高职计算机教学探讨3篇

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高职计算机教学探讨篇1

高职院校就是我国教育教学体系中重要组成部分，从人才培养的角度来说，重视培养实用性的人才。但是，由于长期受到以往传统教育模式的影响，该模式已然没有办法满足现代社会对人才的需求，高职学校计算机网络技术课程需进行教学改革探索，以此来适应现代社会人才培养的需求。接下来，本文主要阐述高职计算机网络技术课程教学策略。

一、高职学校计算机网络技术课程特征分析

高职学校就是一个我国高校教育教学体系中的重要组成部分，在人才培养的理念方面与综合类高等学校具有明显区别，高职学校计算机网络技术课程在人才培养的方面，主要关注学生们在社会中实现良好的应用。在人才培养的特征方面具有以下三个明显的特征。首先，人才培养目标明确。随着我国社会经济不断地发展，我国社会对人才的认识趋于理性化，高职学校的学生与就业之间的距离更近，适当地减少竞争的压力。高职学校计算机网络技术课程教学应该借鉴以往传统课程的特点，主要以技能型的人才培养为目标，重视提升高职学校学生的操作水平。其次，理论结合实际强烈。从教学特点方面来分析，高职学校计算机网络技术课程教学与其他课程之间具有明显区别，不仅包括理论方面的知识，还包括实践方面的操作。此门课程具有“知难行易”的特点，然而参考实践性人才的特点，无需了解技术的原理，只需懂得计算机操作的理论基础知识即可。很显然，需要高职学校学生理论基础知识与实际充分结合，尤其是了解基础知识理论，以此满足应用中举一反三的能力。再次，强化职业技能为主。对高职学校人才技能的培养，还存在一个操作手段，这就是针对社会人才的需求存在比较高的灵活性。换句话来说，我国社会在短时间内需要怎样的人才，高职学校就需要适当地进行调整，在培养阶段内满足社会市场的需求。与计算机网络技术课程特点充分结合，不难发现，由于我国现代信息技术不断地发展，在教学改革中应该突出“实效性”的特点。在此种背景下，不断地强化学生们职业技能，让他们能够主动积极地参与到我国社会实践活动中来。

二、高职计算机网络技术课程教学策略

（一）应用特色教学方法，培养学生的职业能力

根据高职学校计算机网络技术课程的目标以及特点等，主要运用特色的教学方法，以此来提高该门课程的教学效果与水平，如动画解析法、竞赛式教学法等。1.动画解析法。高职学校的学生对于纸质版文字资料的接受力比较薄弱，再加上计算机网络技术课程内容比较复杂，他们学习积极性低下。然而，在开展计算机网络技术课程教学过程中，高职学校教师有效应用动画解析的方法，将以往抽象复杂的工作原理制作成动画，从而降低课程的难度。动画解析法就是根据现代信息技术教学方法，高职学校教师需要提炼出讲解的内容，并且将其制作成动画的形式，使用许多的三维动画进一步解析课堂教学的内容，把抽象难懂的原理转变为形象的动画，进一步实现应用简洁的语言对计算机网络技术基础知识进行讲解，不断地提高我国计算机网络技术课程教学的有效性，与此同时，为学生们创建自主学习的平台。学生们能够会充分运用该动画学习操作知识，提升自身学习的积极性。2.竞赛教学法。计算机网络技术课程教学目标就是培养学生们应用技能，竞赛教学方法就是学习小组之间的竞赛学习，以此来充分激发出学生们学习的主动性，有效解决高职学校计算机网络技术基础知识学习中存在的难题，对学生们解决问题以及团结协作的能力进行培养，最大限度地提升高职学校学生接触新鲜事物的速度，提升学生们计算机网络的技能。

（二）借助网络资源与环境，提升学生的实践操作力

在实际实训基地的基础之上，高职学校教师还需要通过网络资源以及环境来丰富教学，提升学生们的实践操作力。譬如，在网络中开展课堂教学活动，运用网络进行课程学习，课后复习以及作业提交等，打破时空的限制。又或者开展在线精品的课程，需要把教材中的主要内容通过重组串联的形式，创建出一门模块化的课程，进一步完善与优化计算机网络技术课程的教学资源，譬如多媒体课件以及教学录像等，有助于高职学生自主学习。高职学校教师还需要创建计算机网络专业服务的网站，让学生们通过自主浏览网站中的相关资料来学习。甚至还需要创建在虚拟实训环境下丰富当代大学生实训操作的机会，完善学生的实训条件，为学生们创建一个良好的网络平台，该平台不仅能够满足广域网路的测试，又能够满足局域网的交换，促进当代大学生熟悉了解网络实用的技术。网络资源与环境对高职学校计算机网络技术教学进行丰富，充分调动高职学生学习积极性，有助于学生们不断地深化计算机网络技术基础知识的理解。综上所述，在开展高职计算机网络技术课程教学过程中，教师不仅需要应用特色教学方法，培养学生的职业能力，还需要借助网络资源与环境，提升学生的实践操作力，显著提高我国高职学校计算机网络技术教学的效果，对适应社会需求的技术人才进行培养。

作者:季松涛

高职计算机教学探讨篇2

一、背景

计算机技术的普及与信息化的高速发展，使得计算机已经成为人们工作和生活必不可缺的工具，成为推动社会发展的重要推手。高速发展的信息时代，掌握计算机基础操作是获取最新资讯、适应时代发展的重要手段。高职教育作为高素质劳动者和专门人才培养的摇篮，肩负着“中国质造”“中国智造”高素质人才技艺传承和素质提升的使命，更是将掌握一定的计算机基础知识、形成一定的计算机综合应用能力作为每一个学生的基本要求，将计算机基础应用课程作为各高职院校学生的公共基础必修课程。庞大的授课对象群体、超强的实操性要求、广泛的技术应用范围以及日新月异的内容更迭是计算机基础课程教学的特点，也使得这门课程成为培养国家建设所需智慧型专业人才的重要渠道，因此促进高职计算机课程教学与思政育人改革的协同发展，对于培养更多智慧型、专业型、复合型技术技能人才有重要价值。

二、社会层面：促进社会和谐发展

近年来，随着国家鼓励及规范政策的出台，我国高等职业教育也迎来了快速发展。2019年政府工作报告提出了高职院校大规模扩招100万人的计划，开启了我国高等教育的又一轮大扩招。教育部公布的数据显示2019年专科招生人数高达483.61万，智研咨询发布的《2020—2026年中国高等学校行业市场现状分析及投资前景预测报告》显示到2019年底，全国各类高等教育在学总规模4002万人，而为了让学生今后在工作岗位中能够适应信息技术的高速发展，使用计算机解决实际问题，计算机应用基础课程成为各高职院校普遍开设的基础课程，这也就意味着该课程面向高职院校所有学生。智慧校园背景下该课程除了面向在校生，还可能面向社会学习者，其受众之广、影响力之大不言而喻，因此加强计算机课程教学思政育人能够有效促进社会和谐发展。1.提升社会从业人员综合素质。“课程思政”是党中央加强高校思想政治工作的新要求，通过发挥课堂教学主渠道作用实现立德树人的基本功能。高校肩负着培养社会主义建设者与接班人的使命，在传授计算机基础知识的过程中注重社会主义核心价值观、大国工匠、“一带一路”、文明上网、信息安全等内容的价值引领，有利于促进学生智力与非智力等方面的全面发展，潜移默化地帮助学生树立正确的政治观念，树立符合道德的世界观、人生观、价值观，树立精益求精的工匠精神，增强学生的就业信心，同时也能够提升学生专业课的理论知识和专业技能，能够在后续的就业过程中更好地适应社会的发展和变化，具备高度的工作责任感和法律意识。2.提高社会经济发展。教育为经济发展提供高水平的人力资本和生产技术，我国经济飞速发展的背后，离不开教育事业的有力支撑。学生整体素质的提升决定了未来就业市场从业人员整体素质的提升，影响到国家建设的可持续发展。经济发展的核心是人才，在课程的教学中引导学生形成脚踏实地、遵纪守法、精益求精的优良品质，引导学生将满腔爱国热情转化为身体力行的报国之行，培养高素质的且掌握计算机专业应用技能的专业技术人才，创新工作方法，提高工作效率，推动社会经济高速发展。3.促进社会精神文明建设。精神文明建设是社会和谐的根本，教育作为民生工程中重要部分是推动社会发展的中坚力量，是国家的未来与希望。在如今信息时代这一大背景下，虚拟世界的重要性逐渐提升，与现实世界的界限已模糊不清，在计算机课程教学中引导学生树立正确的世界观、学会拒绝不良信息尤为重要。在课程中引导学生认识党的初心和使命，引导学生树立爱国爱民、勇担责任的家国情，弘扬民族精神和时代精神，引导学生坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，使人民团结一心，共创美好生活，共建和谐社会，共筑中国梦。

三、学校层面：推动教育高质量发展

“课程思政”是高职院校思想政治教育工作的共识和教育变革的必然要求，是落实立德树人根本任务的重要途径。在教学中强调思政教育，坚持以学生为主体，提高学生自我管理能力，充分调动学生主观能动性，在学习过程中开展自我认识、自我规划和自我组织、自我控制及自我监督，提高学习效率从而大幅提升学校人才培养质量。计算机已成为人们工作和生活不可或缺的工具，在计算机基础课程中融入思政元素能够使缺乏社会经验的大一新生避免受网络不良信息的影响，使其形成正确的价值观，将关注点放在个人发展和未来规划的学习中，提升学生和社会学习者对于课程的重视，提高学生和社会学习者的学习积极性和学习效果，提升学生个人信息化素养，培养学生理性的思维方式、脚踏实地的优良品质，提升学生的就业核心竞争力，提升学校知名度和美誉度。2.强化校园文化建设，优化育人环境。加强学生思想政治教育是课程改革的重要任务，也是全面提高学校思想政治工作水平和质量的重要手段，出台相应的制度和举措，以全校必修的公共基础计算机课程为着眼点积极推进和落实育人实施情况，狠抓思政育人的质量有助于提升人才培养质量，拓展学生的视野，调动学生的学习积极性，加深学生对于中国特色社会主义的认同，形成积极向上、健康深厚的校园文化，深化校园文化内涵建设，营造良好的学习环境。3.提升学校师资力量，推进内涵发展。建设专业素养高、学术视野广以及道德高尚的教师队伍是学校发展的基础和核心，也是学校实现内涵式发展的必要条件。对于全国各高职院校而言，部分专业师资力量匮乏，存在一门专业课程只有一名教师任教的现象，这样不利于教学研究和教学改革，但计算机课程做为通识课程，全员学生的公共基础课程，通常是由多名老师任教，因此将计算机课程作为高职院校思政育人的实践探索、创新教学方法、构建课程思政体系更为可行，且由于该课程任课老师众多，面向的学生群体广泛，大家集思广益，全员参与，共同提升育德意识和育德能力，积累课程思政育人经验，形成一系列教学成果如教材、教案和课题研究成果，然后以点带面充分激发所有教师的育人功能，推动全校课程思政队伍建设，深化全员思政意识，实现教书育人、科学研究、社会服务相得益彰，推动学校内涵式发展。

四、教师层面：引领教师专业成长

教师是实施课程思政育人的主体和关键，也是课堂教学的第一责任人，在课堂教学中实行思政育人能够帮助教师形成终身学习的学习理念，不断提高自身的思政素养、专业技术水平和及教育教学能力。1.提高教师自身思想政治理论水平。课程思政的实施效果取决于专业教师自身的思政教育水平和能力，由于部分专业教师缺乏思政政治系统培训、对课程思政理念缺乏正确的认识、对于课程思政的实施缺乏有效的方法等原因，导致专业教师政治理论水平呈现良莠不齐的现象。打铁还需自身硬，智慧校园背景下计算机课程面向全院学生甚至更多的社会学习者，倒逼教师通过参加培训、同行交流、学习研讨、理论研讨等多种途径，从认知、理论、育人能力及改革实践四个层面进行学习和探索，不断提高自身政治理论水平和思政教育能力。2.提高教师专业技术水平。思政育人需要遵循学习者发展的基本规律，从需求层面考虑专业理论和思想政治教育之前的关系，从而提炼出思政元素，深入挖掘教学内容与思政元素的融合，并且要通过多种途径巧妙地进行教学设计，将专业知识学习和价值引领有效结合，潜移默化达成思政目标。思政育人对教师的专业能力提出了更高的要求，不仅要求教师掌握教材内容，还需要教师时刻关注行业动态，了解市场需求，了解各项政策和法规，深入理解专业教学内容，科学规划和系统设计教学内容，灵活运用多种教学方法和手段。教师在接受、适应、践行思政育人的过程中，不断更新教育理念，创新课程体系，形成教学和科研成果，提升教师的专业技术能力。3.提高教师教育教学能力。思政育人需要进行系统设计才能形成长效保障机制，尤其是计算机课程中有大量关于计算机发展史、软硬件系统及应用技术的介绍，这些内容相对而言比较枯燥或难懂，结合爱国情怀、社会责任、名人传记等内容能够有效调动学生学习积极性和主动性，提高学生的学习效率，培养学生勇于创新、艰苦奋斗的精神，同时在教学过程中更加关注学生道德品质的形成，更加注重课堂教学内容和德育内容的精心设计，注重多元化学生道德考核及评价体系的构建，创新课题教学模式，提升因材施教、知识传授、德育资源开发、课题管理和教学管理等教学能力和自身德育水平。

五、学生层面：促进学生全面发展

在课程教学中融入思政教育能够帮助学生充分认识自我，培养学生坚定的意志力，培养学生高尚的品德修养和职业道德，为其成长和成才奠定良好的基础，促进学生全面发展，全面提升学生的专业学习水平、个人道德素养、社会化水平，构建积极向上、健康富足的精神世界。1.提高个人道德素质。学习者正处于价值观念形成的关键时期，易受外部不良思想及文化的影响。高职院校计算机课程的核心是引导学生关注、适应科技的快速发展，引导学生关注人的尊严、信息安全及人与人的关系。教育的重要使命是陶冶人性，铸造健康、健全的人格，因此，在课程教学中融入思政能够有助于培养学生成为有志有为、德才兼备的人，消除学生学习和实践过程中粗心、急功近利的行为，帮助学生了解世界网络情况及中国国情，树立文化自信，培养法治意识和网络安全意识，增强学习者的社会责任感、使命感。2.提高专业学习水平。思政育人注重学生思政能力、拓展能力、职业素养的培育，通过在课程教学中融入思政元素能够使学生更快地理解和接纳新内容，将枯燥的知识点融入思政教育的知识内容可以加深学生对于专业内容的理解，结合思想教育来引导学生认识到学习的重要性和价值，从而形成勤奋刻苦的内驱力，提高课程学习效果。同时，德育教育充分激发学生的主观能动性和自主管理意识，智慧校园系统给学生改善移动化、个性化、碎片化的学习环境，能够使学生更好地进行学习规划和职业规划。多元化的评价体系增强了接受能力稍弱同学的学习信心，形成一种你追我赶的良性学习氛围，全面提升学生的专业学习水平和技术应用能力。3.提高个人社会化水平。在计算机课程中融入思政教育能够将社会政治制度、法律制度等信息传递给学生，培养学生遵循社会倡导的价值观和行为规范，合理履行权利与机务，形成健全的人格。帮助学生正确认识自我，认识人与人、人与自然的关系，正确认识社会与国情，提高学生适应社会发展的能力和社会化水平。如在讲解计算机演变史时引导学生思考中美两国计算机差异，产生危机意识，培养爱国情怀；讲解信息安全时结合信息诈骗热点，引导学生明辨是非，自我保护；讲解计算机结构时讲解工位5s管理，引导学生形成良好的职业习惯和严谨细致的工作作风；通过时事热点、国家大事帮助学生了解社会最新动态，引导学生理性思考和科学判断新生事物和社会现象，这些都能够使学生更好地学习和生活，更好地融入社会环境。4.构建积极向上的精神世界。教师在思政育人时，率先垂范，言传身教，能够以自身的人格魅力影响学生，助力学生构建积极向上的精神世界。课堂中通过榜样的力量帮助学生抵抗消极情绪和心理失衡问题，通过课堂上精心设计、积极引导学生参与课堂活动和表达自我，从而达到引导学生关注自身和谐的精神世界的目的。另外，在课程中除了讲授专业知识外结合内容进行思政教育能够满足学生多元文化和精神的需要；在课程讲解过程中融入形势与政策教育也能帮助学生形成正确的社会主义价值观，纠正学生群体中存在的腐败、颓废和奢靡的不良风气，增强学生的自我教育、自我管理、自我服务的能力，能够更好地利用课余闲暇时间提升自我，追求高质量的精神生活，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者。

六、结语

高职教育肩负着培养高素质人才、传承文化和技术技能、促进社会就业创业的重任。计算机课程作为高职教育的通识课程，在智慧校园背景下教育不仅面向全员学生更面向社会学习者，在课程教学中实施思想政治教育是人才培养的重要内容，也是对教师自身政治理论水平、技术水平和教学能力的检验和提升。实施思政育人能够促进学生道德、技能、社会适应能力等方面的全面发展，提高学校人才培养质量、加强校园文化建设、推进学校内涵式发展，从而为社会输送高素质人才，促进社会文明建设和经济发展。

作者:李忠怡 段辉军

高职计算机教学探讨篇3

在高等职业教育学校中，计算机基础应用课程是必须修习的课程之一，教学目的是提升学生本身的计算机使用能力，让他们可以在信息化的时代中满足时代对于人才的需要，根据现有的课程背景以及高等职业院校学生的身心需求以及学习需求，进行对于课堂教育教学改革，方式方法的重新设计与改良，找准教学位置，给学生提供更为开放地学习计算机基础的环境，保证学生可以在学习过程中得到成长。

一、如何增强公共计算机基础课程的专业服务意识，突出教学针对性

计算机基础教学课程是高等职业院校教育中的主修课程，整体教育内容的受重视程度不同，国家进行计算机等级考试也在某种程度上推动了计算机基础课程的发展，可是全国计算机等级考试对于计算机基础课程教学也有了一些影响，因为计算机等级考试属于考试，就很容易对教学过程产生应试教育的影响，导致应用培养性质的教学项目不好开展，所有的教育内容设置都为考试进行服务，对于应用型教学欠缺，整体教育环节包含于“授课、复习、考试”针对有利于能力培养教学的项目有反向作用，更不利于学生对教学内容进行深入实践，学生通过应试教育教学可以保证自身的考试通过率，教师在对学生进行机械性训练的过程中，把考试涉及内容进行反复操作，对于一些实际应用与拓展的内容却无法进行应用，在有限的学习时间中［１］，教师对教学的设计偏向于准备考试，将实际应用训练减少，并且也不利于现有教学教育内容的调整，因为计算机的进一步普及，现在的计算机技术层面的方面使用性作为当今的主要特征，计算机等级考试对理论层面的理解要求已经转化为对应用技术层面的要求，虽然考试中的大纲内容以及题目都在变化中，但是考试大纲中的部分内容是无法应用在实际工作中的，所以计算机的基础教育不应该仅仅局限在考试大纲中规定的内容中，而是应该让众多高等职业院校根据技术性的变化与专业型岗位要求调整整体教育内容设计，课程质量与学习质量进行评价过程中的方式方法单一，教师在课程教育过程中的考核与进行学习评价过程是使用证书代表结果的考核方法，对于考试通过率比较在乎，对应试教育的评价较强，对于整体教学应用能力的评价较弱，学生原本拥有的计算机基础知识差别程度较大，不同学生的不同学习需求达不到良好满足，更不可以因材施教，不利于学生对于整体计算机应用能力的提升［２］。在实际的计算机课程基础教育过程中，把计算机应用技术的能力提升作为教学方向，将整体课程的教育定位与整体教学目标进行调整，对于技能的专业性学习，在未来工作岗位对于整体教学的需求，将计算机应用教学中的专业性培养与实际技能操作训练进行教育提升，提升学生应用计算机解决问题的能力，促进学生专业性学科的学习进程，教育教学内容的设计应该偏向于计算机技术以及应用为主，关于计算机技术在实际专业领域中的应用以及未来发展进行介绍，从而有效提升学生的计算机应用能力。为了在实际教学过程中对于不同学生的不同基础能力进行因材施教，教师要通过整体课程结构进行优化，将原有的必修型计算机技术课程改为对其中的部分内容进行选修，将课程基础教育与实践实际教育进行双层次教学，将整体课程内容细分为计算机应用基础以及计算机技术应用两个部分，学生要根据本身的基础以及兴趣与对未来目标的学习需要，进行不同课程内容的选择，基础较为薄弱的学生可以进行基础加强课的学习，而一些基础较好的学生，就可以进行进一步的强化训练，整体课程设计为学时制度，学校不严格要求学生参与全国计算机等级考试，并且学生可以通过不同的课程以及基本操作，进行学校不同种类测验测评的应试，从而对自己的计算机应用能力有一个较为明显的评比，并且学校要在校园网站中添加公共学习资料给学生进行参考学习。教师要坚持将岗位能力培养作为基础职业教育理念，在机房环境下对计算机基础教学项目与案例，对学生的实践技能进行训练，也进行实际应用能力的提升，以及促使学生对计算机学习的兴趣，让学生看到自身的学习成果，产生极大的成就感，教师在进行项目设计的过程中，可以将整体项目进行分解，若干小项目可以分为不同等级实行，让学生通过不同难度的项目与任务进行训练，通过实际操作进行学习，将体验过程中的实践内容进行掌握，将计算机应用能力提升，在计算机基础中的操作技能教学中，通过演示文稿进行教学制作，设计相关项目，进行操作技能训练，把其中较为零散的知识技能进行串联，让学生在操作实践中获得知识与技能的培训提升［３］。将整体课程教学考核与教师教学质量评价方法进行改革，进行多元化的教学考核方法，利用过程与结果相结合的考核方式，对教师的整体教学过程进行评价，利用过程效果考核进行对学生整体实际训练效果以及表现的评价，对选修部分基础课的学生，进行分布教学，通过设计相关教学项目充分利用整体教学过程，对学生的差异程度进行充分考虑，让学生选择出一种最适合自身发展的学习成果考核方式，利用最为灵活的课程考核方式对学生的整体学习质量与能力发展进行提升。通过教育教学改革过程，激发学生对计算机基础教学的兴趣程度，激发学生的学习积极性，对于不同的学生选择不同的适应课程，使学生可以得到不同类型以及程度的提升，可以应用计算机课程基础知识解决工作中的实际问题，促进对于新信息的获取能力，因材施教，对不同层次的学生使用不同的教学方式，利用当今计算机产业发展的需求对教育教学目标和传统的应试教育进行改良，让学生根据自身兴趣点进行学习，可以在实际学习中利用好计算机知识［４］。

二、着眼信息素养的培养，突出学生实践能力的培养

在很多的高等职业院校中，在整体计算机基础知识教学过程中，对学生的基础知识传授教学是极为重视的。但是在实际教学过程中，依旧存在很多的教育问题值得教师与学校进行思考，学生的实际应用能力在教学过程中无法得到提升，对于课程本身的深度无法进行探索，教师队伍应试教育的一味追求，都导致了学生的实际应用能力无法得到提升，在进行高等职业院校的教育教学改革过程中，把学生的专业技能背景以及个体性差异等问题进行深化，将计算机应用与理论分开，分析学生的个体差异，将课程整体教学体系重新梳理与优化，通过教学项目的实践过程将学生的计算机基础知识以及实际应用能力进行提升，并且要对整体课程要求进行分析，不同项目的教程设计不同的实训过程，书写实训指导书，对于课程考核项目和教育教学评价进行优化。通过教学改革的实践过程，对于高等职业学院学生本身的学习能力以及相关技术的应用能力进行提升［５］，课程成绩侧重技能考核和过程性评判。平时成绩评定时引入适当的激励机制以达到推动学生主动自觉提高技能水平的目标。做到项目成绩课记录评价，加大过程性评价力度。技能评测使用开放考试系统，既能让学生学到技能又科学公正。高等职业院校的学生对于计算机基础知识的掌握程度不同，所以在实际教学中，教师可以采用分层、分步、分化教学法，对学生的整体水平进行摸排，对课程结构进行设计与优化，对于基础以及教学应用的层次进行课程体系分化，可以满足各个层次的学生学习，计算机课程的主要涉及内容不同，其中所包含的实际应用知识也不同，所以教师可以在应用教学中将具体知识进行理解与应用两个方面的分层，并且也可以在分层中将不同难度的知识点进行再次分层与总结，然后让学生可以在实际学习过程中根据自身条件以及兴趣对于不同层次的知识进行选择性学习，因为不同学生的学习重心是不一样的，有的学生对于基础知识较为感兴趣，有的学生对于计算机技术应用较为感兴趣，这两种学生对计算机知识的学习过程依旧是充满兴趣［６］。在计算机基础课程教学改革的时代背景下，应对高等职业院校学生的岗位应用能力进行着重培养，在整体的网络环境中进行计算机基础性训练，对于高等职业院校学生的实际应用能力进行培养，并且激发学生的计算机应用兴趣，比如，教师可以在课堂上通过对教育实践项目以及案例的设定，将课堂具体任务内容进行分解学习，让学生通过具体合作过程，完成项目目标，在此过程中，学生可以通过实践过程对于Ｗｏｒｄ文档以及ＰＰＴ演示训练等的实践操作知识进行提升，利用既定的项目将整体过程作为实际教学载体，对学生的技能训练进行指导，将学生的知识点进行串联，让学生可以在实际的操作过程中，将书中的各种知识点以及技能进行掌握，教师可以在课堂中让学生用ＰＰＴ动画设计进行训练，比如，教师可以让学生在桌面上新建一个ＰＰＴ文档，然后将教师提供的素材背景插入ＰＰＴ的第一页以及第二页中，选择插入、动画、渐入、渐出，将两页ＰＰＴ进行连接，最后由教师对学生的完成程度进行检查与评价［７］。教师要在实际教学中，依托计算机的基础教学改革要求和高等职业院校的教学课程标准，进行学习项目教程计划书编写以及实力训练指导书的编写，将课程标准实验教科书作为教学指导参考内容，将项目作为教学载体，将学习任务作为教学目标，把任务过程以及教学问题解决方案进行展示，利用行动作为学习导向，进行教学过程，将高等职业院校教育的职业要求与知识内容进行融合，体现整体职业教育的基本原则，对高等职业院校的学生进行计算机应用知识基础教育，让学生学会基础的办公应用软件，所有项目包含课程标准涵盖的知识点和操作技能要点，创建与编辑Ｗｏｒｄ文档、管理与统计Ｅｘｃｅｌ数据，制作演示文稿、使用计算机网络获取信息。利用好大项目与小项目的不同形式，帮助学生熟练掌握计算机应用技能，学生在进行计算机基础知识课程学习的同时，要加深对学习项目的理解程度［８］，对于课程实践教学中的项目以及任务，进行针对性、强化性训练，将学生的操作能力进行提升，鼓励学生在学习过程中将自主训练与自主学习提上日程，比如，学生可以在进行文档演示时，对新员工入职培训演示文稿进行编辑训练，让学生对半成品的演示文稿进行自主性修改，最后由教师帮助学生把作品进行指导提升。为了满足学生整体应用能力的培养，高等职业院校需要对进程考核以及教学质量检测方式进行改革，利用多元化的评价方式对教学过程进行考核，教师要在教学过程中对学生的计算机基础课程理解能力进行观察，探究其项目作品的完成质量，在进行课程学习之后，要求对学生的作品完成度进行展示，根据学生的作品完成质量，对学生的实训结果进行评定，在高等职业院校学生的计算机基础课程教育改革过程中，进行多元化课程评价体系的选择，强调学习过程，对于高等职业院校学生的计算机应用技能进行训练，在此过程中，兼顾学生的个体差异程度，对高等职业院校学生的选择课程进行鼓励，倾向于对高等职业院校学生的计算机应用能力的培养［９］。

三、教学模式以及整体方式手段的改良

为了实现对学生的计算机基础课程的整体培养目标，在进行计算机应用教学研究的过程中应该努力构建整体框架，将科学的教学框架作为授课的指导，将教学的整体案例进行挑选，利用更加灵活的教学手法以及教学手段，提高学生的主观学习能力，并且通过教师对学生的引导，将整体课程完全传授。教师在实际的授课过程中，要对理论与实际相结合的一体化教学模式进行实践探究，让学生通过教学过程，学到相关知识，并且拥有可以将这些知识应用到实际生活中的能力，利用好现代化教学设备，将网络与现代化教学机房进行多媒体技术的结合，把整体教学案例跟学生进行分析，通过具体的案例进行点对点练习，层层递进增加学生的知识理解程度，激发学生的思考能力，探究怎么可以做到更好，通过有限的课堂教学进行效率提升。并且教学内容部分需要跟学生的具体专业进行结合，将学生的学习过程跟专业案例进行结合，将课业知识进行深入探究跟行业内部情况结合进行整体调查研究，让专业的教师以及行业内的精英共同研究制定授课内容［１０］。构建较为个体化的教学模式，使整体教学效率得到提高，伴随着社会经济的高速发展，社会上的实际问题也逐渐出现在学生的视野中，因为很多学生的个人情况不同，所以导致了学生的个人学习素质参差不齐，这种原因也严重导致了学校的整体性生源质量下降，而且面对着这样的事实，所以教师需要进行极为慎重的思考过程，怎么教学已经成为教师进行优化教学内容设计时的主要思想，学校内部的知识与行为结合的教育理念将这一点进行了整体诠释，将生活部分融汇在课堂教学中，在教学课堂中进行问题的解决和答案的探索，要时刻注重对学生的信息技术以及基础素质进行培养［１１］。学校要善于利用好较为丰富的校园文化，将学生的信息素养进行培养，学校可以举行科技文化艺术节等活动，将计算机应用能力与实际教研过程跟活动主题进行连接，激发学生的学习兴趣，培养学生的整体素养［１２］。如果教师想要实际地对教学效果进行提升，教师需要对现代化教育教学中的理论与实际相结合，合理运用现有的教学资源与教学手法进行教学质量的提升，现代化教育教学中会应用在数控机床等方面的使用中，教师要保证在实际的教学过程中对学生的学习积极性以及知识汲取能力进行最大程度的提升，将教师的教学负担程度降低，提高课程教学的效率，教师要学会利用现代化教育教学中的技术优势，对学生的学习兴趣进行培养，深化教学体制改革，加强高等职业教育中对计算机基础教学课程的深化教育［１０］。

参考文献：

［１］刘在英．互联网＋时代背景下高职计算机基础教学改革探究［Ｊ］．中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），２０２１（１２）：６１⁃６３．

［２］石荣锦．基于信息素养提升的高职计算机基础课程教学探究［Ｊ］．中国现代教育装备，２０２０（１５）：１２３⁃１２４＋１４０．

［３］荀丽丽．探究多元混合模式下的高职计算机基础教学改革［Ｊ］．计算机产品与流通，２０２０（０９）：２２９．

［４］雷松丽．面向创客教育需求的高职院校计算机基础教学探究［Ｊ］．科教导刊（上旬刊），２０２０（１３）：１３５⁃１３６．

作者:曾光 廖福香 单位:重庆公共运输职业学院