小学数学教学情境导入特点探讨

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近几年，新课标已经出炉，新课标明确要求，在九年义务阶段，教师不仅仅传授学生课本知识，专业知识，还要在数学教学中教给学生学习数学思想，数学方法，培养学生的数学思维能力。也就是说不仅要“授之以鱼”，还要“授之以渔”。对于小学生来说，单纯的机械的去讲授课本知识，数学符号和数学公式令许多学生头疼，抽象的数学让课堂更加无趣，因此在数学教学中展现教学多样性，在教学中进行情境导入是每个老师应该重点考虑的问题。在小学数学课堂教学情境导入，不仅仅小学生学习深刻，掌握学习方法，同时可以提高学生的学习兴趣，让枯燥的数学课堂有滋有味。情境导入教学的方式比较多，如可以设计故事情节导入式，多媒体教学导入式，游戏活动导入式等多种形式，本文就小学数学教学情境导入特点，从以下几个方面进行分析。

一、新授课教学导入特点

对于课本新知识，学生充满好奇和求知欲，但是如果教学方式不得当，会使教学结果适得其反。传统的教学模式是老师通过板书或者单调的口授方式传授课本上的知识，即使与学社之间有互动环节，也是以回答问题的方式进行，这样的授课方式会使得学生陷入被动。学生们只顾着想问题的答案，忽略了主动思考的能力。这样的教授方式不仅无趣，而且容易导致死板生硬的灌输已有知识。为了克服传统教学方式的这些缺点，新授课在方式上首先应当保证多样性，这样的目的是增加授课的有趣性，使学生能够主动的思考问题，这样对于新知识的认识以及接受更加全面，更加深刻。另外，在授课方式上应具有新颖性，如采用多媒体教学，将课本上枯燥的知识以图片或者视频的方式呈现，不仅激发学生的学习兴趣，也能够将复杂的数学问题简单化。再次在授课方式上应该具有启发性，以故事情节的方式导入课程，使学生很快融入到故事情节中，并在故事情节中插入需要传授的知识，同学们就可以以主人公的身份来思考问题，积极地接受新知识，达到事半功倍的效果。

二、巩固课教学导入特点

通过多样性，新颖性以及启发性的新课程导入方式，学生们对于新课程产生了浓厚的兴趣，提高了接受新知识的积极性。众所周知，根据遗忘曲线的遗忘规律，对于新吸收的知识，如果不及时去巩固，不及时去复习就会出现遗忘的现象，而且遗忘的规律是开始的时候比较快，之后遗忘速度趋于稳定。因此，需要对新传授的知识进行巩固复习，强化记忆效果，真正使知识转化为自己内在的东西，这样才能长久的保留与运用。巩固课教学中导入环节应具有方式多样性，结果导向性。巩固课是为了强化所学到的知识进行设计的，这个环节在教授课程的系统中具有很重要的作用，此环节首先应采用多样性的巩固新知识的方式，在巩固习题的设置上应具有多样性，尽量的不要出现与教授知识中相似度较高的习题，而应该采用一些变式题目，这样能够不仅能够调动同学们思考先前的知识到达温故而知新的目的，而且能够激发学生们主动思考这些习题与之前课堂上的教授的题目的差别，达到举一反三的效果。其次此环节的设置上也应该具有结果导向性，巩固课的目的是使学生掌握并能够深刻理解课堂所学的内容，因此巩固课上的设置上面应设置一些小小的总结环节，使学生们能够清楚的描述自己所学的内容，长此以往，学生们能够把知识理解的非常透彻，养成良好的思考习惯。

三、技能课教学导入特点

技能课旨在提高学生的实践能力，锻炼学生的动手操作能力，使学生能够将学习到的理论知识运用到真正的实践环节，让学生们真正地理解理论可以指导实践，反过来实践可以用来验证理论。技能课的教学导入上面应当具有实际应用性，循序渐进性。首先，技能课以提高学生们的工程实践能力为目的，那么在课程设置上面应当将这些技能与生活中的问题或者场景结合，采用生活中学生感兴趣，想参与的场景来进行切入，去完成技能课的教授。对于授课中实践操作中较好的表现，应提出表扬，鼓励学生们自主探究，打破传统技能课上标准答案的模式，有助于提高学生们的创新能力。其次，在技能课的导入上应具有循序渐进性，课程的设置上面，避免太过于复杂，而且应一步一步的从最简单操作环节开始，使学生们理解掌握好这些技能，之后能够熟练并综合运用已有技能，达到举一反三的效果。四、检查课教学导入特点检查课是教师必备的一门课程，但是检查课不仅仅是简单的对答案，给出正确的答案，而是要让学生意识到自己错误所在，找出错误的原因对小学生来说是一件重要的事情。检查课可以从记忆数学公式，数学方法应用和将所学知识融入到生活中三个方面来开展。如在复习“图形”章节时，首先提问什么是多边形，多边形的特点是什么，在教室中哪些图像是多边形，分别是几边形，是怎么判断的？通过不断问问题的形式激发学生的思考能力和判断能力，但是这里注意的是一定要关注到每位同学，对积极性比较差，知识掌握比较薄弱的同学选择适当的方式提问。在检查课时，另一种的授课方式可以为小组讨论，小组互相学习，互相提问，这样可以充分激发小学生的上课激情和乐趣，可以使每位同学参与到学习中。以这种谈论问题的形式可以提高学生的自主性，每位同学都可以发挥自己的价值，提出自己的见解，不仅活跃课堂气氛，还可以促进学生互相了解，互相学生，共同进步。在小学教学过程中，由于小学生思考能力有限，教师需要掌握一定的方法和技巧融入到教学过程中，通过不同课堂的需求选择不同的情境导入方式，可以让小学生充分了解数学，感悟数学。同时，根据新课标的要求，让学生养成独立思考的习惯也是小学阶段数学学习的关键。教师了解教学大纲，掌握教学方法是基础，在掌握教学方法的基础上依据不同的教学情境选择不同的教学方法，不仅可以激发小学生学习兴趣，提高教学乐趣，还可以让学生在知识的海洋中任意遨游，掌握知识的应用方向。本文主要从四个方面分析教学情境导入特点，分别为新授课教学导入，巩固课教学导入，技能课教学导入和检查课教学导入，其中新授课教学导入注重课堂的多样性和以故事情节形式导入新知识；巩固课教学导入要求教师在授课时注意知识的新颖性和启发性，培养学生巩固知识的能力；技能课教学导入要求提高学生的实践能力，锻炼学生的动手操作能力，将知识和生活相结合；检查课教学导入要求教师充分调动学生学习积极性，弥补个人知识缺陷，提高学习自主性。

参考文献：

［１］包玉兰．蒙古文小学数学教科书发展史研究（１９４７～２０１０）［Ｄ］．内蒙古师范大学报，２０１２．

［２］杨莲芳．课堂情境的有效创设与导入———小学数学教学案例与分析［Ｊ］．读与写，２０１７，（１０）．

［３］杨鸿美．课堂情境的有效创设与导入———小学数学教学案例与分析［Ｊ］．教育，２０１６，（０８）：８７．

作者:朱秀臻 单位:山东省青州市云门山街道坡子回民小学