微课在中职德育教学中的应用

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一、“微课”释义

微课是信息化时代的产物，其核心理念在于“微”而不在于“课”，“微课”与传统课最为显著的区别在于其短小精悍，即能够在短短几分钟内把知识点讲完、讲通、讲透，让学习者得以“知其然，知其所以然”。一般来说，微课教学模式先让学生在课前进行微视频学习，提前掌握教学知识点，到课堂教学时，教师可以把学生按照5-6个人的规模分为若干个小组，开展“问题中心式”和“任务导向式”的教学，这与传统理论灌输式教学有着本质的区别，因其坚持以学生为主体，激活了学生参与课堂的积极性和主动性，并实现学生知识的自我建构。[1]虽说，微课是碎片化的知识，但却是教师对课程教学资源进行模块化划分并针对重点、难点内容进行制作、开发的结果，所以，微课的统合，即是系统化知识的表现。由此，微课为课堂教学提供了一个主题式、开放式、便捷式的教学环境，确保学生在学习中获得更多的“边际效应”。

二、微课与中职德育课程教学的耦合

从职业教育人才培养目标来看，既注重学生的职业技能，更要求其具备职业素养和道德品质。中职德育课是一门人文性、价值引导性极强的课程，有其特定的课程价值定位。《中等职业学校德育大纲（2014版）》明确指出：“中等职业学校德育是对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。它是中等职业学校教育工作的重要组成部分……对学生健康成长成才和学校工作具有重要的导向、动力和保证作用。”然而，在中职德育课程教学中，存在教学模式单一、教学方法滞后、教学氛围枯燥、教学效果欠缺等问题，亟需进行教学改革，才能让学生“不走心、听得进”，微课作为信息化时代的产物，与职业教育规律相嵌合、与中职德育教学相耦合，具有明显的教学优势。

（一）突出教学重点，实现教学模式多样化

微课制作围绕教学内容的重点、难点和疑点问题展开，具有鲜明的知识目标性。主题性突出，集中于某一个知识点的教学，并展开师生互动，让学生敢于表达、敢于争论，最终在观点的交锋中实现德育知识的增长，满足了学生对实用性知识的需求。相对于传统灌输式的德育教学模式，是“单向灌输”向“双向互动”的转变，有助于增强学生的学习兴趣，生成活跃的课堂教学生态，变教师的硬灌输为学生的主动学，其教学效果不言而喻。

（二）丰富教学手段，实现教学方法动态化

俗话说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”微课是由多种信息化要素组成的教学资源，在开展教学时可以运用多种教学模式，包括情景式教学、任务式教学、问题式教学等等，按照课堂教学的内容灵活应用教学方法，实现教学方法的动态化，能够将抽象的理论具体化，并在开放式教学平台呈现，满足学生个性化学习需求。与传统德育教学相比，能够最大限度地发挥动画、视频、音频等教学资源对学生参与课堂教学的兴趣激发，把学生放在教学方法建构的核心地位，是学生真正成为课堂的主人，变学生不想学为我要学。

（三）营造教学氛围，实现课堂生态活力化

课堂氛围沉闷、学生打瞌睡、回答问题不活跃等是中职德育课堂的主要问题，归结一点，就是课堂教学的吸引力和针对性不足。[2]对此，中职课堂教学改革的重点就是激活学生的求知欲望，增强学习动机，方能提升教学效果。微课教学运用现代教育理念，能够在很好的分析学习者知识需求的前提下进行视频教学，对授课主体的认知清晰，群体针对性较强，并把教师的教和学生的学进行很好的对接，创造让学生主动性和创造性发展的教学氛围，让学生把自身当作课堂教学的主体，积极融入课堂教学中，打造活力四射、活跃主动、求知欲旺盛的课堂氛围。

三、微课在中职德育课程教学的应用路径

鉴于微课在与中职德育课程教学模式多元化、教学方法动态化和教学氛围生态化等方面的耦合，必须深入探索微课在中职德育课程教学中的应用，以促进德育教学目标的实现，彰显德育教学效果。首先，用好课前预习，活跃主体的道德认知。微课优势在于能够让学生在未展开课程教学之前先通过微课来进行预习，进而把握本堂课的教学知识点。那么，在课堂教学之前，教师就需要把教学知识点推送到网络教学平台，并把本堂课的互动话题、学习任务等进行布置，使学生通过自主预习之后理解本堂课教学基本内容，做到心中有数，并积极查阅资料，做好课堂发言，变被动为主动，最终有效适应课堂教学。例如：在布置预习“预防一般违法行为”任务时，将“治安管理处罚种类”、“违反治安管理的行为种类”等知识点以Flash动画方式呈现在微课中，学生在轻松愉快的学习氛围中，用微课学知识，填“任务单”，吸引学生主动参与课堂、切实成为课堂主体，逐步培养学生的自主学习能力。其次，强化课堂训练，激发师生的情感交流。德育课程是一门学以致用的课程，然而，在课堂教学中，辩论是引导学生明辨是非的重要手段，要求中职德育教学要坚持讨论式教学、案例分享式教学的模式，引导学生在课堂中发表自己的观点，推动个体之间取得价值认同。[3]所以，教师要加强引导，在适当的时候嵌入微课视频，加深对某种行为品质的印象，实现对学生思想意识的内化，并慢慢加深师生之间的友谊，形成亦师亦友的良好师生关系。例如：笔者在讲述“正当防卫”时，就剪辑了昆山“反杀案”、福州赵宇案及2018年2月最高检察院的一批正当防卫案例视频，制作成“微课”。学生观看后，马上就会假想许多案情并发问，同学间充分交流，教师借助学生的疑问，切入对此难点的解析，整个过程自然顺畅，既充分激发了学生的学习兴趣，又顺利引领学生突破了难点[4]。最后，注重课后复习，促进学生的行为外化。所以，教师就需要在网络教学平台及时向学生推送更多富于社会正能量的微课教学资源，除了要求学生反复观看之外，还要求其撰写心得体会，甚至邀请学生加入到德育课题研究中来，不断推动学生构建道德体系，最终外化为利于社会的可敬行为。例如：在《预防一般违法行为》课后，布置学生以小组为单位，深入校园、超市、街头、地铁站等场所，寻找一些不良行为和关爱善良之举，并用镜头记录下来。教师收集每一小组的图片、视频，制作成微课，在班级教学平台上推送，让学生发现身边的善与恶，美与丑，从而不断提升自我。总之，中职德育课程是培养学生正确世界观、人生观和价值观的重要课程，要按照“立德树人”的根本教育任务，对接“互联网+”时代，及时将信息技术嵌入到课堂教学中来，建构德育微课教学模式，提高学生学习的积极性、主动性和主体性，建构动态化的课堂教学生态，促进“内化于心”的道德品质“外化于行”。

参考文献：

[1]贾海刚.中职德育课的微课教学[J].思想政治课教学,2016(11):20-23.

[2]韦婵.微课在中职德育课程中的研究与实践———以“职业道德”内容为例[J].教育现代化,2017(32):203-204.

[3]张建国.中职学校德育课程建设的改革建议[J].广东职业技术教育与研究,2017(02):5-12.

[4]雷娟.例谈微课在《职业道德与法律》课程中的应用.

作者简介：傅巧君（1978年06月-），女，福建建阳人，汉族，本科，讲师，研究方向：德育教育教学。