语文教育专业师范生写作能力探讨

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐一篇语文教育专业师范生写作能力探讨范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

一、当前写作教学面临的困难

写作类课程是高职语文教育专业的专业核心课，因而受到学生的重视。不过，由于各种各样的原因，目前的写作教学还存在许多不足，影响学生写作能力的提高。

（一）教材理论性强，课堂枯燥乏味

目前高职师范专业写作教材大多数体大精深，学术性、理论性较强，对于高职师范生来说，要读通读透教材，比较吃力，也难以消化。阳江职业技术学院（以下简称我校）语文教育专业基础写作课程选用的教材是中国人民大学出版的《写作学教程》，理论性较强，案例较少，学生难以读懂。而教师根据教材知识点安排在课堂上强调理论知识太多，这容易造成课堂枯燥乏味，打击学生学习兴趣，影响学生写作的积极性。

（二）学生阅读量少，对写作兴趣不高

据笔者调查了解，当前，高职院校的很多学生都不太喜欢看书，对原创写作兴趣不大，他们更喜欢把时间浪费在手机微信聊天，网络观看视频上；就算看书也没有耐心看经典著作，喜欢看快餐文学和一些肤浅俗气的网络小说，这些偏好都不利于学生写作能力的提高。笔者对我校语文教育专业学生进行课堂调查发现，每年看5本以上课外小说的学生所占比例不足30%，学生的阅读量普遍偏低。鲁迅先生在《致赖少麒》的信中说过,“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”[2]也就是说学习作文别无他法,惟有多读多写。阅读量不足，是师范生写作能力不高的一个主要原因。

（三）学生写作水平普遍不高

当前，高职语文教育专业对于毕业生的要求里就有一项“具有文学修养和鉴赏能力以及较强的写作能力。”而现实的情况却是：大多数高职师范生的写作水平普遍不高，学生对写作文没兴趣，不想动笔写作文，就算应付老师作业要求，写出来的文章大多数也是流水账式写作，没有文采也缺乏写作技巧。因此，探索高职师范生的写作能力培养模式，以各种有效的方式方法训练师范生的写作技能，提高高职师范生的写作兴趣和能力，使师范生的写作能力达到日后的职业要求，是一个非常值得研究的问题。

二、高职师范生写作能力培养方式的创新途径

写作能力的培养与提高绝非容易的事，它是一个困难并需要较长时间的过程。笔者在从事高职语文教育专业写作教学的过程中，结合学生的实际情况，经过各种尝试和探索，总结出了一些能够提高学生写作能力的培养方法和模式。

（一）创建新型的教学模式，丰富写作课堂结构

叶圣陶先生说过：“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。”[3]要想学生提高写作能力，首先要引导学生爱上阅读，定期举办读书会，根据阅读书目数量和质量每月选举阅读之星，激发学生的阅读兴趣，提高学生对文本的审美能力；其次，在每次写作课前抽出十分钟作为美文共赏环节，让学生轮流推荐自己所读过的好文章，通过课前交流所读作品，拓展学生的阅读范围；此外，采用“以读促写、写评结合”的方式，让学生在课堂上结合所学理论知识进行相应的写作训练，完成习作后，同学之间交换作文相互点评，以提高学生对文章的鉴赏能力。教师则综合学生推荐的佳作进行点评，鼓励学生多从生活中寻找写作素材，调动学生写作积极性。

（二）完善校内外实践课程

作家巴金在《祝青年文学创作的发展和繁荣——〈萌芽〉创刊致词》中提到，“所谓培养应当是：帮助作者认识生活，扩大他的眼界，启发他的心灵，丰富他的修养，使他逐渐掌握艺术技巧，并且了解创作是如何艰苦的劳动。”社会实践和生活是写作的源泉，把学生关在课堂，就难以找到写作素材，所以笔者在语文教育专业写作课程教学日历课时设置中，安排了10节校内外实践课。在校内实践课里，带领学生观察美丽的校园风光，观察校园里的花花草草、假山水池，进行景物描写，同时深入饭堂、操场、篮球场观察各种人物，为人物写作备下丰富的素材。另外，笔者还带领学生到校外的企事业单位参观考察，使学生对社会各个行业生产有所了解；通过校外实践课，让学生适当走出校园，熟悉形形色色的社会生活，不断扩大视野，捕抓生活热点，寻找写作源泉。通过实践观察，学生在作文里，注入了鲜活的事例，较之前的模仿胡拼乱凑，文章变得生动形象。

（三）借助微信公众号等平台，拓宽学生佳作发表平台

微信是当下大学生使用最多的一个与外界沟通的工具，笔者指导语文教育专业学生以宿舍为单位建立并运营微信公众号，宿舍成员每天在公众号平台轮流发表自己的文章，以文会友，交流感受，通过阅读量的对比，看文章的吸引度，并鼓励其他同学在留言区评论该文章，作者与读者之间的互动，平等交流，使学生的文章得到更多的修改建议，写作水平得到提高。通过微信公众号发表文章不仅拓宽了学生文章的发表平台，还提高了学生的写作兴趣，从而促进学生写作能力的提升。此外，依托学校中文系网站，文学社报纸、校园报，以及《阳江日报》《阳江文艺》等平台发表学生佳作，文章的发表，鼓舞了学生写作的干劲，不少学生爱上写作。

（四）倡导学生加入或建立文学社团，营造浓厚的文学氛围

大力倡导学生加入学校各类文学社团，或组建新的文学社团。如成立诗歌协会、戏剧社、读书协会等，在整个语文教育专业营造浓厚的文学氛围。各类文学社团在课余时间举办各种各样的文学活动，如征文比赛、读书会、朗诵会等，丰富校园的文化生活，为学生搭建更多的写作舞台。我校髻山草文学社是阳江市最大的校园文学社团，也是我校历史最悠久的学生社团，在这个文学社团里，语文教育专业的学生就占了三分之二，这些学生在文学社主办的报纸《髻山草》编稿、投稿，写作能力得到进一步提升。

（五）建立写作兴趣组，提高学生写作水平

由老师牵头作指导，按照学生的兴趣和专长，建立散文、诗歌、应用文等各种文体写作兴趣组，对学生进行培训，进一步加强学生写作能力训练。笔者曾与其他老师一起举办写作兴趣班，采取多种模式，指导写作兴趣较浓厚的学生进行各种文体训练，收到了良好的效果。

（六）举办各种写作比赛，激发学生创作热情

在校内举办各种征文比赛并鼓励学生积极投稿，如每年举办“劳模伴我成长”“我心中的劳模”主题征文比赛；每逢重大纪念活动，举办相关征文比赛，如2018年末为庆祝改革开放四十周年，我校举办了征文比赛，语文教育专业的学生积极参与，获得佳绩。2019年4月，在端午节来临前，为了弘扬传统文化，展示我校学子风采，中文系与学校图书馆共同举办“阳江市端午节诗歌大赛校内选拔赛”，并把选拔出来的优秀诗歌推送至阳江市图书馆举办的“创文在行动—阳江市端午节诗歌大赛”活动中。与此同时，中文系还与地方政企单位合作，举办各种写作比赛，并鼓励学生积极参与各类比赛，激发学生写作的兴趣，让学生在写作中体会到成就感。近年阳江日报社和我校中文系联合举办三行情诗活动，以“微爱阳江”为主题，邀请全民创作“三行情诗”，激发大家在“微”时代的诗歌创作热情，极大地激发了我校学生的诗歌创作热情。

三、培养方法收到显著效果

2017～2018年，笔者与课题组成员通过创新高职师范生写作能力的培养方式，经过两年来的探索和实践，语文教育专业的学生写作能力得到了显著的提升，实施效果良好。

（一）学生写作兴趣和水平不断提高，文章得到发表

经过两年来写作课程人才培养模式的创新，语文教育专业学生的写作兴趣不断浓厚，不少学生建立了自己的个人微信公众号，经常在微信公众号和微博上发表原创文章，一些学生甚至写起了网络小说，并在网络平台发表。随着学生的写作水平的提高，学生的文章得到了校内外刊物的认可，多篇文章在学校、文学社主办的报纸发表。阳江市内各大刊物如《阳江文艺》刊登了我校语文教育专业学生文章20多篇。

（二）指导学生参加各类写作比赛斩获佳绩

学生写作能力得到提升后，写作学老师鼓励和带领学生参加各类写作比赛，并取得较好的名次。据统计，近三年来，我校语文教育专业学生在各类征文、写作比赛中获奖达60余人次。如在广东省大学生写作竞赛中，7人获得一等奖，21人分别获得二、三等奖；笔者所指导的学生15级语文教育专业学生吴兰香《红豆树下生相思》获得广东省教育厅主办的第二届高校网络媒体展示节“粤易美文”三等奖；16级语文教育专业学生成桂芳所写的文章获阳江市“劳模伴我成长”“我心中的劳模”主题演讲比赛一等奖；16级语文教育专业学生林丽妍、何洋洋所创作的诗歌获“青春有梦，诗和远方”第三届全国大学生“三行情书”大赛优秀作品奖；16级语文教育专业学生庞剑明获得“第十一届广东省科普作品创作大赛”三等奖。我校中文系学生创作的《创业的新芽》获第八届广东省高校大学生原创心理剧大赛三等奖。

（三）教学质量及培养方式得到学生认可

为保证写作课程教学质量，课题组十分注重学生对教师的教学评价，听取学生对教学改革的意见，增强师生互动，使课题研究取得更大的成效。课题研究期间，课题组通过下发调查问卷、个别访谈等方式得到语文教育专业学生的反馈显示，学生对课题组教师的教学质量、培养模式和效果非常满意，学校组织的网上评教，学生对写作课测评优秀率超过90％，课题组教师多次获得学校教学优秀奖。

参考文献

[1]叶圣陶.叶圣陶序跋集[M].北京：三联书店出版社，1983：262

[2]鲁迅.鲁迅全集(第十三卷)[M].北京：人民文学出版社,1981：26

[3]叶圣陶.怎样写作[M].北京：中华书局，2007：138

作者:史丽萍 单位:阳江职业技术学院