小学英语学生评价的实践

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐一篇小学英语学生评价的实践范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

在我国中小学教育实践中，在很大程度上，评价依然等同于标准化测试及根据测试结果进行“排队”的甄别，教育的理想在评价面前未免显得过于理想——评价是一根实际意义上的“指挥棒”，评价不改变，教育改革难以有实质性的深化。美国心理学家和教育学家霍华德•加德纳博士为我们评价学生提供了多元的视角，即“多一把评价的尺子，就多一个成功的学生”。在多元智能理论指导下的小学英语学生的多元评价方法是以注重以人为本的思想，关注每一个学生的需求，尊重学生之间的个体差异，激励、促进、引导学生的智能特长发展，使每个学生最大限度地实现优势智能的发展，提高弱势智能的水平。

1评价共同体

长期以来，在我国的教育实践中，教和学是二元的存在，学生评价主要由教师单边作出。教师是教学与评价的主体，学生是教学与评价的对象，家长则是教学的旁观者与评价结果的接受者；而有效的学生评价则把学生、教师、家长看作是协作的评价伙伴，他们组成评价共同体，共同承担责任。（韦伯，2016）在这个共同体中，“同一角色的多元主体达成共同的身份理解和期待，并以此建构、指导和评判自身和他者实践”（罗生全、刘志慧，2015）。

2评价内容

智能本位的评价是多元智能评价理念的一个重要特征。（坎贝尔，2015）各种智能相对独立，各自有着不同的发展规律并使用不同的符号系统，但“不同的智能总是相互作用的”（郭晓丽，2006）。因此学校教育在评估学生的核心知识、能力与态度时，应针对这些不同的符号系统采用适当的方式进行评价。在小学英语学生智能本位的评价实践中，针对同一个学习内容要设计出不同的评价活动，以适应不同学生的智能发展需要。比如评价电影主题学习时，学生可以表演电影情节、讨论电影音乐、评论电影主题等。评价故事主题学习时，学生可以讲述故事内容，表演故事情节，为表演配乐、设计服装、道具、布景等。

3环境支持

加德纳指出：多元智能理论要求进行情境化评价，即在真实情境中对学生的信息接收与处理能力、问题解决能力进行评价，而真实的情境创设与问题解决又离不开良好的外部条件。为此，笔者将情境化界定为多元智能评价的内部环境要求，情境化评价所依托的外部条件统称为外部环境。

3.1评价的外部环境要求

3.1.1硬件环境的丰富

硬件环境的丰富可以通过对物理环境进行具有教育意义的特殊设计与布置来实现，比如，在教室或其他功能区域里创设丰富的活动区域，在“英语角”放置原版英文绘本与小说更学生阅读，并注意填写阅读卡、记录阅读经典推荐，这样可以有效调动学生言语—语言智能和音乐—节奏智能甚至自我内省智能。

3.1.2软件环境的丰富

相对于实体的物理环境，学习评价中的软件环境可以提供给学生更广泛更海量的资讯和信息，让学生有取之不尽、用之不竭的资源选择，找到更适合自己的方式去学习和体验。（Sam,Steven,Lana,2003）为此，A外国语学校着力通过以下途径建设软件环境。在校园英语网站上设置供学生多元化内容展示和评比的栏目，学生将自己的诗歌作品、花体英文字帖、英文短剧等，以匿名或真实姓名的形式刊登出来，在一个自由言论、轻松愉快的氛围中，师生互评、生生互评、家生互评，极大调动了学生的参与积极性，让学生在丰富课余文化生活的同时，潜移默化中提升了英语应用能力。

3.2评价的内部环境要求

笔者所在的A外国语小学的教学与评价扣住“情境”进行，目前业已开发了“结构－情境－交际”的有效英语学习模式。笔者结合多元智能理论，以“结构－情境－交际”的模式开发智能本位的评价内容，建构情境化的评价内部环境。即使是进行纸笔测试，用最为传统的选择填空等题型考查学生英语知识掌握情况时，也要把知识点放到适当的情境中，做出学生评价。

4评价方法的策略

受A外国语小学总结性评价方法的启示，笔者在做小学英语学生终结性评价时，也采用了多元评价表格的方式。具体做法是：根据智能类型，把传统的“三好”（身体好、学习好、思想好）这一比较笼统的评价内容细分为八个领域——八种智能类型，并设置与之对应的八类奖项：最美英（音）语—之于言语—语言智能、奥英头脑风暴之于数理—逻辑智能、童眼看世界之于视觉—空间智能、英语好声音之于音乐—节奏智能、艺术与审美之于自我内省智能、求知与探究新之于人际交往智能、才艺表演之于身体运动智能、观察大自然之于自然观察智能。为了让学生意识到他们的评价主体地位，也为了调动学生参加评价的积极性，使评价生动有趣、更贴合小学生的心理特点，笔者请学生为每一奖项选取一种在此智能方面有专长的动物朋友（也是学生自己喜欢的动物）来做该智能奖项的代言人——命名该奖项。经过小组讨论—班级讨论两个阶段，最后确定的各智能奖项分别是：最美英（音）语——白鹭奖、奥英头脑风暴——海豚奖、童眼看世界——骏马奖、英语好声音——孔雀奖、艺术与审美——蜜蜂奖、求知与探究——鼹鼠奖、才艺表演——灵猴奖、观察大自然——候鸟奖。单项奖每周评选一次并给学生颁发奖章，这样就有效激励学生不断发挥自己的优势智能，努力挖掘潜在智能。每月对学生进行评价时，有3枚周单项奖章就可以获得一次月奖，每月的奖章累积至学期末作为综合评价的依据，并可以为档案袋的制作提供素材。学期末，结合学生自评、组评、师评及家长评的各项结果，在八项单项奖中获得5项即可被评为本学期的“英语之星”；未被评为“英语之星”也获取智能单项奖。此外为了满足学生个性化的需求，学生还可以自行设计并上报符合自己智能特点的奖项，并附上申请理由。如果同伴、老师和家长一致同意，也可以获得属于自己的独特奖项，继而能够更加全面地评价学生，促进学生个性化发展。

5结语

积极参与社会群体活动，让我们的学生能够将所学应用于生活中，服务于社会中，更增强了自信，对于学生的优势智能的提升、弱势智能的改进等都起到不可小觑的作用。让我们以多元视角和多元方法去评价每一个学生，以促进每个学生全面、充分而富有个性地发展。

参考文献

[1][美]Sam,Stringfield,Steven,Ross,Lana,Smith著.《重建学校的大胆计划—新美国学校设计[M].窦卫霖等，译.袁振国，审校.华东师范大学出版社，2003.

[2]郭晓丽.多元智能评估理念及其对教师教学的挑战[J].山西农业大学学报，2006(s2):110-112.

[3]坎贝尔著.多元智能教与学的策略（第三版）[M].霍力岩，译.中国轻工业出版社（第1版），2015(6).

[4]罗生全，刘志慧.论教师伦理发展的共同体逻辑[J].教育研究，2015(7):81-88.

[5]托马斯•弗里德曼.世界是平的[M].湖南科学技术出版社（第2版），2010(2).

[6]韦伯.怎样评价学生才有效：促进学习的多元化评价策略（第1版）[M].中国轻工业出版社，2016(1).

[7]于凤茹.多元智力理论视野下的英语教学[D].上海：上海师范大学，2005

作者:许静如 单位:南京外国语学校仙林分校