水利工程导论课程研究

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水利工程导论是水利工程专业的基础课程，该课程具有一定的抽象性和繁杂性。开设本课程的主要目的是拓宽有关专业学生的专业知识面，让学生能够初步了解水利有关专业的学习内容以及教学目标，使其在一定程度上产生对本专业的兴趣，进而顺利完成学业，为未来从事水利相关工作奠定基础。当前水利工程导论的教学方法与考核方式仍存在不足，因此需要进一步改革优化，提高教学质量[1]。

1水利工程导论课程教学现状

当前，不少高校教师仍然沿用传统的教学方法授课，水利工程导论课程也不例外。教师在台上一味输出知识和观点，而学生在台下被动接受的教学方式导致学生逐渐失去学习兴趣，教学效果不佳，从而影响后续的相关教学。通常而言，水利工程导论课程开设在大学第一学年第一学期，并且课程教学多以理论教学为主。而本专业的实践教学往往开设在大学第二学年或者更高年级，学生到野外或工程现场实习时往往已经忘了相关的概念和基础知识，导致理论与实践脱节[2]。另外，传统的课程考核主要是通过学期末的笔试成绩来体现，而学生日常表现成绩所占比例较少。在这种考核方法下，大部分学生往往不重视日常课程的学习，只是到期末时突击应付考试，最终导致本课程的学习流于表面。

2水利工程导论课程教学改革

2.1更新教学方式

在对水利工程导论进行讲授前，教师可以将知识点进行分类，划分成不同专题，进行专题教学，这样更有针对性。例如将所有挡水建筑物划分成一个教学单元，重力坝是该教学单元中的一个专题。教师可以结合经典工程案例、水利专家的故事和人文方面的知识引导水利工程概论方面的专业知识[3]。课堂的讲授充分利用多媒体技术，在课件的设计上可以结合动画、视频、图片，将知识点生动形象地体现出来，让学生更好地接受新知识。如利用网络教学平台，运用丰富的互联网资源，采用慕课、翻转课堂以及微课等形式让学生在课堂外也可以自主学习需要补充的教学内容。同时，对于部分内容的教学，可以利用模型实验室和水工建筑物的录像片进行课堂教学，提高学生对知识的掌握与运用程度[4]。在课堂上，教师应多与学生互动，在进行讨论或实验时可以以小组合作的形式进行，展开提问和竞赛等，有利于营造良好的课堂氛围，提高学生参与度、积极性。

2.2优化教学大纲与教学内容

水利工程专业的培养方案需要进行一定的优化和调整。本课程可调整到大学第一学年下学期，学生在学习专业理论后就参加有关的专业实习，有利于其将所学的理论有效地运用到实践中，促进理论教学与实践教学有效结合，除此之外，水利工程导论的教学大纲可结合每届学生的实际情况进行微调和更新，同时还可加入一定的实验或模型学习。教师在选择教材时，需要结合学校的人才培养方向以及学生的接受水平，谨慎选择适合本校实际的水利工程导论教材。在课程讲授时结合多本教材内容，让知识的讲授更加完整和全面。同时，把控好教学内容的难度，认清导论课程的教学目的，并通过具体案例讲解相关的概念和基础知识，将案例与教材内容相结合。

2.3提高学生学习兴趣

为了让学生更好地掌握水利工程导论的知识要点，培养学生对本专业的学习兴趣与归属感，教师可以为学生布置相关的课外拓展作业，并让学生自由选择主题，例如依照实际的工程案例探析国内水利工作的发展情况；收集暴雨或洪涝灾害案例并具体介绍和分析某一案例的实际情况等，这些具有一定思考深度的课外拓展作业可以培养学生的独立学习能力，增强学生对专业的学习兴趣，并了解更多的专业知识。

2.4加强理论教学与实践教学的结合

在平时的课堂讲授中可安排一些课时进行短暂的实践教学，让学生感受现场氛围或是参与有关课题实验，让理论知识更加具象化，降低知识掌握的难度。在开展实践教学时，可借助水工试验和学校附近的水利工程，将理论与实践相结合，让学生通过操作和体验，巩固和理解理论知识，并让学生在课后完成相关实验报告。

2.5提高教师的教学水平

水利工程导论所涉及的概念和知识繁杂且抽象，要求教师不但要熟练掌握相关基础课程的知识，如结构力学、材料力学、测量学等，而且还需要熟练掌握农田水利学、水利工程施工、水电站等专业后续的有关课程。同时还要求教师在工程实践方面具有一定经验。所以，水利工程导论的讲授不是一个简单任务，需要教师不断提高自身的教学水平，增强自身的教学能力。教师可以多向富有经验的教师请教；还可以多与同系的专业课教师共同参与研究性教学并探讨优化教学方式的有关方法；此外，教师还应积极参加教师技能竞赛，不断提高自身教学水平。

3专业课程考核方法改革思路

为了更加全面、客观考核学生学习水利工程导论的效果，提高学生学习的积极性，应对学生进行综合评定，课程考核的最终成绩可划分为多个板块，各个板块根据重要程度占不同比例。从多个方面考核学生对水利工程导论的掌握程度，最终成绩应包括课堂表现成绩、实验报告成绩、平时作业成绩、阶段测验成绩以及期末考试成绩，全面评定学生的学习成果。

第一，课堂表现成绩可以从学生的出勤率、课堂上对问题讨论的积极性、是否开小差等方面考虑。而在课堂问题的设置上，教师需要按照教学计划并结合一定的案例，及学生的具体情况，设置难度适中的问题，以期调动学生的课堂积极性，促进学生对新知识的把握。

第二，实验报告成绩不仅要看学生实验报告的完成度，还需对学生实验课程的操作过程进行评定。而对于需要小组合作完成的实验报告，教师要设置分工表，让学生填写，根据学生小组内部的分工情况给予学生合适的实验报告成绩。

第三，教师需要结合教学进度定期开展阶段性测验，及时了解学生掌握程度，并督促学生对本课程的学习，调整学生的学习态度。第四，期末考试成绩需通过闭卷笔试进行评定。教师需要把控好笔试题目的难度，并且尽量丰富内容，让考核内容更加全面。4结语水利工程导论作为一门理论课程，是水利工程相关专业学习的重要一环。该课程具有一定的抽象性和繁杂性，不易激发学生学习水利工程的兴趣，教学方式有待改革。因此，根据当今社会对水利专业人才的需求，积极探讨水利工程导论课程教学方法的优化与改革对提高学生学习主动性和积极性，提高教学效果有一定的作用。

参考文献：

[1]刘丹,姜薇,司俊岭.水利工程导论课程教学及考核方法改革的探索与实践[J].科技风,2018(28):185.

[2]张宪雷.《水利水电工程概论》课程教学改革的思考[J].高教学刊,2020(32):134-136+140.

[3]徐波,刘鹏程.水利工程概论课程教学改革思考[J].高教学刊,2017(10):88-89.

[4]包耘.基于翻转课堂的高校理工科概论类课程教学模式实证研究[J].高教学刊,2016(19):98-100.

作者:杨钊 单位:杨凌职业技术学院