核心素养下构建初中英语高效课堂策略

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1引言

当前我国的教学目标是要培养学生的学科核心素养，实现这一目标的一个重要途径就是打造高效的课堂教学模式。随着教育改革的发展，课堂教学始终要以学生为本，突出学生的主体地位这一理念更加凸显，核心素养的培养也成为课堂教学的重中之重。虽然核心素养的培养应贯穿于人的一生，但是对于中学生来说，他们正处于青春期，是各方面发展的关键期，因此这个阶段也是培养学生核心素养的关键期。在核心素养的背景下，高效的英语课堂不仅是要促进学生“双基”的达成，也要关注学生情感、态度、价值观的培养。然而在当前的初中课堂教学中，教师仍然固守传统的“以教师为中心”教学模式，教学方法注重“死记硬背”，导致学生被动式地发展，学习兴趣不高，学习效果不佳。在初中英语课堂教学中，教师应将核心素养的培养放在首位，促进学生情感、态度、价值观的提升，从而构建初中英语高效课堂。

2当前初中英语课堂教学中存在的问题

2.1教师教学方法单一

在当前的初中英语课堂教学中，部分老师仍然固守传统的教学理念，他们一味地在课堂上讲，不管学生是否能接受，忽略了学生学习的差异性。在教学方法上把知识用灌输式的方式传授给学生，让学生死记硬背，没有考虑学生是否能真正掌握知识。学生学习状态非常被动，课堂教学氛围也很枯燥，学生学习兴趣受到了影响[1]。另外，虽然学校为老师提供了丰富的多媒体教学资源，但是很多老师认为他们已经熟练地掌握了传统的教学方法而不愿再浪费时间去学习使用这些现代教学工具。

2.2忽视学生主体性

在新课改背景下，提倡教学要以学生为中心，教学过程要突出学生的主体地位，但是实际的课堂教学并没有把这一理念落到实处。知识并不是由教师直接传授给学生的，而是在教师的指导下，学生主动参与教学过程，结合自己原有的知识经验，在自己头脑中主动构建新知识。在初中英语课堂上，老师仍然处于绝对的主导地位，忽视学生的主体性。老师只是灌输式地讲解单词和语法知识点，这一过程并没有学生的互动参与，学生有问题也不能及时问老师。这导致了课堂教学效率不高，学生的学习效果也并不理想。

2.3学生学习兴趣不高

初中英语教学过程中，最普遍的问题就是学生学习兴趣不高。首先由于老师教学方法单一，不能考虑到所有学生的兴趣和需要，学生在单一的教学方法下并不能有效地掌握知识，导致对学习产生厌倦的心理。其次，教学过程中忽略学生的主体性，以教师为中心，学生的想法不能及时地表达，从而失去了学习兴趣。最后，由于目前初中英语课程内容相对复杂，学生学习难度较大，导致部分学生对英语产生乏味感，逐渐对高中英语学习丧失兴趣，课下也不会主动学习英语知识[2]。

3核心素养对构建初中英语高效课堂的作用

核心素养是学生在学习过程中渐渐形成的能够促进个人全面发展、符合社会发展需要的关键能力、必备品格和正确价值观。它包含学生的知识、技能、情感、态度和价值观等方面的内容，是学生能够在未来社会更好发展的重要基石。核心素养改变了传统的重视知识的掌握、轻视能力的提升、忽略情感态度价值观的失衡教育，更加系统和完善地反映了素质教育理念。核心素养为教师的课堂教学指明了方向，要全面地提升学生的综合能力，促进学生的全面发展，适应未来社会的需要，完成党提出的“立德树人”的教育任务。以往传统的初中英语教学过程中，英语教师以及学生们都受应试教育的影响，将教学和学习的目的都局限于卷面的成绩上[3]。在核心素养背景下，在初中英语课堂教学中，教师应该摒弃传统的教学理念，使用多样的教学方法，考虑学生的差异、兴趣、需要，利用现代化教学工具，提供优质的教学资源，为学生创设良好的教学环境，使学生的核心素养培养在实际的教学过程中真正得到实现，同时也能使学生提高学习兴趣和学习效率，从而实现初中英语高效课堂的有效建构。

4核心素养下初中英语高效课堂的构建策略

4.1创设情景，提升语言能力

语言能力是学科核心素养的基础要素。语言能力是指学生通过听、说、读、写的方式来表达意义，实现交际目的的一种能力，它还包括学生在这一过程中形成的语感和语言意识。只有在一定的交际情境中，通过主动参与，调动各个感官协调互动，学生的语言能力才能得到有效地锻炼和提升。在传统的英语课堂教学中，老师讲解知识点几乎占用了所有的课堂时间，留给学生开口用英语交流的机会非常少，而课后老师也只是布置一些抄写、背诵等习题，让学生机械地练习。另外，学生都是有自尊心的，一些基础较差的学生，害怕说错或者做错而受到同学的嘲笑，更是不愿用英语交流。这样的课堂导致了“哑巴英语”现象的产生，学生的语言表达能力和听力能力根本无法得到提升。学习任何一门语言都是需要一定的语言环境的，学习英语也一样，有了英语学习情景，学生的学习兴趣可以大大提升，使他们全身心投入到英语学习中。另外，学习情景可以唤醒学生原有的学习经验，便于学生的学习迁移。教师要善于结合课堂教学内容来设置对话情境，给学生充分的口语交际机会，在对话情境中提升学生的语言技能。学会运用语言知识，增强交际意识与能力，这是语言能力发展之根本[4]。例如，以北师大版初中英语八年级上册“Unit4HealthyLiving”为例，这一单元以健康生活为背景，在听力部分以“GoingtotheDoctor”为话题，让学生掌握一些与生病相关的单词以及表达生病的句型；在阅读部分学生阅读两篇文章“HealthAdvice”和“HealthBones”，使学生掌握一些保持健康的方法；在口语练习部分让同学们两人一组分别扮演医生和病人进行交际练习，提高学生的交际能力。在学完以上三个部分的内容后，老师可以及时创设一个真实的情景，同学们四人一组，一人扮演医生，另外三人扮演病人，进行口语对话，在这一真实的情境中学生们可以把他们在前面所学到的单词及句型进行巩固练习。另外老师也可以结合课本中“Talktoyourparentsabouthealthadvice”这一口语练习，创设一个真实情景，让学生进行口语对话练习。真实的对话情景可以激发学生学习英语的兴趣、提高学生的口语表达能力、巩固所学的知识、增强学生的语感和语言意识，从而构建有高效的英语课堂。

4.2融入文化，增强文化意识

文化意识体现了学科核心素养的价值取向。文化意识就是对中国文化和对外国文化的学习以达到理解。不同的国家有不同的文化，不同国家的语言也是在相应的文化背景下形成的，因此要想学好英语，首先应该学习西方的文化。比如在中国日常交际中，人们常常会谈论年龄、家庭状况、薪资等涉及个人隐私的话题，而在西方询问对方的年龄、薪资等是一种不礼貌的表现。再比如，“luckydog”指的是“幸运的人”，而不是翻译为“幸运狗”，所以英语教师在教学过程中应该多融入一些西方文化，拓宽学生的国际视野。另外，英语课堂教学中，教师在促进学生理解外国文化的同时应该加强学生对中国文化的学习和理解，这样有利于增强学生的家国情怀和爱国意识，树立文化自信，积极传播优秀中华文化。对学生文化意识的培养不能只停留在口头上，应该将其落实到实际的课堂教学中。通过英语学习让学生感受多元文化，并尊重不同国家间的文化差异，学会从不同文化中汲取精华，拓展知识宽度的同时也增强文化自信[5]。例如，在上述教材第二单元“Teams”的教学中，教师可以用幻灯片向同学们展示中国的乐队，询问他们是否认识这些乐队，同时向学生们讲述这些乐队成立的时间和经过。另外老师可以组织课堂活动，让同学们分享自己喜欢的外国乐队并说出喜欢的原因，比如：TheBeatles、TheRolling、Eagles等，使学生在了解自身文化的同时也学习了西方文化。再例如，在第三单元“Faster,Higher,Stronger”的教学中，老师可以利用多媒体播放世界各个国家参与奥运会的视频，让学生在这一过程中体悟不同国家的体育文化。在“OlympicCity”这一部分的学习中，向同学们展示奥运城市的图片和视频，比如北京、伦敦、巴黎等，同学们可以分享对这些城市文化的了解，促进学生相互学习的同时提升了学生的跨文化意识。总体来说，在初中英语教学中融入文化教育，既可以丰富教学内容，提高学生学习兴趣，还能培养学生的学科核心素养，形成高效的英语课堂。

4.3巧妙设问，提升思维品质

思维品质体现了学科核心素养的心智特征。思维品质指的是学生的思维具有创新性、批判性。学习始于思考，思考又源于疑问，因此问题是学生学习的起始点，是培养学生思维品质的根本途径。在问题的推动下，学生能够思考、分析、判断，促进思维的发展。一名好的初中英语老师不是讲得让学生没有问题的老师，而是会激疑、质疑、释疑的老师，因此老师要学会巧妙的设问，激发学生探究的欲望，锻炼学生的分析能力和推理能力，从而提升问题解决能力。在传统的初中英语课堂教学中，老师的教学方法往往导致学生的思维僵化。对此,教师要革除旧式教育的弊端，化“灌”为“导”，通过合理设置问题,引导学生思考英语知识，使其培养正确的学习思维，攻破英语学习大关，掌握更多的学习技巧[6]。例如，在上述教材第六单元“TrueStories？”这一部分的教学中，老师可以通过播放一些关于离奇故事的视频，吸引学生的注意力，同时让学生思考自己在日常生活中听过或看过哪些离奇的故事，以此引入所要学习的内容。接着让学生学习新的单词并引导学生观察课本上的两幅图片，预测阅读材料的内容。然后让学生快速浏览一遍文章的内容，了解文章的主旨大意，对整篇文章有一个总体把握。接下来老师带领学生对文章进行深度学习，对重点词句，过去进行时这一语法知识点进行解释，并引导他们思考“Whofoundtheunusualthings?Howweretheyfound?”这个问题。在这样的教学过程中学生能够深入地思考分析，提升了思维能力。

4.4重视实践，提升学习能力

学习能力是学科核心素养的发展条件。学习能力指学生能够自主学习、有效地使用学习资源、提高学习效率的一种能力。学生的学习能力是随着教学过程的展开，在老师的帮助下，通过自己的实践体悟形成的。因此在初中英语课堂教学中，老师应努力让学生突破课堂教学的限制，做到手脑并用、做学合一，使学生的学习能力能在真实的实践过程中得到培养与提升。另外，老师可以给学生布置一些小组合作任务，使学习方式由单向转变为多元化的学习，在这一过程中，学生们可以使用并不断调适学习策略，如：认知策略、元认知策略和资源管理策略；拓宽英语学习渠道，如：有的同学善于利用网络资源收集资料、有的同学喜欢翻阅书籍、有的同学则具有丰富的经验帮助自己解决问题。同学们在交流合作中不仅弥补了自己的不足，解决了问题，也从根本上提升了学习能力。例如，在学习了北师大版初中英语八年级上册“Unit1Television”这一单元后，老师可以给学生布置两项具有实践性的任务。任务一，同学们四人一组，组织一个电视节目访谈，被采访者要分享自己最喜欢的一个电视节目并说出喜欢的原因，同学们可以使用在课堂上学习到的单词和句型，在此过程中巩固知识。任务二，同学们课下通过互联网社交软件交一名外国笔友，可以采用面对面视频的方式用英语与外国笔友交流，询问外国笔友喜欢的电视节目和类型，并主动分享自己喜欢的电视节目。虽然有些同学刚开始与外国朋友交流感到很困难，不知道怎么开启对话，但是经过多次交流后，他们也能感受到自己在慢慢进步，逐渐有了交流的自信，并把这种交流当作一种乐趣。在这种真实的交流环境中，同学们可以了解外国文化，拓宽国际视野，感受英语学习的价值，提升英语学习能力。

5结束语

总而言之，在新课改和素质教育的要求下，初中英语老师应该意识到培养学生核心素养的重要性。在初中英语课堂教学过程中如果没有核心素养的培养，课堂教学是没有意义的，也不可能构建高效的初中英语课堂。因此，在核心素养背景下，初中英语老师要摒弃传统的教学理念，教学思路，尊重学生的主体性，以学生的兴趣为主导，在课堂教学过程中擅于创设学习情景、融入中外文化、巧妙设置问题、注重学生实践，促进学生语言能力、学习能力提升的同时注重学生文化意识和思维品质的提升，从而构建高效的初中英语课堂，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]马莹.基于英语学科核心素养的初中英语翻转课堂探讨[J].科教文汇（下旬刊）,2019(8):135-137.

[2]刘兰香.高中英语高效课堂教学方法的构建策略[J].英语画刊（高级版）,2020(27):36-37.

[3]徐连英.核心素养下初中英语高效课堂的构建研究[J].读写算,2021(28):127-128.

[4]王群.基于学科核心素养的初中英语高效课堂构建探微[J].教师,2021(4):61-62.

[5]胡淑群.核心素养背景下初中英语课堂高效教学的策略分析[J].新课程,2020(45):19.

[6]赵小丹.核心素养视域下初中英语高效课堂的有效构建[J].新课程教学（电子版）,2021(4):80-81.

作者：乔爽 单位：吉林师范大学