大学英语写作翻转课堂教学

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大学英语教学主要是培养学生听、说、读、写四项基本技能的过程，其中学生的英语写作能力一直处于一个被忽视的地位。大学外语教学指导委员会主任委员王守仁教授也指出“在交际过程中，英语口语重要，英语写作也同样重要，甚至更重要，使用场合更多。要根据学生的兴趣、能力和需求，开发和建设英语写作课程，提供英语写作训练”［1］。英语写作更不应沦落为英语教学过程中的陪衬品。基于当前“互联网+”的迅猛发展，教育信息化的趋势越发明显。《大学英语课程教学要求》(2007年版)中明确提出:“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的传统单一教学模式”［2］。长期陷于传统教学模式桎梏下的大学英语写作教学，需要紧紧跟随教育信息化的改革大潮，翻转课堂便是这大潮中的佼佼者。它将信息技术与现代教学深度融合，完全颠覆传统教学模式，通过构建大学英语写作翻转课堂教学模式，以期推动大学英语写作教学改革。

一、大学英语写作教学现状及问题

长期以来，大学英语写作没有同英语听力、英语口语等课程占有独立的课堂设置，往往是在英语课堂的综合教学中穿插讲授英语写作，写作教学一直被“边缘化”对待。学生在这样不合理的课程设置下将学习重点偏移为更多关注英语听说，一定程度上产生了对写作的轻视心理，认为英语写作不过是熟练运用模板的过程。在传统的大学英语写作课堂教学中，教师与学生依然是“支配———从属”的地位。教师在课堂为学生讲授写作技巧、写作要领以及写作经典句型等，并将写作题目布置给学生要求课后完成，学生无法深度地参与到课堂中来，科研教学双任务繁重下的高校英语教师更无法对学生习作进行及时反馈。师生之间缺乏互动，处于“分离式”的情感状态。在当前应试教育大背景下，大学英语写作教学普遍针对应试展开，写作教学以历年四六级真题、写作结构、高分句型等的讲述为主。学生更多地关注需要参加的各种考试中的写作要求，试图寻找所谓的“满分模板”、“经典句型”，并会选择用更复杂的句型和单词来赢得考试中的高分。师生不约而同地放弃了写作中的作者取向与读者取向，转而选择更能使自身利益最大化的文本取向［3］，大学英语写作教学受应试教育严重干扰。

二、翻转课堂模式在大学英语写作教学中实施的优势

翻转课堂(FlipedClassroom)也被称为颠倒课堂，倒传统的知识传授和知识内化方式，将知识传递放到课外由学生自主完成，知识内化则放到课内实现［4］。它颠覆了原有的教学模式中的“以教师为中心”，而是一种全新的“以学生为中心”的教学模式。在翻转课堂教学模式中，教师不再选择为学生课中讲授内容，而是把课程所学内容录制成视频并给学生，使学生在课前学习相关知识;在课中，教师的主要任务是与学生讨论交流其在课前学习知识时所遇到的疑问，并让学生在课堂上共同完成作业;课后学生则有更多的时间学习新知识。翻转课堂教学模式更加强调学生对于学习的决定权与主体地位，学生是学习过程中真正的主导者与指挥者，教师则是学生学习路上的指导者与辅助者。

(一)培养学生自学能力，将学习的主动权“还给”学生

在大学英语写作传统教学模式下，学生对于英语写作的学习几乎都集中在课堂上由教师讲授的几个学时内，由教师掌握学生写作学习的整个进度，学生完成教师布置的写作任务，整个过程中学生是被动迎合的。大学英语写作教学应强调学生的自学能力，教师在逐渐释放权力的过程中也是学生从被动学习到主动学习的过程。在翻转课堂模式中，学生要主动提前观看教师的教学视频并记录自己的疑问，在课堂上要主动提问并积极地与师生互动，是在考验学生在学习上的主动性，也是对学生自学能力的培养，学生在这条“逃逸线”上，应感到更为自由，而这便是翻转课堂模式所赋予的。

(二)消融师生间等级观念，使师生关系更为融洽

高校教师与学生之间长久以来都存在着不平等的等级观念，这种带给学生强烈压力的等级观念是由教师的权威性所决定的。在翻转课堂教学模式下，大学英语教师不再是垄断所有写作知识的单一群体，教师为学生提供更多获取知识的途径，教师一旦走下神坛，便迎来了师生等级制度消融的机会。翻转课堂模式为学生提供了更多与教师互动交流的机会，学生能让自己的疑问在课堂上得到当堂解决，不再惧怕与教师之间的交流，教师在与学生相互交流的过程中更加了解学生，为自己日后的教学过程不断提供经验，真正做到教学相长，也促进了师生之间关系的融洽。

(三)利用信息技术的便捷性，将其与外语教学深度融合

大学英语课程教学课程要求强调以现代信息技术为支撑，将计算机技术与外语课程有机结合，实施新教学模式，结合的方式有多种多样，基本的一点是把计算机网络技术融入大学英语教学，实现“两基”，即基于计算机和课堂，优秀的教师加上现代信息技术，这是大学英语课程建设未来发展的方向［5］。翻转课堂模式下的大学英语写作教学，利用信息技术的便捷性，将课堂大学英语写作教学内容制作成微课形式，并到网络平台，由学生自行学习授课内容，将信息技术融入大学英语写作教学中，为学生创造了一个基于先进的信息教学资源、基于教师主导———学生主体的教学情境、基于师生互动协作、基于当代学生个人需求的英语写作学习环境，有助于促进大学英语写作教学朝着更加信息化和个性化的方向发展。

三、大学英语写作翻转课堂教学模式构建

大学英语写作翻转课堂教学模式的构建分为课前、课中、课后三个阶段。它与传统教学模式不同的是，翻转课堂教学模式知识传递的过程集中在了课前阶段，大学英语教师主要进行制作微课和收集反馈学生信息的工作，学生的主要任务则是自学教师的微课视频及课件，并将疑问和收获及时反馈;课中阶段是学生进行知识内化的过程，学生在该过程中进行小组讨论，由教师及时跟踪指导，并当堂解决学生疑问;课后则是学生进行知识巩固反复的过程，教师负责评阅学生完成的习作，学生对习作进行二次或是多次修改。

(一)课前阶段

翻转课堂教学模式的知识传递集中到了课前阶段，翻转课堂实现的必要载体是微课，教师需要在写作教学的准备阶段进行微课的制作。微课的内容包括写作手法与技巧、写作理论知识的讲解以及在写作时惯用的词汇及句型的表达，教师要为学生呈现1～2篇范文使其更便于理解，并布置写作任务。翻转课堂教学模式更注重对学生的因材施教，因此教师在制作微课视频时，需考虑到不同学生的个体学习差异，并根据大多数学生的能力来安排适合学生自主学习的相关英语写作学习点。学生通过课前对微课的自主学习，要对教师所讲解的写作知识有一个详尽的了解，并及时完成写作任务，将自己在自学过程中遇到的问题及时通过通讯软件反馈给各个小组长，由小组长将收到的问题整理好，再反馈给教师。教师需要对学生的疑问进行大致的了解，并将学生的疑问分类，留待课中与学生一起互动探讨。

(二)课中阶段

课中阶段是学生完成知识内化的过程，教师要根据学生在英语写作学习过程中遇到的问题来展开教学，教师是这个过程的组织者和指导者。哈佛大学教授Mazur认为，同伴教学法强调学生之间的互助学习，能够很好地帮助学生完成知识内化，学生通过相互讨论，在教学过程中发挥主体作用，教师在课堂上完全可以从主讲者转变为辅导者，促进学生自己内化与吸收教学内容［6］。在此阶段，教师可将学生分为一定的小组，并带领学生有序地开展小组讨论活动，小组之间交换互评各自的习作，并分别就各自课前的问题进行提问和解答。为避免小组讨论流于表面，教师要在这个过程中及时地跟踪指导，为学生进行答疑解惑，使讨论达到预期的效果。在小组互动结束后，教师要将课前收集到的问题为学生进行解答，鼓励学生敢于畅所欲言来发表自己不同于教师的看法。

(三)课后阶段

课后主要是教师对学生习作评阅和学生对自己习作修改的阶段。教师对学生习作的评阅能够使学生得到及时的反馈感知，激发学生对于英语写作技巧和方法的感悟，有助于提升其写作水平。教师应对学生的习作进行详细的评阅，分别对习作的语言应用、内容切题、句式连贯、宏观层面等方面进行等级分数的评判，并标以详细地批注，使学生能够得到可参考的修改策略。学生在得到教师评阅过的习作后，应当仔细进行修改，并自主完成二稿或三稿的写作。学生从教师的批注中学习英语写作方法与技巧，并再次通过通讯软件与教师及同伴进行在线交流，展示各自的习作，分享彼此对于英语写作的看法，使英语写作知识真正内化于心。

四、结语

在翻转课堂模式下的大学英语写作教学，教师根据学生对于英语写作的不同学习进度有针对性的制作微课视频，学生可在课前自主学习相关知识，并在课中与师生共同互动交流，自主探究式学习与合作式学习的融合，能够一定幅度的提高学习者的英语写作能力。与传统教学相比，翻转课堂将学习的主动权还给学生，学生处于完全自由的“逃逸线”上，有着更多的选择权力;它颠覆了传统教学中师生不平等的等级观念，使师生真正站在可以平等对话的地位，并改变了过去师生“主动传授———被动接受”的教学模式;同时，翻转课堂也是适应信息时代的选择，有效的利用信息技术的便捷性，更加注重教学的个性化和先进性。应深刻认识到在实施大学英语写作翻转课堂教学模式时，存在着学生逃避自学、逃避交流互动的情况，教师需要细心观察学生可能出现的各种情况，并及时疏导其情绪，避免其无法从长期“支配———从属”的状态下转变过来。此外，教师也需适应自己新的角色定位，在教学中采纳方便快捷的网络技术，更好地完成自身在课前———课中———课后的指导者和辅助者的角色。

［参考文献］

［1］王守仁．关于高校大学英语教学的几点思考［J］．外语教学理论与实践，2011，(1):1－5．

［2］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［Z］．北京:外语教学与研究出版社，2007．

［4］张金磊，王颖，张宝辉．翻转课堂教学模式研究［J］．远程教育杂志，2016，(4):46－51．

［5］王守仁．全面、准确贯彻《大学英语课程教学要求》深化大学英语教学改革［J］．中国外语，2010，(2):4－7．

作者:王鸣华 单位:山西中医药大学