德育在小学美术教学中的运用

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传统的美术教学将艺术创作与艺术鉴赏作为教学重点，忽视了课上的德育渗透，导致在向学生进行心灵塑造、情操陶冶方面存在不足，影响了学生综合素质的发展。课程改革背景下，美术教学担负起了培养学生艺术审美能力与良好道德观念的重任，推进德育与小学美术教学深度融合刻不容缓。小学美术教师必须立足实际，抓住合适的机会渗透德育内容，才能满足新课标要求，促进小学生的多元化发展。

一、美术资源整合渗透德育，培养爱国主义情怀

美术教科书与课外教学材料是美育的主要教学资源，也是开展一系列教学活动的基础。要实现德育的有效渗透，需要教师把握德育与美术教学融合的关键点，深入挖掘二者的关联，并从多种渠道获取教学材料，为德育渗透做好铺垫。这一过程中，教师须认真分析课标的教学要求，同时结合小学美术课程的教学目标、教学重难点、情感态度培养方向，融入我国历史文明、传统文化拓展素材，让学生在阅读素材、对比学习的过程中形成文化自信，从而激发其爱国主义热情。比如，在人教版二年级美术下册“美丽的‘孔雀’”一课的教学中，教师使用多媒体展示多种教学素材：首先，播放孔雀舞并介绍，让学生感受我国的舞蹈文化；其次，多媒体播放图片介绍傣族、白族、哈尼族、纳西族等云南少数民族服饰文化、节日文化、饮食文化等，让学生了解我国丰富多样的民族文化，增强其文化自信；最后，使用多媒体展示我国艺术家创作的艺术作品，如明代林良所绘的《孔雀图》、清代沈铨所绘的《孔雀玉兰牡丹图》等，同时为学生介绍我国璀璨的绘画文化、艺术大家，激发学生的文化自豪感。让学生在阅读、观看、浏览课内外教学资料的过程中感受中华民族的文化精髓，提高其爱国热情。上述案例，教师以教科书内容为基准点，结合爱国主义教育的具体要求整合视频、图片、文字等拓展教学材料，在开阔学生学习视野的同时增强其文化自信与民族自豪，从而有效培养其爱国主义情怀。

二、美术知识教学渗透德育，培养科学价值观念

很多小学生在接触美术作品时无法正确评价作品的优劣，也没能深刻领悟作品的思想内涵，究其原因在于其专业能力不够。美术学科蕴含多种基础知识，如美术创作知识、美术欣赏知识等，只有让学生掌握相关知识，才能让其正确理解美术作品，正确表达感悟。在知识教学过程中渗透德育，让学生认识到专业学习的重要性，能够增强其深度学习意识，帮助其树立科学价值观念。课上，教师可让学生先按照自己的想法进行艺术创作，之后再讲解专业方法，让学生在对比两种方法的过程中体会科学的重要性，从而树立正确的价值观。比如，在人教版三年级美术上册“前前后后”一课的教学中，为了让学生意识到专业绘画手法的重要性，教师在课堂导入环节播放短片——大货车、小轿车、面包车按照前中后的顺序行驶在马路上，同时提出问题：“哪辆车行驶在最前端？如果要你画出三辆车的位置，你要怎样画？”让学生思考如何在平面内表现物体在空间中的位置关系，并尝试将所想内容描绘出来。同时，教师在黑板上绘出短片内容，让学生对比教师与自己的作品。对比学习过程中，教师讲解美术知识：“物体通过逐渐缩小尺寸，会产生前后的感觉，也就是‘近大远小’的规律。我们按照这一规律绘画，可以在平面内描绘出不同物品在空间中的前后关系。”之后，教师再播放短片——蓝蓝的天空中，几只五颜六色的热气球前前后后飘过，让学生描绘短片内容。让学生在观察、对比、绘画操作的过程中领悟近高远低、近宽远窄、近粗远细、近浓远淡绘画知识，提升其专业能力与科学意识。上述案例，教师将美术课程分为两部分，先展示案例让学生对比异同，让学生意识到专业学习的重要性，然后播放短片让学生进行专业练习，在练习中强化学生的专业技能。在课程教学中进行德育渗透，能够让学生正视美术科学，实现对其科学价值观的有效培养。

三、美术审美教学渗透德育，培养学生社会公德

德育视角下的小学美术教学不仅要让学生掌握更多的基础知识，更要培养学生良好的美术思维与审美能力，挖掘美术作品蕴含的德育要素，丰富情感体验，激活德育观念。进行审美教育时，教师要适时渗透德育内容，将生活中出现的问题、社会新闻等素材引入课堂，让学生结合具体素材讨论美术作品表达的内涵与深意，从而增强其社会公德意识。教师要确定教学主题，精选美术作品与新闻素材，把握课堂讨论方向，让学生在教师的引导下进行深度讨论，从而获得理想的德育效果。比如，在人教版三年级美术上册“我设计的自行车”一课的教学中，教师在课上播放公益动画短片《小自行车的大功能》，让学生在观看动画时了解自行车结构及功能：“自行车是一种人力机械，具有良好的环保功能。起初，自行车是木质的，结构简单，没有驱动工具，经过匠人的不断改造逐渐成为现在的样子。现在的汽车尾气污染问题十分严峻，很多城市提倡市民骑自行车。”为了让学生进一步理解汽车污染问题的危害，教师将“汽车尾气污染已成空气污染重要来源”“某区降下‘黑雨’气味刺鼻含大量硫化物”等新闻引入课堂，为学生科普尾气污染的危害：“汽车尾气中含有很多有害的化学物质，这类化学物质会破坏地球的臭氧层，造成酸雨、黑雨问题，影响自然环境。”同时，教师可将被酸雨腐蚀的雕塑、被污染的自然环境图片展示在学生面前，提出问题：“尾气污染的危害这么大，我们应该怎么做？”引导学生思考社会公德问题，使其主动学习环保知识，在学生设计自行车的过程中增强其公德观念。上述案例，教师先对课程涉及内容进行教学，在美术教学过程中引入具体的社会问题，为学生科普问题的危害以及人们应该采取的解决办法。提出问题让学生反思课上教师提出的内容，帮助其内化德育内容，从而培养其良好的社会公德。

四、美术鉴赏教学渗透德育，培养良好道德情操

小学教科书中的美术作品既包含外在的表象之美，还蕴藏着作者的思想之美。将鉴赏教学与德育深入融合，不仅可以增强学生的美术学习体验，还可以强化其美术学科情感，塑造其良好的道德情操。教师在具体的教学活动中，必须准确找到美术教育和德育的结合点，从而渗透德育。教师可围绕美术作品阐述作品的主旨思想、创作背景以及作者的生平事迹，让学生了解艺术家的精神世界，从而增强其情感共鸣，使其向道德高尚的艺术家们看齐，从而培养其良好的道德情操。比如，在人教版三年级美术下册“水墨游戏”一课的教学中，教师使用多媒体展示我国现代画家徐悲鸿的水墨作品《愚公移山图》《九方皋》《李印泉先生像》《六朝诗意图》《奔马》等，让学生了解中国画的特性，学习中国传统绘画的基本运笔方法、用墨方法。之后，带领学生重点鉴赏《奔马》这幅画作，并介绍这幅作品的创作背景，让学生理解这幅画的意向特点：“全马以水墨写出，但并不依马的实际比例，画中的马虽然瘦骨嶙峋却具有较强的动势，显得十分有精气；奔马的颈毛与尾鬃在猎猎风中，坚蹄奋勇向上，具有摇旗呐喊的意味；马的头颅高昂一旁，表达了作者誓不低头、期待同志的愿景。”在学生品鉴作品的同时，教师讲解徐悲鸿留学时聚会、徐悲鸿三请齐白石、徐悲鸿义卖捐赠的故事，在具体事迹中强化徐悲鸿勤奋执着、谦虚好学、爱国向上的品质，让学生学习。上述案例，教师结合课程教学目标、德育内涵确定鉴赏教学主旨，为学生展示鉴赏作品的同时讲解作品背后的故事，引导学生从作品的细微处感受作者百折不挠、坚定不移的高尚品质，使其见贤思齐，提升道德素养。

五、美术活动教学渗透德育，培养集体主义精神

集体主义教育是德育的主要内容之一，小学美术课堂教学中，教师要注意创造集体教育机会，培养学生的集体意识。组织小组美术学习活动，让学生在小组内以团队的形式进行作品创作，能够培养他们的团队意识，让其充分体验小组协作的感受。在这一过程中，教师要注意矫正学生的错误行为，让学生学会在个人需求与集体需求产生冲突时优先满足集体需求，从而增强其集体意识。比如，在人教版三年级美术下册“未来的建筑”一课的教学中，教师结合课程教学目标——让学生学会用绘画方法创作出富有个性特点的建筑，培养学生的艺术联想与创新能力。教师组织小组讨论活动：“你喜欢的建筑是什么样的？你对未来的建筑有怎样的期待？”让学生在讨论过程中畅所欲言，在课堂上营造良好的集体讨论氛围。之后，教师组织集体创作活动：“以小组为单位画出你认为的未来建筑的样子，注意突出建筑特点。”讨论过程中，有的学生喜欢海底建筑、有的喜欢空中建筑，还有的喜欢地下建筑，然而课上时间有限，学生喜欢的各种建筑无法被一一画出。这时，教师教会学生组内投票，用科学的方法决定集体活动方案，同时为意见不能被采纳的学生讲解道理。这一过程中巧妙渗透了集体主义教育内容，能够让学生正视个人与集体的关系，学会为集体奉献。上述案例，教师在美术课堂中组织学生进行集体讨论，通过师生对话、生生对话在课堂上营造出良好的集体合作氛围。之后，围绕课程教学目标，教师组织集体创作活动，在活动中渗透德育内容，让学生学会科学解决集体问题的方法，实现对其集体主义精神的培养。六、美术评价教学渗透德育，促进身心健康发展耳提面命的德育难以高效培养学生良好的道德素养，反而容易激发学生的逆反心理，严重者还会使其养成不良的行为习惯。小学美术教学的德育渗透要润物无声，将德育内容与美术教学评价标准有机整合，让学生在教师评价、自我评价、学生相互评价的过程中反思自身的不足，从而培养学生良好的言行与健康的心理素质。对此，教师不仅要创新评价手段，还要改变评价方式，以积极鼓励的态度表扬或关怀学生，养成其胜不骄、败不馁的心理素质。比如，在人教版四年级美术上册“画家的调色板”一课的教学中，教师将德育评价标准进行细化：第一，积极与教师、同学展开互动，主动参与教学环节的学生加2分；第二，主动按照教师要求进行美术创作，并大方与同学分享心得体会的学生加2分；第三，正视自身缺点，主动反思自身不足并积极探索解决方法的学生加2分……教师在讲解色彩中复色的知识时提出问题：“如何调出丰富而明快的复色？”“画家莫奈的《垂柳》是如何运用复色的？复色的运用有什么作用？”“你要怎样绘制出一幅复色的作品？”并按照德育评价标准为学生打分。一节课后，教师表扬评价分数高的学生，并嘱咐其戒骄戒躁；鼓励评价分数中等的学生，让其再接再厉；安慰评价分数略低的学生，帮助其调整心态，改正不良学习习惯。这样，学生能够正确看待学习中成功与失败的关系，养成重在参与的学习心态。上述案例，教师综合德育要求设置课堂教学评价细则，并将其应用到课堂问答、课堂练习教学中，应用恰当的评价语表扬、鼓励、安慰不同成绩的学生，帮助学生养成不计得失、乐于学习的情感态度。综上所述，小学生正值思想启蒙与价值观形成的关键阶段，做好该阶段的美育、德育对于培养其良好的情感态度、精神品质有着重要意义。教学过程中，教师要抓住一切德育渗透的机会，在专业知识教学、审美鉴赏教学、艺术创作教学时传递正确的价值观，培养学生良好的道德修养。

参考文献：

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［3］罗雅丽.德育教育在小学美术教学中的有效渗透分析［A］.福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（一）［C］.福建省商贸协会,2021:657-659.

作者:鲁宇