计算机课程项目化教学研究

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1云班课

云班课（Cloudclass）是基于移动网络环境与移动智能设备有机结合形成的服务于教育信息化建设与发展的教学云服务平台。该平台由蓝墨科技首次推出，它以教师在云端构建网络学习空间为基础，通过网络学习空间帮助教师进行班课管理，随时组织开展课程教学任务发送、教学资源分享、学生作业批改、学习要求下达等教学活动[1]。云班课将移动智能设备从休闲娱乐中解放出来，将其所具有的通信功能与优势，应用到教育教学中，在资源共享、线上学习的过程中，促进了教师与学生之间的互动交流，使学生管理变得更为轻松，实现学生学习主观能动性的有效调动，有助于教学质量与效率的提升。

2云班课助力高职计算机课程项目化改革的可行性

2.1“教育信息化建设”战略与政策的提出为其奠定了基础

在信息化、大数据时代背景下，全面实施信息化建设发展战略已经成为各领域、各行业现代化建设与可持续发展的必然趋势，是时代赋予社会建设与发展的根本诉求。因此，在新时代强调构建网络强国，提倡优先发展教育的背景下，高职院校利用信息化技术推动计算机课程项目化改革，已经成为素质教育深化改革的必然趋势。例如，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“开发网络学习课程，创新网络教学模式，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果”；《中华人民共和国教育法》指出：国家应促进教育信息化建设与发展，利用信息技术实现优质教育资源的普及共享，促进教育教学质量与水平的提升；教育部于2017年1月25日颁布的《2017年教育信息化工作要点》明确指出：在深化素质教育改革过程中，应大力发展教育信息化建设，推动网络学习空间在学校教育中的建设与应用；鼓励教师与学生应用网络学习空间进行开展相应的教学活动，如教师备课、授课、学习指导，学生课程预习、复习、检测与选修课程研习等；通过教育信息化达成“一生一空间、生生有特色”教育发展目标[2]。这在一定程度上为云班课助力高职计算机课程项目化改革奠定了基础。

2.2移动网络与移动智能终端的普及与应用为其提供了条件

据第40次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2017年6月，中国网民数量已经超过7.5亿，占全球网民总数的1/5，其中手机网民数量达到7.24亿，占总体的百分之九十六点三，同比增长了3.8%；中国在线教育用户规模超过1.4亿，半年增长率达到4.8%，并呈现出持续增长状态，其中手机在线教育用户规模超过1.2亿[3]。与此同时，随着我国国民生活水平与生活质量的不断提升，现阶段大学生智能手机设备拥有率达到百分之百。加之随着互联网的普及，多数高校已经实现无线WIFI的全面覆盖，互联网深入到乡村建设与发展中。这在一定程度上为云班课在高职计算机课程项目化改革中的应用提供了条件。

2.3云班课优势，改善了计算机课程项目化存在的不足之处

课程项目化教学是基于“以学生为主，教师为辅”“工学结合”教学理念下，形成的以促进学生个性化、全面化发展为目标，以课程项目为载体，注重学生学习主观能动性强化，有利于计算机理论与实践教学有机结合的教学模式。在以往计算机课程项目化教学中，多利用QQ群进行课前任务布置、相关教学资源共享、课程作业在线完成与评价。学生网络学习空间存在一定局限性，不利于学生教学活动参与积极性的调动。而云班课的应用可有效弥补课程项目化教学存在的不足，提升学生教学活动参与的主动性与积极性。与此同时，云班课的应用，将手机从休闲、娱乐中释放出来，使其成为学生学习的重要工具，通过“疏通”的形式，实现学生上课“低头玩手机”的科学治理，达到寓教于乐的目的。

3云班课助力高职计算机课程项目化改革的策略

3.1云课班助力课前预习

在明确“网络服务器配置与管理”项目教学目标的基础上，教师与学生在课程项目开展之前进行“蓝墨云班”APP下载，并在此基础上创建课程班课，通过邀请码要求学生加入到课程班课中，用以实现对班内学生的有效管理。与此同时，在课程项目组织开展之处，根据课程项目要求、内容，进行课程项目学习资源的。例如，课程通知，与“网络服务器配置与管理”相关视频、音频、图片、文件资源，教学大纲，教学案例，课程项目完成评价标准以及作业要求等。并根据学生实际情况，为学生设置“学习清单”，使学生对所要完成的课程项目具有更为明确与清晰的了解，知道“学什么？”“怎样学？”“学会了什么？”“需要哪些补充与完善？”。

3.2云课班助力课堂教学

首先，在课堂教学中，教师利用云班课签到功能进行课堂点名，用以节省课堂点名时间，并有效避免学生旷课、迟到问题的产生。其次，教师根据已经设计好的云班课“作业反馈”“问题答疑与讨论”“小组任务”“课堂测试”等教学项目，进行课堂教学任务，实现课堂教学中重点知识、难点知识的有效传递与解答[4]。例如，教师利用投影仪等多媒体设备，将具有代表性的学生作业情况进行课堂展示，根据学生作业存在的优缺点进行点评，使学生对知识以及知识的应用具有进一步的了解与掌握。又如在问题答疑与讨论中，利用“摇一摇”功能，邀请学生发言，从而增强课堂教学趣味性，提升学生课堂学习注意力。

3.3云班课助力课后评价

在课后教师可利用云班课软件可进行作业，并在闲暇时间进行作业移动批改，并将学生作业完成情况及时反馈各学生，加强学生对自身问题的认知与了解。与此同时，在完成某一模块项目后，教师可从已上传的测试题库中进行随机测试，进行知识巩固。此外，可应用“问卷调查功能”对学生学习难点进行掌握，用于做好教学规划，使课程项目化教学有效满足学生实际需求。

4结论

总而言之，在高职教育信息化建设与发展过程中，先进信息技术、网络技术、多媒体技术的应用是推动高职计算机课程项目化改革的重要手段。“移动互联网+计算机课程项目化教学”能够将移动互联网与计算机课程项目化教学的优势进行叠加，进一步提升课程项目化教学质量，调动学生课程活动参与的积极性，赋予学生更强的主观能动性，为学生个性化、全面化发展奠定良好基础。对此，教师在明确认知云班课内涵的基础上，可采用行之有效的措施，通过云班课助力高职计算机课程项目化优化改革。

参考文献

[1]郝彩琴,李军,徐超.信息化教学模式下高职课程改革与探索———以药物分离与纯化技术课程为例[J].卫生职业教育,2018(15):39-40.

[2]曹玲,郝刚.基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式的课程改革———以《音频视频编辑处理》课程为例[J].广东技术师范学院学报,2018,39(3):80-85.

[3]兰春霞.基于移动学习的高职计算机基础翻转课堂教学模式探索———以蓝墨云班课为例[J].宁波职业技术学院学报,2018,22(1):25-28.

[4]曾慧.高职计算机应用基础课程项目化教学研究与实践[J].中国新通信,2017,19(24):119.

作者:叶聪 单位:苏州信息职业技术学院