小学语文作业设计论文3篇

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小学语文作业设计论文篇1

在新课程理念的指导下，小学语文教师应对小学语文作业的设计环节给予充分的重视与关注，并积极地进行多元化小学语文作业设计优化策略的探究与实施，以此来赋予语文作业更加深刻、广泛的教育内涵，使学生能通过作业的完成获得更好的发展。

一、新课程理念下小学语文作业设计的原则

1.主体性原则语文是一门人文性与工具性相融合的教学课程，围绕其教学内容所设计的语文作业也应以实践性活动为依托，具备显著的参与性和体验性。因此，教师在对小学语文作业进行设计时，既要对学生的参与主体地位给予充分的尊重，又要积极地鼓励学生参与作业设计、实施以及评价等过程，使每一个学生都能成为作业的真正体验者。

2.综合性原则作业设计是一个综合、系统化的过程，涉及作业目标、作业主题、作业类型、作业内容以及作业评价等多个方面的内容。因此，教师在对小学语文作业进行设计时，就应科学地把握与实施综合、系统性设计原则，使学生能在丰富、有效作业的引领下获得良好的发展。

3.启发性原则作为课堂教学环节的延伸与补充，作业既能为学生提供实践运用的机会，还能使学生从中获得学习能力、思维能力的提高。因此，教师应减少死记硬背、照搬照抄机械性作业的数量，适当增加具有启发性、开放性、拓展性的课后作业。这样，学生在完成语文作业的过程中，思维的深度、广度就会得到拓展，有助于他们良好学习品质及思维品质的形成。

二、新课程理念下小学语文作业的优化设计策略

1.落实人本理念在课程改革不断深化的过程中，很多先进、科学的教学理念纷纷出现，为学科教学的发展指明了方向。其中人本理念的贯彻，使学生的课堂学习主体地位得到了更为显著的凸显，使学生真正成为课堂的主人。而在小学语文课程教学的改革中，作业设计作为关键环节，改革的效果会直接影响作业环节教学功能的发挥。因此，教师应深刻理解人本理念的内涵，并将其落实到小学语文作业的设计环节中，以此激发学生的积极性，实现学生发展。

2.增强针对性在小学语文教学中，作业是检验、巩固学生学习效果的重要途径。在对其进行优化设计的过程中，教师应充分注重增强针对性。作业只有紧密结合学生的具体学情、联系学生的学习内容，才能有效地检验学生学习效果，以此发挥出既有功能。如，在教学《落花生》一课时，教师可对其课后作业进行针对性的优化设计。一方面，教师应注重作业内容的针对性设计。《落花生》是一篇以物喻人的文章，其中蕴含着深刻的哲理。教师应结合文章的具体内容，引导学生思考哪些事物同样具备落花生的优良品质。另一方面，教师还应注重作业目标的针对性设计。课程改革背景下，学生综合素养的培养是最为重要的教学目标，教师应结合学生的认知水平，从思维能力、学习能力、学习品质等多个方面入手，以此来促进课堂教学目标的实现。

3.注重多样化小学阶段的学生好玩、好动，有着广泛的兴趣爱好，一成不变的作业形式很难激发其学习兴趣。因此，教师应积极拓展小学语文作业的形式，进行多样化设计，使学生能在多样化作业的完成中获得有效引导，以此实现良好的发展。如，在教学《赵州桥》一课时，为满足学生不同的学习兴趣和学习需求，教师对课后作业进行了多样化的设计。“抄写第3自然段，充分感受赵州桥的‘美观’。”“利用课下时间，通过多种途径搜集关于赵州桥的资料、故事，加深对赵州桥的了解。”“结合课文内容，通过自己擅长的方式展示赵州桥的外形，如绘画、手工制作等。”这样，教师就将书面作业、拓展性作业以及实践性作业等进行了融合，在增强作业多样化、趣味性的同时，也促进了学生学习优势、学习能力的培养与发挥。

4.体现实践性在核心素养视角下的小学语文教学中，实践性作业成为语文作业的重要形式，它不仅增强了作业环节的开放性和互动性，也利于提升学生的实践能力和创新能力。为了更好地发挥小学语文作业的教育功能，教师就应重视实践性作业的设计，以生动灵活的形式促进学生能力的发展。如，在教学完《只有一个地球》后，教师可结合教学内容，为学生设计“参与日常环保活动”的实践性作业，这样，有的学生会在日常生活中自觉地节水、节电、将垃圾分类、废品利用等，并督促家人参与到节能环保的行动中；有的学生与父母一起利用周末的时间到公园、小区等公共场所清扫垃圾；还有的学生积极地参与社区的环保宣传活动，通过发传单、讲解环保知识的方式来进行环保理念的传播。这样，学生就会在相关实践性作业的完成中，受到良好道德情操、优良品质的感染，以此促进德育效果的优化。

5.提升育人性杜威曾提出，“道德是教育的最高和最终的目的”。语文作为一门具有高度人文性的学科，是实施德育的显性学科，作业设计作为教学过程中的重要环节，也应具备相应的育人性。因此，在对小学语文作业进行优化设计的过程中，教师就应围绕德育渗透的目标，积极地提升作业的思想性和育人性，使学生能在完成作业的同时获得良好道德品质的引导，以此促进学生健全人格的塑造。如，在进行《梅兰芳蓄须》一课的教学中，教师就可以给学生布置“搜集资料，记录梅先生生前的二三事，并分析其中体现了梅先生的哪些品质”的拓展性作业，引导学生在课堂教学中结合自己的自主学习成果，开展有效的合作探究。这样，不仅有效地深化了学生对文章主旨的理解，同时更使学生在讨论、探究中获得了良好道德品质的熏陶，以此实现小学语文作业环节育人性的增强。

三、结语

综上所述，在新课程理念下的小学语文教学中，作业环节不仅实现了课堂教学的延伸、补充与升华，同时更促进了学生学习能力、思维能力的培养。这就需要教师更加关注小学语文作业的优化设计，通过人本性、针对性、多样化、实践性以及个性化语文作业的设计，来提升小学语文作业的有效性与质量，使学生在完成综合性语文作业的过程中，获得综合素质的提升以及个性化发展的实现，促进作业环节教育功能的充分发挥。

作者:杨晓霞 单位:宁夏回族自治区中卫市海原县第三小学

小学语文作业设计论文篇2

一、精心设计多样化作业，激发学生兴趣

在“双减”政策背景下，我们不仅要深入落实相关政策，全面减轻学生负担，同时还应加强素质教育，让学生能够轻松高效地学习，在完成作业的过程中感受到学习的乐趣。

1．让学生专心致志地看。观察是积累的前提，因此，教师要结合语文教学实际布置一些观察类作业，让学生逐渐培养敏于观察的好习惯。比如学习六年级上册《丁香结》一文后，笔者要求学生的观察要有顺序，有重点，抓特点，多联想，并以此进行观察方法的指导。课后，笔者布置学生用学到的方法观察一种植物，从颜色、形态、气味等方面试着去欣赏及感悟。再比如学习五年级下册《摔跤》一文后，笔者布置学生课间观察同学们的活动，特别是同学们的动作、神态等。

2．让学生津津有味地读。教材特别重视课外阅读，将课外阅读课程化落到实处。为了进一步推进课外阅读，激发学生阅读兴趣，学习六年级下册第二单元外国名著后，笔者结合教材“快乐读书吧”的内容向学生推荐阅读书目，组织学生利用自习课时间共同阅读。学生沉浸在书海中，享受阅读带给他们的快乐。笔者还布置学生制作阅读卡，向老师或同学推荐自己最喜欢的书，也可以写一写读书心得。把阅读卡张贴在教室里与大家分享，学生在交流阅读卡的过程中，分享阅读体验，互相借鉴阅读方法，不仅感受到语文学习的快乐，更锻炼了语言表达能力，培养了人际交往能力，可谓一举多得。

3．让学生个性张扬地画。文字的美是抽象的，教学中，教师可以借助形象的图画帮助学生加深对文字的理解。学完课文后，教师可以让学生结合文本想象画面，体会情感。教学《春日》时，让学生画一幅自己想象中的美丽评　价·测　试春景，给古诗配插图，体会作者对春的喜爱之情；学习《夏天里的成长》一文前，让学生借助思维导图的形式预习课文，理清文章脉络；学习《故宫博物院》一文时，让学生设计故宫游览路线。这样的作业设计既可以激发学生的学习兴趣，又能提高学生的想象力和创造力。

4．让学生有的放矢地查。新课标指出，小学高年级学生要“利用图书馆、网络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。尝试写简单的研究报告”。六年级上册第八单元“走近鲁迅”主题单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”。鲁迅生活的年代离学生较远，当时的语言表达也与现在的语言表达有差异。于是，在教学《我的伯父鲁迅先生》一课前，笔者设计了这样的预习作业：（1）搜集介绍鲁迅先生的文章和鲁迅先生的名言；（2）查阅整理不同书籍对鲁迅先生的评价；（3）查阅资料了解课文的写作背景。学生通过查阅资料，加深了对鲁迅先生的了解，知道了课文的写作背景，感受了鲁迅先生的高尚品质，为学习课文做好了充分准备。

二、精心设计综合性作业，启发学生思维

用语文的手段巩固、深化学科知识，能够培养学生综合运用语文知识的能力，切实提高学生的综合素质。新课标要求培养学生的实践操作能力和创新精神，教师应积极设计需要学生动手操作完成的各类作业任务。

1．学科融合促思维。综合性作业就是要从学生实际出发，尽量打破学科之间的界限，让彼此能相互影响，有意识地把各学科知识进行融合。语文可以和音乐、美术、数学、科学等学科进行融合，这样设计出的作业能让学生耳目一新。学生在完成作业的过程中，既能灵活运用学科知识，又能提高自身的综合能力。学习了《月光曲》一文后，笔者设计了这样的作业：（1）欣赏贝多芬的名曲《月光曲》；（2）会弹钢琴的学生练习弹一弹《月光曲》；（3）写一写自己沉浸在乐曲中时脑中浮现的画面。再比如，笔者结合其他学科的学习内容，设计了这样的作业：写写美术工艺品的制作过程、科学小实验的神奇之处、令人难忘的体育课……学生有亲身经历，写起来自然得心应手。

2．尽情表演促理解。小学语文课本中有许多图文并茂、情节生动的课文，学生结合课文内容表演，可以更好地理解文本内容，体会人物的性格特点。在学习《草船借箭》一文后，笔者设计了这样一项作业：以小组为单位，把课文改写成剧本并和同学进行表演。于是，学生自主分工，写剧本、准备道具、排练……这些过程锻炼了学生的动手能力、团队协作能力和形象表演能力。更重要的是，学生在此过程中能够进一步加深对课文的理解和对人物形象的认识，更好地体会作者所要表达的情感。

3．动手实践促发展。为了全面落实“双减”政策，丰富学生的课外生活，教师应组织学生开展各项活动。比如春天到了，我们班举行了放风筝的活动。于是，笔者设计了以下作业：（1）说一说做风筝的准备材料和制作过程；（2）举行放风筝比赛，写一写放风筝比赛的经过。学生在完成这些作业时兴奋不已，不知不觉中提升了学生的审美能力、口头表达能力、动手能力和习作能力。

4．合作探究促提升。现行的语文作业大多是短期作业，笔者尝试进行了长期作业的设计。六年级学生积累了不少古诗词，为了让学生了解更多的古诗知识，激发他们对古典文化的热爱，笔者设计了这样一份作业：小组合作选择同一主题的古诗进行比较分析，找出异同点，学写研究报告。于是，学生自主分组，确定古诗主题，分别从古诗中的自然景观、儿童、美食、人物和哲理等方面搜集相关资料，找出异同点，然后合作撰写研究报告。学生的研究报告虽稍显稚嫩，却充满创造力，令人欣喜。

三、精心设计自主式作业，满足学生需求

在“双减”政策的要求下，教师应站在学生的角度思考问题，在教育的每一个阶段，根据每一个学生的特点有针对性地安排相应的学习任务。这样才能因材施教，调动不同个性、不同层次的学生完成作业的积极性，才能满足不同学生语文能力发展的需要，从而促使学生健康成长。

1．自主选择作业内容和形式。一刀切的作业往往导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”。时间一长，学生便觉得写作业对语文素养的提升没有多大效果。如果教师能根据学生接受能力设计难度高低各异的作业，增加作业的可选择性，让学生能根据自己的实际需求选择作业，就能大大提高作业效率，使不同层次、不同水平的学生都能体会到作业的乐趣。例如，学习了《草原》一文后，教师可以设计以下几项作业：（1）爱写字的你，可以摘抄文中的好词佳句；（2）爱朗读的你，可以有感情地朗读自己喜欢的段落；（3）爱画画的你，可以根据文中的内容创作一幅绘画作品；（4）爱探究的你，可以搜集其他描写草原的文章，比较它们的异同点。其中，（1）（2）是巩固练习，旨在夯实语言基础；（3）是能力提升，帮助学生进一步理解文章，体会文章意境；（4）是帮助学生拓展知识，提升学生思维能力。这几项作业设计有梯度，学生可以根据自己的兴趣，自主选择作业的形式和完成方法，满足不同的学习需要。教师还可以设计“作业超市”，让学生在罗列的作业里选取一种或几种自己喜欢的、有能力完成的作业。例如，在教学课文《北京的春节》后，“作业超市”里供学生选择的作业有：（1）搜集全国各地春节的习俗；（2）查找其他作家写春节的文章；（3）当一名小导游，介绍自己家乡的春节习俗；（4）联系自己的经历，写一写春节期间自己最难忘的一件事。

2．学生自主设计家庭作业。小学生好胜心强，求知欲望也强，看到课堂上“我当小老师”的环节，每个学生都能积极主动地参与。教师可以尝试有选择地把课后作业的设计交给学生。学生自己设计作业，创造的空间更大，自然收获也更多。例如，学习《石灰吟》后，笔者告诉学生：“学了这篇课文，我们感受到诗人为了实现自己的人生志向无所畏惧的精神，你能根据自己的学习情况给自己布置一些家庭作业吗？”课堂上，学生争先恐后地发言，有的准备把这首诗再读一读，有的准备把古诗大意讲给同桌听，有的想把古诗创编成一篇现代文，有的想自己创作一首咏物诗……综上所述，教师要不断地学习作业设计的新理念，遵循新课标的指导思想，尊重学生的个体特点，精心设计多样化、综合性、自主式的作业，切实减轻学生的作业负担，引导学生积极主动地学习探索，让学生体验作业的乐趣，享受完成作业的成就感，真正做到减量不减质，让“双减”落地有声。

作者:黄海燕 单位:江苏省南京市金陵中学河西分校

小学语文作业设计论文篇3

中共中央办公厅、国务院办公厅颁发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》说明了国家整治学业负担的决心和力度。作为义务教育阶段的教育工作者，我们要充分认识减负的重要性，端正办学思想和办学行为，优化教学方式，强化教学管理，提升学生在校学习效率，全面减少作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，真正做到减负不减责任、减负不减质量、减负不减成长。学生的“多元智能”决定着学生存在着不同的差异。因此，教师应该依据学生的兴趣和爱好，在学生的“最近发展区”设计作业，针对不同的学生布置不同的作业，让每个学生都能品尝到成功的滋味。那么，如何结合部编小学语文教材的特点，遵循各学段儿童身心发展的规律及认知类型，进行小学语文作业分层设计呢？笔者想结合自己的语文教学实践经验及学校教导处的做法，谈点自己的看法。

一、作业分层设计的原则

为了响应“双减”政策，减轻学生过重的作业负担，根据新课程的理念，教师在进行作业分层设计时应该遵循各学段儿童身心发展的规律及认知特点，“因材施教”“因地制宜”。少布置枯燥乏味的机械性抄写类作业，多布置一些学生感兴趣的活动类作业。既要考虑不同学生的年龄特点和认知特点，又要考虑学生的兴趣爱好，更要为学生的终身发展服务。因此，在进行作业分层设计时，笔者遵循以下几个原则：

1.基础性原则。小学语文作业的分层设计首先要遵循基础性原则，实现语文教学的保底工程—字、词、句、篇的学习，所以，笔者紧扣小学语文课程标准对各年段提出的教学目标和小学语文教科书中出现的字词句及课后习题来进行作业分层设计。通过字、词、句、篇基础知识的学习，帮助全体学生掌握基本的语文知识，培养学生的语文能力，为提升学生的语文素养奠定基础。如设计第一课时的作业时可将重点放在生字词上，设计第二课时的作业可将重点放在句子、段落和篇章上。对不同水平的学生完成这些基础性作业也应提出不同的要求，对优秀或优良的学生要求做到准确无误，对学困生则可以给予一定的容错空间。

2.兴趣性原则。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学语文作业的分层设计要遵循“兴趣是最好的老师”这一原则，紧密联系学生的实际生活，遵循小学生好奇心强、动手能力强的特点，尽量多设计一些学生感兴趣的活动类的语言实践作业。诸如制作生字卡片、观察绿植、唱游诗歌、课本剧表演等。对不同水平的学生完成这些实践性的开放性作业也要提出不同的要求，优秀或优良的学生要求尽量完成，对学困生则可以给予一定的选择空间。

3.巩固性原则。教育家赫尔巴特和赞诺夫都强调“作业即教学巩固”的思想，强调作业对教学知识和技能的巩固作用。赫尔巴特还说过：为防止学生忘记学过的知识，最有效的手段就是练习。因此，小学语文作业的分层设计要遵循巩固性原则，通过作业帮助不同水平的学生对当天和以前学习的相关内容进行复习巩固，从而达到“集腋成裘、积沙成塔、厚积薄发”的效果。对不同水平的学生完成这些巩固性作业也应提出不同的要求，优秀或优良的学生要求做到多积累、多记忆，尽量做到准确无误，对学困生则可以给予一些容错的空间。

4.迁移性原则。学以致用是学习的最终目的。因此，小学语文作业分层的设计也要遵循学生的学习规律“认知—运用—迁移”，要尽可能联系学生的实际生活，布置一些学生可以运用所学的语文知识来解决的实际问题。让学生在生活中时时学语文、时时用语文。对不同水平的学生完成这些迁移性作业也要提出不同的要求，对优秀或优良的学生要求能够做到迁移和运用，并给予鼓励；如果学困生能做到迁移和运用，则给予大力的表扬与鼓励。

二、作业分层设计的策略

学习的方法比学习的方向更重要。那么如何结合部编版小学语文教材的特点，遵循各学段儿童身心发展的规律及认知类型，进行小学语文作业分层设计呢？我校紧扣小学语文课程标准对各年段提出的教学目标，结合部编小学语文教材中出现的字词句及课后习题，按照不同的年级、不同的内容、不同的类型做出不同的作业分层设计。

1.按年级分层。学校严格执行“双减”政策要求，教导处依据“双减”政策，结合小学语文课程标准对不同年级的作业时间、数量提出不同的要求。如针对一二年级不能留书面家庭作业的情况，我们就要求语文老师布置大声朗读课文的作业、动手做生字词卡片的实践作业、与父母进行亲子阅读或口头练习表达的作业……对不同水平的学生完成这些实践性的开放性作业也提出不同的要求，对优秀或优良的学生要求尽量完成，对学困生则可以给予一定的选择空间。如针对三至六年级每天回家的作业时间不能超过60分钟的情况，我们就要求班主任老师进行统筹安排，当天哪位老师的课多一些，就少布置作业，课时少或没有课的老师就多布置一些作业。我们还依据小学语文课程标准中提出的要求，对不同年级的学生课外阅读积累数量提出不同的要求。如布置学生背诵课外古诗词这项作业，一年级时要求每个孩子每学期背诵20首，二年级时要求每个孩子每学期背诵25首，三到六年级时则要求每个孩子每学期背诵30首。低年段每个孩子的课外阅读总量要达到5万字，中年段每个孩子的课外阅读总量要达到40万字，高年段每个孩子的课外阅读总量则要达到100万字。积累的数量不设上限。对于学有余力的孩子可以多背多读，还可以背《三字经》《论语》《诗经》等，读中外经典名著、诸子百家等，多多益善，充分利用好6岁～12岁这个儿童记忆的黄金时段，帮助学生做好基础知识积累。

2.按内容分层。学校教导处还要求教师按照小学语文课程标准对各年段的“识字与写字”“阅读”“习作”“口语交际”和“综合性学习”提出不同的教学目标，组织语文学科的老师进行不同的作业分层设计。（1）基础知识练习题。围绕小学语文课程标准对各年段提出的“识字与写字”的教学目标、部编版小学语文教材中出现的字词句及课后习题来进行设计。通过字、词、句等知识的巩固，目的是夯实基础，提高基本技能，为学生的后续学习打好基础，这是针对全体学生而设计的。如平时的生字书写、听写、填空等练习，完成《同步练习册》的基础习题等，这些作业是要求全体学生必须完成的。但对不同水平的学生完成这些基础知识题也要提出不同的要求，对优秀或优良的学生要求做到准确无误，对学困生则可以给予一定的容错空间。（2）阅读理解表达题。围绕语文课程标准对各年段提出的“阅读”“习作”“口语交际”的教学目标，结合部编版小学语文教材中出现的“习作”“口语交际”的相关练习来进行作业分层设计，如进行口语交际、习作训练，完成《同步练习册》上的课内外阅读题等作业。通过阅读文本以及进行口头与书面的表达交流来培养学生的理解能力，训练学生的思维与表达能力，其目的是为提升学生的核心素养奠基。这些作业主要是针对班级一部分学有余力的优秀或优良学生设计的，对于学习困难的学生可在引导其尝试完成作业时及时给予帮助与鼓励。对不同水平的学生完成这些有一定难度的作业也要提出不同的要求，对优秀或优良的学生要求必须完成，如果完成得好就给予一定的肯定；对学困生则可以选择做与不做，如果完成得好则一定要给予大力的赞赏。（3）综合实践练习题。围绕语文课程标准对各年段提出的“综合性学习”的教学目标和部编小学语文教材中出现的“综合性学习”的相关练习来进行作业设计。联系学生的生活实际布置一些体现语文知识在生活中得到运用的综合实践作业，让学生通过亲身经历在实践中进行充分体验、观察、探究，提倡在“做中学”“学中做”和“学做结合”。其目的是拓宽、深化学生的知识面，提升学生全方位的综合素质，培养全面发展的人。这是针对班级中一部分学有余力的“吃不饱”的优秀学生设计的。如每个单元学习完之后，让学生将本单元中重要的知识做一份复习性的思维导图；每逢重大节假日，让学生做一张相关内容的手抄报等，如教师节时让学生做一张贺卡写上自己最想表达的祝福，父亲节或母亲节时给父母做一件最暖心的事……如果优秀生完成得好就给予肯定，对于学困生则可以给予选择做与不做的权利，如果他们能够参与或完成得好就一定要给予大力的赞赏。

3.按类型分层。按照作业完成的不同时间、不同的表现方式、不同的实施空间，笔者是这样进行不同的作业分层设计的：（1）按不同时间维度分层。小学生的作业一般分为课前预习作业、课堂练习作业、课后复习作业。这三种作业如何进行分层作业设计呢？在教学实践中，笔者是这样做的：课前预习作业分层可以分全班必做题和选做题，必做题有：读三遍课文；圈出课文中的生字词；划出课文中的关键语句（如优美的句子、排比句、中心句等）；将必须掌握的每个生字写两遍，带两个拼音，组两个词。选做题有（不同水平的学生可以根据自己的实际情况做出不同的选择）：边读课文边思考，在感受深的地方做上批注；提出一两个有价值的问题。课堂练习作业分层可以分全班必做题和选做题，必做题有：平时的生字书写、听写、填空等练习，完成《同步练习册》上前面的几道题。选做题有：进行口语交际、习作训练，完成《同步练习册》上后面几道阅读问答题等。不同学生可以根据自己的实际情况选取自己感兴趣、能够完成的作业。课后复习作业分层可以分全班必做题和选做题，必做题有：字词句等基础知识方面的练习，如给生字归类、找出易错难写字、仿写句子等。选做题有：按照课文的学习布置一些相关的拓展作业。读写结合类作业：如学习课文后布置小练笔训练；演说交际类作业：如学习课文《负荆请罪》后自由组队排练课本剧；学科融合类作业，如学古诗《小儿垂钓》后画画、唱歌……不同水平的学生可以根据自己的实际情况选取自己感兴趣、能够完成的作业。（2）按不同表现方式分层。小学生的作业除了书面作业，还有口述作业。这两种作业如何进行分层设计呢？笔者是这样做的：除平时要书写的基础性作业之外，还可以布置一些开放性的书写作业，譬如读写积累类作业：看电视、听新闻、摘录文句等，并定期反馈、交流；采集创编类作业：选主题编写小报；考查探究类作业：观察、访谈、调查后写小论文；奇思妙想类作业：可以写科幻作品，也可根据课文写拓展想象作文等作业。除了平时要口述的常规作业之外，还可以布置一些创新性的口述作业。演说交际类作业：如学习《晏子使楚》后，可让学生自由组队排练课本剧；学科融合类作业，如教学古诗《小儿垂钓》后让学生学唱古诗歌等；学习集中识字后，让学生给课文中的生字编字谜，让学习小组内的同学猜一猜；学习了《龟兔赛跑》后，可以让学生编一个“新龟兔赛跑”的故事，也可以给“新龟兔赛跑”配一幅插图；学完《春风吹》，可以模仿课文编一首儿歌，还可以唱一唱春天的歌……通过这些开放性、创新性的作业设计，可以丰富学生语言积累，训练学生的思维能力，提高学生审美与创造能力，培养学生关注生活、关注社会的能力，加强学生与他人交往的能力等。（3）按实施空间分层。小学生的作业按实施的不同空间可以分为课内作业和课外作业。课内作业主要以基础知识练习为主，课外作业则以拓展训练为主。这两种作业该如何进行分层设计呢？一位老师在教学一年级下册《识字8》时，为了让学生掌握“蝴蝶、蜻蜓、蜘蛛、蜜蜂、蚯蚓”等生字词，设计了课内与课外作业。课内必做题：会认读课文中的生字词，会写课后的生字；正确流利地朗读课文；完成《同步练习册》等。课外选做题：不同水平的学生根据自己的实际情况选取自己感兴趣、能够完成的作业。做一做：把学到的生字做成卡片；玩一玩：把生字归类并编成儿歌；演一演：编一个故事，分角色扮演等。笔者在教学《小池》《西江月·夜行黄沙道中》等古诗词时，都会布置以下的必做题让全班完成：会认读古诗词中的生字词，会写要掌握的生字；正确流利地朗读课文；完成《同步练习册》等。同时让学生在课外选做以下作业：背一背—收集并背诵诗人的其他作品；唱一唱—感受古诗词的音韵美；画一画—在古诗词情境的再现中加深理解，获得新认知；写一写—展开想象，根据古诗写一篇小短文。小学语文作业分层设计是一个永远值得深入探究的课题，是一个常说常新的课题。教师应精心地进行作业分层设计，以有效促进不同水平学生的共同发展。

作者:曾艳青 单位:海南省三亚市第一小学