体育教师核心素养探究

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1国外学校体育课程改革下体育教师核心素养探究

国外学校体育的起源，最早的要说古希腊。古希腊经济的发展及城邦统治注重军事的历史传统，既推动竞技体育的兴盛，也使学校体育初具雏形，形成了两种典型的形态：斯巴达体育教育和雅典体育教育。斯巴达体育制度以培养纪律严明、能征善战的军队为体育目标，内容也是赛跑、跳远、标枪、拳击等项目，雅典体育具有完整的身体教育体系，主要目的在于培养人的身体协调能力，内容为赛跑、跳跃、游泳等，此时的体育教师为军队的士兵，作为体育教师的士兵要有强健的身体、能跑善跳，这是最初的可以描述的体育教师的核心素养。19世纪,各国先后用法律法令的形式对学校体育作出了全面的严格的界定，德国不光是单一的体操，而是在学校推举出了多种新的运动项目，并建立“体育是以身体活动为手段的教育”新概念，活动更加丰富拥有八项运动-跑步运动、跳跃运动、投掷运动、角力运动、悬垂运动、平衡运动、滚翻运动、舞蹈运动。这个时候对体育教师的核心素养要求非常高，体育教师要注重表达学生的思想感情，还要有专业的解剖学、生理学等人体学知识。20世纪世界各国对学校体育课程更加重视，学校体育发展出现新的趋势，主要有以下几个方面（1）在强调学校体育多功能的同时，学校体育将进一步呈现多种模式并存的局面，将进一步强调弘扬民族传统体育文化，将民族传统体育文化放在学校体育的重要地位；（2）在强调学生在学校体育课程教学中的占有主体地位同时，将进一步重视教师在体育课程教学过程中的主导地位以及学校体育对社会和国家的作用；(3)学校体育将更大程度的与竞技体育发生联系。学校体育也将和社区体育相结合，且其在社会生活中开放程度越来越高；（4）学校体育管理将变得科学化、正规化、制度化。这一时期对体育教师核心素质要求更加规范，体育教师不但要注重教学质量和效果，还要兼顾学生的实践能力和体育兴趣的培养。21世纪以来，社会经济的迅猛发展使得人们的生活水平有了很大提高，并由此产生了休闲体育的思想。与此同时终身体育的思想也迸发出来。日本学校体育课程也倡导快乐体育，美国学校体育课程也出台了《全国体育标准》，将“身体和技术的教育”转向“运动的教育”。体育教师的核心素养是多层次的、多角度的，体育教师不仅要有专业的体育文化知识的，过硬的专业技能，更要有情感传递、健康生活的引导能力。

2中国学校体育课程改革下体育教师核心素养

1919全国教育联合会第五次会议通过了《改革学校体育案》，减少兵操时间，增加体育时间，施行20分钟体操及课外活动，1923年颁布了《新学制课程标准》，将体操课变成体育课，内容为球类、田径、游戏、普通体操等。体育教师核心素养从兵式训练中解放出来，体育教师开始研究学校体育的意义，探究体育教学的和更合适的教学方法。中国1940年了《各级学校体育实施方案》，对学校体育包括的所有教学安排进行了规划。这是对中国学校体育课程改革的进一步完善。体育教师核心素养更加细化能力得到更好的挖掘，体育教师自身在学习《方案》要求的至少技能外还会研究教学方法和考核标准。我国学校体育课程改革史中曾出现过割裂时期又恢复到了军事体育的范畴，改革开放后也使课程改革取得突破，彻底从低谷走出。1979年颁布《学校体育卫生工作暂行规定》，提出学校体育的根本目的是增强学生体质，强调强健身体，主导理念。体育教师的核心素养也由此得到转变，不断丰富自己的生物学知识，以生物学为起点给学生带来健康观，体育教师核心素养上升为使学生快乐体育的素养。当代我国学校体育课程改革是在素质教育全面实施背景下，国家对于学校体育体育的重视程度已达到新高，在学校课程实施过程中逐渐将上体育课的时间延长。课程改革的核心理念是为了中华民族的伟大复兴，为了每一位学生的健康全面发展是。2000年的《体育“”与健康》阐述了学校体育课程应促进学生的全面发展。体育教师核心素养为让学生养成“以人为本，终身体育”的理念。2010年实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要》将学校体育工作得指导思想转变为“健康第一”。一直延续到现在的中小学乃至高校每年度的体质测试，对我国的学校学生体质状况收集、评估、分析给学校体育课程改革奠定了理论基础。体育教师核心素养具备培养学生兴趣、传授专业技能和锻炼学生意志品质，此外体育教师核心素养有体育心理学储备，具备监控学生生理变化，疏导学生心理压力，促进学生心理健康。

3国内外学校体育课程改革下体育教师核心素养综述探究

课程是我国基础教育的核心，我国学校体育课程的改革必将使体育教育从教育思想到教育内容，教学方法都坚持与时俱进，反映鲜明的时代特征。21世纪的今天通过学校体育课程改革对学生的培养更加全面，体育教师的核心素养始终贯穿其中。在新课程中倡导体育教师应扮演学生学习的促进者这就要求我们体育教师核心素养应具备除专业技能之外的教育学方面的知识，从而培养学生对运动技能自主学习的能力，而不是继续以往那种为完成教学目标而采取的手把手教学形式。教师还在新课程实施中扮演开发者和建设者的角色。这就要求体育教师的核心素养不能再和以往一样单纯的教教材，用教材。而应该在体育课程的建设中发挥主体作用，成为体育课程的开发者和设计者。只有这样体育老师才可以根据学生的实际年龄编排出适合学生参与的体育课程，同样这也是对体育教师创新精神与能力的极大考验。在新课程改革的背景下体育教师核心素养中所包括的的教育观也应发生转变。首先，重视体育教学结论同时更应该重视体育教学实施过程。在体育教学中如果不让学生经历发现，思考，探索的过程，学生的知识就不容易理解巩固，也就很难应用。所以体育教师就要重视学生的学习过程，尽量创设能引起学生探索欲望且符合实际的情景。其次，教学关注学科更要关注人，在体育课上学生首先是活生生的人，体育教师不仅是讲师，传授知识，更应是人师，育人为先。因此，体育教师在重视体育技能的同时，更应该关注学生的需要，情感，价值和个性培养。

参考文献

[1]杨文轩,张细谦,邓星华.学校体育学[M].北京:高等教育出版社,2016:13-16.

[2](捷)夸美纽斯，傅任翻译.大教学论[M].北京:教育科学出版社,1999:27.

[3](法)卢梭.爱弥儿[M].北京:商务出版社,1978:34.

[4]袁筱平.学校体育学课程体系研究[M].北京:北京体育大学出版社,2015:10-16.

作者:李树坤 单位:吉林体育学院