读图教学中区域认知能力的培养

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一、什么是地理核心素养与区域认知能力

地理学科核心素质即是学生需要拥有的符合其终身发展以及社会发展所需要的、必须具备的地理学科品质以及地理核心能力，是所有学生都必须要具备的共同素养，是地理知识内容、地理学科能力以及情感态度价值观等的综合表现，是学生接受相应学段地理课程教学时逐渐形成与发展起来的，表现出连续性与阶段性的综合素养。高中生地理学科素养具有个人价值与社会价值。地理核心素养不仅包含了学生的知识、能力、方法、观念、品德等内容，同时还涉及到训练与实践后获得的各种技巧与能力。地理核心素养中的区域认知能力，即是学生借助于分析区域的整体性与差异性，把握地理要素之间的相互作用机理，分析理解区域之间的联系，对区域开发条件和方式进行评价。所以，培养学生的地理区域认知能力，让学生更深入的理解、评价与规划区域，是学生未来参与社会生活，体现个体存在价值的基本认知需求。针对区域认知能力培养的要求，学生必须要通过学习达到以下二级指标：认识到区域属于地球表层的基本单位，可以利用地图等工具站在空间角度来分析区位条件，概括地域分布差异的规律；让学生了解区域不但具有差异性还具有整体性，可以应用区域和联系观点分析区域间联系的内容和方式；让学生了解区域地理区域是变化、发展的，可以应用动态的观点来对区域进行分析和评价；让学生具备对区域、国家的认同感与全球视野。

二、地理区域认知能力培养存在的问题

区域认知能力即是要求高中生能从区域的视角实施区域定位、区域分析以及预测区域未来发展的能力。新课程改革的逐渐推进在很大程度上转变了地理课堂教学方式，要求着重对学生地理核心素养的培育，而区域认知能力属于高中地理四大核心素养的重要组成部分，是学生进行地理学习必须拥有的能力，特别是在进行地理复习时尤为重要。但是目前在教学实践中，很多教师并未真正重视学生区域认知能力的培养，不重视地理读图教学，往往是单纯的罗列区域地理知识，和具体的空间图像产生了脱节，影响到学生地理学习效率。所以在进行教学活动时，教师不但要重视地理知识的传授，同时也应当强调地理核心素养的培养，关注学生区域认知能力的发展，并在这一基础上科学开展读图教学，促进高中生地理综合素质能力地提升。

三、在读图教学中培养学生区域认知能力

１．培养区域认知意识

教师应当引导学生学会自主学习，根据区域中心问题复习相关的知识内容和课外资料，让学生主动分析和获取相关知识，从而对信息进行有效整合；二是应当帮助学生对所掌握的地理基础知识进行梳理，给每一章都建立知识框架，了解各个章节的知识逻辑顺序；三是要求学生利用好地理地图册，了解不同尺度区域的位置，同时依靠区域地形图、气候图或者水文图等来达到对各个区域自然特征以及人文特征的基本认知；最后需要为学生合理设计练习题。如此一来不仅帮助学生认识到自己的知识掌握程度，同时还能够有效提升高中阶段的复习效率。学生在强化区域认知意识的基础上能够更好的进行读图训练，促进其读图能力的提高。与此同时，在平时的课堂教学过程中也应当让学生不断进行反思与总结，积累学习经验，促进学生地理综合素质能力的提升。

２．培养空间定位能力

所谓空间定位能力即是高中生对地理区域特征分析、区域发展条件以及区域未来发展预测的重要基础，若学生不具备良好的区域空间定位能力，必然会影响其对特征分析、发展条件、发展预测的理解和学习。所以在课堂教学过程中，教师可以积极应用现代信息技术，把这部分知识内容变得更加直观，让抽象的知识立体化的呈现在学生面前，让他们更深入的理解区域知识。同时还能够结合当地的地理资源来深化学生对区域空间事物的印象。要注意的一个问题是，必须要强调地图在教学中的作用，要求学生主动观察识记，确保地图册始终伴随在学生学习的左右，教会学生怎样正确的读图与识图。在教师引导下，可以要求他们动手绘制相对简单的地图，如等高线图、我国行政区图、世界气候分布图等，深化他们对特定地理事物的空间印象，在绘制过程中可以结合多媒体让学生进行对比，这样不但能够有效吸引学生，同时也有助于其空间定位能力的培养。

３．培养空间认知能力

（１）地图轮廓认知区域轮廓指的是一个区域自身具备的轮廓特征，其轮廓往往通过地图而直观的呈现出来。不同的地理单元，不管其大小都拥有其独有的轮廓特征，大洲大洋、国家与区域都有对应的轮廓。让学生能够准确快速的对区域轮廓形状予以定位，这是引导其更加清晰辨识地理事物、划分地理类型、理解地理特征以及确定地理空间位置的重要前提。如在教学时能够把轮廓和不同省份的自然地理特色结合起来，进行更加形象化或者拟人化的描述，这样不但有助于学生更准确的辨识，还能够深化他们的记忆。如云南省的轮廓和孔雀的图形有相似之处，让学生这样来记忆能够更简单的认知云南省轮廓，我们也知道云南是孔雀的故乡，将两者联系起来，学生的学习积极性不但被调动起来，对知识的记忆也更加牢固。（２）空间尺度和空间距离感培养按照空间范围的大小，能够将区域分为大、中、小三种空间尺度。大尺度空间一般来说即是全球范围区域，如课本中的世界地形图、气候类型图、某大陆的矿产资源分布图等；而中尺度空间即是国家或某一地区的区域范围，如教材中的某国人口分布图、农业分布图、我国西南地区的地形图等；最后小尺度空间主要是地方或城市规划图，在进行地理学习时，学生一般会接触到各种空间尺度的地图，尤其是在高中地理复习时，地图尺度转换频繁，因此实际教学中应当引导学生充分关注此类内容，培养学生从整体到局部，再从局部到整体的空间认识，提高学生的地图认知能力。（３）空间想象能力的培养高中阶段的地理知识内容涉及范围较大，空间尺度跨度大，因此借助于地理地图来培养和提高学生的空间想象力非常关键。促进高中生地理空间想象力的提升，能够让他们依靠有限的地理知识来不断探索和思考。区域认知能力属于地理核心素养的重要内容，其在高中地理教学中十分重要，地理教师必须要积极寻求更加科学有效的教学策略，开展好读图教学，强化高中生对地理空间概念的理解以及地理问题的解决，特别是在课堂教学中培养他们发现和解决问题的能力。

参考文献：

［１］董瑞杰．核心素养目标下的高中地理可持续发展观教育教学［Ｊ］．天津师范大学学报，２０１８，（０１）：５７．

［２］王琛．基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问研究［Ｊ］．教育现代化，２０１７，（３１）：１４９．

［３］王建华．浅谈高中地理教学中学生读图能力的培养［Ｊ］．中国校外教育，２０１３，（３４）：６１．

作者:谭凯飞 单位:广东省翁源县翁源中学