高职校园环境建设与学生的关系

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1高职校园文化建设的主体

校园环境是面向全校师生，以校园为空间，以育人为主要导向，以校园精神、文明为主要特征的一种集体文化，是管理者、教师与学生共同创造传承的，包括校园布局、建筑、绿化、标语、雕塑等。校园环境建设的参与主体涉及到学校所有成员，包含了学校领导、教职工和学生。

1.1学校领导

学校领导者是校园文化建设的主导，其中校长的决策与思路尤为关键。我国的高职院校普遍实行校长负责制，校长的文化素质与校园环境建设密切相关。校长的文化素质影响着学校的总体规划，也决定了校园环境建设的风格和主题。校长在制定校园环境建设方向时的特殊倾向及其个人兴趣爱好构成了校园环境的基本方向。

1.2教职工

学校的教职工，尤其是教师在校园文化建设中发挥着举足轻重的作用。教师是校园文化建设的设计者、组织者和建设者。教师素质的高低及工作作风、态度的好坏将直接影响校园文化的建设和发展水平。教师的政治态度、思想品德、理论水平、价值取向、工作作风、生活态度等在校园文化建设中起着关键的主导作用。

1.3学生

学生是高职院校校园环境最直接的影响对象，也是校园环境建设的主体之一。坚持学生的主体地位是高职校园环境建设的一个核心原则。良好的校园环境能够对学生进行隐性教育。校园的繁荣、发展也离不开学生的主观能动性、积极性以及创造性的发挥。

2高职校园环境建设中学生主体地位的表现

2.1围绕职业需求创设校园环境

高职院校区别于普通高校，其校园环境不注重学术性，其建筑风格、人物雕塑、名言警句等都以服务职业为核心，营造职业氛围和环境，让学生感受到行业的熏陶。例如：山东水利职业学院建设了水坝、水闸等水利景观，可用于学生实训教学；湖南环境生物职业技术学院以“生态”为主体打造服务与农林学科专业的生态校园；浙江金融学院将校园建筑命名为“明理亭”“笃行桥”，以及“诚”石、“信”玉等，突出“诚信”内涵，帮助培育学生的职业品性。这些贴近职业需求的环境为学生提升职业技能提供了有利条件。

2.2立足社会实际对接企业文化

在校园环境中融入企业文化可以积极推动高职教育，激发学生的学习动力，培养学生对企业文化的认同感。高职院校对接企业文化，不仅要从专业教学、实训课堂上入手，还要将校园环境充分利用起来，如制作标牌展示优秀企业理念、制度及典型人物事迹；用典型人物名字、优秀企业名称命名校园建筑及道路等。从课堂到课外，让学生时刻处在企业文化的熏陶下。

2.3自上而下缺少学生参与

由于对学生主体性的理解多停留在参与学生会、社团活动等，在校园环境建设过程中，学生的作用往往被忽视。高职院校校园环境建设突出职业性，强调企业文化是为了更好地服务于对学生的职业教育，校园环境设计也多由学校领导确定方案后由教职工执行。在这种“自上而下单向灌输”的环境建设模式中，学生处于被动接受的地位，学生的积极性和主动性没有得到充分调动，无法引起学生的共鸣，甚至出现校园文化与学生需求脱节的现象。

3提高高职校园环境建设中学生主体性的意义

3.1促进高职学生个人成长

高职学生多来自高中、职中或中专，基础知识、思想水平等参差不齐，调动他们的积极性，主动参与校园环境建设可达到启发和感染的作用。高职学生作为主人翁参与校园环境建设，在校园环境建设过程中拥有话语权，可帮助学生发挥潜力，有助于提升自我意识和自我认同感，激发学习和交流的积极性。

3.2增强对学校的认同感和归属感培养学生的认同感和归属感是校园环境的功能之一。脱离学生实际需求的校园环境会造成学生对学校产生“距离感”，从而对学生的学习、生活、活动等产生消极影响。学生积极参与校园环境建设，产生“主人翁”意识，就会自觉维护校园环境，从而生成归属感，进一步加强对学校的认同感。

3.3推动高职校园管理和建设

学生的自觉参与、主动配合是校园各方面管理和建设能取得成效的一股有力支撑。学生失去话语权就会导致集体沉默、集体无意识，对校园各项工作“无感”，甚至产生抵触情绪，不利于校园工作的开展。学生参与校园环境建设，形成对学校的认同感和归属感，对学校有了“主人翁”意识，就会自觉地参与和配合学校各项工作。

参考文献：

[1]薄燕,李平,孙祺杰.日照地域特色高职校园环境的现状分析[J].现代园艺,2016,12

[2]刘思.学校建筑与高职院校校园文化建设研究[D].上海师范大学,2014

[3]郭智君.文化认同关照下的高职校园文化建设[J].邢台职业技术学院学报,2005,12

作者:赵慧云 单位:西安汽车科技职业学院