小学语文阅读教学研究

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐一篇小学语文阅读教学研究范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

小学语文阅读教学研究:小学语文阅读教学研究

一、“不动笔墨不读书”

徐特立曾经说过：“要想写出好文章，就要多读多写。多读，就是大量的阅读课外书籍，多写，就是要练习自己的笔头，肯于刻苦实践。”在阅读中，要做到不动笔墨不读书，每阅读一本书、一篇文章，都应在重要的地方圈点勾画，并在空白的地方加批注，或把书、文中精当的地方摘录下来。圈点勾画和加批注，是我国传统的一种读书的辅助方法。圈点勾画使用的符号应该是固定的，不要随意改换，符号的种类不宜过多。学生在阅读过程中，把自己认为重要的、有用的或应注意的字、词、句、段用各种符号或不同颜色加以标注。这种符号批注一般在预习时或初读时进行，常用的符号有：遇到不会读的生字，使用字典查出字音并标注读音；“波浪线或直线”，画在文章的重点词语下面，以便加深记忆、理解；“圈点”标在文中重点词或优美词的下面；“问号”，用在有疑问的语句末尾或旁边；“感叹号”，用在有感叹或惊奇的语句旁边。可别小瞧这小小的符号，它把学生的思考、智慧以及情感都凝聚在身上。教师可以先不倾听学生的讲述，首先看看学生在文中标注的这些小符号，就可以了解学生的喜好、疑问，甚至是情感，它是沟通学生和教师心灵的桥梁。学生自己能发现的问题让他们自己去发现；学生自己能够解决的问题让他们自己去解决，学生不能发现和解决的问题，教师要引导和帮助他们去发现解决。

二、教会学生精读

书，要会读，善于读，这样才有益。精读是阅读中不可忽视的一部分，精读对深化阅读、提高阅读质量有很重要的作用。让学生学会精读是新课标提出的教学建议，阅读教学如果离开了精读，其教学目标就难以实现。因此，教师不仅要重视精读，还要研究精读，根据学生身心发展的规律和文本的特点，运用多种精读方法，让学生真正喜欢阅读，学会阅读，养成良好的阅读习惯。在精读文章时，教师要指导学生学会掌握科学合理的方法，从而举一反三，会使阅读达到事半功倍的效果。如在教学“信赖”一词时，先让学生把词分为“信”和“赖”，“信”可组词为“信任、相信……”，“赖”可组词为“依赖”。然后让学生联系上下文，总结出“信赖就是信任并依靠。”学生学会了这种方法，再遇到类似的词语时就容易多了，如“争辩”就是争论、辩论。“皎洁”就是明亮而洁白。又如在教学《荔枝》一课，文中描写母亲吃荔枝这一部分内容：“母亲筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下。”首先我让学生自由地读这句话，然后让学生通过交流体会到荔枝在母亲眼里是格外珍贵，通过母亲对荔枝的一种无比的喜爱，感受到母亲仿佛看到了儿子的一片孝心从而理解了句子蕴含的深意。根据教学环节的不同，“读”可以有多种形式、多种类型。如按内容分，有细读、猜读、重点读等，在这一环节教师要充分调动学生的积极性，给予学生充足的学习时间，教给学生精读的方法，让学生通过合作交流，协同学习，逐步掌握精读学习的方法。

三、从读走向写，由写引出读

阅读和写作是互逆过程，阅读是语言吸收，写作是将吸收的语言进行释放。“读写结合”是一门智慧的“艺术”。我们在引导学生阅读经典的同时，不仅仅是了解内容，体味情感，更重要的是凭借经典文章引导学生学习语言、运用语言。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。”教材中的名篇，思想感情蕴含丰富，表达方式恰当，我们可以让学生在读的过程中通过借鉴、迁移，将这些语言、表达方式等内化为自己的语言，并学会表达。因此，我根据教材的语言特点，精心选择读写结合点，在阅读教学中逐步渗透习作指导，给学生提供借鉴的对象和创造的依据。仿写，可以帮助学生掌握一些写作方法，学习一些表达方式。三年级是学生学习写段的时期，学习句式表达上，《荷花》一文是个好范例。《荷花》一课描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我沉浸在此景中的感受。课文语言朴实简洁，想象丰富，富于感染力。特别是描写荷花生长美丽姿态的句子，特别适合仿写，正值春季，各种鲜花盛开，是学生观察的好时机，于是我让学生观察家中或公园中的各种花卉的不同形态，有的学生观察迎春花，有的同学观察桃花，学生观察到有的花还是花骨朵，有的才展开两三片花瓣，有的完全展开了。通过对句式和花的形态的分析，结合学生自己观察到的景象，学生写出了一篇篇文质优美的文章。这样在写作实践中运用阅读时学到的知识，既可以训练学生的作文能力，同时使读的效果得到巩固。对文本中的语言文字加深理解。更主要的是紧扣读写联结点，拓展学生的课外阅读。《荷花》的作者是著名作家、教育家叶圣陶先生，还可以引导学生阅读叶圣陶先生的其他作品《稻草人》《旅行家》《小白船》等。

总之，阅读教学应是学生、教师、文本之间对话的过程。在阅读教学中，教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，着重培养学生的阅读意识，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验。在教学的各个环节中，教师要注重阅读方法的渗透，建设一个开放而又有活力的语文教学环境，珍惜学生的独特体验，尊重他们的多元理解，把课内阅读和课外阅读结合起来，真正提高学生的语文素质才。

作者：吴丽娜 单位：河北省青龙满族自治县朱杖子总校中心幼儿园

小学语文阅读教学研究:小学语文阅读教学策略

一、“不动笔墨不读书”

徐特立曾经说过：“要想写出好文章，就要多读多写。多读，就是大量的阅读课外书籍，多写，就是要练习自己的笔头，肯于刻苦实践。”在阅读中，要做到不动笔墨不读书，每阅读一本书、一篇文章，都应在重要的地方圈点勾画，并在空白的地方加批注，或把书、文中精当的地方摘录下来。圈点勾画和加批注，是我国传统的一种读书的辅助方法。圈点勾画使用的符号应该是固定的，不要随意改换，符号的种类不宜过多。学生在阅读过程中，把自己认为重要的、有用的或应注意的字、词、句、段用各种符号或不同颜色加以标注。这种符号批注一般在预习时或初读时进行，常用的符号有：遇到不会读的生字，使用字典查出字音并标注读音；“波浪线或直线”，画在文章的重点词语下面，以便加深记忆、理解；“圈点”标在文中重点词或优美词的下面；“问号”，用在有疑问的语句末尾或旁边；“感叹号”，用在有感叹或惊奇的语句旁边。可别小瞧这小小的符号，它把学生的思考、智慧以及情感都凝聚在身上。教师可以先不倾听学生的讲述，首先看看学生在文中标注的这些小符号，就可以了解学生的喜好、疑问，甚至是情感，它是沟通学生和教师心灵的桥梁。学生自己能发现的问题让他们自己去发现；学生自己能够解决的问题让他们自己去解决，学生不能发现和解决的问题，教师要引导和帮助他们去发现解决。

二、教会学生精读

书，要会读，善于读，这样才有益。精读是阅读中不可忽视的一部分，精读对深化阅读、提高阅读质量有很重要的作用。让学生学会精读是新课标提出的教学建议，阅读教学如果离开了精读，其教学目标就难以实现。因此，教师不仅要重视精读，还要研究精读，根据学生身心发展的规律和文本的特点，运用多种精读方法，让学生真正喜欢阅读，学会阅读，养成良好的阅读习惯。在精读文章时，教师要指导学生学会掌握科学合理的方法，从而举一反三，会使阅读达到事半功倍的效果。如在教学“信赖”一词时，先让学生把词分为“信”和“赖”，“信”可组词为“信任、相信……”，“赖”可组词为“依赖”。然后让学生联系上下文，总结出“信赖就是信任并依靠。”学生学会了这种方法，再遇到类似的词语时就容易多了，如“争辩”就是争论、辩论。“皎洁”就是明亮而洁白。又如在教学《荔枝》一课，文中描写母亲吃荔枝这一部分内容：“母亲筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下。”首先我让学生自由地读这句话，然后让学生通过交流体会到荔枝在母亲眼里是格外珍贵，通过母亲对荔枝的一种无比的喜爱，感受到母亲仿佛看到了儿子的一片孝心从而理解了句子蕴含的深意。根据教学环节的不同，“读”可以有多种形式、多种类型。如按内容分，有细读、猜读、重点读等，在这一环节教师要充分调动学生的积极性，给予学生充足的学习时间，教给学生精读的方法，让学生通过合作交流，协同学习，逐步掌握精读学习的方法。

三、从读走向写，由写引出读

阅读和写作是互逆过程，阅读是语言吸收，写作是将吸收的语言进行释放。“读写结合”是一门智慧的“艺术”。我们在引导学生阅读经典的同时，不仅仅是了解内容，体味情感，更重要的是凭借经典文章引导学生学习语言、运用语言。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。”教材中的名篇，思想感情蕴含丰富，表达方式恰当，我们可以让学生在读的过程中通过借鉴、迁移，将这些语言、表达方式等内化为自己的语言，并学会表达。因此，我根据教材的语言特点，精心选择读写结合点，在阅读教学中逐步渗透习作指导，给学生提供借鉴的对象和创造的依据。仿写，可以帮助学生掌握一些写作方法，学习一些表达方式。三年级是学生学习写段的时期，学习句式表达上，《荷花》一文是个好范例。《荷花》一课描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我沉浸在此景中的感受。课文语言朴实简洁，想象丰富，富于感染力。特别是描写荷花生长美丽姿态的句子，特别适合仿写，正值春季，各种鲜花盛开，是学生观察的好时机，于是我让学生观察家中或公园中的各种花卉的不同形态，有的学生观察迎春花，有的同学观察桃花，学生观察到有的花还是花骨朵，有的才展开两三片花瓣，有的完全展开了。通过对句式和花的形态的分析，结合学生自己观察到的景象，学生写出了一篇篇文质优美的文章。这样在写作实践中运用阅读时学到的知识，既可以训练学生的作文能力，同时使读的效果得到巩固。对文本中的语言文字加深理解。更主要的是紧扣读写联结点，拓展学生的课外阅读。《荷花》的作者是著名作家、教育家叶圣陶先生，还可以引导学生阅读叶圣陶先生的其他作品《稻草人》《旅行家》《小白船》等。总之，阅读教学应是学生、教师、文本之间对话的过程。在阅读教学中，教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，着重培养学生的阅读意识，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验。在教学的各个环节中，教师要注重阅读方法的渗透，建设一个开放而又有活力的语文教学环境，珍惜学生的独特体验，尊重他们的多元理解，把课内阅读和课外阅读结合起来，真正提高学生的语文素质才。

作者：吴丽娜 单位：河北省青龙满族自治县朱杖子总校中心幼儿园

小学语文阅读教学研究:小学语文阅读教学改革创新

一、激发学生的阅读兴趣

兴趣是驱使人们去追求或认识某一事物的一种强烈的心理倾向，兴趣往往与一个人的情感相联系，也是促进学生自主学习的重要动力。曾有很多教育学家都指出，学习最好的刺激就是激发出学生对它的兴趣。但是长期以来由于受到传统教学观念的影响，小学语文阅读教学方法陈旧单一，学生的学习兴趣很难被激发出来。笔者认为，要让学生更愉快的接受语文阅读学习，享受阅读的过程，就必须要把静止的知识变为有趣的内容，不断激发学生的阅读兴趣，让学生能够主动的去学习知识，在兴趣的驱使下不断体验阅读学习过程中的快乐。比如笔者在指导学生阅读《九寨沟》这篇文章时，就运用了网络和多媒体视频为学生播放了九寨沟的风景，充满神秘的森林、湛蓝的湖泊、清澈的溪流、壮丽的瀑布，这些课文中描绘的景象都生动的展现在学生的面前，同时配以《神奇的九寨》这首歌曲，让学生感觉置身于其间。在这样的阅读情境中，配合笔者的讲解，学生很快的就对九寨沟美丽的景色所吸引，对于文章中运用的优美词句也能够快速的理解和记忆。在这一基础上，我又抽选了几名学生和自己一起有感情的朗读课文，让全班同学都一起来感受这美妙的风景。这样的教学活动，不但提升了教学效率，同时也不需要教师作过多的陈述，用最短的时间达到了最佳的教学效果。

二、科学设计阅读教学活动

教师应该在教学开始之前确定好具体的教学目标，再选择科学的教学方法，精心进行教学设计。比如《草原》这篇文章，第一次读完之后给人的感觉就是一个“美”字。因此在进行教学时，我以“美”作为切入点，引导学生提出问题，同时把问题归纳为草原的“自然美景”和“人文美景”两个方面，在这一基础之上为学生确立了两种不同的阅读主题：其一是文章中是如何描写草原的自然风光的？你认为有哪些语段描写得很好，当读到这些句子时说出你的感受？其二是文章中草原的人文美景表现在哪些地方？你是如何理解的？提出这两个问题之后我将学生分为两组进行自由阅读和讨论，最后再抽取代表回答这些问题。这样的教学设计改变了过去那种老师提问，学生回答（一问一答）的烦琐教学模式，学生在自由学习的过程中更加深化了对文章的理解。又例如在指导学生阅读《麋鹿》这篇文章时，当学生掌握了基本的生词之后，我要求学生按照文章中对麋鹿的描写自己画出麋鹿的形象，看谁画得最好。这样一来学生们的积极性一下就被激发了出来。大家都能够仔细的去阅读课文，通过自己的阅读、观察、想象，最终画出了自己心中麋鹿的样子，教学活动收到了很好的效果。

三、阅读教学从关键词句入手

在小学语文阅读教学过程中，常常会存在这样一个问题，学生仅仅通读了一次文章，课文以及很多字词还没有完全的熟悉和掌握，教师就让学生讲出对文章的理解和感受。虽然这样的教学方式从表面上来看仿佛能够节省教学时间，带动整节课的教学节奏，但是从本质上而言，如此组织教学不但不能够提升教学质量，甚至很多学生都没有真正的正确理解文章的中心思想。教师忽略了学生的整体感知，无法实现阅读教学的目标。长期下去，学生的阅读能力会被极大的减弱，学生也会逐渐养成坏的阅读习惯。我们都知道，在一篇文章之中，有它的中心段落和关键词句，在我们开展阅读教学活动时应该要找准这些重点词句，从文章的中心入手，从关键词句出发。例如笔者在指导学生阅读《富饶的西沙群岛》这篇文章的过程中，我要求学生抓住“西沙群岛物产丰富，风景优美”这一关键特点来阅读整篇文章，并在阅读之前提出问题：请同学们找出文章中描写西沙群岛这些特点的语句，并在阅读完成之后相互交流讨论得出最终答案。这样有重点有问题的代入式阅读教学，能够极大的促进阅读教学效果的提升。

四、结语

在进行小学语文阅读教学的过程中，教师必须要让学生学会自主探究学习，这是现阶段小学语文教学中的一个非常重要的问题。就笔者实际教学经验来说，小学语文阅读教学应该从课本出发，从关键词句出发，最大限度的激发学生的学习兴趣；教师应该善于引导学生从阅读教材中读出自己的体会，并通过合作交流的学习方式增强阅读教学的效率，让学生能够在这一过程中体现出创造力和创新力，进一步提高学生的语文素养，从而增强阅读教学效果。

小学语文阅读教学研究:小学语文阅读教学方法

在阅读教学中良好的导入是进行阅读教学的关键因素，对于提高学生阅读的兴趣至关重要。因为一个充满兴趣的开头会引人入胜，激起学生对于阅读的欲望，让学生主动去学习，而在语文教材中许多题目既鲜明又富有个性，能够激发学生的兴趣。所以，语文教师在教学中要精心设计课堂导入，通过各种手段和方法来吸引学生的注意力，让学生产生阅读的良好动机，使学生愿意去阅读，喜欢去阅读，这对于学生以后的发展非常重要。作为语文教师，我们在教学中要善于发现和引导学生的阅读积极性，将培养和启发学生的阅读兴趣作为一项重要的教学任务来抓，只有这样才能让学生真正投入到阅读中，提升阅读能力。

一、重点培养学生的自主阅读能力，提高学生的阅读水平

在传统的语文教学中，教师是教学活动的主体，发挥着重要的主导作用，而学生只是被动地接受知识，这不利于学生主观能动性的发挥，不利于培养学生的自主学习精神。而在新的语文课程改革中，倡导全新的教学理念，注重学生主体作用的发挥，重在培养学生的自主学习能力，提升学生的阅读水平。因此，教师要逐步转变教学理念，在教学中积极发挥学生的主体作用，让学生积极参与到教学活动中，通过动手、动口、动脑等充分活跃起来，锻炼阅读能力。只有“动”起来，才能从内因上激发学生的学习动机，让学生有质的飞越，而一旦有了主观上的需要，学生才会有强烈的愿望，做学习的主人，提高阅读学习的效果。当前的社会发展非常迅速，知识的更替日新月异，对于学生来说需要学的内容非常多，单纯地靠教师讲授，效率非常低下。因此，教师要教给学生科学有效的学习方法。实践表明，自主阅读就是最好的学习方法，学生只有具备了良好的自主学习能力，才能够独立去思考，主动去探究更多的知识，提高自身的能力，所以语文教师要注重学生自主阅读能力的培养，教给学生自主阅读的方法，让学生在自学中逐渐提高水平。例如，在小学语文课文中，有的课文属于半独立阅读课文，教师完全可以放手，让学生独立去思考，独立发现问题、分析问题、解决问题，锻炼学生的自主阅读能力，这样学生才能够在循序渐进中逐渐提升自学能力。

二、在阅读教学中渗透思想政治教育，提高学生的阅读素养

新的语文课程改革强调，语文教学的根本任务是塑造一代新人，培养学生的综合能力，这也是语文教育的目标。新课程标准指出语文是思想性和工具性为一体的学科，学生通过阅读学习一方面要学会运用，锻炼听、说、读、写的能力，另一方面要提升语文能力和语文素养，提高思想品德能力。这两者都是语文教学的任务和目标，是相互依存、相互统一的。因此，小学语文教师在阅读教学中要重视学生良好思想品德的培养，让学生懂得良好品德对于自身发展的重要性，从而促进学生阅读能力的提升。在这一过程中，我们反对单纯的语言文字教学而忽视思想教育内容的做法，同样也不赞成离开课文，机械地进行思想政治教育。只有将两者结合起来，根据语文教学的实际来开展语文阅读教学，才能真正提高学生的语文阅读能力。

三、要从整体上把握语文教学，提高学生的阅读能力

语文阅读教学虽是语文教学中的一部分，但不能将阅读教学和语文教学割裂开来。从小学语文来看，语文教学主要包括识字、写字、说话、阅读、写作等多个部分，且各个部分之间既有自己独特的特点，又相互联系，因此语文教师在教学中要从整体上来把握，树立一种整体观念，不能单独地重视一个部分而忽视其他部分，要结合各个内容融合来学习，通过循序渐进的方法逐渐学到知识，锻炼和提高阅读能力。从学生的角度来说，看到一篇文章先要从整体上把握文章的主要内容，再通过字、词的掌握来逐渐领会文章的内涵，这样的效果才会更加深刻。总之，小学语文阅读教学是语文教学的关键，让学生掌握正确的阅读方法，提高学生的阅读能力和语文素养是小学语文教学的重点。作为教师，我们要积极转变教学观念，提高教学水平，为培养高素质的人才奠定坚实的基础。

作者：李丽霞 单位：河北省南和县和阳第二实验小学

小学语文阅读教学研究:小学语文阅读教学改革探析

一、树立小学生的阅读风气

小学低年级阅读教材中，可以让学生发挥想像力的课文比较少，如果长时间的让学生阅读这种教材类的内容会使学生的想像力受到限制。教师要对学生进行引导式的阅读指导，以充分发挥学生的想象力，令学生在阅读的同时感受到多样的情感，这样可以丰富学生的情感。学生在阅读故事的过程中会不自觉地投入到故事的角色之中，这对学生的人格形成是非常重要的。同时，因为小学生可以理解内容的范围比较小，因此教师可以安排一些时间，让他们集体在课堂上阅读故事书，这样不但可以使学生的个人阅读技巧得到增强，还可以提高学生的阅读兴趣。

（一）课内和课外方面

教师需要培养学生的阅读兴趣，指导学生进行阅读，教授他们阅读的方法，这些都需以教材为中心来展开。低年级的课文阅读，重点是要让学生了解阅读的基本方法，打好阅读的基础。打好阅读基础的前提是让学生以多种方式从不同的角度去感受和学习文章的重点。课内阅读的另一种方法是去扩展阅读，教师应该挑选一篇精巧细致的文章去教导学生阅读，令学生感受优雅的文字所带来的身心享受，感受阅读中的趣味。

（二）提高学生的阅读技巧

教师应该利用一些内容不深奥、简明易懂、比较有趣的故事和歌曲来指导学生阅读，这样，教师教导的内容不但符合实际情况和客观要求，同时言简意赅的文字又能很好的被学生理解，从而达到很好地教学效果。所以当前教师通常会利用举行讲故事比赛等活动，用来提升学生的阅读能力，要求学生把课外阅读中看到的童话和故事等与同学进行交流。讲故事可以增进学生之间的关系，同时学生之间思想的碰撞可以产生意想不到的教学效果。朗诵活动可以帮助学生提升阅读和理解能力，而朗诵包括朗读和背诵两个部分，朗诵不但可以帮助小学生更好地理解阅读内容，还可以提高学生的普通话水平，培养学生高雅的兴趣爱好。对低年级的学生，教师可以推荐阅读一些比较短而精的诗歌和散文。接龙游戏是一项很好的帮助学生学习的综合活动，它不但可以测试学生自身的词语积累情况，还可以营造好的阅读风气。

二、如何进行小学生语文教学

（一）引导学生独立思考，分组探究

因为小学生的阅读能力相对较低，所以教师在上课时可以对学生进行分组教学，这样不但可以促进教师和学生之间的互动，还可以加强学生之间的交流，在达到教学目的的同时增进学生之间的感情。同时教师可以通过开放性的问题开发学生的思维，锻炼学生的阅读能力。

（二）引入故事情境，激发学生的思维

通常教师跟学生进行阅读互动的材料都来自于教科，对于小学生来说，课文中的抽象思维比较枯燥乏味，因此他们并没有将过多的心思投入课堂。因此，教师可以利用互动的方法或多媒体教学，来吸引学生的注意，让学生真正投入课堂。以故事型的课文为例，对一些以故事为题材的课文，例如《青蛙王子》，在课堂教学中，教师可以利用多媒体去播放一些有关青蛙王子的影片和卡通片，提升学生的阅读的兴趣，把学生带到相应的情境当中，加深对于课文的印象。同时还可以设一些角色扮演的游戏，使学生充分地体会故事中的情感。语文阅读是一个比较复杂的过程，教师要不断提高学生的阅读水平。对于学生的阅读的方向，教师要进行正确的引导，在引导学生课外阅读的同时，对学生的阅读方法和技巧进行指导。

三、教给学生阅读方法

实践表明，良好的阅读习惯对于学生的学习水平以及阅读水平的提高都十分关键。良好的阅读习惯，可以提高阅读的效率。相反，如果学生对阅读没有兴趣，那么阅读的效率就会大大折扣。教师首要教学生在阅读的时候要专心，全心全意去阅读，之后还要教导学生一边阅读一边思考，要对优雅的句子和段落进行摘抄，使学生在提高阅读水平的同时培养学生的写作能力。阅读是我们感知外界事物的途径之一，所以阅读能力的提升对于学生自身素质的提升至关重要。作为一个小学语文教育工作者，我们不只要强化自己的语文阅读能力，加强表达能力，同时还要设法提高小学生的阅读兴趣，树立一种良好的阅读风气。

四、语结

阅读是人们获取外来事物感知外来事物的方法之一，是一个人必须具备的基本素质之一，所以阅读教学对于小学生来说至关重要。教学中可以引入故事情境，通过引导的方式激发学生阅读的兴趣。

作者：郭亚飞 单位：河北省邢台市东大街小学