翻转课堂在医学教育中的运用
时间：2022-01-10 09:28:18
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总理在2015年政府工作报告中提出“互联网+”行动计划，在给传统教育带来挑战[1]的同时，使课程教学与评价等都发生了显著改变，促进了教育公平，方便学生自主学习，让学习不再受时空限制[2]。蓝墨云班课就是基于这一背景开发的。
1蓝墨云班课
蓝墨云班课是蓝墨科技开发的国内第一款免费教学助手App，在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂教学，实现课堂内外的即时反馈与互动。教师以课程名称创建班课，获得邀请码，学生通过该邀请码加入班课。教师在平台上管理班课，随时开展各种教学活动，激发学生学习兴趣，跟踪学生学习进度，进行即时有效的课内课外评价。蓝墨云班课一般包括以下五大模块[3]：（1）通知模块：相关课程信息，如通知学生提前预习、提醒学生有哪些学习任务等；（2）班课资源：上传相关学习资料，如教案、PPT和微课等；（3）班课详情：包含班课邀请码、考试安排、学习进度及学习要求等；（4）班课活动：涵盖投票、问卷、头脑风暴、答疑、讨论、测试等内容；（5）班课成员信息：该模块能看到成员签到情况、经验值、学习进度等。
蓝墨云班课一经开发很快就被用于各个学科的翻转课堂教学中[4-13]。翻转课堂是一种以改进实践为导向的自下而上的教学模式[14]，重新调整课堂内外时间，将学习的主动权从教师转移给学生，学生可以根据自己的时间和需要灵活安排。它包含3个基本构成要素：技术要素、流程要素和环境要素[15]。技术要素指微视频或微课的制作；流程要素包括课前知识传授、课中知识内化和课后知识巩固；环境要素为实现翻转课堂的移动智能学习分析系统。蓝墨云班课就是使翻转课堂顺利开展的学习分析系统。这种基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式，使学生根据自己的时间、按照自己的节奏进行学习，打破了传统教学模式的限制[16]。学生通过手机随时随地学习，而蓝墨云班课平台中学生学习进度记录及获得的经验值，能让其及时了解自己的学习情况，促使其自觉自主学习[17]；同时，教师也能利用蓝墨云班课了解学生知识掌握情况及学习中遇到的困难，从而明确课堂教学重难点，把握课堂节奏及方向，进一步提升教学效果。
3.1在护理实训课程中的应用
传统护理实训课是课前布置预习任务，课中教师讲解知识点并示范操作，引入蓝墨云班课辅助教学后，教师将护理实训操作流程和操作要点拍摄成视频，课前上传至平台，要求学生观看，布置预习任务，提醒学生完成，学生预习进度在平台上也可以显示出来；预习时学生可以在平台上直接向教师提问，教师在线解答；课中教师根据预习情况重点讲解学生疑问较多的相关知识点，然后示范操作，再随机抽取一名学生操作，教师点评。
3.2在妇产科护理学教学中的应用
将要学习的内容录制成微课，提前和学习任务单、PPT一同上传至学习平台，要求学生提前预习并分组完成预习任务；课中以讨论方式展开教学，教师发挥引导作用，鼓励学生参与讨论、踊跃发言，激发学生学习热情，布置课后习题巩固知识。
3.3在医学机能学实验教学中的应用
医学机能学实验是由生理学、病理生理学、药理学融合而成的一门重要的综合实验课程。传统教学方法是教师课上利用PPT讲解相关理论知识和操作步骤，示范操作，然后学生操作练习，教师巡回指导，课后学生书写实验报告，教师批改并点评。将蓝墨云班课融入教学后，教师提前一周将学习任务单、教学内容、课件、教学视频上传至云班课平台，学生随机分组预习；课上，抽一组进行演示，教师点评；随后学生分组操作，教师巡回指导。课后教师在学习平台布置测试题，设定试题难易度及分值、做题时间、测验次数，学生可以反复测试，查漏补缺，巩固知识。
3.4在内科护理学教学中的应用
施芊妤和张聪不仅在课前和课后应用蓝墨云班课，还将其引入课堂教学环节，同时采用混合式教学法，将传统学习的优势和网络化学习的优势有机结合起来，极大地提高了教学效果。具体方法如下：课前，在平台上推送预习资源，布置学习任务与预习自测题，方便教师了解学生知识掌握情况；课中，教师引导学生回顾预习内容，针对学生反馈较集中的问题进行统一讲解指导，同时利用平台进行随机提问和随堂测试，集中学生注意力，了解学生知识内化情况。教师也可以利用“作业/小组任务”模块任务，让学生以小组为单位完成。这种混合式教学法可以调动学生学习主动性与积极性，提高课堂学习效率，实现生生、师生互动。
3.5在外科护理学实训教学中的应用[22]
上课前一周教师在平台上传相关操作视频和课件等学习资源，布置预习任务，创建答疑讨论区，学生预习中有任何问题可随时提问，教师解答；课中分组案例讨论，汇报讨论结果，教师抽取一名学生进行操作演示，学生互评和自评，教师点评；学生分组练习，教师巡回指导；课后推送作业，学生完成后提交，教师批改。
3.6在生理学教学中的应用[23]
课前教师将本节内容要点制作成微视频上传至蓝墨云班课平台，设定预习经验值，学生提前预习可以获得相应的奖励；课中在平台设置发言主题，鼓励学生积极发言，教师针对学生的发言进行总结；还可以采用随机答题和随堂测试模式，了解学生知识掌握情况，调整教学进度与内容；课后布置作业，学生分组完成后提交，培养合作探究能力。
4结语
大量研究表明，在教学中应用翻转课堂有助于学习者理解和记忆[24-25]，能极大地提升教学效果[10-11，26-27]，有利于知识内化；同时能培养学生自主学习能力[28-31]、解决问题能力[32-34]、辩证思维、临床思维等。蓝墨云班课是翻转课堂顺利开展的必备智能移动软件，为翻转课堂课前、课中和课后学生自评、互评与教师评价提供依据[27，35]。医学是一门具有高度实践性的学科，要求学生具有较强的动手能力、辩证思维、临床思维能力以及自主发现问题、分析问题和解决问题能力。通过以上研究不难看出，基于蓝墨云班课的翻转课堂在我国医学教育中应用较少，教学设计还不完善，这就对教师提出新的要求，即教师应具备较强的课堂驾驭能力，会制作微课和微视频，能设计出合理的教学方案，激发学生学习兴趣。
参考文献：
[1]张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究，2016（2）：70-73.
[2]胡乐乐.论“互联网+”给我国教育带来的机遇与挑战[J].现代教育技术，2015，25（12）：26-32.
[3]祁爱萍.蓝墨云班课在教学过程中的应用探讨[J].信息与电脑，2016（19）：207-208.
[4]张兴.翻转课堂理念下中职微课教学实践与研究[J].职业教育，2017，16（11）：53-55.
[5]周云虹.基于“蓝墨云班课”APP的翻转课堂模式在英语教学中的有效性研究[J].教育教学论坛，2017（49）：179-180.
[6]谭春兰.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改革实践[J].物流工程与管理，2016，38（6）：219-220.
[7]康永斌，李建伟.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改革与实践[J].科学导报，2017（6）：1-2.
[8]田巧娣，王艺臻，赵丽粉.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学设计与实践[J].教育教学论坛，2018（13）：197-200.
作者:陈梓珊 单位:汕头市卫生学校
