学前教育专业教学中手风琴的运用

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐一篇学前教育专业教学中手风琴的运用范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

近年来，国务院出台文件，提出了“要加快西部地区及乡镇幼儿园的建设”。这就对我们的学前教育专业的发展提出了新的要求。塔里木大学作为一所综合性的大学，其学前教育作为新办专业，缺乏经验指导，在课程内容设置上将音乐技能《琴法》课程只是单一开设“钢琴”教学，出现了一些弊端。作为一种便携式的乐器，手风琴有许多优点，在学前教育诸多专业课程中，将手风琴的教学与幼儿园教学有机结合，能够充分发挥手风琴的优势，对培养学生的实际能力，满足在今后幼教工作的实际岗位需要，具有巨大的作用。在塔里木大学学前教育专业补充开设“手风琴”课程有利于推动塔里木大学学前教育艺术类课程改革进程。因此，笔者通过自身的专业研究方向以及教学经验，提出了一些思考及建议。

一、塔里木大学学前教育专业开设《手风琴》课程的必要性

一方面，塔里木大学学前教育专业《琴法》课程目前只有“钢琴”这一门教学乐器，而此课程的设置自始至终没有发生变化。但是根据笔者调查，在一些城镇、乡村幼儿园，由于基础条件差、资金不足等问题在很长一段时间内根本无法配置钢琴或电钢琴这些的教学器材，《琴法》课程的设置也就无法满足学生的就业需求，从而导致我们的大学生在学校期间花费了很多精力练就的钢琴技能毫无“用武之地”，“学以致用”就更加无从谈起了。而就手风琴而言，相比钢琴，具有“轻巧灵活、携带方便、购买成本低、投入少、节省空间”等优点，可以能够满足一般乡镇农村幼儿园教学实际需求。另一方面，无论是在幼儿园的音乐教学活动还是在其他各类的思想政治教育工作中，无论是室内还是室外，教师都需要与孩子们面对面的交流，需要与学生们一起互动、一起游戏、一起学习和成长，从而能更好的进行“情感”的交流，继而达到“贴近工作、贴近生活、贴近学生”的目的，而能够便携使用的手风琴显然比钢琴或其他难以移动的乐器，在在实际教学中更具灵活性与互动性，极大的丰富了音乐教学形式、在达到教学目的的同时，更能亲近学生，体现出更多的人文关怀。由此看来，手风琴这一乐器，因其独有的灵活性、便携性、经济性等三大特点，与其他键盘类乐器相比，具有一定的优势。尤其是在新疆一些硬件设施匮乏的幼儿园教学中选择手风琴作为音乐教具，其应用价值和使用价值是显而易见的。

二、塔里木大学开设手风琴课程的思考与对策

（一）《手风琴》课程可作为《钢琴》课程的延伸

学前教育专业强调培养实用型人才，学生所学的课程也叫多。塔里木大学目前主要以电钢琴作为音乐教具，《琴法》课所占课程总量达到144学时，只有每周2-4学时，于开设时间长，本科必修四个学期，总学时量较大。钢琴与手风琴同属键盘类乐器，两者有其共同点：其右手弹奏的键盘相同，学会钢琴基本触键技巧，对手风琴右手技能的发展具有触类旁通的作用，这样不仅使学生掌握了钢琴的弹奏技能，也能够在掌握了钢琴弹奏技能和技巧的基础上习得手风琴这门弹奏技能，在节约了时间和精力的同时，获得更多的技能，并能在以后的工作中学以致用，能够随着工作环境的变化而调整教学模式和教学方法。为此，笔者建议可将《手风琴》课程作为《钢琴》的后续课程，从学完《钢琴》课程四学期之后开始学习，再学习两个学期的《手风琴》课程。

（二）《手风琴》课程可与《钢琴》课程齐头并进

在塔里木大学，学前教育专业的《琴法》课程属于音乐技能核心课程。手风琴学习内容的增加，虽然与《钢琴》课程开设时间不同，但是由于各个年级与班级的教学时间差异，必然有同《钢琴》课程的教学空间和教学资源相矛盾的可能，要处理好这一矛盾，就需要学院以及相关任课教师在两门课程上的协调配合，彼此互补互辅。在后期的教学改革中，已经学习了钢琴教学的班级，可以在原基础上增设手风琴课程，对于新生班级的教学，可以使《手风琴》课程与《钢琴》课程同时进行，设置为必修课，每周1-2学时，共学习四个学期，提高教学效率，保证教学质量，达到教学目标。同时也可为对《手风琴》有兴趣的学生提供持续发展的机会。

三、手风琴课程配套教材的建设

在塔里木大学，学前教育专业《钢琴》课程的教学具有“学生人数多、零起点、进度参差不一、教学难度大”等不足，而《手风琴》课程的教学也难免会遇到上述问题，要想使《手风琴》课程在短时间内取得一定的成效，就需要在教材选择以及教学方法等问题上不断探索和实践。

（一）根据学生的具体情况合理选编教材

目前在全国范围内，适合学前教育专业的手风琴教材很少，建议教师根据教学需要来编写学前教育手风琴教材，教材的选编应体系完善，可具体分为：基本练习、练习曲、乐曲、幼儿歌曲伴奏。应考虑到学生零基础的特别，教材的难度、范围不建议超过手风琴业余考级三至四级（以中国音协手风琴业余考级标准为例）。选编的教材既应由浅入深，注重实用性。另外，考虑到手风琴课程开设与钢琴课程之后，大多数学生已经具备了一定的钢琴弹奏技巧，因此可多选择一些训练左手贝司练习和风箱练习的练习曲和乐曲教学，通过转换左手伴奏织体加以练习，这样可有效提高教学效率。少数民族学生大多数对“音乐”是有着浓厚兴趣的，只是因为对某些乐器的陌生以及基础薄弱等问题使得他们缺少了对《琴法》课程的学习积极性，为此，要结合民族和区域特色选编能让学生更喜爱的教材。

（二）根据幼儿园音乐特点合理选编教材

幼儿园音乐的特点是:结构工整，旋律跳动较小、音域较窄、节拍节奏稳定。因此我们在选编教材的时候要能够充分认识到幼儿园音乐的特点，有针对性的进行选编。这样不限能够结合实际的有效运用，还能降低学习的难度，增加学生学习的热情。在实际教学中，多选用经典幼儿歌曲改编的手风琴曲，使学生熟悉幼儿音乐的特点，培养学生的音乐表现力。另外，塔里木大学学前教育专业少数民族学生居多，教师要了解少数民族同学的兴趣爱好与性格特点，还应考虑选择具有本土民族特色音乐素材的幼儿歌曲的选编，提高学生学习的积极性。

四、总结与展望

当今社会的“人的全面发展”理论，以及所提出的“人们对美好生活的向往”不仅体现在高校中倡导学生的全面发展，倡导在学习专业课程的同时，掌握实际的工作技能，也体现在学生毕业后在幼儿教育中面向的幼儿学生群体的全面发展。无论是学前教育专业的大学生，还是幼教工作者，都满怀着对美好生活的向往，都渴望能够掌握更多的生活、学习和工作技能、都渴望有更广阔的发展前景、都渴望自己全面而自由发展，都渴望在未知的生活和世界中描绘出更美好而广阔的蓝图。学前教育专业《琴法》课程是一门融知识性、技能性和实践性为一体的综合性课程。其教学内容安排，课程设置应围绕本专业培养方案设计，应当结合学生的实际基础，学生就业环境、学生就业前景、学生学习和吸收能力、学校教育环境、硬件设施和师资条件、学生兴趣爱好、学生的受教育程度、学生就业方向、社会需求、就业工作环境、就业单位实际和条件基础等各方面综合考虑，从高校、学生和用人单位的实际出发，避免追求专业化，忽视实践性，突出“学以致用”的特点本着“学以致用”的培养目标，合理设置“手风琴”课程，而从有助于实现塔里木大学学前教育应用型幼儿师资的目标，为今后在幼儿园的艺术教育活动中发挥作用。

[参考文献]

[1]熊承敏,李凤莲.论学前教育专业手风琴教学的优势[J].音乐大观,2012,11.

[2]邬明.高师学前教育专业手风琴教学刍议[J].民族音乐,2012.

作者简介：万晶晶（1990-），女，本科，塔里木大学人文学院，助教，主要研究方向：学前教育专业音乐课程教学。通讯作者：孟媛媛（1981-），女，甘肃人，硕士，塔里木大学人文学院，副教授，主要研究方向：钢琴教育。