对分课堂翻转课堂教学改革探究

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对分课堂是复旦大学张学新教授提出的一种新的教学模式[1]，该教学方法包括讲授、独立学习、独立做作业、小组讨论和全班交流5个环节。虽然这5个环节是日常教学中常规的教学手段，但不同的结构安排就能实现不同的教学效果。对分课堂明确了开展各环节的出发点、要求和步骤，讲授环节采用精讲留白的方式，在宏观层面上告诉学生为何学、学什么和如何学，以激发学生学习兴趣为目的，着重展开知识框架和重、难点，并结合留白的艺术手段，使学生有时间去思考，而非传统的讲解。讲授环节还包括布置作业，理想的作业建议围绕梯度性、基本性和挑战性等7个特点开展，既要起到温习巩固课堂内容的目的，又要具有挑战性，让学生在内化阶段产生疑惑和问题。此外，提出“亮考帮”的理念，完成作业时总结学会了什么，有什么收获，还有什么疑惑之处，为之后的讨论环节做好铺垫。对分课堂最初的出发点是延迟讨论，希望学生利用较为充裕的课后时间来消化吸收上节课的内容，也就是说本次课堂讨论上次课堂的内容，该形式称为隔堂对分[2]，完整的隔堂对分流程见图1。小组讨论环节通常以4人为一个小组，进行15~25分钟的生生交流，组内充分分享各自的“亮考帮”，互帮互助、答疑解惑，并凝练小组最终的“亮考帮”结果。然后教师随机抽取3~4个小组学生代表发言，最后教师就学生的疑问和遗漏的知识点进行总结。由于有些课程内容相对简单，也可以利用课堂时间让学生完成自学过程，从而有了隔堂对分的简化版，称为当堂对分[3-4]。该教学方法真正进入大众视野是2007年，美国科罗拉多州的化学教师为给缺席的学生补课，使用视频软件录制PPT并配备相应的语音供学生学习，而课堂上主要进行问题辅导。伴随互联网的发展，翻转课堂逐渐在全球引发热议和深入研究。翻转课堂以“先学后教”和“学进去教别人”的理念开展自主式学习、探究式学习和合作式学习[6-7]。该教学方法依托网络教学平台，包括3个部分：课前导学、课堂活动和课后拓展，如图2所示。课前导学让学生利用课余时间学习与下次课堂内容相关的视频资源、网络资料、课本教参等，这些参考资料需要教师做相关的功课，尤其是录制与下次课堂内容相关的微视频，然后分享到学习平台，同时发布相关的作业和任务。学生在自学之后进行自测，从而发现自身的学习漏洞，总结未解决的疑问，待下次课堂解决。课堂活动以充分调动学生的学习主动性为出发点，围绕学生的疑问，灵活采用分组讨论或课堂展示等手段让学生相互学习和帮助。该环节教师是引导者，引导学生积极参与、主动思考。同时，还需有针对性地解答学生解决不了的难点问题，升华学习内容。最后的课后拓展环节的目的在于温习巩固课堂知识点，并做知识迁移和创新，从而提升学生的学习能力。该环节教师在网络平台布置任务，学生利用课余时间完成。

1对分课堂+翻转课堂的提出

对分课堂和翻转课堂均以调动学生自主学习、提高教学效果为目的，利用课余时间进行学习探索，在课堂进行答疑解惑。不同之处是对分课堂在课堂上讲授下次课堂需讨论的内容，且对课堂讨论的安排较为模式化；而翻转课堂采用微视频等方式让学生自学下次课堂内容，课堂活动未做明确规定，比较灵活，同时还需开展课后拓展。翻转课堂的教学方式会占用学生大量的课余时间，不仅要完成下次课程的自学和自测，还需要完成课后拓展任务。应用型本科医学院校的学生并不希望在课余时间被安排较多的学习任务，这意味着大部分学生无法完成翻转课堂安排的课后任务。为探究更适合应用型本科医学院校学生的教学方法，提出对分课堂+翻转课堂的混合教学模式，以取两者之长，避两者之短。该混合式教学方法以对分课堂的结构为基础，将翻转课堂课前导学的微视频等线上资料引入对分课堂的独立学习环节，丰富学生的学习资料，提供更多的学习途径。将翻转课堂展示环节灵活地插入对分课堂的全班交流环节，通过学会的学生去讲去教，让全体学生从不同角度思考和学习。

2对分课堂+翻转课堂的教学过程

对分课堂+翻转课堂的教学过程包括课堂讲授、课后内化和课堂活动。由于课后内化和课堂活动是以学生为主体的自学和互学环节，此处以生物医学超声技术课程的球形声场重建为例，详细阐述课堂讲授内容，主要分3个部分：为何学、学习框架、学习思路和布置作业。

2.1为何学

医学超声作为四大医学影像技术之一，被广泛应用到肝脏、甲状腺和乳房等疾病的检查，辅助疾病的及时发现和治疗。生物医学超声技术课程通过理论学习和实验实训结合的方式，学习医学超声发展、超声物理基础、压电材料和换能器分类以及换能器的声场重建模型相关内容，可以为今后的学习和工作做好铺垫。超声换能器的声场重建内容是本课程的重点内容之一，要求理解声场重建的数学模型，并利用工具去仿真分析声场的空间分布。

2.2学习框架

如图3（a）所示，超声换能器声场分布的计算包括两个部分，首先计算换能器微元面积对空间上任意位置的声场贡献，然后通过积分运算求取整个换能器的声场分布。声场计算的数学模型中，较为复杂的是如何划分微元，如图3（b）所示，可以按两个步骤进行，第一步沿平行于换能器口径平面的方向切割，得到N个半径不同的圆盘，第二步将每个圆盘对应的球冠表面积区域划分为M个微矩形即可。

3成绩评价

为了准确评估对分课堂+翻转课堂在生物医学超声技术中的实施成效，综合成绩加入了参与性和个人能力的考评，同时利用层次分析法建立了更加科学的评价体系。层次分析法由美国运筹学家SaatyT.L.提出，是一种可解决多目标复杂问题的层次权重决策分析方法，适用于具有不确定性和主观性的事件分析，能够定量明确指标的相对重要性。

4对分课堂+翻转课堂教学的优势和劣势

4.1优势

4.1.1学习成绩的提高

本文采用优、良、中、及格和不及格来评价学生的综合成绩，对应的分数段分别为≥90分、80~89分、70~79分、60~69分和60分。实施对分课堂+翻转课堂的混合式教学方法后，无论用传统的成绩评定方法还是针对该混合教学模式提出的成绩评价方法，本班学生的成绩都明显提高。基于层次分析法的成绩评定方法结果表明，优、良的占比分别从13%和25%上升到19%和36%，而不及格占比由11%下降到2%。学习成绩是教学效果十分重要的评价指标，该结果表明了对分课堂+翻转课堂在一定程度上可以实现有针对性的、有深度的有效教学。

4.1.2个人能力的提高

针对对分课堂+翻转课堂教学模式对个人能力的培养问题，对本班学生进行了课后访谈。反馈结果表明，通过完成开放式的、具有挑战性的课后任务，可以学习不同的资料检索方法，拓展学习途径，同时学习到如何过滤庞大的数据，筛查与研究课题相关的内容。同时，以“亮考帮”形式独立完成作业，有利于帮助学生厘清学习收获和疑惑，加深其对知识点的认识。另外，以分组讨论的形式互帮互助，让学生能从与其他学生的交流中再次审视自我，做到查漏补缺。这些过程培养了学生独立思考、分析问题和解决问题的能力，提升了学生的个人竞争力。

4.1.3其他方面的提高

对分课堂+翻转课堂的教学模式充分利用了数字时代学生的特质，灵活利用网络资料，丰富学习内容，有利于提高学生的学习兴趣。另外，现今大学生团结合作的意识薄弱，而对分课堂+翻转课堂的教学模式有助于培养互帮互助的合作精神。同时，可以营造活跃的、良好的学习氛围，对于自控力较差的学生起到了良性作用。

4.2劣势

对分课堂+翻转课堂的混合教学模式对教师的个人能力要求较高，不仅要求具备专业知识，还要求了解学情、收集反馈、合理规划内容等，需要抽出一定的时间投入实践，以得到能力上的提升。同时，对学生的自觉性和自主学习能力要求较高，对于学习热情不高的学生来说，并不愿意在课后花太多时间在学习上，这可能导致班上两极分化严重。此外，该教学方法比较适合小班教学，对于大班教学不太适用。

参考文献：

[1]张学新.对分课堂：中国教育的新智慧[M].北京：科学出版社，2016.

[2]覃家金，宁雪梅.隔堂对分式翻转课堂在高职课程教学中的应用探究[J].科技视界，2019（26）：131-132.

[3]岳格妮，车乒，李静莹.基于“当堂对分”的大学英语视听说教学模式探索与实践[J].海外英语，2020（15）：137-138.

[4]李金平，饶亚娟，宫晓洁，等.“当堂对分”教学模式在医学组织学实验教学中的应用[J].西部素质教育，2019（23）：158-159.

[5]王烨姝.大学外语翻转课堂教学模式建构路径[J].通化师范学院学报，2021，42（11）：133-137.

[6]于洋，傅海伦，张艳丽.“翻转课堂”：信息技术下的“先学后教”[J].教学与管理，2015（10）：111-114.

[7]李珊珊.翻转课堂模式在基础护理学课程实践教学中的应用研究[D].兰州：西北师范大学，2018.

[8]牛金海.超声原理及生物医学工程应用[M].上海：上海交通大学出版社，2017.

作者:伍秀玭 李晓欧 司博宇 涂华婷 伍雯 单位:上海健康医学院医疗器械学院 重庆大学药学院