高中思想政治教学探索

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大中小思政课一体化是推进思政课建设的一项重要工作。在大中小学思政课一体化视域下研究高中思想政治教学，提高思政课教育实效，推进思政课大中小思政课一体化建设，显得尤为重要。在中小思政课一体化视域下充分认识研究高中思想政治课的意义，有助于实现“立德树人”的根本任务，落实高中思想政治教育的目标，促成学生的全面发展。高中思想政治课作为大学和义务教育之间联系的桥梁和纽带，应充分发挥其对学生的引导作用。

一、大中小思政课一体化视域下高中思想政治课程教学研究的必要性

（一）提升高中思想政治教学成效

高中思想政治课是培养学生思想政治素养的一项重要教学活动。高中是学生形成三观的关键时期，因此也是培养学生个人核心素养的黄金时期。在统筹大中小思政课一体化的背景下，利用高中的特殊时期培养学生的核心素养尤为重要。从学生的身心发展规律出发，从政治学科的系统逻辑出发，总体规划思想政治教育资源、教材，合理选用教学方法，能够保证高中思想政治教学的完整性和有序性，从而在循序渐进、螺旋上升的过程中，掌握新时代高中学生的思想特点，优化课堂教学，逐渐培养学生的政治核心素养，最终实现高中思想政治教学实效性的提升。

（二）促进学生个性全面发展

在高中阶段，学生的思维和行为能力得到了进一步的发展，学生已经有了一定的知识理论基础，有了理性思考的能力。根据高中阶段学生的发展需要，高中思想政治课程的教学任务是使学生成长成才，促进学生的全面发展，并充分发挥和实现学生的个人价值和个性特长，使学生成为具有远大理想的一代新人。高中思想政治课教学能够延续义务教育阶段教育的成果，同时，也能为大学教学积累思想基础。“守好一段渠”是这个成长阶段上对所有教师的要求。大中小思政课一体化视域下研究高中思想政治课程教学，对于形成育人合力具有重要意义，能够使学生全面个性发展的步伐更加坚定，推动学校立德树人工作的全面落实。

（三）落实立德树人根本任务

高中思想政治课程既是知识教学的平台，也是学生成长成才的引路明灯。在建设思政课一体化的过程中，重点应放在改革高中的思想政治课程上，务必将“立德树人”这一基本任务认真落实到中学思想政治教育的教学实践中。《普通高中思想政治课程标准（２０１７年版２０２０年修订）》提出，要把“立德树人”作为根本任务贯穿于中学思政课的整个教学过程，打破当前“灌输式”“填鸭式”的课堂教学模式，教师在课堂上不仅要传授理论知识，更要提高学生的思想品德素质和课堂参与意识，改变当前教学中“你讲我听”的单调方式，打造师生友好合作的互动式课堂教学，充分展现高中思政课的德育效果。在高中阶段开展全面的素质教育，对落实立德树人这一基本任务具有重大的现实意义。

二、高中思想政治课程教学尚存的一些难题

（一）教材、学情

长期以来，一些高中思想政治教师严格遵照教材进行教学，根据教材确定具体的教学内容、课件布置、例题、练习、作业乃至最后的考核，与其他学段教师仍然是“背靠背”，并没有迈出各自的“三分地”，尚未打破学段壁垒。对高中学段与其他学段教材之间的联系缺乏思考，使得教材的使用缺乏连贯性。与此同时，对学生的差异性知其一不知其二，不同的学生对教学指导有着不同的需要，忽略了学生的真实学情，忽视了学生的不同需求。长此以往，不同学段相互分裂，思想政治教学无法形成完整统一的教学状态。

（二）课程资源

要使高中思想政治课“活”起来，就要不断挖掘各种教育资源，增加身边生动活泼的课外资源，巧妙地将义务教育和高等教育阶段的教育资源融入到高中思想政治教育中，使之更加贴近学生的生活与实际，使高中政治课更加生动活力。同时，这也会促进大中小思政课一体化建设。高中思想政治课程资源力求打破同质化现象，但这需要一个过程，高中思想政治课程资源仍然只为自己所用，与义务教育阶段、大学阶段的课程教学资源未能有效衔接。同时教师备课时对学情把握不够，不能选取与学生现实生活密切相关的课程资源，难以发挥其应用的功能。单一且远离学生的课程资源不可能让学生产生深入的认识，只会让他们感到乏味，甚至产生厌学的情绪。

（三）教学方法

高中思想政治课程教学方法的选择和组合是否妥当，对思想政治教育的教学效果有直接影响。当前，我国高中思想政治课教学方法存在以下问题：一是教学方法单一，一些教师仍然采用传统的灌输式教学方法，这种学生被动接受知识的注入式教学占据了多个课堂；二是教育手段的误用。互联网的飞速发展导致有的教师存在着不理智的思考与借用，盲目地将某些教学方法运用于自己的课堂中，这种邯郸学步的现象有很多。一些高中思想政治课程运用的教学方法流于表面化，未借鉴小学和大学阶段生动灵活的教学方法，创造的只是“热闹”的课堂场景，而忽视了实际的教学效果。

（四）教学评价

教学评价的目的是为教学提供反馈，正确的教学评价是推进教育改革、提升教育质量的有效途径。当前，由于历史与现实等诸多因素的牵掣，高中思想政治课程的评价存在着以下几个不科学的问题：第一，教学评估内容不完整，教师的评价主要侧重于对学生的知识性考查，而德育的考查则寥寥可数；第二，考试的技术手段和方法比较单一，例如试题测试；第三，教师未及时反思教学评价情况，学生得到的反馈信息不够，同时也造成了学生一味地关注自己的成绩，使学习变得功利化；第四，高中学段的思想政治课评价未与其他学段相衔接，对义务教育阶段学生的评价机制了解甚少。

三、高中思想政治课有效落实一体化教学的策略

（一）综合分析教材，开展学情调查

大中小思政课要实现一体化，首先要实现人与知识的整合，它不是把学习者置于知识之外，而是要靠学习构建人和知识之间的联系。要实现一体化的理念，就必须充分发挥学生的主体性，使知识与人相结合。教师应充分认识和发掘学生的潜能，使学生对教材产生深刻的认识。教师对教材的掌握程度将直接关系到教育效果。教师在具体的思想政治教学中，面对相同或相似内容的教学主题，应当做到对教学内容的“承上启下”。“承上”是指通过创设相关情境，为本节内容定下总基调，并通过温故而知新，将义务教育阶段学生所学的道德法治内容连接起来；“启下”是指从义务教育阶段的内容过渡到本节的内容，从下层内容过渡到本层内容，以及在完成本层内容后对下层内容进行升华，使学生在知识和心理上为下一层的学习做好准备。在分析完课本内容后，教师应从整体上分析学生的学习情况，用整体的方法提出更完整的综合教学。高中思想政治教师应紧扣高中生的认知特点，了解学生的学习起点和需要。在课堂之前，教师可以利用与学生“面对面”访谈以及让学生填写学情卡片等方式，了解学生现有的认知情况，知晓学生今后在知识、能力等方面的需求，并分析可能出现的课堂情况，为课堂活动的顺利进行做好准备。

（二）整合课程资源，开展集体备课

高中阶段落实一体化教学意味着教师备课和授课的难度升高，需要全面分析教材、学习资源和学情，统筹兼顾，力求呈现出更完善的课堂。首先，教师在一体化建设过程中要整合教学资源，这对解决高中思想政治课程资源的局限性具有重要的现实意义。教师要本着相互衔接、相互融合的原则，整合丰富的教学资源，提高教学资源的使用质量和效果。具体来说，就是要将高中思想政治教材与社会、家庭、学校教学资源相结合，搭建各种教学资源的整合平台，开发和积累适合本学科的思想政治教学资源。其次，教师需要对课堂做出合理的预测，了解学生的思维状况，为实施课堂教学活动做好行之有效的准备。最后，高中思想政治教师要多渠道、多途径地搜集资料，这是参与集体深度对话的基础和前提。在集体备课前，教师要对集体备课的主题有充分的准备，有自己独立的想法，并收集丰富的信息和文献，只有这样才能切实提升高中思想政治教师集体备课的实效性。在备课过程中，可以结合高中阶段学生的身心发展特点，结合生活中的热点话题，尽量避免重复备课和无效备课，使得高中思想政治课的内容深入浅出。突出重点和针对性的备课，使课程对学生更有吸引力，更有亲和力，使学生能真正内化思想政治课知识。总而言之，高中阶段是学生人生中的关键时刻，高中思想政治课教师要做到尽职尽责。

（三）综合运用教法，提高教学效率

教师的教学方法直接关乎学生的学习和教学实效。教师要在新课程理念的指引下，综合运用新教学方法，探索高中学生喜欢的教学方式，加强大中小思政课一体化教学方式的创新。目前，高中教学教师使用主要方法有：第一，采用议题式教学方法，以提升学生的辨别能力。高中思想政治教学要与社会热点紧密结合，选取具有争议性的话题作为教学的中心，让学生在面对现实生活中的矛盾时，认真地思考和衡量得失，并做出理性的抉择和正确的价值判断，提高学生的公共参与意识。第二，以案例为基础，最大限度地激起学生的学习兴趣。思想政治课堂范围很大，不仅需要教材中的案例，也要选择贴近学生生活、贴近社会生活的案例，善用实践激活理论，是激发学生思考和探索的重要途径。第三，运用多媒体技术，扩大学生的知识面。随着互联网和各种教育软件的发展，随时随地进行在线思想政治教育成为可能，不受时间和空间的制约。此外，各种媒体和社交平台的运用，能够使高中思想政治教育通过视频音频课件、宣传教育片发布、碎片化文本阅读等方式融入学生的日常生活，无声地引导学生思考和进步。

（四）革新教学评价机制，提升教学水准

教学评价是提高学生素质、提升教师素质的有效途径。思想政治教师必须对课堂教学中涉及的问题有清晰和科学的认识，在课堂上真正利用评价环节推动学生的自我反省与成长，使其成为“立德树人”的重要课程。教学评价在促进教育改革和提高教育质量方面的作用越来越明显。高中思想政治教育评价是推进大中小思政课程一体化发展评价的一项科学、重要的手段。革新教学评价机制，促进教学水准提升，需要采取以下对策：一是多样性的评价方式。在高中思想政治课上，除了用鼓励性的语言表扬学生的成长与进步外，也可以用眼神、身体语言等无声的方式激励他们。二是坚持评价和反省并举。对学生而言，教师的评语十分重要，肯定性的评语可以让他们产生积极的学习动机，而批评性的评语则可以帮助他们改正自己的错误。无论何种评价方式，都要把握分寸，坚持与反省同侪。教师要经常思考自己对学生的评价是否给予了学生积极的影响，或者改正了学生思想政治学习中的错误做法。此外，学生也要善于反省，要能对教师的评语做出反应或回馈，把它转变成激励与自信，对于教师的批评，要迅速消化，并做出相应的调整。总之，只有教师和学生共同创新教学评价机制，高中思想政治课才能实现立德树人的目标。

参考文献：

［1］刘智,张超然.大中小学思政课一体化建设：价值意蕴与实践路径——基于“U-G-S”教师教育模式的视角［J］.现代教育管理,2022(01):93-100.

［2］迟美楠.大中小思政课一体化与高中思想政治课程教学改革［J］.文教资料,2020(33):113-115.

［3］韩明诚.试谈高中政治核心素养的培养［J］.文教资料,2020(13):200-201.

作者:张科竹