喊叫，要安静地休息或做游戏，做好下一课的准备……这些用于规范小学生行为尚且有失偏颇，用于规范幼儿行为就更显荒唐。

2.学习知识方面。要求幼儿像小学生一样以学为主，刻苦学习。不少幼儿园违背素质教育原则，不注重培养幼儿的综合素质，不是组织幼儿从游戏中学习，而是要求幼儿像小学生那样听课，像小学生那样学知识，像小学生那样做作业，办园方向和办园目标严重脱离幼儿实际。讲课则一味向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动游戏，干巴巴的说教索然无味；课讲完后则要求幼儿做作业，一个字母或一个字抄写十遍甚至一页，还有计算、英语、常识等等，作业一大堆，幼儿园做不完，回到家里还要做。幼儿园以学知识为主，本已偏离了正确办园方向，要求幼儿像小学生那样学习，则更是危害不浅。

二、幼儿园教育的特点

我们首先要认清什么是幼儿园教育，幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各幼儿园应从实际出发，因地制宜的实施素质教育，为幼儿的一生的发展打好基础，幼儿网教育的特点有以下几个方面：

1.非正规学习。它具有生活化、游戏化、活动性和直接经验、潜在性的特征。

2.生活化。这是幼儿的年龄特征和身心发展需要，决定了幼儿园教育目标和内容的广泛性，也决定了保教合一的教育教学原则，对于幼儿来讲，除了认识周围世界，启迪其心智的学习内容以外，一些基本的生活和做人所需要的基本态度和能力，如卫生习惯，生活自理能力，交往能力等都需要学习，但是这样广泛的学习内容不可能仅仅依靠教师设计，组织教育教学活动来完成，也不可能通过口耳相传的方式来实现，儿童只能在生活中学习生活，在交往中学习交往。即使是认知方面的学习，也要紧密结合幼儿的生活经验，才能被幼儿所理解和接受。因此幼儿同学习具有浓厚的生活化特征，课程内容来自幼儿的生活，课程实施是穿于幼儿的每日生活。

3.游戏化。游戏符合幼儿的年龄特征，能够满足幼儿的各种身需要，是幼儿园的基本活动，也是幼儿教育的基本原则之一。

4.活动性和直接经验。幼儿主要通过各种器官来认识世界，只有在获得丰富的感性经验和基础上，幼儿才能理解事物，才能对事物有相对比较抽象概括的认识。对幼儿来讲，只有在活动中的学习才是有意义的学习，只有在直接经验基础上的学习才是理解性的学习。

5.潜在性。从本质上讲，幼儿园教育是有目的、有计划的教育过程。幼儿园的课程有明确的课程目标和基本学习领域，但是，由于幼儿身心和学习的特点，使得幼儿园课程不是体现在课表，教材，课堂中，而是体现在在生活，游戏和其他幼儿喜闻乐见的活动形式中。

三、关于克服幼儿教育“小学化”的对策

明确幼儿园教育“小学化”的治理对策，是解决这个问题的手段。和上面三个主要原因一样，关于对策，学者们比较推崇的也是对应三个问题的策略。一是改变错误的教育观念，无论是社会还是家长抑或是办园者以及幼儿教师都应该尊重儿童身心发展的规律，不能对孩子的教育越俎代庖，同时加强宣传，树立科学的儿童观和教育观。二是幼儿园端正办园目的，全面提高办园质量；提高教师专业理论素养，加强幼教管理干部和幼教师资的培养培训工作；国家要严格执行新颁布的幼儿教师专业标准，健全幼儿教师资格准入制度，严把入口关。三是要加大各级教育部门对幼儿教育的指导、监督和管理的力度。政府管理部门应明确自身责任，加强对幼儿园的管理，使学前教育具备有效的领导和管理保障，建立幼儿园办学的监管评价机制。除了三条主要的策略，学者们还提出，要加快中小学教育由应试教育向素质教育的转轨。一方面，要彻底取消小学入学选拔制度，另一方面，要加快中小学向素质教育转轨。也有的学者提出要遵循幼儿成长规律，宣传科学的幼儿教育知识，树立科学的教育态度和长远的眼光，从而淡化社会上对幼儿教育的功利心态。

幼儿教育是基础性教育，它的成败直接影响到国家未来的发展，而幼儿教育的“小学化”倾向，忽视了事物的客观发展规律，盲目地追求速度，而不是质量，给幼儿正常的生理和心理发展带来很大的损伤。相关的部门只有扭转和遏制幼儿教育的“小学化”倾向，顺应孩子正常的发展规律，才能充分挖掘孩子的潜能、开发孩子的智力，从而促进孩子的持续健康发展。

幼儿教育小学化探讨:幼儿教育小学化相关问题的探讨

摘要： 幼儿教学小学化问题的解决不仅有助于促进幼儿个性的健康发展，使幼儿按照性格、兴趣、爱好发展自己，还有助于促进幼儿的共性发展，从而达到促进幼儿德、智、体、美全面发展的目的。本文主要从树立正确的教育观和儿童观，切实做好幼儿园的监督、管理、帮助工作，幼儿园应坚持正确的办学宗旨，以及提高幼儿教师的教学水平四个方面详细探讨了解决幼儿教育小学化问题的策略。

关键词： 幼儿教育小学化相关问题解决策略

一、树立正确的教育观和儿童观。

幼儿教育不仅关乎幼儿身心的发展，还对祖国的长远发展具有十分重要的作用。教育管理部门要切实做好幼儿教育的指导和宣传工作，耐心地宣传一味追求孩子知识水平的提高及过分看重孩子的升学率不利于孩子身心的健康发展。教育管理部门还要鼓励人们树立正确的教育观，改变传统的教育观念，不要长期让孩子处于考试竞争的氛围中。《幼儿教育指导纲要（试行）》明确提出：在基础教育中，幼儿教育占据着十分重要的地位，为我国开展学校教育和终身教育奠定良好的基础。各个幼儿园都要坚持树立正确的教育观，根据幼儿自身发展的情况，因材施教，并将素质教育始终贯彻于幼儿教育之中，为幼儿的身心发展提供可靠的保障。幼儿园园长和幼儿教师在幼儿教育中要始终树立正确的教育观，将幼儿教育中保育和教育相结合的工作认真落实到位，并将幼儿的全面发展作为幼儿教育的教学目标。总之，要从根本上解决幼儿教育小学化的问题，需要人们树立正确的教育观。

有了正确的教育观，人们还需要树立正确的儿童观，这也能有效避免出现幼儿教育小学化的问题。树立正确的儿童观要求人们尊重幼儿身心发展规律，尊重幼儿的人格、意愿及享有的权利，并且还要将其看做一个独立发展的个体，尊重儿童的能动性和创造性，并让幼儿享受应属于他们这个年龄的自由与快乐，而不应扼杀幼儿的天性、创造性，要将学生看做教学的主体，尊重儿童的天性，使幼儿得到全面发展，让幼儿在轻松、愉悦、自由及快乐的教育环境中健康地成长。

二、教育管理部门应将幼儿园的监督、管理及帮助工作认真落实到位。

教育行政部门应加大对幼儿园的监督和管理，使幼儿教育小学化问题得到有效解决。在对幼儿园进行监督和管理时，应严格按照《幼儿园工作章程》《幼儿园管理条例》等法律法规的要求执行。首先对幼儿园中的硬软件设施进行严格的检查，对于那些不合格的幼儿园，应给予一定的警告，并责令其进行改进，改善后依然达不到正规标准的幼儿园，应取消其开办幼儿园的资格。其次，对于幼儿园的课程设置、教学内容、教学手段及教学方式等，教育行政部门应定期进行检查和监督，还要严格监督幼儿的身心发展情况和幼儿园教师对幼儿学习的评价标准，为幼儿的健康成长提供可靠的保障。再次，各级教育管理部门在对幼儿园的教学和管理工作进行检查和监督时，可以通过不记名投诉、暗访及开展座谈的方式予以实施。最后，各级教育管理部门应对开办幼儿园困难的人们给予资金上的帮助，使他们遇到的办学难题得到有效解决，从而将工作的重心转移到提高教学质量和水平上，促进幼儿的全面发展。

三、幼儿园应坚持正确的办学宗旨。

幼儿教育对幼儿的成长发展具有重要的启蒙作用。幼儿园园长的办学宗旨、教育观念及管理模式对幼儿教育质量的提高具有直接性的影响，特别是幼儿园园长的教学观念在幼儿的身心发展发展中起关键性的作用。幼儿园园长应该始终坚持正确的教育观念，如学生是教学主体的观念、教育质量重如生命的观念、现代教育观念及教学改革观念等等。《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》等都是幼儿园园长和幼儿教师需要认识和了解的内容，要自始至终坚持正确的办学宗旨，并以正确的教育观念和理念对幼儿进行教育。在幼儿教学中，教师要始终将幼儿的全面发展作为最终的教学目标，将素质教育理念贯穿于幼儿教育教学中，将幼儿作为教学的根本，要从幼儿的兴趣、爱好、个性及性格特点出发，既重视幼儿的个性发展，又重视幼儿的共性发展，最终实现幼儿全面发展的教学目标。

四、提高幼儿教师的教学水平。

教育思想不正确是导致幼儿教育出现小学化问题的重要原因。在幼儿教育中，幼儿教师发挥着重要的指导、引导及组织作用，使其树立正确的教育思想，提高教师的教学水平，可以使幼儿教育小学化问题得到有效解决。因此，应加大对幼儿教师和培训和指导力度，帮助其树立正确的教学思想，把幼儿的全面发展作为教学的重要目标，而不是将传授幼儿知识作为教学的核心内容。幼儿教师在教学中只有始终坚持正确的教育思想，才有可能使幼儿教育小学化的问题得到有效解决。我国幼儿教师的整体素质和水平不高，应定期对幼儿教师进行专业知识和业务素质、能力的培训，并按照《教师资格条例》的相关规定，对幼儿教师的上岗工作进行严格要求。此外，幼儿教师还要积极主动地对幼儿的发展特点和规律进行认真的分析和研究，提高自己的科学研究能力，探索出高效的教学方法、管理方法、科学评价方法及教学手段，使幼儿得到全面发展。可见，幼儿教师在教学中要从幼儿的发展特点和规律出发，探索出适合幼儿学习的教学策略，提高自己的幼儿教学水平，对解决幼儿教育小学化问题具有重要的促进作用。

幼儿教育小学化探讨:让农村幼儿教育走出小学化的误区

摘 要：乡镇私立幼儿园、托儿所越办越红火。以小学低年级课程为主，很受家长欢迎，公办幼儿园却受到了冷落。家长对幼儿教育的错误认识，给幼儿园教学带来了很大的压力。

关键词：幼儿教育；小学化；正确引导；健康成长

近年来，随着学前教育的不断发展，乡镇私立幼儿园、托儿所越办越红火。他们名义上主要以幼儿学前班、托班为主，但实际操作中又以小学低年级课程为主。这种做法很受当地家长的欢迎，而由政府公办的幼儿园却受到了冷落，生源逐渐减少。为什么会造成这种幼儿教育小学化的呢？

一、当前家长对幼儿教育认识不正确

作为幼教工作者，在幼儿教育的实践活动中，我们深深体会到家长的密切配合十分关键。农村家长对幼儿教育的认识还有许多偏见，具体表现在：有些家长对幼儿百依百顺，一味追求智力的开发，忽视了幼儿全方位的发展，忽视能力的培养、品德的上升、情感的塑造，导致幼儿的自理能力差，自私心重，不关心他人，造成幼儿人格的不健全。还有一些家长为了使孩子在同龄幼儿中出类拔萃，往往实施超前教育。他们或将孩子提前送入小学，或将小学的部分内容提前向孩子灌输。在幼教过程中，我们经常听家长这样埋怨：“孩子学了这长时间，连一个字都不认识。”中班家长这么说：“怎么还不教孩子写字？”而大班的家长说：“怎么不多布置点作业，孩子只知道玩。”殊不知，幼儿教育应强调的是幼儿个性的发展和潜能的开发，不顾幼儿的自身特点，拔苗助长的想法是万万使不得的。

二、积极沟通，正确引导，帮助农村家长走出幼儿教育认识的误区

要做好幼儿教育，家园合作是一种必然趋势。幼儿园教育与家庭教育犹如一车两轮，必须同步进行，幼儿教育才会收到实效。充分发挥家长对幼儿教育的作用，帮助农村家长走出幼儿教育的误区，应从以下两个方面入手：

1.要加强培训，促进家长对幼儿教育观的转变

现阶段农村绝大多数父母都外出务工，只有爷爷奶奶照看幼儿，外出都比较困难，所以，采取送教下乡的办法，分散组织家长学习幼教理论，帮助他们掌握幼儿素质教育的目标、内容、程序，帮助他们树立科学的教养方法、教育观念，引导家长理解对于智力发展不成熟的幼儿，培养幼儿生活自理能力、培养良好行为习惯是幼儿教育的首要内容，而不是单纯幼儿智力的开发，让幼儿家长熟悉幼儿的自身特点，引导他们遵行幼儿教育的规律。幼儿教育小学化不利于小学一、二年级的学习。幼儿教育小学化，讲白了就是把幼儿教育办成小学的预备教育。小学一、二年级的知识幼儿园已经学习完了，当幼儿园升入小学学习后就没有新知识，老知识重复地教使学生感到乏味，学习兴趣难以持久。同时，幼儿教育小学化往往会把小学知识以“夹生饭”的形式教给学生，到了小学阶段，这样的“夹生饭”老师很难加工熟透，对小学教学工作不利。

2.要加强交流，促进家长与教师的日常沟通配合

幼儿园对幼儿实施教育必须得到家长的关心、理解和支持。强化教师与家长的沟通和交流尤为重要。得到家长支持，幼教工作就会事半功倍。在交流方式上主要依托家长接送幼儿的时段及时与家长沟通幼儿在校表现，了解幼儿在家情况，一起研究幼儿出现的问题及解决的办法。对于在外务工的家长可以依托手机发短信进行沟通。目前，深入家庭全面了解幼儿身心健康状况、行为习惯、智力发展等状况，加强与家长的沟通，改变家长对幼儿教育的错误认识。

总之，幼儿教育越来越受到社会的关注，幼儿教育工作者不仅要做幼儿教育的引路人，而且要尽其所能带动全社会，促使幼儿教育步入正轨。只有这样，幼儿教育才会走出误区，朝着健康的方向发展。

（作者单位 山东省枣庄市薛城区常庄镇金河小学）

幼儿教育小学化探讨:杜绝幼儿教育小学化促进幼儿全面发展

摘要：幼儿天真可爱，原本应该自由快乐地成长，但在当今这个高速发展的时代，孩子们的书包越来越沉重，孩子们的表情越来越成熟，幼儿教育小学化。原因何在？又如何改变这一现状呢？本文对此进行了论述。

关键词：幼儿教育；小学化；原因；策略

幼儿的成长是有规律的。有人说："大自然希望儿童成人之前要像儿童的样子。如果我们打乱了这个秩序就会造成一些早熟的果实，这些果实既不丰满也不甜蜜，而且很快就会腐烂。我们将造就一批年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。"作为幼儿园的管理者，当看到孩子越来越沉重的书包和越来越成熟的表情，总会引发一些思考。不禁想起知心姐姐卢勤的一本书《长大不容易，成长有规律》。但是，在当今这个高速发展的时代，究竟是什么原因让原本可爱的孩子的童年缩水，让孩子在不堪重负的爱与呵护下丧失了自我成长、自由快乐的权利呢？本人在此谈谈粗浅的看法。

1.小学化的成因

1.1教育理念与教育方向不明确。幼儿园的教育理念是幼儿园发展的航标，既可以明确幼儿园究竟要做什么，也告诉教职工应该怎么做；既是园所的文化导向，也是孩子的培养方向。但是，许多幼儿园没有教育理念，这就等于没有办园思路。如果受到特色课程的影响，就会把办园理念曲解为开设的特色课程。教师就会更多的去关注特色，家长会更多的在意特色，最后幼儿园被五花八门的特色所包围，就变成了一所没有理念、没有特色、进行单纯技能训练的技能型幼儿园，也就为小学化拉开了帷幕。

1.2体制因素。

1.2.1除公办幼儿园外，其它幼儿园无教师编制，教师配备严重不足，只能一人一班，吃喝拉撒睡都由老师一个人负责。没有充足的时间备课、做教学研究。教小学化的知识教师可以随心所欲，比较简单。

1.2.2教师素质无保障。教师的学历层次普遍偏低，缺乏幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学的相关专业知识，不能正确解读幼儿的身心发展规律，存在不会带班、不会与幼儿交流的现象，在教育活动中很容易就把自己变成了幼儿活动的替代者。因此、对有些教师来说，反复地教孩子一些小学化的东西要比创造性地开发幼儿潜能、激发幼儿兴趣简单得多。

1.2.3投入严重不足。幼儿园的游戏、智力开发、习惯养成……除了需要高素质教师的引导外，还需要大量的设施、设备投入。玩教具严重缺乏，靠教师自制的玩教具满足不了孩子们的需求。

1.3家长因素：应试教育影响大

13.1家长望子成龙心切。在家长眼里，评价一所幼儿园质量的高低，主要取决于幼儿园传授知识的多少。哪家幼儿园所学知识多，就把孩子送到哪家幼儿园。家长的这种心态和行为，致使有些幼儿园以读、写、算为幼儿主要活动内容，拿小学化的东西来吸引家长，以求得生源。

1.3.2许多幼儿家长把上幼儿园混同于"上学"。他们认为，上幼儿园就是来学知识的，教育的结果如何就是看成绩。很多家长都有这样的想法：别人的孩子提前学了不少小学的知识，我们的孩子不学就会跟不上。

1.3.3家长对孩子成长的评价有失偏颇。他们只关注孩子们认识了多少字，会算多少道题……至于孩子们情感的培养、能力的发展、兴趣的激发……家长们往往没有耐心，或者是对幼儿教育理念知之甚少。家长和部分幼教工作者的短视也导致了幼儿教育小学化蔚然成风。

1.4小学因素。小学虽然没有对幼儿进行入学考试，但许多学校都有入学摸底考试或分班考试的现象，这对幼儿家长和教师产生了一定程度的误导，使得家长渴望孩子在幼儿园多学一些知识，将来可以顺利择校择班。

2.规范管理、加强幼儿园文化建设，应对幼儿教育小学化

幼儿园的文化建设应该建立在树立目标、提升教师、关爱孩子、引领家长的基础上。使得教师与家长、幼儿园与家庭形成同事、同学的关系，打造关爱幼儿身心健康的教育合力，为孩子幸福的童年奠基。

2.1树立"创设适宜孩子成长的环境"的教育理念，让教育者知道孩子是环境影响出来的，而不是简单训练出来的。让人文环境、教育环境、物质环境丰富、可以探索、可以创造、可以合作、可以自主学习，最终自我教育。（蒙特梭利的教育观）

2.2提升幼儿教师专业水平，引领教师做学习型、专家型教师。幼儿教师最关键的是要有专业素质，而不是学历层次和知识水平。在幼儿园，孩子学习生活的每一个环节都可以培养幼儿良好的行为习惯。幼儿教育应该淡化语文、数学等具体学科，注重综合性主题性教育活动。幼儿教师要能够满足儿童的成长需要，关注幼儿的身心发展，解决每个孩子成长中遇到的难题。

2.2.1要求教师互相学习，共同探讨教育活动的设计与细节及延伸活动，使教师关注幼儿在活动中的表现，并进行适时的引导。

2.2.2加强教师的专业理论与专业技能的培训。加强教师职业幸福感与实现职业理想的建设。

2.3做好家长工作，引领家长成为教育者。 对于家长，要积极努力引导。经常通过家长会、宣传画册等形式传播先进的幼儿教育理念，开办亲子课堂，促进家长与幼儿的共同成长。对家长的引导要不失时机、潜移默化，这是一项需要长期坚持做下去的事情。

因此，幼儿园的每一个职工、每一名家长如果能够统一思想，教育观一致，就形成了幼儿园的园所文化，也就形成了教育的特色。真正培养健康、智慧、乐学、创新的多元化人才，也可以提升幼儿园的美誉度。

让我们各位同仁共同探讨、共同努力开创幼儿教育改革浪潮的新纪元。