高中化学新课程学习困难探讨

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在高中化学教学中，普遍存在着学习困难问题，在对学生的认知因素进行分析后，发现高中化学学习困难的因素是多方面的。在对因素分析的基础上，提出有效措施，切实提升学生的化学成绩。

一、学习困难

学习困难指的是在各类外在和内在因素的影响下，导致学生的学习效果不佳的现象。导致学习困难产生的因素一般都不是智力因素，常常是由于学生的学习状态不佳导致。在高中阶段，学生出现明显的偏科情况。学习困难包括学习效率低下和学习成绩差的问题，这些都是因为学生在学习中出现了认知的偏差。导致学生学习困难的因素在于学生的学习态度，学生不能对这门学科充分的重视。也有的学生的化学基础比较差，学生的头脑中不能形成一个完整的知识结构体系。化学这门学科晦涩难懂，学生的能动性不强，老师每节课要讲的内容非常多，学生跟不上老师的节奏，导致学生在化学学习中非常吃力。在电离方程式学习中，学生不能掌握电离方程式的书写，导致学生对化学这门学科产生畏惧心理。

二、高中化学新课程学习困难认知因素分析

(一)高中生自身的发展特征

高中阶段的学习对学生的一生发展都会产生重要的作用，也是锻炼学生逻辑思维能力的重要时期。很多高中生在化学学习中，其思维习惯还是停留在初中阶段，学生的逻辑思维影响了他们对化学这门学科的认知。学生在化学学习中对老师的依赖性非常大，不能养成自主学习的习惯。

(二)高中化学学科的独特性

高中化学与初中化学相比，其理论性更强，体系非常大，这给学生的学习带来难度。很多知识抽象难懂，打击了学生的学习积极性。高中化学学习中，在知识规律的认识上发生一定的变化，学生在初中化学的学习中已经形成了经验型的思维模式，这对学生知识结构的拓展非常不利。

(三)高中生对化学这门学科的认知特征

每个学生都会形成自身独特的认知结构，形成很大的认知差异，导致高中化学学习中存在偏差。在初中化学学习阶段，学生已经形成了惯性的逻辑思维，并且他们的认知模式非常机械，这种僵化的思维模式不利于高中化学的学习。高中化学知识点非常深奥和繁琐，如果学生的思维不灵活，就会造成学习上的认知局限。

三、改善高中化学新课程学习困难的对策

(一)积极转变化学学习思维模式

在高中化学教学环节中，老师指导学生，通过化学实验等方式，引导学生，使他们的思维方式由经验型逻辑思维转变成理论型逻辑思维，结合学生在化学学习中实际遇到的问题，对学生进行启发。按照学生的认知能力，将学生分成不同的小组，组内的成员可以互补，通过组内自主探究的方式，可以提升学生的自主学习能力，也能使学生在与组内成员交流中发现自己学习中的不足，从而提升化学成绩。在教学中，学生的主体地位应该突出，老师要鼓励学生独立思考，调动学生的积极性。老师在教学中坚持以人为本的理念，发挥好自身引导者的角色，鼓励学生采用发散性思维进行思考，从而积极的思考问题。例如在“金属矿物和海水资源的开发和利用”这部分内容学习中，老师应该对金属的活动性顺序进行分析，将金属的冶炼方法介绍给学生，然后采用分组讨论的方式，在不断的交流中，学生可以深化对这部分知识的理解。

(二)优化高中化学教学结构

在高中化学教学环节中，要对教学资源进行科学的整合，优化教学结构，使教学资源得到合理的配置。老师应该将重点题型的解题思路重点分析，使学生形成化学思维。教学资源很大程度上影响了教学效果，所以为了提升高中化学教学的效率，老师应该有效的利用教学资源。老师要对课本上的内容非常熟悉，对教学资源进行统一的整合，完善教学资源的结构，确保资源可以发挥最大价值，在教学中形成一个完善的网络知识体系结构。老师还应该结合重点的化学题型，将解题思路介绍给学生，并且让学生独立解决相似的题目。例如在有机化学的学习中，可以采用表格的形式将甲苯、苯酚的分子结构进行概括。对这些有机物的氧化反应进行对比，总而总结知识，可以强化学生对这部分内容的记忆，还能区分知识之间的差异。

(三)坚持因材施教

在高中化学教学中，老师除了要按照大纲进行教学外，还应该结合学生的认知能力和心理特征，采用不同的学习方法，使学生获得较好的学习效果。在教学中，要提升教学的针对性，为了使高中化学可以针对不同基础的学生，老师要采用多元化的教学的方式，注重因材施教，使学生的化学成绩都能提升。在进行有机化学学习中，老师可以通过“乙烯辐射一大片，醇醛酸酯一条线”这样的总结帮助学生记忆。乙烯具有非常复杂的化学性质，会生成不同的高分子聚合物。通过科学的总结方式，可以使学生更好的掌握化学规律。

四、结语

本文主要分析了高中化学新课程教学中学生学习困难的问题，结合学生的认知因素，细化学生学习困难情况，在此基础上，提出有效的教学方法。在化学教学中，老师应该坚持因材施教的方式，循循善诱，针对学生的基础，提出不同的教学方法。通过分组的方式，组内成员互相学习，提升学生自主探究的能力。

参考文献:

［1］范颖霏．高中化学新课程学习困难及其认知因素分析［J］．亚太教育，2016(04):52．

［2］张立虹．学生学习困难的成因、预防及矫治研究［J］．学周刊，2014(28):66．

［3］王后雄．高中化学新课程学习困难及其认知因素分析［J］．内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2017，22(06):117-123．

作者:徐子源 单位:青岛大学附属中学高二三班