中职班级管理探讨3篇

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中职班级管理探讨篇1

班级是学生在校学习、生活的重要场所，亦是培养学生健全人格和良好行为习惯的主阵地。班级管理是教师整顿这种团体的教育手段，有效推进有计划的教育的行为[1]。在班级中，每个学生都有自我提升的动机和愿望，班主任要帮助学生积极地应对各种事件。从积极心理学的视角，对学生的心理资本进行投资、开发和管理，对班主任拓宽管理视野、提升班级管理效能、提高学生个体的竞争优势、培养学生积极进取的态度等都有积极作用[2]。

1心理资本干预的内涵

心理资本指那些能影响个体生产效率的心理特征，即人在发展过程中表现出来的一种可测量、可开发且有助于提高学习和工作绩效的积极的心理状态。心理资本具有以下四个维度，自我效能、乐观、希望、韧性，具体表现为：在面对充满挑战性的工作时，有信心（自我效能）并能付出必要的努力来获得成功；对现在与未来的成功有积极的归因（乐观）；对目标契而不舍，为取得成功在必要时能调整实现目标的途径（希望）；当身处逆境和被问题困扰时，能够持之以恒，迅速复原并超越（韧性），从而取得成功。2006年，Luthans等人提出了著名的心理资本微干预模型。该模型主要从心理资本的四个基本维度出发，主张通过树立希望、培养乐观、提升自信和增强韧性的方式来提升个体的心理资本水平，从而提高个体工作绩效。心理资本的干预与开发是一个系统工程，其有效实施需要微观上被试者的主动配合以及宏观上组织的政策保证。也就是说，心理资本干预，是在心理资本的基础上衍生出来的心理状态，属于一种核心性的心理要素，同时能够对个体产生积极性的引导。

2心理资本干预对中职班级管理的迫切性

一所学校的办学质量、校风校纪、学生面貌，在很大程度上取决于学校各个班级的运行状态，班级管理是学校和系部教育管理质量的一个重要表现。我校将班级管理内容分解细化，主要从卫生、常规管理、班主任工作三方面来量化，结果显示，有的班级量化考核分数一直名列前茅，表现为“班风正、学风浓”；而有的班级量化考核分数却比较低，表现为“班风差、学风低”。面对如此巨大的差距，笔者认为应加强心理资本干预，提升班级管理质量。（1）加强班主任心理资本管理。对班主任而言，在面对社会期望、学校管理、职称晋升等诸多冲突下，他们对教育的希望、在教学中产生的自我效能感、看待问题的乐观心态、遭遇教育挫折后快速复原的能力，随着时间流逝和压力增长，会在自己职业生涯的初期、中期和晚期表现出截然不同的状态。通过调查发现，很多心理资本较高的班主任，内心非常热爱班主任工作，愿意为班级管理付出努力，愿意不断学习，努力提升班主任工作的相关专业素养。（2）改善学生心理资本状态。我国中等职业学校的招生竞争愈加激烈，招生对象大多是经历升学挫折的学生，他们学习兴趣缺失、学习成绩不理想、心理自卑；调皮、厌学、基础差，使很多学生被歧视、被责骂，导致他们行为习惯不良；另外大部分学生的家庭教育失衡，存在“六多”：农村学生多，父母不在身边的多，父母离异的多，父母无固定职业的多，父母不良习惯多、家庭困难的多，这些使得很多学生性格孤僻、怪异，难以教育管理。这些学生，需要感受更多的温暖，重塑他们的自信，体验更多的成功。

3心理资本干预在班级管理中的实践探索

3.1对象与方法本研究采用分层整群抽样的方法，以我校建筑工程系的中职一、二年级14个班（共449人）的学生作为调查对象，通过问卷星在线进行《中职生心理资本问卷调查》的填写。本调查共发放问卷449份，收回问卷449份，回收率为100%，其中有效问卷449份，有效率为100%。

3.2调查结果及分析经过对449份有效学生问卷调查结果进行统计汇总后，其结果显示：（1）情绪方面：能经常保持心情愉快，无明显焦虑和不安全感，对未来有信心的占61%；焦虑感较强，无安全感，对未来没有信心的占9%；30%的同学处于中间状态。（2）人际关系：喜欢主动与人交往，有倾诉对象和知心朋友，独立性较强，能较快适应新环境的同学占42%；被动或偶有主动与人交往，有倾诉对象和知心朋友，能适应新环境的同学占38%；有15%的同学被动与人交往，有不固定的倾诉对象，独立性较差，适应新环境和新的人际关系较慢；有5%的同学基本不与人交往，无倾诉对象和朋友，依赖性较强，对新环境和新的人际关系担心、恐惧。（3）学习意志力：61%的同学学习有目的性，但缺乏计划性；11%的同学缺乏计划性，比较盲目；28%的同学处于中间状态。

3.3心理资本干预方案的构建在进行《中职生心理资本问卷调查》后，利用我校网络学习平台，以四周时间为限，每周通过心理资本量表测量，调查各班级的心理资本量的大小，与各班的系部班级量化考核成绩对照。参照考核成绩，对优秀班级班主任进行访谈，收集整理中职优秀班集体学生、班级心理资本特征和班级环境，并对班主任班级管理的知识、经验、能力、方法的建设过程进行分析。最后，根据学生、班级差异，编写班级建设目标，开发和选择心理资本干预方案。3.4心理资本干预的实施“中职三年制建筑专业学生心理资本干预训练”方案分别从五个主题“团队组建、提升自信、培养乐观、树立希望、增强韧性”对学生进行心理资本干预[3]，见表1。

3.5心理资本干预前后中职班级管理成绩的差异根据设计好的中职优秀班集体建设方案以及心理资本干预方案，我们对建筑工程系的14个班进行干预，干预三个月和干预半年后，我们分别以四周时间为限，每星期通过心理资本量表调查各班级的心理资本量的大小、各班的系部班级量化考核成绩。最后我们将干预前、干预后的中职班级学生的心理资本测量数据进行对比分析，从表2和表3可以看出，干预之后班级的量化管理总成绩有了显著提升，其中常规管理和班主任工作存在显著差异，卫生方面不存在显著差异。对于后进班级而言，经过一段时间的心理干预，班级量化管理总成绩、卫生、常规管理、班主任工作都存在显著差异，说明心理资本干预对建设中职优秀班集体有很积极的促进作用。

4心理资本干预对提升班级管理效能的启发

4.1营造健康的班级文化，提升学生的自信从心理资本的自我效能维度进行干预，开发信心：通过体验成功、社会劝说、积极反馈、生理和心理唤醒等方式使学生获得成功体验以帮助他们收获自信。而良好的班级文化能使学生在不知不觉中自然而然地受到熏陶。班主任在班级管理中应该努力营造教育氛围，赋予班级文化一定的色彩和教育意识，增强环境育人的功能。成功是每个学生都渴望的。班主任应组织各种类型的活动，提供足够的机会，多方面、多层次发掘学生特长。在各种场合、运用不同的形式来教育学生先学会关心自己，进而关心他人，关心班级、系部、学校，最终能够关心社会。通过设立各种“进步奖”，“放大”学生的点滴进步，增强他们不断进取的自信心。

4.2建设积极的班级组织，实行民主管理从心理资本的乐观维度进行干预，开发乐观：通过宽恕过去、欣赏现在、把握未来时机、树立积极期望等方式来提升其乐观水平。班级管理工作千头万绪，繁杂而艰巨。用制度管理人，职责明确，比人管人少了一些随意性，也给学生多一些预警意识，多一点自我管理。通过简化目标完成过程，降低难度，可以使班级各项工作有条不紊、有章可循，促使学生养成自我管理和自我约束习惯，提高班级管理质量[4]。班级干部由学生自己选举，班级公约由学生自己讨论解决奖惩办法。班级组织责任到人，班级QQ群由班干部担任管理员，实行个人目标责任制。

4.3增设体验式幸福教育，确立发展目标从心理资本的希望维度进行干预，开发希望：通过目标设置、分步实现、主动参与、显示信任、应变计划、心理预演、重新设置目标。可以通过引导学生进行目标与路径设计，指导学生克服执行计划过程中的各种障碍等方式来提高其希望水平。班级管理的基本目标之一，就是使学生产生美好而愉悦的心理体验，成为完整的人。班级开展幸福教育对学生精神世界的构建和发展起到很大的促进作用。通过每周末组织学生去市图书馆志愿服务，在实践中接触社会，开阔视野，学习新的知识，扩大了知识面。在与人的交流中，学会人际交往和待人处事的技巧，发现自己的不足之处，向他人学习。回到学校，开设主题班会，帮助学生确立对自己的期望和对班级的期望，师生共同制定班级目标，明确个人的努力的方向。

4.4注重多元的学生评价，增强学生归属感从心理资本的韧性维度进行干预，开发韧性：通过回避危害策略、改变影响过程策略等对学生学习生活过程进行干预，通过增加其成功资源，避免失败风险等方式来增强其韧性。学生都很重视老师的评价和对自己学习生活表现的肯定，班主任增强自己的评价技巧，发展多样化的评价模式，能够增添学生对中职的学习、生活的希望。评价学生，不仅要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，看到希望，促进他们在原有水平上的发展。传统的评“三好”完全是依据成绩说话，这无形中打消了很多学生表现的积极性，所以要倡导“在校做个好学生，在家做个好孩子，在社区做个好公民”，多角度反映学生的综合素质，使学生更早地融入社会，融入集体，尽快地学会与他人相处。总之，把心理资本干预引入中职班级管理，需要班主任在平时的工作实践中改变思维模式，从心理资本四个维度，关注学生的优势和班级的生长点；重视正向思维而不是负向关注；加强对学生的未来导向而不是探查过去；关注学生的积极体验而非命令强制。让学生在充分发挥自己潜能的基础上培养积极的心理品质，增强自我成长的积极力量，促进学生的自我完善与发展，促进班集体健康发展。

作者:王芸 单位:连云港中等专业学校

中职班级管理探讨篇2

中职教育是我国教育体系中的重要组成部分，其主要以培养学生职业技能为核心、培养学生职业素养为基础、培养学生综合能力为目标。在新时期下，对于中职人才培养标准提出了更高的要求，在中职教育中不仅需要传授学生专业知识和技能，同时还应注重对学生创新思维、道德品质和心理素质等方面的培养。而中职班主任作为学生在校学习和生活的引导者，在其班级管理中，应在抓好日常管理的同时，加强对学生未来职业发展的引导和综合能力的培养，让学生获得更为全面的发展，今后更好适应社会发展需求。

一、中职班主任班级管理的意义

（一）有利于校园文化建设校园文化是指在学校指导下为了给学生营造一个健康成长的良好环境，充分调动师生积极性，让学生成为活动缔造者而建设积极健康、民主和谐的校园风貌。因为中职教育存在很强的特殊性，所以在校园文化具体建设中，应该充分考虑到就业导向。在以往的校园文化建设基础上，渗透职业核心素养的培养，这样才能达成理想的效果，使得师生都能享受校园文化，并在其中逐渐成长[1]。校园文化是中职院校生存和发展的根基，而中职班级管理是校园文化建设的关键，一个优秀的班集体必然有着良好的班级风貌，有着严谨有序的班级秩序，有着良好的整体精神面貌。中职班主任有效的班级管理不仅可以提升班级凝聚力和向心力，还对于创建良好校园文化氛围，增强学校竞争力，促进学校长足发展都具有重大意义。

（二）有利于教师专业素养的提升中职班主任班级管理对于教师专业素养的提升具有促进作用，具体表现为以下几点：一是促进教师道德素养的提升，中职班主任班级管理对于教师的道德素养提出了更高的要求，只有教师为人正直、爱岗敬业、严于律己才能时刻为学生做好表率，培养学生美好的心灵。这就要求中职班主任必须要注重个人素养和道德品质的提升，在日常教学和管理中，以身作则，处处为学生做好榜样；二是促进教师学科专业素养的提升，中职班级管理对于班主任的学科专业素养同样提出了较高的要求。中职班主任需要具备精湛的专业知识和熟练的专业技术，这样在教学管理中才能给予学生更加专业的指导；三是促进教师个人综合素养的提升。良好的班级管理必须要具备高超的管理技能，能够在日常管理中，根据学生的个性和实际情况，灵活地运用各种管理技能。同时教师还需要具备良好的自我管理能力，如自我情绪控制、语言表达能力、随机应变能力等，这样才能更好地开展班级管理工作。

（三）有利于学生综合素质的提高随着社会的不断进步和发展，要求当代专业技术人才不仅需要具备高超的专业技能和文化知识，还需要具备创新思维、组织能力、合作能力、职业素养等综合素质。这就要求中职院校应积极转变自身的人才培养模式，更加注重学生综合能力的培养。班级是学生学习、生活的重要场地，班级氛围对于他们有着很大的影响。当班级氛围良好，学生都能积极主动学习，逐渐形成良好的核心素养，反之，班级氛围混乱，学生便会缺乏学习积极性。所以，班主任应该清楚认识到这一点，构建良好的班级环境，帮助学生形成正确三观，让学生在学习到专业知识和技能的同时，道德品质、心理素质和职业素养等都能得到全面提升，让学生今后得到更好地发展。

二、中职班主任班级管理现状

（一）管理观念滞后由于中职班主任都是在应试教育背景下成长起来的，他们的教育管理观念极大程度上受到了传统思想政治教育管理理念的影响，导致他们在班级管理中依旧沿用老观念和老方法去“管教”学生。实际上，在新时期下，社会人才培养需求和中职学生的思想观念都发生了较大的变化，对于中职班级管理观念、管理机制和管理手段都提出了更高更新的要求，而班主任滞后的管理观念，必然会使得班级管理与时代进步脱节，出现各种管理困难，影响管理效果。

（二）班主任业务素质较低目前，我国中职院校教师学历和业务素质普遍存在偏低的现象，就专业方面而言，中职院校具备“双师型”的教师数量较少，大多数教师都是本科或专业院校毕业，研究生人数相对较少[2]。另外，随着我国中职院校招生人数不断增长和办学规模的不断扩大，每年职业院校都会招录一批师范应届毕业生，而这些教师由于没有太多的实践经验，再加上自身不够成熟稳重，在班级管理中缺乏技巧和策略，难以灵活应变，进而影响到班级管理的实效性。另外，还有部分中职班主任是由普通高校退休教师转岗而来的，他们虽然具备丰富的教学和管理经验，但对于现代教育管理理念和手段的接受能力有限，难以全面实施现代化职业教育方法，同样也会影响到中职班级管理水平的提升。

（三）中职学生管理难度较大大多数中职学生都是在经历过中考失利后，选择就读中职院校，学习一门专业技术，以便于今后在社会上立足。还有部分中职院校为了扩大招生规模，会招收没有参加中考的初中辍学生。由于中职招生体制的特殊性和社会偏见所致，中职学生层次结构不同，学生所表现出的素质良莠不齐。总体而言，中职学生的综合素质整体偏差，且自我意识较强，叛逆心理重，特别难管、难教[3]。另外，随着信息技术和互联网技术的高速发展，帮助人们实现了信息交流和沟通的便捷化，给中职学生的学习和生活带来了极大的便利。但与此同时，网络信息的快速发展，让中职学生接触到了多样化的文化信息和思想意识，其中包括积极向上的，也包括很多负面的文化和信息。中职学生心智尚未发展成熟，是非分辨能力较弱，极易受到负面信息的影响，产生思想和行为上的偏差，进而加大了中职班主任学生管理的难度。

三、新时期下中职班主任对班级有效管理的策略

（一）树立以学生为本的管理理念对于大多数中职学生而言，他们选择就读中职院校并非出于自身的选择，要么是中考失利，要么是中途辍学。因此，很多中职学生在进入到中职院校后，都会缺乏明确的学习目标和人生规划，甚至还有部分学生产生厌学、抵触等不良情绪，在校期间经常违反学校纪律。同时由于受到社会偏见，也会让部分中职学生产生不自信、自暴自弃等心理，影响到后期的学习和发展。中职院校是我国专业技术人才培养的摇篮，中职教育面向的是全社会，针对中职学生的特质，中职院校要想提升自身的教育管理质量，就必须要做好最基础的班级管理工作[4]。中职班主任作为班级管理的主体，应树立以学生为本的先进教育管理理念，在具体的班级管理工作中，结合新时期下中职学生的特征，站在学生的角度考虑问题，并积极探索出适合中职学生管理的方法和措施，帮助学生明确自己的学习目标和未来规划，让学生重拾信心。同时班主任在日常管理中还应多主动关注和关心学生，及时了解学生的实际问题和内心需求，采取针对性的管理措施，以此来提升班级管理的实效性。

（二）认真履行班主任职责在新时期下，对于中职班级管理提出了更高、更新的要求，因此中职班主任必须要明确自身的职责，并在日常班级管理中认真履行。首先，中职班主任应在做好教学管理工作的同时，加强德育教育工作，端正学生的思想，引导学生树立正确的价值观、人生观和世界观；其次，针对中职学生自我管理意识和自我控制能力较差的问题，班主任应注重纪律教育，完善班级管理制度，并在班级上令行禁止，增强学生的纪律意识；再次，良好的班风和学风对于学生的学习动机的产生和良好学习习惯的养成具有重要影响。因此，中职班主任应加强班风和学风建设，积极建设遵纪守法、勤奋好学、民主和谐的良好班级氛围，为学生的学习提供一个良好的班级环境；最后，为了促进学生全面发展，中职班主任应积极组建各项特色活动，并鼓励学生多参与学校和社会实践活动，以此来锻炼学生的综合能力。同时班主任还需要加强对学生心理健康教育，提升学生的心理素质，增强学生的社会适应力。

（三）构建良好的师生关系中职阶段学生正值青春叛逆期，常规说教式的教育管理方式极易引发他们反感的情绪。中职班主任是学生在校期间与他们相处时间最长的人，如果所采取的教育管理方式不当，则极易将学生推至对立面，进而影响到班级管理活动的有序开展。这就要求中职班主任应摒弃传统的教育观念和方法，放下班主任的架子，主动亲近和关心学生，既要成为教师去指引学生，同时也要成为朋友去陪伴学生，与学生建立亦师亦友的良好师生关系。首先，班主任在班级管理中，秉承着公平公正的原则，平等对待每一位学生，让学生感觉到来自教师的尊重。其次，教师应采取民主管理的方式，鼓励学生大胆地表达自己对于班级管理的想法和建议，并积极吸纳学生的合理建议。再次，班主任应将班级管理权下放，鼓励和相信学生进行自我管理，将一些班级管理任务和班级活动交由给学生干部负责，以此来唤醒学生的主人翁意识，提升学生自我管理的意识和能力。最后，班主任并在日常管理中多关注学生的心理变化，以朋友的身份去倾听学生的烦恼，并采取合适的方法引导学生解决问题，提升学生对自己的信任感和亲切感，构建良好师生关系。

（四）掌握有效的班级管理方法班级管理是一门学问和艺术，需要班主任深入钻研，只有当班主任掌握了班级管理的基本方法，才能够实现高效的班级管理。首先，班主任应在班级上树立声望。声望是班主任管理学生和班级的重要保障，同时也是班主任与学生之间情感传播的载体。班主任的声望并非单纯指权威，还应包括能力的声望和情感的声望，权威只会令人生畏，而能力的声望可以得到学生的尊重，情感的声望可以给予学生亲切感[5]。只有当班主任具备了这三种声望后，学生才会自觉服从自己的管理，进而得到良好的班级管理效果。这就要求中职班主任应严于律己，不断提升自身的学科专业素养和个人素养，并积极与学生进行情感的交流互动，提升自己在学生心中的声望。其次，以就业为导向，做好就业指导工作。中职学生就读中职院校的主要目的是学习一门专业技术，今后好在社会上立足。如何提升学生的就业能力是中职教育管理中的重要内容。因此，中职班主任应清楚地意识到就业指导工作的重要性，并以就业为导向，在日常管理工作中渗透和落实就业教育，帮助学生了解到目前的就业形势，引导学生树立正确的就业观，选择适合自己的就业方向，制定职业生涯规划，以此来为今后的就业做好准备。

（五）注重班级精神文化的营造中职阶段的学生已经有了一定的自我发展和管理意识，所以在学生管理中，不仅得关注“硬环境”的建设，还需要注重班级精神文化的营造，创设良好的班级“软环境”，在潜移默化中对学生进行精神品质的影响和塑造。班级精神文化环境主要包括观念文化、制度文化和行为文化几方面，其中观念文化是指打造班集体共同的价值观念，让学生在集体观念的影响下，形成正确的“三观”；制度文化是指制定完善的班级制度，然后借此对学生进行规范，帮助学生形成良好的习惯；行为文化是从学生的行为着手，在此过程中，教师应该树立良好的榜样，在日常教学管理中注重自己的言行举止，借此逐渐改善学生的行为和精神面貌。通过对班级精神文化的营造，能够给班集体建设的持续发展带来很多益处，并且在良好的班级精神文化环境的影响下，也可以促使身处其中的每一位班级成员获得健康、全面的成长。因此，中职班主任必须要加强对这一方面的重视，并根据中职学生的实际情况和发展需求，采取合适的班级管理方式，营造出良好的班级精神文化环境。

四、结束语

综上所述，做好中职班主任班级管理工作，对于校园文化建设、教师专业素养提升、学生综合素质培养等方面都具有重大意义。中职班主任肩负着班级管理的重任，应更加深入地研究班级管理这门艺术和学问，并结合中职学生的特质，对目前中职班主任管理中存在的问题进行具体分析，采取积极有效的措施，实现对班级管理方式的优化和创新，提升自身的班级管理水平，让学生从班级中汲取更多的养分，获得更为全面的发展，进而为我国社会经济建设培养出更多德才兼备的优秀专业技术人才。

作者:李祥 单位:江苏省兴化中等专业学校

中职班级管理探讨篇3

一、中职女生班级的特征

（一）心理特征差异明显青春期的学生，生理和心理上都会发生巨大变化，女生班级在整体的心理特征表现上与一般的班级有显著的差异。由于女生在生理上比男生早熟，因此，女生的情感更为细腻，原生家庭对她们的影响更大，她们很容易沉迷于情绪本身，不能客观看待问题。女生会比同龄男生更敏感，容易形成“小团体”抱团，更容易出现早恋、叛逆等心理问题。

（二）职业规划不够明晰中职学校的女生普遍还未养成良好的学习习惯，主动学习意识不强，一部分学生进入班级后，对专业的认知还未形成，不了解自己的学习内容，需要进一步明晰其职业规划。以笔者担任班主任的班级为例，80%为女生。班级中考平均分为430分，总体基础较为平均，但差距集中体现在学习态度方面。部分学生存在学习上缺乏自信心、学习习惯较差、对专业认知不够清晰、对服装专业缺乏了解和热爱、对三年学习以及职业发展目标不明确等情况。班级整体氛围积极向上，职业发展诉求基本明确，但职业规划不清晰，需要进一步加强习惯养成教育和职业生涯规划教育。

（三）自我管理需要引导和同阶段的男生相比，中职学校的女生理性思维相对较弱，但往往形象思维活跃，语言理解力和表达力较强。因此，在班级管理中，女生会比男生表现得更理解老师的意思，容易成为老师的左膀右臂。在笔者所带的班级中，学生均有一定的兴趣爱好，参与活动的积极性需要进一步引导，自信心和交流能力需要进一步培养，团队协作意识和自我管理能力也需进一步提升。

二、中职女生班级管理需要解决的问题

（一）需要正确的价值观引导随着知识经济时代的来临，社会对人才的需求发生了深刻的变化。要在日趋激烈的社会竞争中站稳脚跟，女性需要优雅开朗，并通过学习知识来提升自己，不与时代脱节。因此，作为教育者，应在中职阶段教育引导女生形成正确的人生观和价值观，让女生学会自尊自爱，注重自己的言行，让自己内心充实而强大，从而让每一位女生有上进心、有理想，拥有快乐和成就感。俗话说，“近朱者赤，近墨者黑”，只有在班级中营造一个良好的氛围，才能引导学生树立正确的人生观和价值观，激发学生对技能学习的热情，让学生对自己的专业产生兴趣。因此，班主任要树立班级管理目标，在班级中营造自尊自信、崇尚技能的氛围，引导学生树立正确的价值观，重视心理、情感方面的教育，力求把一个个不谙世事的小女生培养成自尊、自爱、自强的独立女性。

（二）需要强化职业生涯规划教育职业生涯规划是个人对自己职业发展道路的设想与谋划，对女性来说具有非常重要的现实意义。中职女生正处于人生中关键的发展时期，尚未定型，可塑性强。为了帮助学生树立信心、确立职业理想，班主任应该及时跟进职业生涯规划教育。中职女生正处于从依赖向独立，从学校向社会的过渡时期。此时的她们，对职业生活倍感兴奋与好奇，却较少进行理性思考与设计，同时，对专业缺乏了解也将影响其职业生涯的发展。为此，作为班主任，我们首先要理解学生的认知，尊重学生的成长过程，让学生树立自己的职业梦想，引导学生不拘泥于眼前利益，了解工作的内在价值，树立长远的职业发展目标，引导学生在追求梦想的过程中不断地克服困难，获得前进的力量，从努力奋斗的过程中获得自信与实现自强。

（三）需要确立完善的班级管理制度女生在生理构造、心理特点等方面与男生完全不同，班主任若能够进行正确科学的班级管理，能够充分发挥女生自身的优势，就能够促进女生的全面发展。因此，班主任应该根据女生班级的特点，加强女生班级文化建设，并制定完善的班级管理制度。中职学校与普通高中不同，学生以学习技能为主，不仅需要学习一技之长，还需要快速培养岗位意识与一定的心理承受能力。因此，在管理女生班级的过程中，班主任要有意识地加强对女生的性教育、安全教育、心理健康教育等方面的管理与引导，充分增强女生班级学生的凝聚力，培养学生独立自主与团队协作的能力。

三、中职女生班级管理的应对策略

（一）强化女性视角，引导学生形成正确价值观作为一名女性班主任，笔者能够在班级管理过程中发挥性别优势，以价值观引领为导向，强化女性视角，以“同伴”的角色鼓励和教育女生。笔者抓住三八女生节、劳动节等时间节点，对她们进行正面教育，聚焦女性成长议题，讲述女性奋斗故事，定期宣传居里夫人、花木兰乃至纺织行业的女企业家等优秀女性的事迹，激励她们树立学习、生活的自信心。例如，在中国共产党百年华诞之际，笔者组织开展了“百年辉煌中的女性”主题班会活动，讲述百年辉煌中的优秀女性故事，重温她们的光辉事迹，在培养爱国主义情感的同时树立“巾帼不让须眉”的自信。同时，笔者在日常班级管理中注重细节，从点滴入手充分发掘女生细心、情感丰富等优点，及时介入化妆、恋爱等偶发事件，并借此对女学生进行青春期价值观教育，帮助女生树立正确的爱情观、消费观，引导女生自尊、自爱、自强，帮助处于青春期的女生塑造积极乐观的性格特征。

（二）树立职业理想，培养好学习态度对于大部分学生来说，进入中职学校其实是一个新的开始，学生在第一学期就会接触到服装结构制图、服装设计基础、服装美术基础等专业课，与初中、高中的学习内容有着显著的区别。因此，作为班主任，笔者在进行职业生涯规划与学习习惯指导时，针对女生这个特殊群体，以专业化、持续化和全程化为指导策略，帮助学生坚定职业信念，培养良好的学习习惯与学习态度。首先，笔者在职业生涯规划课上，带领学生了解国家经济发展的趋势、绍兴本地纺织产业链的特色与未来发展方向，了解本地纺织企业需要什么样的人才等，让学生对未来从事的行业与岗位有一定的了解。其次，笔者帮助学生重塑信心，针对女生性别自卑和社交恐惧等心理特征，笔者从小目标入手，以鼓励和帮助为主要手段，先帮助学生确立明确的学习目标，制订详细的课程计划，再制订三年的规划，最终确定职业目标。不仅给她们指明目标，更设定了基本的成功路径，以此激发学生自主学习的主观能动性。最后，根据不同学生的不同性格特点，笔者为每个学生制订个性化的未来人生规划，利用班会课、心理辅导等手段，在日常教育和管理中不断激励她们践行职业规划，坚定其理想信念。

（三）丰富班级生活，增强班级凝聚力中职女生处于青春期，相对男生而言，女生的自我管理能力较强，但心理负担更重，对认同感的渴求度也更高。为此，笔者在班级管理的过程中积极融入赏识教育，及时发现学生的优点和长处，并给予肯定和表扬，以此提升学生的自信心，营造融洽的班级氛围，让学生在自信愉悦的心境下学习专业知识。在此基础上，笔者强化班干部队伍建设，在提升学生自我管理能力的同时，提升班级凝聚力。另一方面，笔者积极建设班级“她”文化，以班级文化增强学生的认同感与凝聚力，并以“她”文化为引领，设计一系列适合女生的班级活动。例如，定期举行礼仪、观影追剧、自律、异性交往、拒绝诱惑、手机管理等主题的互动讨论活动，带领学生走进企业、服装工作室、纺织交易市场，以活动引导学生形成自律意识，让活动成为展示学生风采的舞台。

（四）处理突发事件，因材施教善沟通班主任在班级管理过程中，难免会遇到学生起争执、情绪低落等突发事件。中职女生大多比较敏感，渴望认同与安全感，为此，班主任不能采用简单粗暴的批评、揭穿等伤害学生自尊的手段，要用正确的方式应对突发事件。首先，要正确分析学生的性格特征，根据其性格特征采用不同的谈话手段，例如可以让学生自己讲述事情发生的经过，让学生向班主任主动敞开心扉。其次，可以设身处地为学生分析当时的情境，并通过事例的类比，引导学生主动思考该怎么做，引导教育女生互相包容、互谅互让，顾大局、识大体。最后，充分表达对学生的担心和关爱，必要的时候，可以寻找家长的帮助与支持，要求家长给予孩子起码的尊重，帮助父母理解孩子，形成家校共育的合力。为了防止突发事件的发生，班主任要多关心学生，及时了解班级动态，防患于未然。在这个过程中，不仅要关注学生的学习和思想，也要关心学生日常的衣食住行，在她们生病时，多给一些问候，在她们情绪低落时，多给一些鼓励，在她们遇到困难时，多一些叮咛。

四、小结

笔者认为，职业教育不仅要对学生进行技能培养，更要对学生进行品格、素养的培育。如果班主任能够在中职女生班级管理的过程中充分把握中职女生的性格和心理特征，实施科学正确的教育，就能够收获事半功倍的教育效果，促进中职女生的全面发展。

作者:倪盈 单位:绍兴市柯桥区职业教育中心学校