小学阅读教学探讨3篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐一篇小学阅读教学探讨3篇范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

小学阅读教学探讨篇1

一、小学语文阅读教学出现的问题

（一）教学设计不当

现在的很多老师，都是按照教科书上的东西，去教授，那样反而会让人更加的被动。在此模型中，学生的思考能力也会慢慢丧失。在教学设计中，很多教师都是按照课本上所说的去做，而事实上，很多学生在一年级之前就已经掌握了很多单词。但是教师却忽略了这一点，教师在教学生的时候，就能清晰地读懂汉字，并将其书写出来。这样的状况必然会对教师原有的教学方案产生一定的影响。在这种情况下，教师如果还坚持原来的教学方案，肯定会让学生焦躁不安，无法专心学习。所以，在进行汉字记忆时，应根据学生的具体情况，采用游戏的方式。

（二）阅读课程内容不充分

教师意识到，学生是教师和学生的主要活动，因此，培养学生的阅读兴趣是提高学生的阅读水平的重要途径。笔者认为，学生的阅读能力主要表现在两个方面：一是具有强烈的阅读兴趣和学习积极性；二是通过阅读来增强理解能力。二者是相互联系、相互促进的。培养良好的阅读习惯和兴趣，并长期坚持阅读，有助于提高学生的阅读能力；而越是有阅读和领悟的人，就会有更多的兴趣去阅读。然而，从整体上讲，阅读的兴趣对语文阅读能力的提升起着至关重要的作用。目前，我国小学语文阅读教学中，除了课堂上的朗读、课外阅读以外，还有很多实际操作，学生对学生的阅读兴趣没有给予足够的关注，同时也严重地影响了学生的阅读热情。

二、小学语文阅读教学小学生阅读能力的培养策略

（一）优化教学方法，丰富学生的阅读和写作

在小学语文阅读课中，要让学生掌握良好的语文知识，就需要大量的阅读资料。在阅读教学中，应充分利用现代科技手段，优化课程教学模式，以促进学生的阅读与写作。比如，《美丽的小兴安岭》一开场，教师就运用现代信息技术，把小兴安岭的美景展现给学生，让学生们欣赏小兴安岭的美景。接下来，由教师带领学生认真阅读，并按照所说的内容，一字一字地欣赏、欣赏小兴安岭四季的风景，让学生在观赏的过程中，感受小兴安岭的四季之美。比如，通过画等方法，让学生大致了解文章内容，并在文章中勾画出与景色有关的句子；通过想象，让学生联想起作者是怎样描写这些情景的；让学生在自己的阅读体验中感受到自己的阅读感受。教师运用现代信息技术的全面优势，把教材之外的风景描述资料集中起来，让学生在阅读和欣赏的过程中，从中学习到写景的技巧。

（二）正确的教学方式使学生获得更多的知识

在阅读中，学生若有一种不认真对待、不认真思考的态度，将会影响其学习。所以，要培养学生的求知欲望，让他们多思考，多分析，以提高他们的学习能力。学生们对知识的理解还停留在表面，无法深入分析问题，只能靠好奇心来解决问题。可以让学生更深入的阅读，更深一层的研究。因此，在小学语文教学中，要注意激发学生的学习欲望，加深他们的学习兴趣，进而提升他们的阅读能力。在阅读教学中，利用科技手段进行教学，将图片、视频、音频等多种功能转换成一种形式，让学生在课堂上能够更好地体会到，从而更好地加深对知识的理解。比如《小蝌蚪找妈妈》，教师可以在网上搜索到相关的视频，让学生在学习的过程中，对文章的内容有一个大概的认识，这样既能激发学生的好奇心，又能加深对文章的深刻理解，又能让学生在阅读过程中体会到自己的情感变化。

（三）在阅读过程中，引导学生大声朗读

有些教师对读书的重视程度不高，有些教师常常忽视了阅读，以便能跟得上，因此，也就没有让学生大声朗读的必要。这就造成了教师在课堂上对学生的反馈不足，从而影响到学生的阅读水平。如果学生不能正确阅读，就不能体会到作者的情感，也就不能理解文章的主题，进而影响到学生的学习。阅读，就是把一本无声的课本，变成有声的语言，让学生在阅读时，能够体会到它的情绪。例如《鸟的天堂》，我会认真地反复阅读，直到熟悉它，再仔细阅读它的内容，并根据它的情绪，为它准备好合适的音乐。在正式上课时，我会对学生作如下说明：「这篇文章的标题是《鸟的天堂》，大家有没有兴趣去看看？下面，我要给大家做一个示范，让大家仔细听，记住我说过的口音，我们再一起读。”接着是音乐，在音乐的指导下，我先给他们演示一下，让他们进入我为他们准备的情景，再由他们跟着朗诵，这样可以更好地理解文章的内容，并加深他们的印象。

（四）语文阅读理解的涵义挖掘

小学生的语言观察与逻辑思维都可以通过阅读来表现，而语文阅读知识是一种具有很强的文化意蕴，教师在进行知识教学时，能够更好地促进学生对阅读的认识和情感体验，从而提高学生的阅读能力。在小学语文阅读课中，如何充分发掘学生的阅读兴趣，是提高学生英语阅读能力的重要途径。在知识教学中，教师要主动挖掘知识的内涵，能有效地激发学生的阅读和学习积极性，激发他们的阅读和学习气氛，从而激发他们的阅读兴趣。语文教材的教学内容是一种很好的文学作品，它不仅能满足学生的阅读需求，而且也是学生获取和掌握外语最直接的途径。通过语言教材的学习，可以让教师充分发掘课文的内涵，提高学生的阅读能力，增强他们的文化素养。阅读是巩固学习成果，丰富知识的重要手段。小学语文阅读教学应着重于基础能力、习惯的培养，以及终身发展。

作者:吴燕

小学阅读教学探讨篇2

在“双减”条件下，提高学生的语文阅读理解水平必须充分考虑到学生的实际情况。小学语文课程标准对小学阶段的阅读理解能力提出了具体的要求：联系语境、理解词义、初步把握文章的主旨、复述作品大意、感受作品情感等内容。而“双减”政策下，语文阅读教学尚且存在着时间、内容等方面的局限性，基于此，教师应从多个层面采取多种手段以适时地进行优化与调整。

一、学习快速阅读，掌握阅读方式

在“双减”的大环境下，提高小学生的阅读理解水平，必须从快速阅读的视角做好具体的安排，并运用这种方法提高学生的阅读理解水平。小学生的阅读水平很低，主要表现在：读的时候结结巴巴，不认识的字词，不熟悉的字词都会影响他们的阅读热情。如，《观潮》中，学生对于“屹”(yi)不熟悉会刻意在阅读中忽视不读或者干脆读错，将原文读成屹(qi)立在江边远处！这样的阅读方式明显地会使文章的真实内容与学生的阅读规则不符。根据学生的阅读实践，老师可以通过跳过+注释的方法来引导学生快速阅读，将屹字跳过，并且将其用笔标注。如此引导学生掌握阅读的技巧、内容和目标，使他们能够更快地完成阅读的学习，提高阅读的阅读水平。

二、注重课文细读，理解文章思想

精读课文是提高学生语文阅读水平的一个重要保证。通过对文本的分析，可以使学生在阅读中理解文章的内涵，概括文章的大意，对文章进行初步的层次划分和概括，从而达 到阅读目的，提高学生的语文阅读能力。在阅读过程中，教师要自觉地引导学生精读、细读，逐渐形成分层习惯、段落大意总结习惯、中心思想体会等，从而使学生能够更深入地理解和感悟。以《一个豆荚里的五粒豆》为例，在快速阅读的小学生，很容易出现问题，比如不能对应每个豆子的结局，不能与豆子的发展相匹配。根据语文教学中的实际状况，老师要指导学生进行精读，而所谓精读，就是把每一个字词都读一遍，然后把它的结构组织起来，在整理的过程中，老师会引导学生对其进行分析。第一颗豆子“要飞向广大的世界里”，其结局是：“被一只鸽子吃掉了。”在精读的过程中，老师会让学生把每一颗豆子的开头和结尾都记录下来，然后用比较的方法让孩子们明白这篇文章要表达的是什么，让他们明白，最后一颗豆子给小女孩带来了希望，让他们能够更深入地思考，让学生从“关注豆子”变成“关注希望”。此外，教师要注意对不同的课文内容进行适当的引导，比如文言文的精读要注重内容的翻译，而诗词的精读要注重情感的表达，而散文、记叙文的阅读要注重对文章的内涵和核心思想的把握，总之，要在老师的引导下，才能真正的掌握阅读的基本思路。

三、鼓励学生在课文中进行沟通和解答

提高小学生的阅读理解水平，光靠老师的指导是远远不够的，教师要引导学生进行主动的沟通，通过对文本的理解，确定重点和重点，并从中提炼出核心思想和解决问题，从而达到教学目标的目的。在阅读教学中，教师要鼓励学生进行交流，要引导他们坚持“自主思维+交流”的原则，并在阅读中增加主动交流和主动学习的内容，以提高学生的阅读水平。如《爬天都峰》中，在快速阅读和精细阅读的基础上，让同学们了解到了“我”与老爷爷之间的互动，但是在学习的过程中，“终于”这个词的理解出现了偏差，有些同学觉得“终于”这个词应该在文章的末尾写，而不是先爬上山然后再抒发“我”和老爷爷的互动。根据学生问题，老师要指导同学们进行交流：对“终于”这个字的理解作了说明，目的是让学生在阅读中联想到上面所说的“终于”，了解“我”和“爷爷”是怎样克服重重困难登上天都峰，又是在感情上为“爸爸”接下来的话语铺平道路。在讨论的过程中，不仅要了解课文的内容，还要根据课文的主旨展开讨论和实践，最后达到学生的阅读理解的目标。

四、学会合理注释，加深文章理解

正确的批注是一种很好的方法，它可以使学生更好地理解文章，同时也可以扩展学生的阅读能力。在课堂上，老师要鼓励学生进行注释，在注释时使用不同的注释方法，以提高学生的阅读理解水平。在课堂评语时，老师要发现与学生的学习有关的东西，要把注释的价值体现在教学设计中，要主动地进行注释，使学生能够真正地融入到课堂中，并不断地寻找适合学生的阅读习惯，从而达到有效的引导目的。如《扁鹊治病》，老师在教学中指导学生批改，可以从以下几个方面进行：一是对句子的批改，主要是疑问，主要是批注一些不懂的问题，如“蔡桓侯”，“桓”字读“huan”；其次就是领悟性的注释，比如蔡桓侯对左右所说的“这些做医生的，才容易显示自己的高明”，这样的观点在学生中也是屡见不鲜，所以老师会让学生们在阅读的时候，让他们把自己的想法写出来，让学生们意识到蔡桓侯讳疾忌医和傲慢自大。以类似疑问的注释方式，引导学生思考文章的内容；最后是联想式的注释，以避重就轻为基础，对相关的评论进行主观联想分析，如：“不听好人言，吃亏在眼前”等。总之，批注的方法有很多种，老师要让学生在阅读的时候有意识的引导，让他们更好地了解和领悟文章的内容，在教学中加强对文章的提炼，继而最大化提升学生的阅读水平。总而言之，在“双减”背景下，小学阶段的语文阅读教学也应积极适应形势变化。而教师则应积极探究双减政策与语文阅读二者的辩证关系，并从多个方面采取多种手段以切实提升学生阅读能力，这是教育革新的要求，同样也是一名语文教育工作者所理应去实现的。

作者:李亚杰

小学阅读教学探讨篇3

一、深度学习在小学英语阅读教学中的意义

在以往的英语阅读课中，老师的主导作用非常显著，无论是阅读，还是对内容的理解，都是通过老师的操作来实现的。这种英语阅读模式是一种消极的学习过程，而深度学习是一种激发学生积极参与的教学方式，它打破了以往的老师主导的教学方式。在英语阅读部分，老师通过合理地指导教学内容，提出相应的问题，逐步使学生从阅读的初级阶段逐步通过阅读、分析、推理等实践经验，逐步实现阅读理解。这样的深度阅读学习模式，不但可以使学生在英语课堂上真正的“主人”，而且可以激发学生英语阅读的积极性，拓展其思维能力，使其具备一定的阅读能力，从而能够独立地解决各种不同的阅读问题。

二、深度学习平台建设

在深度学习中，教师可以利用学习和理解的方式，为学生进行深度学习提供一个良好的平台。第一，教师要根据题目，创造情景，提出有针对性的问题，使学生能够在解答问题的过程中，了解文章的主旨，并提高问题的解题能力。第二，老师要引导学生归纳整理和整合文章中的信息，使学生学会阅读和猜文章的要点，并在文章中反复阅读，从而使学生掌握文章的一些细节。开展此项活动，可让学生从浅度学习到深度学习，培养学生形成结构化的知识系统。例如，教师在教学“Myschoollife”的时候，就需要在理解的基础上进行一些活动。首先，老师要给同学们呈现与题目有关的图片，使他们能够想出所要表达的意思。经过思考，学生可以了解图片所描述的学校情景。根据这一点，老师可以点击下面的链接，让同学们一起做听力和阅读。这门课主要是利用学生自己的阅读能力和多媒体能力，让学生能够掌握文章的主旨。在阅读过程中，教师要根据知识结构的形式，进行提问，让学生能够更好的理解文章的内容。在此基础上，教师将引导学生对所学知识进行分析，使其对所学知识有一定的了解，并用问答的方式将一系列问题逐渐梳理清楚，使其形成一个完整的框架，使其能更好地理解所学知识，并能按照题目的顺序排列出文章的框架。

三、创设情境，营造阅读氛围

在小学英语教材中，存在着大量的历史和文化背景，在阅读教学过程中，教师要充分挖掘其所蕴含的文化素养，并利用课余时间创造出符合英语的教学环境。例如Unit3Myweekendplan其教学内容主要是一些与节日有关的假日计划。首先，教师先给学生们播放一些提前准备好的视频，让他们从现实生活的各个方面去体会节日的气氛；第二，老师们可以把课外阅读的话题定为“圣诞节”，并安排同学们就圣诞节的话题进行探讨，并分享自己的看法，比如：“ChristmasisaslivelyastheSpringFestivalinChina.”“AtChristmas，manywesterncountrieshaveholidays.”学生们在课堂上谈论圣诞节，通过这一讨论，学生们对圣诞节的食物、风俗等知识有了更多的认识，这不仅拓宽了英语的阅读领域，也搭建了中西文化的“桥梁”。四、开展应用实践，提高深度学习深度第一，教学实践就是在教学过程中，教师要指导学生把所学的知识运用到生活中去，为学生创造一个恰当的环境，使他们能够在恰当的环境中学习和掌握英语。二是以主题文化为依据，引导学生进行创作，以加深对课文的认识。第三，教师还可以拓展学生的阅读范围，使他们能够对所学的知识、所学的主题进行更广泛的阅读，加深对知识的理解，使学生的知识能力得到进一步的提高。总之，在各个阶段进行英语阅读教学，有效地促进了英语阅读的积极性，通过丰富有效的阅读教学活动，使学生获得了更多的自主阅读的机会。在深度阅读的设计模式中，学生能够从单纯的阅读方式中，从听、说、读、写四个方面来提高自己的英语综合素质。

参考文献：

[1]张肖燕.小学英语教学质量提高策略浅析[J].现代农村科技,2021(11):72.

[2]魏红霞.思维导图在英语单词教学中的应用研究[D].河南大学,2010.

[3]游连君.信息化2.0背景下小学英语教与学的创新融合思路探索[J].新课程,2021(44):113.

作者:孙娜