高校视唱练耳教学研究

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在当前社会各层次教学的快速发展中，高校的音乐专业教学也在不断进步，但是受多种因素的影响，视唱练耳中的互动学习存在很多亟待解决的问题，这一点需要加大重视力度。在教学的过程中，传统的视唱练耳教学方式已经不能满足当前音乐发展的需求，因此就会在一定程度上影响学生的积极性，降低视唱练耳教学的质量、效率。对此，教师就应该全面优化互动学习的策略与方式，进而激发学生的积极性。

一、高校视唱练耳教学中互动学习的重要性

顾名思义，互动学习就是需要师生、生生之间进行互动交流，活跃课堂的氛围，并在根本上打破传统的教学模式。具体来说，互动学习的教学方式相对新颖，同时可以灵活运用，进而调动学生的积极性以及对学习的热情，激发其内在的潜能。在视唱练耳的教学中，运用互动学习模式可以将学生作为主体，发挥学生的主观能动性，密切“教”“学”之间的关系，从而拉近师生之间的关系。另外，高校阶段的学生其记忆力、创造力、想象力要更为丰富，同时也渴望同学之间的交流、合作，这样能够锻炼其专业能力，提高视唱练耳教学的有效性。通过互动学习模式，教师可以借助自由度、活跃度等，完成相关知识、技能的讲解，同时保证学生的能力可以得到很好的锻炼、提升，而在这种和谐的氛围中也能够实现教学目标。所以，以教学目的为切入点进行分析，采用互动学习可能会浪费一些学习的时间，但是能够在真正意义上实现人才的培养，为社会培养更多高质量的音乐人才。

二、高校视唱练耳教学中互动学习中存在的问题

１．忽略对学生综合能力的培养就当前高校的音乐教学实际而言，视唱练耳的教学目标是培养学生的综合能力。但是，在传统的音乐教育中，视唱练耳的训练常常只是对音乐的理论知识以及听辨等进行详细的讲解，并将其作为重点内容，忽略对学生综合音乐技能的培养。另外，虽然已经有教师认识到音乐综合能力的重要性，但是其在视唱练耳的教学中，并没有在根本上转变教学理念、教学方式，仅仅将综合能力的培养作为“口号”。长此以往，就会打击学生学习视唱练耳技能的积极性，阻碍其对相关知识的理解、认识，从而无法提高视唱练耳课程的质量和效率。而在这样的教学环境中，并不能全面提升学生的综合能力，因此迫切的需要高校加强的学生综合能力的培养。２．未能凸显学生的主体地位处于高校阶段的学生，其思维相对来说更加跳脱、活跃，同时对很多的新鲜事都具有较强的好奇心理。但是，在以往的视唱练耳教学中，教师所讲解的内容、方式，缺乏新鲜感、创新性，因此课堂非常枯燥。很少会通过问题实现师生之间的交流，这样的问题就会降低学生学习视唱以及练耳的技能的积极性，影响教学计划的推进。很多教师都是为了工作而开展教学，对教学计划、内容的编制，很大程度上受自身意愿的影响，所以就会影响课程的质量，无法将学生的主体地位凸显出来。长此以往，很可能会限制学生创新思维、创新能力的发展，进而导致课堂效率很难提高。３．缺乏对学生差异性的重视在高校中，学生基本上都是来自于全国各地的的学生。正因如此，每个学生所接受的教育水平存在着明显的差异，从而导致学生的知识储备参差不齐，所以教师就应该创新教学方式，尊重学生的个体差异。然而，在具体的视唱练耳教学中，教师对学生的能力，很难做到进行详细的调查、分析，并且还会将教学大纲作为依据开展知识的讲解，缺乏对学生差异性的重视。同时，在视唱练耳的教学中，教师所采用的教学方式、互动模式，均具有“千篇一律”的特征，导致课堂只能采用“一刀切”的方式，进而使得基础薄弱的学生不能及时理解知识内容，影响自身的成绩、能力，而对于能力较高的学生，对教师所讲解的知识缺乏兴趣，使得教学质量与效率得不到保证。

三、优化高校视唱练耳教学中互动学习的主要策略

１．培养学生的综合素养在社会高速发展的过程中，其更加需要综合素养高的人才，因此教师就应该积极采用互动学习的模式，对学生的综合素养进行合理培养，保证教学质量。对此，在视唱练耳的课堂上，教师可以为学生提供更多的自由空间、时间，激发学生的积极性，使其可以主动参与到视唱练耳的学习中，并且拉近师生、生生之间的关系，活跃课堂的氛围。例如，在讲解视唱练耳的课程中，教师可以将学生分为若干学习小组，人数在４到６人左右，由其自行选拔组长，并确定小组内练习的条目，随后进行自主交流、讨论、练习。此时，教师就需要“走基层”，了解各个小组互动学习情况，对其中存在的问题进行指正。在完成学生之间的互动学习以后，教师就需要引导、鼓励学生提出问题，然后教师进行专业的解答、指导，进而实现师生之间的互动学习，保证视唱练耳教学的有效性，提高学生的综合能力。２．重视学生的主体地位在视唱练耳的互动学习中，提倡学生为课堂的主体，重视学生的主体地位，教师发挥主导的作用，学生可以感受到在课堂中的重要性，转变以往学习的方式、理念，以积极主动的姿态参与其中，从而为增强视唱练耳的教学质量奠定基础。例如，教师在备课的过程中，需要考虑学生的需求，了解学生的兴趣，尽可能将更多学生感兴趣的流行元素纳入课程中，以此来调动学生的积极性。进而保证所制定的教学计划、教学内容等，可以激发学生的兴趣。所以，在互动学习的模式下，教师就而这样的互动学习模式，可以将学生的主体地位突显出来，符合教育改革的要求、理念，推动高校音乐教育更加稳定的发展。３．尊重学生的差异性结合上文的分析，由于生源的差异，所以要求视唱练耳的教学，以学生的差异为切入点，从而打破传统的教学模式，为学生营造全新的互动学习模式。具体而言，将全新的教学方式应用在视唱练耳的课程中，如分层教学等方式，保证为学生提供适合的学习内容，为提高视唱练耳的教学质量、效率奠定基础。例如，教师为了能够尊重学生的差异性，可以将分层学习的方式应用在课堂中。具体来说，可以根据学生的能力，将其分为若干小组，然后结合教学目标与内容，分配不同的教学内容。需要注意的是，这种教学模式应该全面调动学生的积极性，同时还应该对学生进行鼓励、引导以及交流，避免学生因为“层次”而感到自卑，最终实现尊重学生差异性的目的。基于这样的方式，就可以在互动学习中，调动学生的积极性，为视唱练耳教学提供全新的模式。

四、结语

综上所述，视唱练耳是高校音乐专业重要的基础专业课程，所以需要采用互动学习的方式，激发学生对课程的兴趣，并对互动的方式进行优化升级。基于这样的方式，在视唱练耳的教学中，提高了学生的综合素养，并突出了其在课堂中的主体地位，从而有效增强了教学的质量、效率，为高校音乐专业的发展，奠定了坚实的基础。结合本文的分析发现，采用文中所提出的互动学习策略，其具有较强的可行性。

参考文献：

［１］梁栋．地方高校视唱练耳的教学现状分析及教学改革路径研究［Ｊ］．北方音乐，２０１８，（１３）：２０９．

［２］李博扬．关于高校视唱练耳教学中节奏训练的几点思考［Ｊ］．黄河之声，２０１８，（１０）：１０３．

［３］谢晓娣．互动教学在高校视唱练耳课堂中的应用刍议［Ｊ］．艺术科技，２０１８，（０２）：９．

作者:杨茜 单位:延安大学鲁迅艺术学院