景观设计课程教学改革探究

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随着我国教育体制改革的不断深化，对于景观设计课程教学也提出了新的要求，只有符合当前国家和社会的发展要求与景观设计行业的发展趋势，才能够不断提高学生的社会适应能力，帮助其在走向工作岗位之后更加游刃有余。在以往的景观设计课程教学中，存在着诸多弊端，限制了学生个人能力的发展，不利于实现环境保护与城市规划设计。比如景观设计课程的设计缺乏合理性、教学内容不够全面、忽视学生创新能力与实践能力的培养等等，这些问题都会降低景观设计课程本身具有的价值，不利于景观设计课程的优势在实际工作中得以发挥。因此，必须对当前景观设计课程教学进行改革，这既是教育体制改革的要求，也能够满足当前现代化建设的需求。景观设计课程教学改革必须以提升学生的创新能力与实践能力为目标，不断提升学生的景观设计综合能.

一、景观设计课程教学存在的问题

（一）团队合作精神缺乏

在景观设计教学中，设计课程与实训课程非常重要，是帮助学生在合作中提升实践能力与创新能力的关键环节。在景观设计课程教学的过程中，往往会涉及到对某一方案的设计和规划，这就要求教师能够针对不同学生的学习情况和学习特点，组织他们通力合作完成项目的实施。但是，在某一项目的实施过程中，教师组织团队进行设计和规划的情况少之又少，往往是学生单独进行设计和规划。在学生单独规划和设计的过程中，教师也不注重发挥其指导的作用，这就使得学生综合能力的提升受到了一定的限制，在设计和规划的过程中受限于自身固有思维，不能够在团队合作中与他人进行思想碰撞，不利于创新灵感的培养。而团队合作精神是当前社会生产生活中非常重要的一项个人品质，尤其是在景观设计中，只有与他人不断进行交流和沟通，才能够不断优化设计方案，提升个人创新与实践能力[1]。

（二）教学方式单一

课堂教学是当前景观设计课程教学中的主要方式，教师通过在课堂中进行理论知识的讲授，来完成本学期的教学计划，灌输式教学依旧是景观设计课程教学中的主要方式。首先，教师在进行景观设计教学的过程中，如果一直采用同一种方式进行教学，学生就会产生一定的审美疲劳，表现在课堂中就是对教师所讲内容失去兴趣，也缺乏积极性和主动性参与到与教师的交流沟通中。兴趣是最好的老师，如果因为教师教学方式的单一，导致教学课堂的乏味，使得学生失去学习兴趣，那么教学效率就会大打折扣，也不利于学生个人学习效率的提升。其次，灌输式的教学方式虽然能够将知识更加直接的传授给学生，但是这种教学方式只注重构图美学、设计规范、空间布局等，缺少对学生个人分析能力、实际问题解决能力的培养，不符合现代化社会发展对于综合型人才的需求，严重限制了学生创新能力与实践能力的发挥。

二、基于创新与实践理念的景观设计课程教学改革的重要性

（一）符合当前社会的发展需求

随着社会的不断发展，对于人才的需求趋势也逐渐发生着变化。只具备丰富理论知识的人才已经不能够适应当前现代化建设的特点，丰富的理论知识只是个人发展中的一部分。尤其是对于景观设计这样具有很强专业性与实践性的工作而言，丰富而专业的理论知识是规划和设计工作开展的前提，也是保障整个设计方案具有理论依据性的重要基础。但是，当前景观设计对于综合型人才的需求越来越高。除了应该具备完善的理论知识体系之外，还要求人才必须能够具备很强的创新能力和实践能力。这是因为社会发展的速度不断加快，只有具备一定的创新能力，才能够根据现有资源实现设计方案的不断优化，是在时代潮流中保持先进性的重要能力，创新能力是推动景观设计发展的主要驱动力。实践能力的培养避免了景观设计人员在设计过程中出现“纸上谈兵”的现象，能够帮助设计人员深入分析实际工作状况，加强设计方案的可行性与合理性，促进景观设计行业的不断繁荣。因此，基于创新与实践理念的景观设计课程教学改革，是当前社会发展的需求，只有不断进行创新改革，才能够为我国的现代化建设培养大量优秀人才。

（二）促进教学效率的提升

在以往景观设计的教学过程中，教师采用的灌输式教学方法，不仅不利于学生学习主动性和积极性的培养，也不利于教师教学效率的提升。这是因为景观设计涉及到大量的理论知识，而这些理论知识大多数枯燥乏味，教师如果没有良好的教学方法，那么就会导致学生在听课的过程中昏昏欲睡，教师就必须对某一知识模块反复讲授，大大降低了课堂教学效率。基于创新与实践理念的景观设计课程教学改革，能够不断提升教师的课堂教学效率。比如通过利用项目教学法、慕课教学法和体验式教学法等等，学生能够在动手实践中去学习景观设计知识，相较于“被灌输”的方式，这种可以由学生自身参与实践的学习方式，能够在实践的过程中帮助学生更加快速而深刻的理解知识内容，教师的教学效率自然也会得到提升。此外，多种方式相结合，也能够给学生的学习带来新鲜感，有助于发挥其主动性和积极性，教师与学生之间的互动也更加顺畅，是提升课堂教学效率的重要途径。

（三）提升学生综合能力

景观设计涉及到的内容比较丰富，除了设计规范、空间布局、作品艺术性与表现力之外，还涉及到施工工程、项目预算等等。在景观设计课程的传统教学过程中，往往只注重学生理论知识和技能的培养，忽视了涉及到实际工程中的重要内容。而在景观设计的实际工作中，设计师必须考虑到整个工程项目的方方面面，这样才能够在设计中保障方案的可行性、经济性等等，不至于使得设计方案成为一纸空文[2]。设计方案的合理性与科学性与否，关系到整个项目的实施，如果设计师在设计的过程中只是凭借书本知识开展工作，那么很可能导致在施工的过程中出现各种突发状况，严重的会导致工程项目的建设失败，影响工程进度，给企业和社会造成损失。而基于创新与实践理念的景观设计课程教学改革，能够在研究当前景观设计行业发展动态的基础上，不断对课程内容实现优化，比如产学研一体化的课程、团队合作的教学方法等等，都能够让学生在学习的过程中感受真实的景观设计工作氛围，对于涉及景观设计的工程预算、施工细节等等，都能够实现综合认知与理解。这样学生在学习的过程中会更加具有针对性，不断提升个人综合能力，能够在走向工作岗位后迅速适应当前景观设计的发展需求。

三、基于创新与实践理念的景观设计课程教学改革策略

（一）明确景观设计课程教学目标

在景观设计课程教学改革中，确立明确的目标才能够在改革工作中更加具有针对性，不至于出现盲目改革和改革工作混乱的状况。在景观设计课程教学改革中，学生的创新能力和实践能力的培养是改革的主要目标，能够使得人才的培养更加符合当前社会发展的需求，不断促进学生理论知识与实践能力的结合。对于景观设计的理论知识，比如景观构成、景观设计基本原理、设计规范等等，需要教师在构成要素、景观设计概述和景观类型等内容的讲解中完成；而对于学生创新能力和实践能力的培养，则需要借助项目实训、案例分析、快题设计和现场测绘考察等方式来完成。通过两种方式的有效结合，能够为培养具备创新能力和实践能力的现代化人才奠定基础，也是促使学生更加快速适应工作岗位的关键途径。

（二）转变景观设计课程教学理念

教学理念是指导整个教学活动的重要思想，对于教师教学方法、教学内容、教学计划等都能起到现实的指导作用。在过往的景观设计教学过程中，教学理念相对比较落后，还未认识到当前社会发展对于景观设计人才提出的新要求，认为只要学生掌握了丰富的理论知识，那么在工作中就会无所不能。这样的教学理念，严重限制了学生创新能力与实践能力的发挥。因此，必须转变景观设计课程教学的理念，意识到当前景观设计行业的发展趋势，将最前沿的设计理念引入到平时的教学过程中。教师要不断对景观设计的具体工作进行了解，才能够在教学过程中逐渐转变教学理念，促进学生创新能力与实践能力的提升[3]。

（三）探索景观设计课程的多元教学方法

1.体验式教学法。模拟体验、情感体验和直接体验是体验式教学法的主要内容。对于实际场地的考察，是直接体验的主要方式，学生通过实地考察，能够感受到景观中的设计技巧、设计理念和精神，对于学生的分析能力与观察能力的提升至关重要。为此，教师应该组织学生对城市中具有代表性的景观进行实地考察，在观察、分析、记录景观特点时，要求学生以设计师视角开展考察学习。对于景观中人群的感受进行体察，是属于情感体验的重要内容，有助于学生从以人为本的角度出发，探索景观设计的合理性与科学性。这是因为尽管设计中的功能性与艺术性同样重要，不能够以牺牲人们的生活居住体验来实现艺术性的提升。模拟体验的实施，教师可以借助于多媒体设备来完成，通过三维建模的方式，将相关景观设计体现在多媒体播放器中，学生通过观察、操作和模拟，对设计的可能性进行不断分析和评估，这是加强其实践能力和创新能力的重要方法。

2.慕课教学法。作为一门专业性和综合性极强的课程，景观设计往往涉及到多学科内容，利用网络资源的优势，能够不断拓展学习平台，开阔学生视野，促进其创新能力和实践能力的提升。所以，教师可以不断提升自身的资源搜索能力，将关于景观设计的最新MOOC资源通过网络实现共享，比如在微信公众平台或者微博等社交平台进行上传，学生能够随时随地完成景观设计内容的学习。这种方式能够使交流和讨论的开展更加方便，在激烈的思想碰撞中不断产生创新火花。

3.项目教学法。理论知识如果不应用于实际问题的解决过程中，那么它将毫无意义。因此，必须采用项目教学法，通过项目的设计不断提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。在项目教学的过程中，教师应该扮演一个指导者的角色，针对项目选题、方案讨论、设计引导和设计评价等过程，要进行严格把关。对于学生在设计过程中出现的问题要采用引导式的方法，让学生自己解决，避免出现“包办一切”的现象[4]。这样有助于学生将理论知识充分应用到实践活动中，并能够发现自身知识体系不完善的地方，也能够找到理论与实践之间的差距，发现实际工作中的问题，不断提升自身的创新能力与实践能力。

4.讨论式教学法。在景观设计课程教学改革中，讨论式教学法也是一种比较常见的教学方法，它是通过景观设计话题的讨论或作品的鉴赏完成的。为了提升讨论式教学法的效率，教师可以针对学生的学习水平和特点进行分组，然后对项目竞标进行模拟，让学生扮演不同身份，共同促进本模拟项目的完成。学生在模拟和扮演的过程中，能够充分考虑到设计师、业主和用户之间的关系，有助于学生在走向工作岗位后参与景观设计时考虑更加周到。此外，讨论式教学法能够激发学生参与的积极性和主动性，提升景观设计教学效率。

5.以赛促学法。只有不断激发学生的积极性，才能够帮助学生自发地对实践能力与创新能力进行提高。比赛具有竞技性，教师应该设计相关比赛，通过在比赛中让学生感受竞技乐趣的同时，不断提升动手操作能力。在设计比赛的过程中，应该与设计实训不断结合，促进学生在实际场地中的能力发挥。6.问题引导法。在景观设计中，发现问题、分析问题和解决问题，是整个设计活动的主要流程。因此，教师应该采用问题引导法，不断培养学生对于实际问题的解决能力，这将对学生的认知能力和观察分析能力有所提升，也是将理论知识与实践进行有效结合的关键途径。在课堂理论知识的教学过程中，教师设置问题要注重层次性，通过层层引导的方式，将学生带入到理论知识的学习当中，促使学生通过实地考察、文献搜索等多种方式解决问题。教师的科研课题和项目，也应该在学生创新能力与实践能力的培养中发挥作用，通过教师的带领进行实际设计操作[5]。

（四）优化景观设计课程设置

课程设置的合理性与科学性，是实现教学改革的重要环节。因此，教师应该不断对当下课程设置进行优化，促使产学研一体化课程模式的实现。在传统的课程设置中，往往存在二元分裂的现象，导致学生的理论知识和实践能力脱节，不利于创新能力与实践能力的培养。教学课程体系的建立，应该具有相互支持、相互嵌套和相互关联的特点，促使学生理论知识不断丰富的同时，提升学生的实践能力、创新能力、沟通能力等。为此，学校应该加强与当地企业之间的交流合作，将适用于本校学生的景观设计项目引入到教学当中，实现社会资源的有效整合，促进产学研一体化课程体系的建立。

（五）优化景观设计教学模式

教学模式的不断优化也是实现教学改革的关键，当前教学模式中，五段式教学模式是一种比较先进的教学模式[6]。对于景观设计的概念、方法、原则等进行讲解，帮助学生对景观设计有所了解和认知，是第一阶段的主要任务。让学生通过PPT等形式将自己喜欢的景观设计案例进行分析和讲解，不断提升学生的审美能力，是第二阶段的主要任务。实地调研和考察是第三阶段的主要任务，通过在实地考察中进行地形分析、交通分析、气候分析、SWOT分析等等，不断加强学生在景观设计中的尺度感，明确景观设计各要素之间的联系，有助于学生在实际设计的过程中更加注重方案的合理性与实用性。景观改造设计是第四阶段的主要任务，在此过程中应该注重创新性、实用性与艺术性的体现，将工程涉及的内容考虑到设计当中，比如业主和消费者需求、工程预算等等。快题设计作品的完成和课程评价是第五阶段的主要任务。在当前社会的不断发展过程中，人们对于生活居住环境质量的要求越来越高，景观设计的重要性得到体现，也是实现现代化建设的重要环节。但是在目前的景观设计课程教学中存在诸多弊端，比如缺乏团队合作、教学方式单一等等，限制了学生创新能力与实践能力的提升，因此要对景观设计教学课程进行改革。首先应该明确景观设计改革的目标、转变景观设计教学理念，将学生的实践能力与创新能力放在首位；其次应该丰富教学方法，比如体验式教学法、以赛促学法、问题引导法、项目教学法等；最后应该促进产学研一体化课程的构建和五段式教学模式的优化。

参考文献：

[1]梁燕莺.基于创新与实践理念的景观设计课程教学改革探讨[J]美术教育研究,2018(04):108-109

[2]周玉明.景观设计课程教学改革研究[J]苏州工艺美术职业技术学院学报,2014(02):3-6

[3]贾忠峰,李传刚.关于景观设计课程教学实践改革的探索[J]继续教育研究,2012(08):155-156

[4]丁金华.景观学专业景观规划设计课程教学改革探析[J]高等建筑教育,2011,20(02):70-73

[5]黄静.景观设计课程教学改革中多维性的思考[J]新西部(下半月),2009(12):256+258

[6]刘岚.《景观设计》课程教学改革的研究与实践[J]湖北广播电视大学学报,2009,29(06):124-125

作者:龙运涛 单位:湖南城市学院