初中思想品德情感教学研究

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中学生正处于了解社会、塑造自我的阶段，该阶段是人生中最关键的时期，是培养其信仰、道德、责任、法律意识等的重要阶段，对其人生走向有着重要影响。思想品德教学承担着培养学生思想品德素养的重任，让学生树立正确的人生观、价值观、世界观，让学生在日常与人交流、融入社会时有正确的思维方式和行为习惯。在当前人才竞争激烈的情况下，更需要全方位的人才，提高学生的素质帮助其全面发展就显得尤为重要。因此，思想品德课堂在人生中扮演着举足轻重的地位，教育效果的好坏对正处于成长期的中学生来说很是重要，也关系到社会的稳定和发展。

一、情感教学的特点

思想品德教学不是为了应对考试，而是对中学生品德品行、价值观等进行培养，让学生将从课堂中学到的品行应用到今后的生活和工作中。思想品德教学的特点要求在其课堂中融入情感的因素。在思想品德情感教学中，教师是整个过程的主导者，学生是积极参与者，这两者之间依靠“情”“感”二字进行连接，构成师生之间和学生之间的情感交流回路，真正实现师生心对心的交流，达到感情升华，提高课堂学习效果的目的。

１．以“兴趣”为导向

打破传统观念，在初中思想品德课堂上，情感教学能够从内容、形式等方面吸引学生。因此，思想品德教师要根据教学目标设置有吸引力的场景，激发学生的学习兴趣。

２．以“情”为催化剂

初中思想品德的情感教学中以“情”为催化剂，带动课堂学习氛围，教师以情感人，在课堂上，展现出真挚的情感，去感化中学生纯洁的心灵，激发其学习热情，使他们融入到课堂中去，体验学习的快乐。

３．以“感”为调节剂

网络的发展，让我们很便利的接触到各种各样的话题，为避免初中思想品德课堂上的枯燥，教师需要利用网络中或身边的实例来感化学生，让其真正懂得学习思想品德的意义，从而提升自己的德行素养。

二、情感教学在初中思想品德课堂中的重要性

马斯洛需求层次理论将人的需要划分为生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要等由低到高的层次结构。之后，马斯洛对其做了一些补充，认为在尊重和自我实现需要间还存在审美和求知需要２个层次。该需要层次的划分能够比较全面地反映出人的需要的多样性，符合人类需要的实际情况。情感作为人类生存的必要条件，学生精神生活的主宰，是学生学好各种知识的催化剂。著名教育学家夏丏尊的话“没有情感，没有爱，就没有教育”，说明情感在教育中的重要性。因此，中学生有追求知识的需要，同时有获得尊重等其他需要，在政治课堂中引入情感教学，可以考虑到中学生的情感需求，使其能够发自内心地接受知识，应用在生活中及工作中。因此，思想品德课堂中引入情感教学方法的重要性有以下几点。

１．情感教学能够促进教师与学生的关系

也说过，教学中要注重教师的亲和力。在情感教学中，最重要的是合理调节和充分利用学生的情感，调动学生的非智力因素，以提高课堂效果。这就要求教师除了准确地传授课程知识的同时，还能够通过各种手段与学生进行情感沟通，建立良好的师生关系，进而更好地推动情感教学的进行。因此，采用情感教学有助于促进良好师生关系的建立。

２．情感教学能够激发中学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，也是教学工作成功与否的关键所在。情感教学注重情感因素，要求教师了解学生的情感需求，制定相应的教学方案，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使他们积极参与到课堂活动中。因此，在课堂中引入情感教学的方法可以有效地激发学生的学习兴趣，引导其对知识深入地探究。

３．情感教学能够帮助中学生树立自信

自信心对人生影响极大，起着至关重要的作用。自信是一种内在的精神力量，是一种健康的心理状态，能够激励人们去战胜困难，不断完善自己。情感教学要求教师通过向学生传递鼓励、信任、赞赏等情感信息，如当众表扬学生等，满足学生自我实现的需要，给学生信心。

三、发挥情感教学效果最大化的策略分析

初中思想品德课堂是中学生在学校集中精力学习的主要阵地，因此，教师要充分利用课堂时间，应用情感教学的方法，调动学生的学习积极性，引起学生的情感共鸣，充分发挥课堂的作用，达到教学目的。观念是行为的先导，教师在拥有情感教学观念时，会对教学产生实际的作用。因此，提出以下几点提高思想品德课堂情感教学效果的对策措施。

１．提高教师的情感智力

情感智力是指识别和理解自己和他人的情绪状态，并利用这些信息来解决问题和调节行为的能力。即了解自身感受，控制冲动和恼怒，理智处事，面对考验时保持平静和乐观心态的能力，这些能力可概括为认识自己情绪、管理自己情绪、自我激励、认知他人情绪和妥善处理人际关系等五方面的能力。其本质是在情境需要的时候能够调动起此刻真正有利于把握事态的情绪。每个思想品德课堂都是一个不同的场景，情感教学中需要教师具备这种能力，能够在不同的场景中表现出利于教学场景的情绪，引导学生进入学习状态。因此，在教师培训时，要提供有针对性的情感智力的培训内容。

２．教学方法情感化

教学方法情感化主要包括教学场景和教学方法的情感化。教学场景情感化是结合思想品德学科特点和中学生的情感需要，教师应用网络、ＰＰＴ等工具，利用案例讲解、组织活动等形式，设置能够满足中学生情感需要的教学场景。中学阶段的学生，一般好奇心强烈、喜欢新鲜事物。因此，在设置场景时，第一，教师要了解自己学生的特点和情感需要，能够让学生怀着快乐和兴趣的情绪进行学习。第二，教师要从学生学习的素质目标出发，使学生的情感在学习的过程中得到陶冶。在教学过程中，教师要将自己的情感融入到其中，同时要利用自己的情感智力，最大限度地引起学生的情感共鸣，以达到传授知识的目的。教学方法情感化是指摆脱传统的以教师教授为主的形式，尊重学生的主体地位，采用课堂讨论、演示等方法发挥学生的主动学习意识。思想品德教学是帮助学生学习生活的过程，让他们了解社会现状，将学到的内容应用于自己的一生。每个人都是生活的主角。因此，教师作为有经验的生活人，要与学生建立民主平等的师生关系，在选择教学方法时，要以学生为主体，用自己真实的情感去引导学生对知识的探讨，帮助其形成良好的学习习惯。同时，在整个思想品德课堂中教师要深入浅出，选择学生比较熟悉而又富有趣味的事物，化抽象为具体，使学生易于接受，从而激发学生的求知欲。

３．教学评价情感化

初中思想品德教学与其他学科有许多不同之处，最主要的是培养目的不同，初中思想品德教学最重要的目的是培养学生的思想品德、责任感、正确的“三观”等，对教学评价情感化，可以避免片面的以学生的学习成绩为主要的评价方式，可以更加客观地评价政治教学的效果。这就要求教师对学生平时的行为进行观察，表扬积极向好的方向转变的学生，鼓励那些缺乏改变行为意向的学生，根据平时与学生相处的认识，对学生进行综合评价，以督促学生综合素质地提升。

参考文献：

［１］李志专．中学教师情感教学观念与情感教学技能：以教学反思为中介［Ｊ］．教育研究与实验，２０１３，（０２）：９３．

作者:何秀玉 单位:石家庄市第九中学