病理学混合式教学研究

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微课是在传统授课基础上发展起来的新型教学资源，其核心是课堂教学短视频，微课将线上授课与线下授课紧密结合，有别于传统的教学案例、教学课件、教学设计、教学反思等单一型教学资源[1-2]。病理学微课特点是教学内容较少、教学时间较短、资源容量较小、资源组成结构情景化、主题突出、创作人员多等，适用于病理学理论和实验教学。齐齐哈尔医学院将病理学微课与混合式教学模式紧密结合起来，以提高学生自主学习能力与灵活运用所学病理学理论知识解决实际问题能力。

1基于微课的病理学混合式教学模式

现代社会是以信息技术为支撑的信息社会，信息技术会在无形中改变高校传统医学教育，学生已不满足于通过线下课堂教学模式来学习医学知识，同时高校教师也不能依靠线下课堂教学模式来分配课堂学时，由此，线上课堂教学模式应运而生。线下课堂教学模式与线上课堂教学模式相结合形成的混合式教学模式可提高学生学习效率。基于微课的病理学混合式教学模式下，教师可将传统课堂教学与现代信息技术紧密结合，根据教学目标、授课内容精心设计病理学短视频，实施线上教学，要求学生课外观看与学习病理学短视频，课堂时间主要用于答疑解惑、讨论问题、分析难点、解析重点等，促使学生学习的知识不局限于课本知识，改变传统教学模式，充分发挥传统教学模式和网络教学模式的优势，满足教师教学与学生学习要求。

2基于微课的病理学混合式教学模式对教师教学和学生学习的影响

2.1对教师教学的影响

基于微课的病理学混合式教学模式要求教师转变教学理念和扮演的角色，教师不仅是“传道授业解惑”的师者，还是学生相关学习资料的提供者，更是基于微课的病理学混合式教学模式的监督者、观察者、研究者。基于微课的病理学混合式教学模式可改变以往教师在教学中大量重复教学任务的现象，教师需以“三导向”人才培养目标为导向进行合理备课，设计适合学生的教学目标，把握教学进度，制作病理学相关短视频，密切关注学生的线上讨论和反馈。同时，课上教师不以“满堂灌”讲授为主，而是进行案例教学、互动教学、任务驱动教学等。此外，课后教师不会大批量地批改学生作业，学生可在线完成相关病理学作业、思考题、小测试，并根据线上测评结果调整自己的学习进度、学习内容。

2.2对学生学习的影响

基于微课的病理学混合式教学模式下，教师需按照某单一病理学主题制作时间较短的微课，这样学生学习起来不吃力，且可灵活安排自己的学习时间、学习地点、学习进度、学习强度，同时还可针对难理解的知识点反复播放，加深对难点及重点的理解，满足学生个性化、重复化、系统化学习需求。

3基于微课的病理学混合式教学模式的设计

3.1组建病理学教学团队

通常来讲，传统病理学教学模式[3]下，大多由任课教师自主安排授课内容、教学方法、教学方式、教学进度、教学手段等，这种“单兵作战”的教学模式不利于教师教学水平的提高。同时基于微课的病理学混合式教学模式的应用需要教师设计大量微课、课件、病理学案例、病理学习题等教学资源，这不是一个人可以完成的，因此，基于微课的病理学混合式教学要求组建优秀的教学团队，充分发挥“老带新、新扶老”方式的作用，组织团队教师进行集体备课、教学观摩、教育教学研究等。为高效进行基于微课的病理学混合式教学，齐齐哈尔医学院组建了一支高学历、高职称的病理学教学团队，同时已申请黑龙江省教育科学“十三五”规划2018年度重点课题。

3.2设计病理学学习资源

基于微课的病理学混合式教学模式要求教师积极设计与开发学习资源，以此拓展学生学习内容的深度与广度。通常来讲，病理学学习资源包括微课、病理学教材、病理学课件、配套案例库、配套习题集等。其中，微课是团队教师讨论后，根据病理学教学目标将教学内容分成几个知识点，再针对每个知识点进行录制的，柏青杨等已完成病理学微课录制工作；病理学教材须选择省部级以上的规划教材、精品教材，同时将病理学电子教材上传至病理学线上学习平台；病理学课件需按照病理学教学大纲进行制作，并将其上传至病理学线上学习平台；案例、习题等需按照病理学基本内容进行编写，可由任课教师自行设计或通过网络等渠道获得；其他病理学相关链接应涉及学生问题反馈区、课堂讨论区、病理学测试区等。

3.3设计病理学学习方法

3.3.1线上教学

基于微课的病理学混合式教学模式要求学生根据课前学习任务单或任课教师布置的任务自主进行病理学课前预习、观看微课视频、学习病理学难点及重点等，促使学生将病理学初步学习转移到课前进行，同时学生可进行在线交流等，课上任课教师需回答学生提出的问题，适当准备5～8个病理学相关问题让学生解答，以回答正确则加分的方式，激发学生学习兴趣，提高任课教师课堂教学效率与学生自主学习能力及综合素质。

3.3.2课堂教学

基于微课的病理学混合式教学模式的课堂教学部分在教室进行，任课教师需按照病理学教学大纲因材施教，采用多种教学方法，如案例教学法[4]、问题教学法[5]、讨论式教学法、任务驱动教学法、启发式教学法、多媒体教学法等。通常来讲，首先任课教师采用启发式教学法回顾病理学上一节课基本内容，检验学生线上学习情况，通过设置几个承上启下的问题，对学生线下学习情况进行过程性考核，并将成绩记录下来；其次任课教师采用问题教学法为学生答疑解惑并做好记录；最后任课教师采用任务驱动教学法或案例教学法，同时结合多媒体教学法、讨论式教学法，使学生巩固所学知识，此外，设置相关思考题，对学生进行赏识教育，鼓励学生自主学习，积极树立学生学习典范，激发学生学习兴趣，提高学生学习效率。

3.4开展病理学学习效果评价

传统教学模式下，主要以期中考试或期末考试方式对学生进行评价，这种评价方式往往不能客观地反映学生病理学知识掌握程度，这是因为试卷的难度系数与学生的复习、考试发挥情况等因素会影响学生考试成绩。基于微课的病理学混合式教学模式下，教师可采用过程性考核与形成性考核相结合的方式对学生进行评价，不仅注重学生病理学期中考试、期末考试成绩，更注重学生平时考核成绩，如学生学习态度、出勤率、线上学习次数、线上讨论情况、实验结果、实验报告等。

4结语

基于微课的病理学混合式教学模式要求教师不仅转变在病理学教学中扮演的角色，还要改变病理学教学内容。基于微课的病理学混合式教学模式会使教师从大量、重复的病理学授课任务中解放出来，将更多时间、精力投入到病理学教育教学研究中，同时满足学生个性化学习需求，提高学生综合能力。

参考文献：

[1]郭芙莲，于会丰.微课+微信教学模式在人体解剖学教学中的应用[J].卫生职业教育，2018，36（13）：65.

[2]徐璞.思维导图在思政微课中的设计与应用[J].中国医学教育技术，2018，32（3）：297-301.

[3]曹玉文，李威，万立会.翻转和传统的混合教学模式在《病理学》课堂中的应用[J].中国继续医学教育，2016，8（3）：32-33.

[4]高铁磊，李海霞，陈鹤.案例教学法在留学生法医病理学教学中的应用[J].基础医学教育，2016，18（10）：832-834.

[5]赵艳，金鑫，李楠，等.以问题为核心的案例教学法在《病理学》课堂教学中的应用[J].蚌埠医学院学报，2017，42（6）：839-841.

作者:柏青杨 费洪新 韩丽君 张晓杰 单位:齐齐哈尔医学院