高等医学院校教学观摩探讨

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教学观摩与研讨活动作为教师交流、学习及提高专业发展的一种重要手段在我国中小学教师研修中被广泛应用［１－２］。随着我国高校对教师教学发展的重视，特别是随着高校普遍建立教师教学发展中心以来，许多高校都把教学观摩与研讨作为让教师接受新的教学理念、实施新的教学行为、提高业务能力的一条捷径被广泛采用。徐州医科大学作为一所以医学为主的专业性院校，教师大多毕业于非师范院校，没有经过系统的师范培养和训练，教师教育教学理论和经验相对不足，为此，学校对教师教育教学能力提升非常重视。自２０１１年成立教师（教学）发展中心以来，每学期均邀请优秀教师在全校范围内开展课堂教学观摩与研讨活动，作为促进教师教学能力提升的一种途径，取得了较好的效果。

１高等医学院校开展教学观摩与研讨活动的意义

１．１为教师提供了相互学习、共同提高的平台

高校内部是以院系为单位进行划分的相对独立、封闭的机构，不同院系之间教师交流、学习的机会相对较少［３］。通过教学观摩与研讨活动的举办，可以改变这种相对封闭的教学状态，将分属于不同院系的教师统一组织起来观摩学习，教师可以领略到不同院系、不同专业教师的授课风格和授课方式，也为不同院系的教师提供一个相互交流学习、共同成长进步的平台。

１．２有利于提升教师的教育教学理念

通过教学观摩与研讨，观摩的教师不仅可以领略到不同教师的授课风格和授课方式，同时，也可以学习优秀教师的教育教学理念、思路和方法，思考这些优秀教师教学行为背后的依据、理念等内容，从而内化吸收，提升自己的教育教学理念［４－５］。

１．３促进了教师积极开展教学研究

通过参与教学观摩与研讨活动，可以促进教师将自身的教学情况与优秀教师进行对比、分析和反思［６－７］，从而发现、查找出自己的不足，不断改进自己的教学，归纳总结一些教学规律性或理论性的内容，促使自己积极开展教学研究，提升教学研究能力［８］。

２徐州医科大学教学观摩与研讨活动实践策略

徐州医科大学自２０１１年９月成立教师（教学）发展中心以来，每学期均由教师（教学）发展中心牵头组织教学观摩与研讨活动。经过近７年的实践探索，在教学观摩与研讨活动中积累了一定的经验和思路。

２．１做好教学观摩与研讨活动整体环节的设计

教学观摩与研讨活动整体环节设计的好坏直接影响活动的效果。在活动举办前一定要做好整体环节的设计和安排。学校经过几年的探索实践，逐步形成了相对稳定的活动流程。整个活动时间大约在９０ｍｉｎ（两节课的时间），分为三个阶段：第一阶段，首先由主讲教师给学生讲一节课（４０ｍｉｎ），观摩教师同时随堂听课观摩学习；第二阶段大约１０ｍｉｎ，主讲教师讲解结束后，组织学生离开教室，同时，把观摩教师集中到教室前排；第三阶段是研讨交流阶段，大约４０ｍｉｎ，由主讲教师所在院系分管教学领导主持，分管教学领导首先给观摩教师介绍主讲教师的基本情况，然后请主讲教师以说课的形式向大家展示、介绍该节课的整个课程教学设计，介绍结束后由参与观摩教师与主讲教师进行研讨交流。

２．２重视教学观摩与研讨活动主讲教师的选择

教学观摩与研讨活动的主讲教师选择尤其重要。主讲教师的课堂教学能力、对整个课堂的掌控能力、对教学的重视程度以及是否愿意将自己的课堂展示给其他教师都是选择时需要考虑的因素。学校在选择教学观摩与研讨活动主讲教师时一般通过三种途径进行选择：一是在近年来各级各类教学比赛获奖教师中进行选择，这类教师一般课堂教学效果都比较优秀；二是发动各院系进行推荐，院系对自己学院教师的教学效果最了解，通过院系推荐也是选择主讲教师的一个重要途径；三是由教师自荐，这部分教师一般对教学都特别热爱，对学校组织的教师教学发展活动也很支持，如果愿意作为主讲教师开展教学观摩与研讨活动应该大力支持。

２．３依托原生态课堂开展教学观摩与研讨活动

课堂教学观摩与研讨活动应该选择原生态的课堂进行观摩，通过原生态的课堂，可以真实反映课堂实际［９］。这样可以避免将教学观摩与研讨的课堂变成优秀教师恣意作秀表演的场地，让整个课堂出现表面看似热闹精彩而实质空虚乏力的形式主义的虚假教学，从而违反教育原则［１０－１１］。让参与观摩的教师看到优秀教师真实的课堂环境，增强自身向优秀教师学习的动力和自信［１２］。学校在选择原生态课堂开展教学观摩与研讨活动时一般安排在教师每次课（高校教师上课每次基本上都是两节或三节连上）的最后一节观摩，然后学生离场，再开展研讨交流活动，达到不影响学生正常上课的目的。

２．４要加强参与观摩教师的引导和管理

教学观摩与研讨活动是依托原生态的课堂进行的，为避免影响学生的正常上课，需要加强参与观摩教师的引导和管理。在活动举办前要对参与观摩的教师强调活动纪律，要求教师自觉遵守课堂纪律给学生起到榜样作用。比如：提前进入活动场地、将手机关成静音、听课观摩过程中不随意走动等。研讨交流环节也要积极地引导参与教师对整个课堂的教学方法使用、课堂教学提问方法等的认知和判断［１３］，调动参与教师的积极性，避免出现冷场、跑题、达不到研讨效果等现象。

２．５研讨交流环节邀请主讲教师所在院系分管教学领导主持

院系分管教学领导一般都具有较强的号召力，对教育教学理念都有较深的把握和理解。邀请院系分管教学领导主持观摩研讨活动也能引起院系的足够重视，调动院系的积极性。为此，学校在教学观摩与研讨活动中一般都会邀请主讲教师所在院系分管教学的领导担任研讨交流环节的主持人，由院系分管教学的领导在研讨交流环节首先对主讲教师进行介绍，然后，在主讲教师介绍完该节课的教学设计后组织引导参与教师与主讲教师交流，结束时对整个研讨交流环节进行总结。

２．６整个活动组织过程要重视沟通交流

在整个教学观摩与研讨活动组织过程中要重视相应的沟通交流。前期主讲教师选择好之后要与主讲教师就听课内容、活动时间、活动地点、活动流程、注意事项等进行沟通交流；活动举办前也要对该次活动能容纳的人数（教室座位数减去上课学生数）进行计算，然后，将名额根据院系教师比例分配给各教学院系，通过发送活动通知的形式与各教学院系教学办公室主任沟通告知该次活动的具体时间、地点、主讲人、报名限额等，请他们组织一线教师报名；邀请主讲教师所在院系分管教学领导作为研讨交流环节的主持人事宜，也要提前做好沟通交流；在研讨交流阶段使用的活动场地也要提前与学校管教室的相关部门（教务处、后勤处）做好衔接沟通。

２．７活动结束后重视总结、报道和反馈

在每次教学观摩与研讨活动结束后，都要重视对该次活动进行总结、报道和反馈。一方面可以将活动过程中有价值的发言进行整理记录、汇总，通过适当的途径与一线教师分享；另一方面也为提高活动的影响力和在一线教师中的关注度。可将活动的过程通过新闻报道的形式发表在学校网站上或通过微信公众号进行推送；同时，为了解教学观摩与研讨活动的效果，也可以通过问卷调查的形式对整个活动效果进行调研，以便改进提高［１４］。

３效果与评估

徐州医科大学自２０１１年９月成立教师（教学）发展中心以来，每学期均开展６～７场教学观摩与研讨活动，到目前为止，参与观摩与研讨活动的教师多达２０００余人次。为了解教学观摩与研讨活动的效果，徐州医科大学教师（教学）发展中心曾于２０１７年１２月和２０１８年５月在学校一线教师ＱＱ群里发过两次调研活动，参与教师达５２６人次。调查结果如下：①您参加过几次“教学观摩与研讨”活动（单选题）？４２．５％的教师选择参加过５次以上，５４％的教师选择参加过１～４次，３．５％的教师选择没有参加过；②参与“教学观摩与研讨”活动，对您有哪些帮助和启发（多选题）？８３．５％的教师认为学到了新教育教学理念，８８．６％的教师认为为其创造了相互学习、提高的机会，７９．３％的教师认为通过教学观摩与研讨活动促进了其开展教学研究的积极性，７．６％的教师认为对其影响一般；③您对“教学观摩与研讨”活动持什么样的态度？６２％的教师选择很喜欢，会积极参加，３１．５％的教师选择会看主讲内容和时间安排，６．５％的教师选择无所谓。通过调研可以看出，教学观摩与研讨活动已成为学校促进教师专业发展的一个重要途径，为徐州医科大学校内教师提供了相互学习、共同提高的平台，提升了教师的教育教学理念，促进了教师开展教学研究的积极性。

参考文献

［１］赵雪江．教学观摩：教师专业研修方式的变迁［Ｊ］．中国教育学刊，２０１１（５）：６１－６

［２］本刊讯．全国第一节小学语文学科组建设名片展示暨著名特级教师教学观摩活动成功举办［Ｊ］．语文知识，２０１７（１０）：Ｆ０００２

［３］赵玉丹．校本教研中的大学与中小学合作：障碍与对策［Ｊ］．科教文汇，２０１７（３）：４

［４］夏桥林．第八届全国高中英语教学观摩研讨会心得体会［Ｊ］．英语天地，２０１３（１）：９０

［５］李思衡．在课堂教学观摩中提升现场教学力—以语文教师为例［Ｊ］．当代教育科学，２０１３（１８）：２２－２５

［６］何薇．华东师大英语课堂教学观摩学习心得体会［Ｊ］．科技视界，２０１４（２８）：１１０

［７］孙耿珍．让区域英语教研活动彰显魅力—揭阳市榕城区初中英语单元整体教学观摩研讨活动记［Ｊ］．华夏教师，２０１７（１６）：２７－２８

［８］徐晓燕．“优秀教师教学观摩课”促进教师专业成长的探析［Ｊ］．吉林广播电视大学学报，２０１２（４）：５２－５３

［９］金君卫．语言教学观摩中的描述模式及其应用［Ｊ］．扬州大学学报：高教研究版，２０１５（５）：８９－９２

作者:张付芝 潘晨 刘莹 单位:徐州医科大学教师（教学）发展中心