小学语文教学研究3篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐一篇小学语文教学研究3篇范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

小学语文教学研究篇1

一、低年段实现“说写融合”的要求

面对机遇，只有厘清“说写融合”教学要求，才能把以学生为主体的课堂教学时间用对、用好。

1.紧扣目标，以说促写“说写融合”教学的内容和形式是丰富的，但课堂教学应紧扣教学目标，优先实现以说促写。统编语文教材呈现出层层递进、螺旋式上升的学习要求。以一年级上学期拼音学习为例，从读准声母、韵母和音节入手，再学习音节词，最后，在生活中练习说话。教材注重学生的学习规律，有序安排学习内容，学习要求以说为主，或照样子说一说词语，或读词语，说一说，或看图说词语，再说一两句话，始终遵循“字—词—句”的说话练习顺序，抓关键词理解，最后要求学生写一句新年祝福语。叶圣陶认为：“语言习惯好，写起文章来也错不到哪儿去。”[1]纵观低段教科书内容的设定，写话学习目标逐层深入，以说为主，以说促写，融合语文要素训练，联系生活实际，激发了学生对写话的兴趣。可见，提高“说写融合”的教学效果，围绕教学目标设计教学过程是重中之重。

2.基于教材，有效说写统编教材是写话训练的巨大宝藏，通过仿写课文、口语交际、游戏感悟三方面的训练，可以使学生更加轻松地写话。朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学之既久，自然纯熟。”低学段学生语言文字的学习是缓慢的过程，与其凭空表达，不如借助课文，锤炼口语表达及书面语言表达。以二年级下册“半个鸡蛋壳”看图写话训练为例，笔者在实际教学中按照“字—词—句”的学习规律，带着学生进行有效的“说写融合”练习。首先，体悟字词的精妙。如《彩色的梦》中用“长、圆、硬”体现出铅笔的各种形态，教师可以借势提问：“结合我们学过的《彩色的梦》，看看图片中的草地、天空和雨中风景，能用自己的话说一说这些画面吗？”引导学生借助表现事物明显特征的字词展开讨论，再动笔写话。接着，套用“一会儿……一会儿……一会儿”，“有的……有的……”“一边……一边……”“又……又……”等经典句式说一说小虫子们制作跷跷板时的画面。最后，模仿课文中的相关段落，为小虫子、蚂蚁和蝴蝶加入有趣的对话，甚至是矛盾冲突点。学生先进行问答练习，再转为书面语言，这就如同为学生架设了攀登之梯，有助于提高学生的写话水平。

3.关注生活，搭建支架当学生留心观察生活时，教师可及时为“说写融合”搭建生活支架。教师应在课前搜集好相关资料，大致了解全班在这一方面的情况，激发学生主动探求的好奇心和驱动力，避免学生写话兴趣转瞬即逝。如二年级下册第四单元要求完成一篇“留言条”的写话练习，回顾整个单元的四篇课文，鹳雀楼、庐山瀑布、黄山奇石、日月潭和葡萄沟都是名胜古迹，通过这几篇课文的学习，对学生照样子仿说和仿写句子已有一定的帮助，可再深入到日常生活实际，强调留言条的重要性，学生自主发现、总结出写留言条的三个要点，最后选择一种情况，完成留言条的书写任务。可见，生活是“说写融合”学习的重要支架，可以帮助学生观察、表达和写话。

4.激活思维，强化训练写话学习离不开思维的参与，没有思维参与的学习活动是低阶的、浅层的。温儒敏认为，阅读和写作的第三个作用就是训练思维，而“人的整体能力中最重要的能力是思维能力”，“写作就是思维训练的过程，使大脑更清晰，更有深度，更有创意”[2]。在写话课堂中，要使学生的理解从无到有，从浅层理解走向深层理解，确保每一位学生掌握思考的方法。例如，有教师执教《曹冲称象》时这样安排活动：紧扣问题“课文中提到了哪两种称象的办法？说说为什么曹冲的办法好？”，学生顺势思考，锻炼对课文的理解和概括能力；再出示四句话，排序并说说曹冲称象的过程，借助提示，学生进行口语表达训练。整个单元四篇课文的教学要求有大同小异的地方；“借助关键词句讲故事”和“根据课文内容，说明理由”。这些为低学段的第一篇“写话”奠定了基础，在小组合作、自由表达的同时，实现“说”和“写”有机融合，促进学生不断实践、讨论、质疑和反思。

二、低年段实现“说写融合”的教学策略

如何在写话课堂上实现高效的“说写融合”学习？笔者认为，可以从语文学科逻辑和儿童认知逻辑双向出发，按照如下设计思路来完成。

1.围绕两个“基本点”，制定学习目标（1）“说写融合”教学的目标设计要紧扣语文课程标准。《2022年版课标》对低学段写话学习提出这样的要求：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”由此可见，“说”和“写”在写话学习中是必不可少的途径。先说后写，以说促写是实现“说写融合”的基础，而写话学习需要教师引导，学生参与，协同亲历过程，才会让学生在写话学习中发现自我，写自己想说的话。（2）“说写融合”教学的目标设计要从学习者出发。每一节写话教学前，教师要思考：通过本节课的学习，学生学到了什么？语言、思维、审美和文化等核心素养学生通过什么学习行为才能获得？学情基础是什么？实际写话课堂教学过程中，教师能给不同水平的学生提供什么帮助？怎么判断学生在写话学习中是否真的得到“说”和“写”的训练？在这些问题清晰化后，教师才可以着手设计学习目标。基于此，“说写融合”教学的目标可以确定为：能通过观察图片和文字，理解词语的意思；能通过联系生活经验，用学过的词语表达自己的想法；能在“说”的基础上，写下自己的想法和想象中的事物，学会正确使用标点符号。这样，围绕课程标准和学情设计学习目标，就能让“说写融合”教学真正为落实课标、发展学生服务。

2.基于学生学习水平，适时调整写话学习方式（1）增加说写的趣味性。兴趣是学生学习最好的老师，写话课堂本身的趣味性是必不可少的。如教学“说写表示心情的词语和句子”时，教师可通过做表情，自然过渡：小朋友们，你们猜猜看，老师刚刚的心情是什么样的？请你用表示心情的词语说一说。学生回答后教师再追问：哪位小朋友愿意上台做表情，让大家猜猜你的心情呢？这时，学生“说”的积极性被调动起来，动笔“写”出一句表示心情的句子就变得容易了。密切联系生活，创设情境，将课堂的舞台交给学生，写话课堂就可以精彩有趣。（2）保障充分而适度的时间。最好的学习发生在教师停止讲授的时候。在“双减”背景下，既然学生不得将写话训练带回家完成，就一定要给予学生充足而必要的写话练习时间。如笔者在指导“半个鸡蛋壳”这篇写话时，先让学生观察四幅图，说出图画里的内容；再让学生发现四幅图之间的关联，学会使用“早上”“过了一会儿”“到了下午”“天黑了”这四个词语。这两部分的教学时间是15分钟，剩下的25分钟用于训练学生动笔写话。（3）运用多样化的教学策略。遵循“先说再写—说写融合—自由写话”的学习规律，在第一、第二、第三阶段（见表1）的“说写融合”教学中，“说”的比重更大，借助教材特点，紧扣“字—词—短语—句子”的顺序进行说话训练。如一年级上册《小小的船》《四季》课后练习要求“照样子，说一说词语”“读词语，说一说”，教师的一个问题“读了这些词语，你能不能也说几个词语呢？”便可带着学生走出书本，走进生活实际。在一年级下册《荷叶圆圆》的课后练习中，基于课堂上对原文中“荷叶圆圆的，绿绿的”的读说过程，教师出示红苹果图片，让学生仿照前面的样子，将“苹果，。”补充完整，接着再让学生联系生活中的事物，仿照句式，说一说、写一写自己喜欢的事物，最终实现自由写话。

3.评价设计与教学设计同步进行，用评价促说写融合有效的教学其实是在或明或隐、或大或小的评价活动的基础上一步步展开的。走向生本的“说写融合”教学要关注事先的评价设计：一要在了解学生学情的基础上，力求评价形式多样化；二要预设学生的回答，给予切合实际的评价体系，不能过多重复“真棒”“真好”这类评价语；三是针对不同水平和心理特点的学生，评价语呈现的方式要有所区分。在实际课堂教学中，笔者会采用“你发现了生活中的小奥秘，真了不起！”“和前面的小朋友们的回答相比，你还加入了自己的想象。”“如果能再具体举个例子说一说，就更好了。”这类评价语，对学生“说”和“写”的环节提供及时评价。教师要认真审视教学目标，让走向生本的写话课堂常态化地出现在日常教学，促进课堂组织方式和学习样态的变革，实现人人亲历写话学习。

作者:陈梦璇 单位:江苏省南京市拉萨路小学分校宝船小学

小学语文教学研究篇2

在“双减”政策实施的背景下，小学语文教师在教学中要进一步优化课堂教学结构，确立学生的主体地位，激发学生学习兴趣，让小学语文课堂充满活力，真正落实双减政策，实现小学语文课堂教学的以减促增、减负提质。

1激发学生学习兴趣

小学生年龄小，兴趣广泛，教学中教师要结合小学生的特点，利用科学的教学方法吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，调动学生参与课堂学习的积极性，提高语文课堂教学效果。如，教学“拼音拼读”时，教师可以采取游戏教学方法，将学生学过的声母、韵母制作成卡片，再将学生分为两个小组，把声母和韵母分别发给各小组，学生在打出声母卡片时，手拿韵母的学生要与声母拼到一起，并要大声读出拼成的拼音，如果读对了，卡片就能够打出去，如果读错了，卡片不能打出去，必须要收回，看谁手里的卡片先打完，小组成员之间互相监督。这种游戏教学法激发了学生的兴趣，调动了学生主动参与课堂学习的积极性，在游戏教学中提高了课堂教学效果。

2丰富科学的作业设计

作业是检验课堂教学效果的重要手段之一。作业能巩固课堂的知识与技能，能培养学生学习的兴趣和自信心，能增强解决问题能力和创新实践能力。因此在“双减”背景下教师设计作业要摒弃杂、多、烦等弊端，要实现作业的少而精。如，教学三年级上册语文《古诗三首》时，为锻炼学生的背诵能力和识字能力，教师可以设计亲子型作业：一是“我当小老师”，把这三首诗背给爸爸妈妈听，倡导家长和学生采用多种形式进行朗读背诵。二是“我是小小书法家”，和爸爸妈妈比一比谁的字写得最端正。设计这样的作业，让学生学会了交流、学会了合作，知识、技能、情感都得到了发展。丰富科学的作业设计既让学生巩固了课堂所学，也让学生感受到了语文学习的丰富多彩，让学生真正爱上语文。

3以“备”促教以“备”提效

教师在备课时要找出教材的架构和线索，摸清学生情感认知的发展规律，分析教材线索的编排特点，基于教材和教参对教材的原始思路进行研究。另外，教师在备课时，要注意尽可能地用实证把学情分析出来，应看到学生的差异，承认学生的差异，做到因材施教，分类指导。如，备课时教师可以集体备课发挥群体智慧，还可以针对“双差生”备好“补偿餐”。教学中要精准备好课，认真研读教材，研磨课堂，为实现减负高效的语文教学奠定坚实基础。“双减”政策下，语文教师要遵循小学生成长规律，合理“浇水”“施肥”，要不断摸索科学的教学模式，以减负增效为目标，使语文课堂教学更具时效性。

作者:张文晓 单位:石家庄市栾城区窦妪中心赵庄学校

小学语文教学研究篇3

《小学语文课程标准(2021年版)》课程目标中关于阅读的总目标为:具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感;学会运用多种阅读方法;能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界;能借助工具书阅读浅易文言文;九年课外阅读总量应在400万字以上。早期阅读能力的发展对于小学生学业成绩提高有显著的影响，学校应丰富阅读资源，优化阅读环境［1］。通过“泛阅读”可以让学生、教师、学校发生真切而生动的改变［2］。解决农村留守儿童课外阅读兴趣缺失、阅读能力欠缺等问题，需要家校互相配合［3］。大量的、科学的阅读可以开阔学生的视野，拓宽学生的知识面，发展学生的思维，提高理解能力和写作能力，增强学生的思想道德修养，培养健康的审美情趣。因此，要提高对农村小学阅读教学的重视程度，通过进行教学改革来提高阅读能力［4］。

一、农村小学生的阅读现状

1.学生缺乏良好的阅读氛围

在农村小学，由于种种原因多数家长难以对学生的学习进行辅导，学生的语文基础薄弱，为了完成规定的教学任务和相关作业，大多数教师会弱化课外阅读这一环节，很少组织学生在课堂上进行自主阅读，学校的阅读氛围不够浓厚。农村小学生多为留守儿童，大多由爷爷奶奶或外公外婆照顾，很多老人不识字或身体不好，不了解阅读，也没有阅读的习惯和意识，闲暇时间主要以娱乐、休闲的方式度过，很难在阅读方面给孩子起到引领、示范的作用。另外，农村家长应试教育的观念还没转变，大多以成绩的高低来衡量孩子的学习情况，认为读课外书没有多大的用处，甚至会浪费孩子做作业的时间，不支持孩子进行课外阅读。加之经济等因素，家里藏书普遍很少，不能给孩子创设良好的阅读环境。长时间多重原因的累积，导致学生在一定程度上错过了阅读培养的最佳时机。

2.学生缺乏阅读兴趣

一是受应试教育的影响，社会、学校、家庭对课外阅读重视不够，很少给学生推荐课外读物，学生没有明确的阅读目标和方向，阅读随意性大。部分学校虽然配有一定的图书，但缺少学生感兴趣的故事类书籍、科普类书籍和紧跟时代发展的书籍。学校仅有的图书，有的内容太深奥，学生读不懂;有的专业性太强，不适合学生阅读，即使读了，也觉得枯燥无味。学生平时接触最多的就是课本，这无形中限制了学生的阅读，使其无法从阅读中体验到快乐，久而久之，就对阅读失去了兴趣。二是现代社会电子媒体发展迅速，电波媒体、自媒体、交互式媒体等以多种形式铺天盖地推出，极大地削弱了学生的文本阅读兴趣。比如，一部小说，当它以纸质版形式出现时，很少有学生愿意购买，即使买了，也很难静下心来认真阅读。当它以文字形式出现在电子工具上时，有的学生出于好奇打开看看，也是一闪而过。但是，当它被改编为电影时，却能够引起很多人的注意，这一事例说明电子媒体的出现极大地冲击了学生的文本阅读兴趣。以上两个原因，再加之家长引导教育不够，学生的阅读兴趣逐年下降。

3.学生缺乏科学的阅读方法指导

在农村小学，由于客观原因，语文阅读教学中教师指导学生动情诵读、圈点批注、品词析句的机会较少，学生无法与作者产生共鸣。学生自主阅读和自主探究的时间更少，没有自己独特的体验和感悟，更不会针对不同的体裁采用不同的阅读方法。课余时间由于缺乏科学的阅读指导，学生无法静下心来认真阅读，即使拿到一篇文章或一本书，也只是囫囵吞枣地看热闹，收获甚微，这些都制约着农村小学生阅读能力的提高。

二、农村小学课内阅读教学的策略

1.语文阅读教学中要重视朗读的指导

首先，要减少用视频播放文章内容代替学生接触文本的方式，因为这样会减弱文字的表现力，束缚学生的理解和想象。其次，教师的范读十分重要，教师范读时，要让学生边听边想，听出轻重缓急、高低起伏，让学生进入意境，在朗读中体会文章的思想感情，积累优美词句，感受祖国语言文字的强大魅力，受到美的熏陶，产生爱国之情。再次，课文中一些有深刻含义的句子，对表达中心思想具有一定的作用，教师要指导学生朗读好这些词语、句段，借助课件对关键词句进行重点批注，提示学生朗读时注意快慢、长短、轻重的变化，使朗读指导形象化，更容易被学生所接受。最后，朗读的形式也要多样化，教师可以引导学生自由读、分小组读、同桌互读、男女生比赛读等，让学生在读中理解，在读中体会。好的朗读不但可以让学生感受语言文字的韵律美，而且能够在有限的时间里感悟文章的思想美、情感美，激发学生学习兴趣，提高课堂教学的实效性。

2.语文阅读教学要注重学习方法的指导

授人以鱼，不如授人以渔。教师在平时的阅读教学中，除了引导学生学习知识，也要教给他们一些学习方法。例如，概括课文主要内容对于小学生来说是一件不太容易的事，在学完《观潮》和《盘古开天地》这两篇课文后，告诉学生可以借助文章题目来把握文章的主要内容;在学完《普罗米修斯》后，让学生知道可以通过理清事情的起因、经过、结果来把握文章的主要内容;在学完《为中华之崛起而读书》后，教给学生如果一篇文章写了几件事，可以先弄清楚每件事讲了什么，然后把几件事连起来，就能把握文章的主要内容。学生受到这些启发后，还可以总结出其他几种方法，如找关键句法、段意合并法等。又如复述课文内容时，学生由于不懂方法而抓不住重点。教师可以告诉学生，简要复述课文内容实质上就是长话短说。方法有三种:一是借助提问“什么人在干什么”提取主要信息，省略具体描写的部分。如“官绅们一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血”，可以简略地说成“官绅们跪地求饶”。二是抓住句子的主要意思，将直接引语转换为间接引语。三是根据句子表达的意思进行提炼概括。如“文成公主和她的随从们，跨过一条条大河，翻过一座座高山，走了一程又一程，终于来到了拉萨”，可以简略地说成“文成公主和她的随从们跋山涉水来到了拉萨”。还可以把简要复述课文的方法编成儿歌，方便学生记忆:“复述之前读几遍，熟悉内容很关键。主要内容是重点，次要内容恰当减。抓住顺序关键词，复述有序才圆满。”学生掌握了这些方法后，简要复述《西门豹治邺》和《扁鹊治病》的时候，就会有很大的进步。

3.充分利用群文阅读，拓展学生的阅读面

群文阅读是群文阅读教学的简称，是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间内通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。群文阅读的指导思想得法于课内，得益于课后，在教学中，要选取适合学生理解能力和情感生发的议题与篇目，进行“1+X”的议题建构。由一篇课文的精读延伸至多篇课文的自主阅读;获得高阶思维发展和审美情趣体验;在收获阅读方法的同时，培养学生课外阅读的兴趣和大量阅读的意识，灌输终身阅读的理念，为学生养成终身阅读的习惯奠定基础。在课堂教学中，可以开展小组合作探究式高效课堂教学模式。如果把群文议题定为“小古文里的大智慧”，就可以把《杨氏之子》《拷打羊皮定案》《晏子使楚》这三篇文章放在一起进行教学，把第一篇《杨氏之子》作为重点进行教学，在理解了古文的意思之后，让学生找出最能体现杨氏之子“智”的语句，并说出杨氏之子“智”在何处?学完这篇小古文之后，引导学生总结出学习文言文的六步法:释课题、多朗读、看注释、懂句意、译全文、明道理。释课题就是先弄清楚课文题目的意思;多朗读就是要多朗读几遍课文，把课文读通顺，按照朗读节奏正确阅读;看注释就是要结合课本上的注释，弄明白重点字词的意思;懂句意就是结合课本上的注释或借助工具书，弄懂每一句话的意思;译全文就是能够把每一句话的意思连起来，正确翻译整篇课文;明道理就是弄明白作者通过写这篇文章要告诉读者的道理。学生掌握了这些方法后，再带领他们走进另外两篇文章，分小组进行学习，比较这三篇文章的异同，进一步感受古人的智慧。最后趁热打铁，给学生推荐《世说新语》和《三十六计》这两本书，进行课外阅读。

三、农村小学课外阅读教学策略

1.多方引领，认识阅读的重要性

要培养农村小学生良好的阅读习惯，首先要让家长支持并参与学生的读书活动。教师每接一个新班，应先召开家长会，在第一次家长会上通过具体事例，深入浅出地对家长强调阅读的重要性，给每一位家长发一份亲子共读倡议书，号召家长和学生一起参与到班级读书活动中来，并对家长提出一些具体要求。这对低年级的学生尤其重要，因为阅读和积累的黄金时期都在儿童时代，是学生良好阅读习惯形成的关键时期。在世界读书日这个特殊的日子，可以邀请家长来学校，向家长和学生发出读书倡议，并对班级的读书活动做一个小结，对在读书方面表现优秀的学生进行表扬或奖励，对后一个阶段的阅读提出新的要求，积极引导学生与好书为伴，与文明同行，让整个校园充满浓郁的书香气息。

2.通过多种渠道，激发阅读兴趣

利用好每天的晨诵课，用一首诗为学生开启新的一天，用诗歌擦亮每个日子。通过诵读经典的诗歌，丰盈学生的世界，用仪式感促使学生形成积极的心态，激发生活的热情，健全心智，在日积月累中积存人文底蕴。也可以利用学校的午读课，引导学生阅读适合他们年龄段的书籍。低年级的学生最适合读绘本故事，可以先引导学生观察图画，让他们猜测故事的大意，然后用自己的话讲一讲这个故事，然后再由教师讲解，让学生知道自己的猜测是否正确。在讲绘本故事时，也要随机提一些问题，让学生充分发挥自己的想象力，如在讲《逃家小兔》这个绘本故事时，可以问学生:兔妈妈变成爬山的人，去找小兔子，会遇到哪些困难?兔妈妈变成园丁，它会怎样照顾小花?兔妈妈历尽千难万险终于找到了小兔子，它们之间会说些什么呢?整个故事讲完后，通过一些简单的问题，测试学生听讲的效果。对于暂时不爱阅读的学生，建议他们观看由童书改编成的电影，优秀的电影是理想世界的影子、生活世界的镜子、心灵世界的自我，看完电影后，这三重世界融为一体，学生距离理想也就又近了一步，激发了阅读的兴趣，达到了喜爱阅读的目的。

3.好书推荐及阅读督促

经过第一学段，学生有了一定的识字量和阅读基础，第二学段就可以进行“泛阅读”，也就是“随兴阅读”。可以把学校楼道、走廊里的图书进行分类，只要学生想阅读，只要有时间，就可以到相应的阅读区域自主、自助地找到“对口”书籍，很快进入阅读状态。好书推荐可以随课文推荐，如学习了《蟋蟀的住宅》这篇课文之后，可以给学生推荐法布尔的《昆虫记》，学习了《一个豆荚里的五粒豆》后，可以给学生推荐《安徒生童话》等。在学生自主阅读一段时间以后，教师定期进行好书推荐，在班级或楼道布置“好书推荐墙”，可以有图画和文字，也可以只有书名和推荐理由，用这种方法不断扩大学生的阅读面。为了让学生能够真正静下心去阅读所推荐的书，可以制作读书记载卡发给学生，在卡片的表中设计时间、书名、页码、家长签字等内容，教师进行定期检查，评出每周的阅读之星、每月的阅读之星、年度阅读之星并予以奖励，也可以根据学生的阅读进度，用填空题、判断题、选择题等形式进行知识抢答，以此督促学生阅读。

4.读书成果分享

一本书共读结束之后，要及时召开读书分享会。在读书分享会上，可以让学生概括整本书的主要内容;可以进行精彩片段的朗读比赛;可以分析自己喜欢的某个角色;可以畅谈自己的读书感想;也可以进行读书笔记展览，学习更多做读书笔记的方法。通过这些方式，达到思想和思想的交流与碰撞，从而提高认识，加深对所读书目的理解。课本剧表演是一种能让更多学生参与其中的比较理想的读书成果展演方式，学生在舞台演出中体验到成功的喜悦，通过排练课本剧，学生的胆量得到锻炼，口语表达能力得到提高，责任感得到培养。

四、阅读教学和写作联系起来

没有表达的阅读，是没有坚实根基的阅读，是随时可能断掉的阅读。在课内阅读教学中，要充分利用好课后思考题中的小练笔，如学习了《丑小鸭》之后，让学生从以下题目中任选一个写一篇作文:《我爱丑小鸭》《我是丑小鸭》《丑小鸭与我》《新编丑小鸭》《丑小鸭启示》《丑小鸭后续》等;学习了《为中华之崛起而读书》之后，可以让学生写一写自己为什么而读书;学习了《西门豹治邺》之后，可以让学生试着编写剧本，并排演;学习了《花牛歌》之后，可以鼓励学生仿写诗歌，让学生体验当小诗人的快乐。在课外阅读中，对于低年级的学生要充分利用绘本引导他们进行简单的写话，如学生读了绘本故事《我爸爸》之后，可以让他们以《我爸爸》或《我的爸爸是……》为题进行绘本仿写;对于中高年级的学生应以写读后感为主，学生写完读后感后由教师进行修改，择优装订成册，在每学期末作为礼物送给学生，让学生在阅读中交流感受。这样做一方面可以加深学生对阅读内容的理解，另一方面可以锻炼他们的写作能力。结语新教育实验发起人朱永新说:“一个人的精神发育史，就是他的阅读史。一个民族的精神境界，取决于这个民族的阅读水平。”［5］由此可见阅读的重要性。少年儿童是祖国的未来，要用最美好的书籍浸润最美丽的童年。童年的阅读是人生的底版，童年的阅读决定着人生的未来。教育者一定要提高自身的综合素质，做学生成长道路上的点灯人，为学生照亮通往更广阔精神世界的道路，指引着学生健康成长。

参考文献:

［1］贾米琪，高秋风，彭兰晰，等．我国农村小学阅读教学现状———基于贵州省和江西省150所农村小学PIＲLS测试问卷分析［J］．华东师范大学学报(教育科学版)，2020，38(12):121—129．

［2］邓园英．农村留守儿童课外阅读教学的开展策略［J］．教师，2022(2):33—35．

［3］徐新铭．乡村儿童“泛阅读”实践［J］．人民教育，2016(19):66—68．

［4］崔元洪．农村小学阅读教学的限制因素与质量提升对策［J］．语文教学与研究，2016(23):87．

［5］朱永新．新教育实验———为中国教育探路［M］．北京:中国人民大学出版社，2017:47—48．

作者:张丽霞 单位:甘肃省庆阳市宁县早胜第二小学