农村中学英语教学质量研究

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当今中国校园教育，英语教学已十分普及，从小学、中学一直到大学，英语都是必不可少的基础课程。其中，中学阶段是知识爆炸式增长的时期，也是英语学习的关键时期，该时期学生学习负担重、压力大，导致很多学生对英语的学习只是机械地被灌输，并通过大量的习题保持英语的“语感”，导致了听不懂、读不准、说不出的“哑巴英语”。如何提高中学英语的教学质量，减轻学生的英语学习负担，国内很多英语学者都对此进行了研究。谭松平以湖南省农村初中的实际案例展现了农村英语教学现状，并通过问卷调查法和经验总结法等研究方法提出了激发农村初中生英语学习主动性的必要性和可行性。徐春霞通过问卷调查，发现了英语学困生的主要成因，在对学困生的成因作出系统分析后，提出针对性很强的转化英语学困生的策略并付诸实施，取得了可喜的成果。刘桂影在其博士论文中重点研究了英语教学范式对教学的影响，从本质上揭露了英语教学方法的不同对学习英语的质的区别。吴秀华、催寿梅、何建兰等学者也从不同的角度提出了英语教学的方法。然而，大部分学者都是基于新时代、新课标提出的较理想的教学方法，这些方法目前在英语教学中起步晚、教学设施落后，在中考和高考为大背景下的农村地区并不适用，效率及升学考试仍然是农村中学的第一需求。如何在此背景下，既能提高学生英语听、说能力，又能取得较高的考试分数成为教育学者思考的问题。本文通过文献研究法及笔者农村中学教学经验，分析了农村英语教学的现状及存在的主要问题，基于上述问题提出针对性的教学策略，对农村英语教学具有一定的现实意义，对同行具有参考和借鉴作用。

1农村英语教学现状分析

1.1农村英语教学现状

目前国内大部分农村中学仍然延用单一、陈旧的“填鸭式”教学方法，语法教学、听力训练、单元测试等方法仍然在英语课堂教学中处于主导地位。（刘妍，2015）部分英语教师由于受到传统英语教学理念的影响而难以突破和改变较传统的英语教学模式，课堂上老师满堂灌输知识点，努力讲解考试技巧和应试技能，对于听、说、读等相关技能不予关注。

1.2现状分析

造成目前农村中学英语教学现状的原因，笔者总结了以下几点：（1）家庭因素农村家庭的父母进城打工，将孩子的生活、学习交由祖父母辈监管，祖父母辈往往对孩子的学习起不到有效的辅导、辅助的作用，提不出有效的学习策略及方法；孩子有心理压力、学习困难时很少得到疏导、鼓励；孩子的学习仅仅局限于课堂，完全取决于老师的课堂解答，且祖父母辈对于孩子的额外学习支出较为轻视，很少花钱买额外的学习资料。（2）学校因素随着教育的现代化，学校都开始引进先进的教学设备，国内部分经济发达的农村地区也普及了多媒体教室，提倡信息化教学。然而，大部分农村地区依然以传统的黑板为主要的教学“阵地”，虽然也有个别多媒体教室或电子教学设备，但很多老教师不习惯、甚至不会使用多媒体和电子设备。而且，农村中学更加注重升学率，以学会考试为主要教学目的，多样化的教学会被认为是“耽误时间”，影响教授知识点。如此一来，很多老师固守陈旧的教学方式，以题海为“战术”，以试卷为“武器”，完全弃用信息化教学设施。（3）社会因素农村地区教育资源相对城市贫乏，学生接触英语机会较少，即使是学习英语的资料也很难获得，多数乡镇甚至没有一家书店。而且，由于农村学校福利待遇、办公环境、生活质量相较于城市学校较低，大部分高学历、高素质的英语教师更愿意去城市中学教学，以至于农村学校教师的质量整体不如城市学校，甚至农村中学还有部分老教师英语发音还带有方言。

2英语教学质量影响因素分析

语言的学习过程与“收音机”“电视”等高科技产品具有相同的原理，有了信号输入，经过一定的解码程序并加工，才会有信号输出。如果把学习英语比作一台电视，只有把积极有效的英语信号，不断地输入给大脑，通过加工解码，才会保证有英语输出。通过以上类比，笔者总结影响英语教学质量的3大因素：英语信息的来源、英语信息的输入以及英语信息的加工。

2.1英语信息的来源

农村中学信息相对闭塞，英语信息的来源主要为英语课本，即使语法学得再好，单词背得再熟，英语的知识量、词汇量也仅仅局限于课本范围内。在考试中遇到阅读理解、完型填空等新的短文或文章，必然会出现陌生的词汇、短句以及正宗的“美式”或“英式”口语短语，此时便无法自主理解。可见英语信息的来源是制约农村中学英语教学质量的源头。

2.2英语信息的输

实际英语教学活动中，学生的英语发音基本都是readafterteacher，课堂上老师也是用“中文教学”，学生极少有接收纯正英语的机会，有的也只是听英语磁带朗读课文和单词，有些老师为了“节省课堂时间”甚至不听磁带，以至于绝大部分的英语学习者，包括部分英语教师的口音都是“中文”式的，一旦遇到纯正的“美式”或“英式”发音的英语便一头雾水，只能听懂个别简单的词汇。所以英语保质保量的输入是提高英语听力的重要前提。

2.3英语信息的加工

生活中儿童无论智商高低，只要跟人互动，经过一段不长的时间，便可学会接触到的语言，学母语是如此，学外语也一样。儿童与成人相比拥有超强的模仿能力，将儿童置身于一个陌生的语言环境，保证了语言信息的来源及输入后，儿童通过不断的模仿，将其加工成自己可懂的意思，一旦遇到相同的情景便立刻拿出来用，这样很快便可用新的语言与他人交流。因此，模仿是语言信息的重要加工程序。学英语是学习别人的语言去交流，不可能自己创造另一种说法，发明另一种写法。否则，说出来的使人无法理解，写出来的使人无法识读，其中缘由不言而喻。

3策略研究

针对以上分析，笔者通过自身的教学经验针对地提出了相关的教学方法。

3.1英语信息来

为了保证农村中学的学生接触更多的英语信息，需要充分利用身边的学习材料，比如平时作业的习题册、大小考试的试卷等，这些宝贵的英语资源在现实英语教学中往往被忽视。作业做完，习题册即被抛弃；试卷评讲后，最多也就做个错题集，如理科一般记下题型，错误原因等，不会再去利用，甚至连教师也不会去多理会这些抛弃的“资源”。通常这些材料中包含了大量的英语词汇、短语、正宗的口语表达等，尤其是大型考试的试卷中，阅读理解、完形填空等文章都是选自正宗的英语期刊，具有很高的学习价值。平时教学过程中，教师在评讲完作业、试卷后，应精选出一些习题、文章，并鼓励学生进行利用。教师精选出的文章要以课文的标准去反复朗读，选择题等简单的句子应尽量做到背诵。如是，既不增加农村家庭的经济负担去额外购买英语资料，也能重点提高学生对“考试点”的记忆，旧题利用，不增加学生额外的学习负担。

3.2英语信息的输入

在农村中学，获得英语的主要输入还是集中在英语课堂上，短短的45分钟课堂，必须保证学生有足够、有效的英语输入。英语教师应多将英语输入置于教学首位。“听”必须成为英语课堂的必要环节，听力不能成为考试的枷锁，尤其对于中学阶段的英语，简单的词汇、语句、语感都是通过“听”来获得的。课堂上教师应重视现有的英语语言输入，尤其是教材中的单词、词汇首次学习时就应由磁带来带读，教师更多负责纠正；英语课文的朗读应多听，做到不看课文能听懂。只有这样反复地获得输入才能保证听力的提高，而不是反反复复地做听力习题，求量不求质。

3.3英语信息的加工

课堂英语教学时间有限，听、说、读、写都要来一遍几乎不能保证质量，若要提高学生的英语“加工”质量，必须充分保证学生的“模仿”空间，完全通过课堂完成几乎不可能。这里教师应重视利用早读时间，让学生朗读出声，利用课堂的“输入”，反复大声地朗读。农村中学的学生由于接触英语少，在出声朗读英语方面普遍比城市中学的学生“害羞”，教师应采取奖励的措施鼓励学生们“出声”，一定要出声朗读，不要学哑巴英语。只有出声朗读，才能谈得上“加工”，才能读出语感，所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，说的就是这个道理。有条件的话，可用课余时间对录音机朗读，再与标准磁带作比较，找出其中的差距，尤其是课堂时间，任课老师要纠正学生的发音，只有模仿得像了，才有可能听懂。（李艳蕾，2017）当然，在强调上述教学方法的同时，也不能忽略语法、知识点的讲授。通过笔者近两年的教学尝试，上述方法对于提高英语成绩具有明显效果，笔者近两年的班级英语成绩都占据年级第一，学生的英语交际能力也明显好于其他班级的学生。

4结语

通过上述英语教学方法的实施，可以培养学生超强的英语语感，获得稳定的英语“输出”，再辅之以语法教学，提高英语交际能力的同时，顺便考取高分。然而，由于笔者能力及教学经验有限，本文提出的相关教学方法，还有待进一步教学尝试及方法完善，并总结出一套完整的教学模式。

参考文献

[1]崔寿梅.浅谈初中英语教学“生活化”策略[J].学周刊，2017(18):173-174.

[2]何建兰.利用有效教学，让初中英语教学更精彩[J].学周刊，2012(2):138-139.

[3]李艳蕾.浅谈农村中学英语晨读策略[J].英语广场，2017(6):144-145.

[4]刘桂影.我国中学英语教学范式发展与变革研究——基于跨文化的视角[D].西南大学博士论文，2013.

[5]刘妍.初中英语课堂教学方法调查[D].山东师范大学硕士论文，2015.

[6]谭松萍.农村初中生英语学习主动性的激发策略研究[D].广西师范大学，2014.

作者:谈晋芳 单位:金陵中学溧水分校