高职体育探究式教学研究
时间：2022-03-21 04:08:09
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１．探究式体育教学的基本含义及其对教学的重要意义
１．１探究式体育教学的基本含义
所谓探究式体育教学，主要是指在体育实际教学过程中教师根据教学内容和教学目标有针对性地设置一系列相应的探究式问题或是任务，对学生进行积极有效的引导和帮助，培养并提高学生的创新性思维，使学生自主探究，主动学习，并且通过与学生的和谐有效互动，加强学生的实践学习体验，从而激发学生的体育学习兴趣，培养学生的体育实践技能，提高学生对体育知识和相关技能的认识和掌握。从一定意义上来讲，探究式体育应当引导并鼓励学生主动参与其中，教学形式表现为个人或是团体，注重学生的独立意识和协作能力的培养和提高，激发学生对问题和任务的探究激情。
１．２探究式体育教学对教学的重要意义
１．２．１就教学形势而言，探究式教学在一定程度上为学生提供了广阔的学习空间和自主探究场所。通过对学生的引导和帮助，激发学生的体育学习热情，同时通过与学生的友好互动营造出和谐轻松的教学氛围和教学环境。学生可以根据自己的兴趣爱好、性格特点、学习能力等等与他人进行自由组合，共同构成探究学习小组。在这个过程中，教师应当开放教学课堂，与学生站在平等的立场上进行对话，引导学生进行自我展示和自我突破，尊重学生的个性化发展，从而为学生后期的可持续发展奠定良好的基础。
１．２．２探究式教学进一步明确了学生的教学主体性。通过采取一系列相应的教学策略和教学方式充分发挥学生的主观能动性。在实践教学过程中，教师只需要进行从旁协助，对一些不当的学习行为进行规范，引导学生自主发现问题，分析问题，解决问题，从而搭建起高效完善的知识体系和知识框架。探究式教学改变了传统的教学模式和教学方法，学生由被动的接受知识转变为主动的吸收知识，这在一定程度上培养并提高了学生的体育实践操作能力。
１．２．３针对思维能力的培养而言，探究式学习拓宽了学生的视野，使其意识到体育教育的广泛性。通过小组合作学习培养学生的创新意识和创新精神提高集体荣誉感。不同于传统教学，探究式教学更注重学生思维创造性的培养，教师可以根据教学内容和教学环境创设出相应的探究情景，引导学生根据问题讨论出相应的解决方案和解决措施。在这个过程中，学生与学生之间的交流以及学生与教师间的交流都能激发学生的灵感，思想的碰撞使得学生的思维更具有深刻性，通过这样的方式帮助学生形成发散性思维和提高创新精神及团队意识。
在高职体育教学过程中要充分发挥出探究式学习的价值和作用，教师应当根据体育教学大纲和主要教学内容，立足于学生的兴趣爱好和心理特征变化，采用多元化的教学模式和教学手段，创设出相应的教学情景和教学氛围，充分调动学生的积极性，使其自主探究、乐于探索。例如，在进行篮球相关知识和技能的教学过程中，教师可以先通过现代信息技术和多媒体技术播放一些振奋人心的篮球比赛录影，渲染出相应的教学氛围和教学环境，给学生以身临其境之感，从根本上激发对体育竞技的共鸣和热情。另外，教师也可以结合学生的兴趣爱好挑选一段动感的音乐，根据教学内容和相关技能行为制作出一些具有趣味性和娱乐性的篮球操，使学生主动积极参与到实践教学过程中。通过这样的方式抛砖引玉，在合适的切入点向学生进行提问，例如术前传球、胸前传球以及行间运球需要掌握哪些技能和运动要领、篮球比赛中相应的比赛规则、掌握比赛中违规行为的判断标准以及相应的处罚等等。
２．２积极开展实践探究教学
从一定意义上来讲，对学生进行实践探究的引导和帮助应当是开展探究式教学的重要环节和主要模块，对体育教学质量的提高起着决定性的作用。根据相关的调查研究我们可以看出，体育学习并不仅仅是单纯的被动接受体育知识和技能，应当是学生根据自己的未来发展需要，积极主动的去搭建符合自身发展的学习框架。在实践教学过程中，教师提出相应的问题或是布置任务后，引导学生对已经学过的知识进行巩固，结合过去的经验，对学生的思维进行活跃。通过师生之间，学生与学生之间的交流互动以及合作学习，独立自主地分析并解决问题。
２．３注重课堂考核评价
不管是传统课堂还是探究式教学课堂，课堂评价应当作为极其重要的组成部分，它能在一定程度上反映出学生的学习成果和教师的教学能力，鼓励学生和教师进行积极的自我反思和改进。相比于传统教学模式，探究式教学将更多的重点放在学生对自身探究的评价总结。为了客观公正的反映出学生的实际能力，通常可以采用学生自评，学生互评，教师点评等多元化的方式进行全面系统的评价。一方面，教师点评可以从学生对探究式教学的学习态度、独立思考的过程、合作学习中的讨论、实践探究等等进行全面综合的评价，找出学生的发展潜力，同时使学生意识到自身存在的不足和问题，主动采取相应的策略和手段进行改进；另一方面，教师可以引导学生对自身和他人进行点评，通过这样的方式使学生获得一定的情感体验。将一些好的学习方法和策略进行内化。
３．高职体育教学开展探究式教学的注意事项
３．１科学合理探究情景进行设计
从一定意义上来讲，情景的科学合理设计直接影响着探究式教学的质量和效果。因此，高职院校的体育教师应当立足于学生的实际需求，科学合理设计探究情景，营造出轻松愉悦的教学氛围。同时激发学生的好奇心理，确保教学活动的正常有序开展。另外，教师在进行探究情景的设计时不仅仅要与学生的实际需求相关联，还应当充分结合体育教材的实际内容。
３．２注重课堂教学中学生之间的互动交流
在体育教学的实际开展过程中，对问题和内容的探究并不是能够依靠单个主体完成的，也不是由某一个个体进行独立思考所能得出的。因此在探究式教学的开展过程中，教师应当注重课堂教学中学生之间的交流互动。一般而言，在开展探究式教学时，教师通常会根据学生的能力水平以及兴趣爱好将学生进行科学的小组划分。在这个过程中，高职院校的教师应当注重对学生基本情况的了解，考虑到小组成员的性格特征、综合能力等等，在进行探究式学习时将任务落实到各个小组成员上，这样才能充分发挥其主观能动性，使其相互配合，共同完成探究式学习。
３．３合理安排课堂教学时间
与传统教学模式不同，探究式教学不再是由教师充当主导，对课程时间和内容进行全面的掌握，而是将更多的时间和空间留给学生，学生对课程进度和主要内容进行分配掌握。但是一堂课的教学时间毕竟是有限的，教师一定要在考虑到课堂基础教学的前提下对学生进行适当的探究式学习引导。
３．４教师应当充分发挥其引导作用
从一定意义上来讲，探究式教学进一步明确了学生的主体地位，将课堂主导权交给学生，但是这并不意味着教师不再对课堂进行管束，而是将这种管束逐渐转变成了对学生的引导和帮助。尤其是在对于高职院校的学生而言，其行为和思想都较为活跃，在具体教学中会出现各种各样的难以预料的情况，教师一定要时刻观察学生的具体情况，根据情况的不同对学生进行差别性的对待处理，通过这样才能确保探究式教学能够发挥其作用和功能。
４．结束语
综上所述，教师应当创设探究式教学情境，积极开展实践探究教学，注重课堂考核评价，同时科学合理探究情景进行设计，注重课堂教学中学生之间的互动交流，合理安排课堂教学时间。
参考文献：
［１］吴鹏．探究式教学在高职体育教学中的作用研究［Ｊ］．当代体育科技，２０１６，６（２１）：７３－７３．
［２］程晓龙．高职体育教学中探究式教学方法的实践应用分析［Ｊ］．才智，２０１６，（２６）：３９．
［３］李晨．高职体育教学中探究式教学方法的实践［Ｊ］．山东农业大学学报（自然科学版），２０１７，（０３）：４７８－４８０．
作者:吴杰 陈明强 林振国 林镇荣 单位:漳州科技职业学院
