慕课与翻转课堂在中医中的应用

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随着互联网技术广泛应用于教育领域，开放教育的理念得到社会的广泛认可，社会化学习成为主要的学习方法[1]。“慕课”和“翻转课堂”作为一种新型的教育方式，越来越受到众多教育者的追捧和效仿。

一、概述

1.“慕课”和“翻转课堂”的定义及概况。“慕课”是一种大规模的公开式的在线课程，简称MOOC，这种教育形式自2012年诞生以来，迅速在全球广泛应用，得到国内外各大高校的广泛认可。目前比较著名的MOOC平台有coursera、udacity、edx。MOOC的教与学并重是区别于传统教学形式的最大亮点。由于MOOC在2012年取得了迅速发展，《纽约时报》将2012年称为MOOC元年[2]，然而在CNKI中国学术期刊全文数据库中，与MOOC有关的文章并不多，应用于中医基础理论教学有关的文章就更少了。“翻转课堂”也可称为“反转课堂”或“反转教学”[3]，是指打破传统的教学过程，让学生在课前通过观看教学视频、查阅资料、完成课前练习来达到传统教学的彻底反转。这样的课堂将讲师与相关的受众通过网络相关联，师生之间通过线上互动的方式将知识进行交流和学习。教师在课堂上利用大量的时间与学生进行交流，解答学生的问题，指导学生完成作业。最先将翻转课堂应用到课堂教育的是美国科罗拉多州林地公园高中，2011年萨尔曼•汗创立的汉学院对“翻转课堂”的发展起到了重要的推动作用。

2.“慕课”和“翻转课堂”的优势。“翻转课堂”的应用是将传统的学习方式进行变革，由曾经教师对学生的传道授业、一讲众人听的被动接受的“接受性学习”变革为师生在课堂上进行有机互动交流的“探究性学习”。这一新型模式是对传统教育模式的创新和翻转即“先学后教”。这一方式是在教师没有讲授之前，学生通过MOOC平台提供的教学视频自行预习，在预习过程中将遇到的问题与其他同学通过小组讨论的方式解决，小组不能解决的再由教师讲解。这样的好处在于使用“探究性学习”的方法让学生通过自己的推导、实验、求证得出结论，可以有效地构建知识的框架，对即将学习的知识有更加系统的认识，通过前期对相关问题的自主学习和思考，讲师再结合课程纲要提出自己的见解，提纲挈领，可以使学生的学习效率大幅度地提升。MOOC技术先进，受众面广，以全新的在线形式进行教学，发挥了多媒体技术、网络技术等多种信息技术的优势，为教学注入了活力。现今网络无处不在，可以说在任何地点都可以进行慕课学习，这种形式既具备传统教学的优点，又弥补了以前线上教学的不足。

二、当前中医基础理论教学中存在的问题

1.忽略学生的主动性。传统教学方法是以教师为主体，采取“填鸭式”的教学方法，学生只能被动接受。中医基础理论的内容多，任务重，并且课上时间紧张。各大中医院校都采取“满堂灌”的方法，势必会对学生学习知识的主动性和积极性产生很大的影响，学生将会逐渐丧失主动学习和独立思考的能力，影响教学效果。

2.过度重视理论轻实践。中医基础理论是学习中医的入门必备，其主要功能在于为初学者提供一种学习此门学科的基本思维方式，让学习者掌握中医学的基本哲学范畴和中医学基本技能。在传统中医基础理论教学中，教师总是就如何让学生掌握思维方法和哲学基础施展教学而忽略了学生基本技能的培养。虽然“中医基础理论”这门课程以基本理论为主，但是中医是在多年的实践中成长的，所以基本技能培养也同样重要，离开临床实践的知识是抽象的、难以理解的。学生即便是充分掌握了理论知识，也不知道如何应用，应用于何处。理论和实践能力同时提高是当前中医基础理论教学中的重点和难点。

3.教学手段单一。中医基础理论的阴阳、五行、天人相应、藏象、经络是很抽象的概念，理论术语和原理不易理解。教师授课难，学生上课难。教师卖力地教，学生似懂非懂。如何将深奥的理论与更多的信息相结合，使抽象的知识变得更具体、更鲜活是目前中医基础理论课程最大的难题。

三、“慕课”和“翻转课堂”在中医基础理论教学中的应用

MOOC和翻转课堂的成败关键在于MOOC课程的设计。根据传统教学的不足，笔者设计MOOC课程有以下理念。

1.以学生为教学中心设计课程。将“中医基础理论”课程中的各章节拆分成内容逻辑递进的若干知识点，每个知识点由擅长的教师主讲，一个知识点10—15分钟左右，由问题入手，引导学生进行学习，设计问答、师生互动等环节。改变教育的主体，提高学生的主动性、积极性。传统的经典课程只是将教学的视频和PPT上传到网络，只是把教学地点变更了，而教学方式仍然是以教师为中心，学生仍然是被动的。MOOC则是增加了互动环节，使学生成为教学的主体，弥补了“填鸭式”、“满堂灌”此类传统面对面教学机制上的缺陷。

2.理论联系临床设计课程。将中医抽象的概念，如心肾不交、五行相生、五行相克等知识点制作成课件，以临床病人和生活中常见的自然现象等作为对象，将单调难懂的理论知识与临床实际联系起来，达到学以致用的目的，同时也通过此种方式填补了长久以来教学模式中不重视实践的这一缺漏。

3.将抽象概念具体化提高教学水平。MOOC的亮点在于可以同时采用多元化的信息呈现手段，利用三维动画将中医的古代哲学体系展现在学生面前。例如：在元气—阴阳—五行指导下，如何建立起哲学体系。一些抽象的概念，例如阴阳交感、五行制化、肺宣发肃降、肝风内动等，可以利用动画展示，将抽象变具体，展现出中医基础理论这一课程丰富多彩而又不失传统内涵的一面。通过视觉的感性认识，逐步达到理性认识，从而提高了教学水平，为以后的应用打下坚的基础。传统教学的方式呈现手段相对单一，通过现在多元化的信息技术可以使其内容更加地丰富，从而绽放异彩。

四、讨论

中医学的不断发展，对中医基础理论的教学提出了更高的要求。运用MOOC和翻转课堂教学模式虽然可以弥补传统教学的不足，但是不能忽略传统课堂的作用，教师的讲解是最有效、最直接的手段，可以使学生更直接地了解知识重点。MOOC和翻转课堂的应用仍面临很多挑战。课程设计的挑战：对教师的要求很高，教师在设计课程时需要考虑到很多相关学科的相关知识，对教师的教学经验、临床经验有很高的要求。师生角色转变的挑战：在“慕课+翻转课堂”教学中，教师由传授者变成学习的促进者、指导者和推动者。教师面临着如何鼓舞人心、组织面对面的课堂学习的挑战。学生则由被动接受知识者变为自主学习者，要求学习者可以熟练操作和应用各类网络教学平台，使用各种多媒体资源，对学生的自控能力和学习意志也是极大的挑战。不管是教师还是学生，首要的问题都是要适应角色的转变。将传统的学习时间重新分配整合是这一改变面临的机遇和挑战：教学模式的改变，使教师在课上有更多的时间和学生交流，而减少了教师讲授课程的时间。

五、展望

“慕课”和“翻转课堂”的兴起，引起了更多的学生群体的关注和积极参与，只有将这种学习形式不断融合、不断深入才能真正地推进教学进程，将学习的主体地位还给学生，将会增加师生这两个群体内和群体间的互动交流，积极调动学习者的主观能动性。“慕课”和“翻转课堂”在中医基础理论教学中的应用依然面临很多困难和挑战，需要中医教育工作者不断地探索与实践。

参考文献：

[1]吴淑平.MOOC课程模式下云学习环境研究[J].软件导刊,2013,12(3):191-193.

[2]高地,吴桐.美国MOOC理论研究与实践的若干前沿问题[J].高等教育管理,2014,8(4):49-54.

[3]曾贞.反转教学的特征实践及问题[J].中国电化教育,2012,(7):114-117.-191-

作者:梁伟 曲中原 李文兰 李洁 单位:哈尔滨商业大学