高中化学教学中探究实验的运用

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一、探究实验概述

探究式实验最初是由探究式教育发展而来，探究式教育最早是由希腊的大哲学家苏格拉底提出，他认为，当有人在向他进行问题的请教时，请教的人内心其实对于这个问题有了一个自己的答案，只是没有发现或者没有确定。而在向苏格拉底进行请教的过程中，通常会运用反问对方的方式，引导提问者发掘自己内心的想法，运用多种途径去获取自己想要的答案，让提问的人在不断探究过程中，认识到自己观点中的矛盾和错误，引导提问的人更进一步的去寻找真实的答案。在高中化学教学中开展探究式实验教学，是以学生为教学主体，教师为实验探究组织与主导者，通过布置化学实验任务，要求学生自主或者分小组进行任务探究过程。例如，在化学实验教学时，教师可以首先引导学生对某个化学问题进行假设，并结合教学内容进行实验设计与实践，最后通过不断的探究与分析，得到化学结论，并进一步的进行相应反思与评价，使得化学实验教学达到事半功倍的效果。

二、高中化学探究实验的流程设计

１．问题的提出

首先，在化学探究实验教学开展前，教师要引导学生提出化学问题，问题的来源包括教师在教学过程中遇到的具有探究意义的化学实验，也有来自于学生学习与生活中遇到的化学问题。教师在化学实验教学时，可以根据学生提出的问题，选择具有典型性的、可操作性的问题进行探究实验问题设计，以此为基础引导学生开展实验探究活动。

２．问题的假设

在进行化学探究实验设计时，教师要引导学生进行实验的猜想与假设，对于探究的实验需要用哪些步骤进行验证，可能会得出哪些实验结果等，对学生的好奇心进行充分激发，引导学生自主进行问题的探究，带着强烈的好奇心自主的查阅相关化学资料。以小组为单位组织学生进行实验讨论，在后续的探究实验过程中，带着猜想和假设有目地的进行实验探究。

３．实验方案设计

通过化学问题提出以及问题的假设后，教师可以组织学生单独或者通过小组合作等方式进行探究讨论，进行化学实验方案设计，并经过大家一起讨论，得出合理的、极具可行性的设计方案，如此对学生的主动思考能力培养，同时也强化学生之间的团队合作能力。

４．实验验证

在化学探究实验方案设计后，教师可以组织学生按照探究实验方案进行实践操作，对每个小组的化学实验探究数据进行相关记录，并严格根据实验步骤进行操作与实验结果记录。

５．评价反思

探究实验完成后，学生经过实验可以得出相应的化学结论，引导学生结合化学知识对探究结果进行分析与总结，分析是否与实验探究前的假设相符合，对实验方案以及实验过程中是否存在的问题进行评价与反思。最后，教师还要对学生探究过程中的表现、优缺点以及不足之处进行评价，使学生在科学的教学评价与反思过程中获得能力的提升。

三、高中化学教学中探究实验的实践策略

１．强调基础化学知识教学

在高中化学教学中开展探究实验教学的最终目的，是借助实验教学，教导学生掌握牢固的化学知识，获得运用化学知识解决实际问题的能力。因此，高中探究实验的开展不仅是对教学方式与学习方法的优化，也是对学生化学能力培养的重要途径。在高中化学教学中，教师要基于传授知识的基础任务进行探究实验设计，在探究实验设计中，强调学生基础知识掌握以及探究技能培养，对学生的知识储备与知识面、知识技能进行提升。通过化学探究实验与基础知识的密切联系，相互促进，相辅相成，使化学实验得以顺利进行。如在进行三氯化铁与硫化钠溶液的反应实验前，教师首先要明确探究实验开展的目的是让学生清楚掌握三氯化铁与硫化钠溶液的性质、化学式、可能产生的化学反应等。只有明确希望通过探究实验使学生掌握怎样的基础化学知识，才能有针对性的进行探究实验设计，为高效的操作实验打下基础。

２．基于生活实际开展探究实验

基于新课程标准下的高中化学探究实验过程中，教师要指导学生利用生活经验探究化学问题，也充分利用化学知识解决在生活中遇到的各种实践问题。通过生活化的实验探究过程，使学生充分发现化学的魅力，提高学习积极性。因此，在开展化学探究实验过程中，教师要有效发掘实验中的生活化元素，寻找到教材与生活中的契合点，通过符合学生生活认知或者与学生生活联系紧密的实验设计，提升学生参与实验的主动性，提高学生观察能力。如在进行铝与弱碱的反应及产物的试验中，由于学生对于弱碱这一化学物品的认知较少，导致实验难度增大，为了降低实验难度，教师可以选择生活中一些常见的，含有铝和弱碱的物品进行实验，拉近化学实验与生活的联系，从而使学生更好认识到化学来源于生活以及在生活中的广泛应用。

３．合理进行实验方案设计

在高中化学探究实验开展过程中，可以运用多种多样的化学实验达到验证实验结果的目的，为了提升学生参与化学实验的积极性，教师要进行合理科学的实验方案设计，引导学生在探究实验过程中，一步一步的发现问题，解决问题，同时确保实验的安全性，而到预定的实验效果。在实验设计时，教师要基于学生已经掌握的基础知识，合理推断实验效果，制定切实可行的实验方案，达到巩固学生知识的目的。如在进行液体与固体的密度实验探究中，教师可以首先向学生提出，４摄氏度时，水的密度最大，水在结成冰后密度后随之变化。教师提出的这一论点显然与学生的原有认知相冲突，此时，教师可以针对学生对于化学知识的矛盾点进行问题的发现、提出、探究实验，增强实验效果，达到实验目的。

４．及时指导纠正实验问题

在探究实验过程中，学生进行独立动手与思考的过程，将使学生的观察力，创新能力等得到有效提升，但在学生实验操作过程中，教师要进行及时的指导与帮助，帮助学生掌握正确实验方法与过程，从而得出正确结论，避免出现实验结果不准确的情况，影响到探究实验的教学效果。如在进行氯水成分分析实验时，教师可以指导学生自己先独立进行探究实验，但是针对学生对氯水接触少，对其性质与特点了解不准确的问题，在探究实验开展时，教师要进行及时的指导与帮助，分享正确的方法与技巧，帮助学生通过实验操作得出氯水成分，避免出现实验失败的情况。

参考文献：

［１］郭德明．探究实验在高中化学教学中的应用分析［Ｊ］．数理化学习，２０１５，（１０）：８６．

［２］郭旭风．探究实验在高中化学教学中的应用分析［Ｊ］．初中生优秀作文，２０１５，（２０）：２４５．

［３］王益欢，季春阳．探究实验在高中化学教学中的应用［Ｊ］．教育探索，２０１２，（０３）：５８．

作者:李秀芝 单位:唐山市丰润区七树庄中学