识字教学法汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇识字教学法范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

小学低段自主识字六步教学法是新课程背景下达成小学低段识字教学目标的方式和手段。这一教学法以新课程理念——自主学习为核心，将传统识字教学的“以教为中心”改变为“学教用并重”、单纯地识记汉字改变为汉字的识记、兴趣的培养、方法的传授、能力的训练和独立识字习惯的养成并重，让学生在积极主动的自主学习中感受到自身的发展；将现行识字教学中教师与“会认读的学生”或“会认读的学生”代替教师教授同伴的对话交流改变为教师与“自学中出现问题的学生”或“自学中出现问题的学生”与同伴间的多种沟通与交流，在以学定教、学用结合中完成每一名学生主体地位的全部落实；将学生由被动地跟教师（学生）学改变为积极主动地自学、努力地完善自学中的不足。

二、小学低段自主识字六步教学法的内容与实施

小学低段自主识字六步教学法是在小学生进入学校掌握汉语拼音后教师进行识字教学时所采用的教学方法。这一教学方法是由六个步骤组成，通常是：

1.学生借助拼音在词语中自主识字

汉语拼音是小学生认读汉字和学习普通话的工具，在小学生完全掌握了汉语拼音后，就可以借助拼音自主识字。因此教师在布置学生预习课文时，要边读边画出本课要学习的生字，并借助拼音反复读几遍。课上教师在检查预习时先检查学生所画的生字是否正确，之后将这些生字组成的词语从课文中找出并标上拼音，利用小黑板或实物投影展示给学生，让学生凭借拼音这个“拐棍”自读自认，读不准的或同桌互助，或请教老师。

2.学生借助词语自主强化汉字的识记

教师在确认学生全部正确认读这些词语后，去掉拼音，让学生借助词语来自读自认，互读互帮，教师巡回指导，解决同桌不能形成共识的问题，实现自主强化的目的。因为“‘字’是出现在语言环境中的。所以识字教学中，一般要把生字置于特定的语言环境中让学生感知、理解和掌握，这样才能巩固学过的字并使识字更好地为读写服务”。

3.学生借助生字条同桌互查识记情况，反馈纠正，学习识字方法，掌握构字规律

如果说第一步和第二步是学生借助工具来识字，那么第三步

就要求学生丢掉工具，展示自己自学的成果。学生在教师的引导下，打开书，对照生字条同桌相互检查本课要求认读的生字，全部读正确给5分+；读错了、同桌互学、全部读正确了，给5分；同桌互学互教完还不会的，一个字扣一分。刚刚开始时学生按照生字条的顺序，一个一个地检查；待学生熟练掌握这一流程后，要打乱顺序进行检查，避免学生按照生字的顺序死记硬背的“假认识”现象出现。

在学生利用合作学习互查后，教师要组织学生及时地反馈矫正，实现“100%的学生，对100%的汉字全部识记”的目的。在反馈矫正中我们让同桌汇报哪些字读错了，然后教师叫起读错的学生，边询问错误的原因，边从字源字理的角度引导读错的学生学习并掌握识记的方法，修正自己的错误，确立正确的读音。实践证明，学生读错的字往往是本课的教学重点或难点，所以教师对学生进行以学定教的同时，要运用多种方式激发全班学生的识字兴趣，让每一名学生都经历识字的过程，力求实现强化识记和情感积淀的双重目标，从而实现教学效益的最大化。

4.学生在教师设定的活动情境中进一步确认自己是否全部识记

心理学告诉我们，低年级学生的课堂注意时间大约在10分钟左右。为了延迟学生单位时间内学习低谷期的到来，尊重学生的识字兴趣，并确认学生是否真正认读了这些汉字，教师需设计一个活动游戏：将本课学习的汉字置于这一游戏之中，边做游戏，边抢答这些字的读音，让学生在没有凭借工具、没有词语语境、完全打乱顺序的情况下全部正确认读（在这一过程中，教师一定要以学定教，在某些字的认读对象的选择上一定要叫刚才读错了的同学，进一步验证是不是真的会认、会读了）。

5.学生在教师设定的新语境中正确认读新词，形成识字能力

在反馈矫正中，教师初步确定学生100%识记后，不要盲目地确定我们已经完成了识字教学任务。因为此时我们仅完成了汉字的识记、兴趣的培养、方法的传授和习惯的养成。但学生是否能利用所学的知识解决实际问题，形成识字能力还不完全确定。因此，教师要根据学生的学习状况，将本节课要识记的生字与以前所学过的字组成新词（没学过的要标注上拼音），让学生自读自认。如果学生在新的词语环境中还能全部过关，说明学生已经初步将学到的知识转化为能力。

6.学生进入文本阅读，并做到读准字音，为顺利进入文本学习奠定坚实的基础

当学生走完凭借工具识记汉字、独立识记矫正强化、在新语境中正确认读汉字这三个阶梯后，教师将与学生一道进入文本阅读，奔向字字读准、课课清的理想教学境界。

三、小学低段自主识字六步教学法的效果与展望

“小学低段自主识字六步教学法”在大连市部分学校中已经应用3年了。实践证明这一教学法全面落实了“学生为主体、教师为主导、训练为主线、发展为主题”的四为主的教学原则。运用这一教学法的教师真正改变了教与学的方式，课堂教学实效性强。

1.改变了教与学的方式

篇（2）

集中识字法可以说是归类识字，基本的方法有：从音归类(同音字归类、形声字归类)、从义归类(近义字归类、反义字归类)、从形归类(形声字归类、形近字归类、同偏旁归类)三种。其中形声字归类容量大，充分利用形声构字规律将形声字归类，便于学生认识形声字的构字规律，记住字形的难点部分。为了能带出更多的字，把带有同样基本字但非形声字的字，如“肥”也放在“巴”字组中，同样有助于学生记认，这也叫“基本字带字”。基本字带字就是通过给基本字加偏旁部首的办法引导学生利用基本字学字、记字，强化记忆字的不同部分，以识记生字。

集中识字教学法以“基本字带字”为主要形式汉字虽有难学难记的一面，但由于汉字是表意文字，也有许多规律可循，比如象形字、形声字、会意字、同音字、形近字、相同部首字等等。集中识字教学法遵循了以上规律，在教学中教师可利用汉字的内在联系，集中归类，启发儿童感知汉字的构字规律，激发学习兴趣，培养识字能力。

我们的教学对象是初入学的儿童，他们的特点是好玩、爱动，注意的持久性不强，喜欢新异、形象的刺激和有趣的事物，机械记忆力较强等等。在识字教学中我们首先要充分注意小学生的这些特点，在教学内容安排上要由易到难，由浅人深，从基本字人手。教学的形式要生动活泼，要富有趣味性和直观性。教学语言及辅助教学的形式也要灵活多样，要善于调动学生的多种感官参与，讲练结合，特别要注意把“规律”教给学生。

例如： 学习“ 清、晴、睛、” 三个字，基本字是“青”，加上三点水旁就是“清水”的“清”，加上“日”就是“晴天”的“晴”，加上“目”就是“眼睛”的“睛”。可以说，教师按汉字规律教，并将构字的规律教给学生，学生一旦掌握了汉字规律，就可以通过一个基本字和几个偏旁部首，学习一串字，触类旁通，提高了识字效率，也为独立识字打下了坚实的基础。

当学生识字量达到一定程度时，还可以引导学生总结一些识字规律。“三点水的字大多与水有关”，如“海、沙、浪、汗、河、洋”；“木字旁的字大多与树木有关”，如“树、根、杨、柳、桃、梅”；“提手旁的字大多与手有关”，如“抱、挑、拥、打、推”。学生有了一定的偏旁知识后就可以利用形声字的构字特点成串识字，如“丁”字做声旁可以组成“顶、订、叮、钉、盯、厅、亭、宁”等字。 “基本字带字”，把基本字(声符)作为归类依据，作为记忆支柱，通过归类强化得到深刻印象，合体字就可以记住、记准，学生错别字率也就会比较低。

二、集中识字教学法以“形声字归类”为辅助形式

汉字中独体字是少数，绝大部分是合体字，而在合体字中有80％一85％的是形声字。我们知道，形声字的最大特点就是形旁表义，声旁表音，基本字加上偏旁就是合体字。当学生掌握了一部分独体字，开始进入合体字的学习时，偏旁部首就显得尤为重要，特别是对频率较高的偏旁部首的教学更应加以足够的重视。当学生掌握了偏旁表义的功能后，再教给学生汉字的构字规律。为了方便学生记忆字形，我们对汉字偏旁部首的部位称谓进行了简化：左右结构的字一律称左旁右边，如“材”字记为“木”字旁，“才”字边；上下结构的字，一律称上头下底，如“苗”记为“草”字头，“田”字底；上中下和左中右结构的字，中间部分一律称心，如“意”字记为“立”字头，“日”子心，“心”字底；“树”字记为“木”字旁，“又”字心，“寸”字边；半包围和全包围的字，包围部分一律称框，被包围部分一律称心，如“间、进、团”等字，分别称为“门”子框“日”子心；“走”字框“井”字心；“国”字框“才”字心。我们感到，学生掌握了汉字的结构规律之后，就可以比较轻松地学习合体字，还可以利用偏旁部首理解字义。

三、集中识字教学法以“形近字归类”为补充形式

“形近字归类”可以借助词来辨识，但必须先占有一个，以其为支柱，记另一个字。 形近字主要有五种类型：(1)笔画多少不同，如“斤”和“斥”，“勺”和“匀”；(2)笔画长短、延伸不同，如“土”和“士”，“由”和“申”；(3)个别笔形不同，如“外”和“处”，“迭”和“选”；(4)个别部件不同，如“受”和“爱”，“遗”和“遣”；(5)偏旁部首不同，如“忘”和“妄”，“积”和“极”。形近字是小学阶段学生最易写错的、最难区分的字，也是小学识字教学的难点，恰当运用“形近字归类”可以突破这一难点。

四、集中识字教学法囊括了非归类识字的方法

集中识字教学法囊括了“看图识字、韵语识字、读词识字”等非归类识字的方法，并在教学中也经常综合运用这些方法。

“看图(物)识字”法就是利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，让学生对所识生字的第一印象强烈、深刻。例如，教学与水果有关的生字时，可鼓励学生收集与水果有关的资料或图片，还可以将水果带到课堂上，并让学生给水果贴上标签，通过看看、摸摸、读读、认认，调动学生多种感官认字记字，教学效果很好。当然，课前激趣应针对具体情况灵活运用，形式也可多种多样。

实践证明，集中识字教学法可以让学生有兴趣识字，并且掌握一定的识字方法；可以使学生较轻松地完成课标提出的识字要求，为阅读和作文奠定良好基础；可以潜移默化地培养学生的自主识字的能力，使学生掌握归类、对比、推理、分析、综合运用的识字方法。

篇（3）

一、集中识字法可以说是归类识字，基本的方法

从音归类(同音字归类、形声字归类)、从义归类(近义字归类、反义字归类)、从形归类(形声字归类、形近字归类、同偏旁归类)三种。其中形声字归类容量大，充分利用形声构字规律将形声字归类，便于学生认识形声字的构字规律，记住字形的难点部分。为了能带出更多的字，把带有同样基本字但非形声字的字，如“肥”也放在“巴”字组中，同样有助于学生记认，这也叫“基本字带字”。基本字带字就是通过给基本字加偏旁部首的办法引导学生利用基本字学字、记字，强化记忆字的不同部分，以识记生字。

集中识字教学法以“基本字带字”为主要形式汉字虽有难学难记的一面，但由于汉字是表意文字，也有许多规律可循，比如象形字、形声字、会意字、同音字、形近字、相同部首字等等。集中识字教学法遵循了以上规律，在教学中教师可利用汉字的内在联系，集中归类，启发儿童感知汉字的构字规律，激发学习兴趣，培养识字能力。

我们的教学对象是初入学的儿童，他们的特点是好玩、爱动，注意的持久性不强，喜欢新异、形象的刺激和有趣的事物，机械记忆力较强等等。在识字教学中我们首先要充分注意小学生的这些特点，在教学内容安排上要由易到难，由浅人深，从基本字人手。教学的形式要生动活泼，要富有趣味性和直观性。教学语言及辅助教学的形式也要灵活多样，要善于调动学生的多种感官参与，讲练结合，特别要注意把“规律”教给学生。

例如：学习“清、晴、睛、”三个字，基本字是“青”，加上三点水旁就是“清水”的“清”，加上“日”就是“晴天”的“晴”，加上“目”就是“眼睛”的“睛”。可以说，教师按汉字规律教，并将构字的规律教给学生，学生一旦掌握了汉字规律，就可以通过一个基本字和几个偏旁部首，学习一串字，触类旁通，提高了识字效率，也为独立识字打下了坚实的基础。

当学生识字量达到一定程度时，还可以引导学生总结一些识字规律。“三点水的字大多与水有关”，如“海、沙、浪、汗、河、洋”；“木字旁的字大多与树木有关”，如“树、根、杨、柳、桃、梅”；“提手旁的字大多与手有关”，如“抱、挑、拥、打、推”。学生有了一定的偏旁知识后就可以利用形声字的构字特点成串识字，如“丁”字做声旁可以组成“顶、订、叮、钉、盯、厅、亭、宁”等字。“基本字带字”，把基本字(声符)作为归类依据，作为记忆支柱，通过归类强化得到深刻印象，合体字就可以记住、记准，学生错别字率也就会比较低。

二、集中识字教学法以“形声字归类”为辅助形式

汉字中独体字是少数，绝大部分是合体字，而在合体字中有80％一85％的是形声字。我们知道，形声字的最大特点就是形旁表义，声旁表音，基本字加上偏旁就是合体字。当学生掌握了一部分独体字，开始进入合体字的学习时，偏旁部首就显得尤为重要，特别是对频率较高的偏旁部首的教学更应加以足够的重视。当学生掌握了偏旁表义的功能后，再教给学生汉字的构字规律。为了方便学生记忆字形，我们对汉字偏旁部首的部位称谓进行了简化：左右结构的字一律称左旁右边，如“材”字记为“木”字旁，“才”字边；上下结构的字，一律称上头下底，如“苗”记为“草”字头，“田”字底；上中下和左中右结构的字，中间部分一律称心，如“意”字记为“立”字头，“日”子心，“心”字底；“树”字记为“木”字旁，“又”字心，“寸”字边；半包围和全包围的字，包围部分一律称框，被包围部分一律称心，如“间、进、团”等字，分别称为“门”子框“日”子心；“走”字框“井”字心；“国”字框“才”字心。我们感到，学生掌握了汉字的结构规律之后，就可以比较轻松地学习合体字，还可以利用偏旁部首理解字义。

三、集中识字教学法以“形近字归类”为补充形式

“形近字归类”可以借助词来辨识，但必须先占有一个，以其为支柱，记另一个字。形近字主要有五种类型：

(1)笔画多少不同，如“斤”和“斥”，“勺”和“匀”；

(2)笔画长短、延伸不同，如“土”和“士”，“由”和“申”；

(3)个别笔形不同，如“外”和“处”，“迭”和“选”；

(4)个别部件不同，如“受”和“爱”，“遗”和“遣”；

(5)偏旁部首不同，如“忘”和“妄”，“积”和“极”。形近字是小学阶段学生最易写错的、最难区分的字，也是小学识字教学的难点，恰当运用“形近字归类”可以突破这一难点。

四、集中识字教学法囊括了非归类识字的方法

篇（4）

1、猜谜语识字

教学中利用汉字的特点设计猜谜语这样的智力游戏帮助学生识字，例如：教学“六”时，字谜为“一点一横，两眼一瞪”。学生充分发挥自己的想象力，猜出了谜底，也记住了生字。比如教学“出”字，在学生读准字音后，打出字谜“山上还有山”。学生的学习积极性被充分调动了起来，很快记住了这个字。猜谜是一种智力游戏，在识字教学中采用不仅可以激发学生的学习兴趣，提高识字效率，而且可以帮助学生增长知识，锻炼和提高他们的思维能力。采用这种方法，让学生乐中学，学中乐，实现了识字教学中的愉快教育。

2、编故事识字

根据儿童喜欢听故事的心理，在教学的过程中我常常给学生一个生字，让学生根据字的部件编一个小故事。如教学“警”这个字时，学生编了这样一个小故事；“我看见了一位警察叔叔，赶忙向他敬了一个礼，对他说前面有小偷，说完他赶紧去抓小偷了。”每当我说到这个字，学生就会记起这个故事而且对这个字记得相当准确。这种识字的方法打开了学生的思路，激发了学生学习汉字的兴趣。

3、编顺口溜识字

顺口溜识字法是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。教学“派”时，编了一句顺口溜：三点水，一撇一长撇，二撇一竖提，三撇一长捺。教学“金”编出：有一个人他姓王，兜里装了两块糖。这种教学方法形象生动，便于学生记忆，深受小学生喜爱。

二、通过演示进行识字教学

1、图文演示法

最早的汉字是象形字。低年级学生的认知特征是以形象思维为主的，因此如果让他们自己去创造具体、直观，又是自己熟悉的形象来帮助识字，效果会更好。例如在教“山”字时就利用画图画的方法让学生识记山字。首先让学生读一读，读准字音，再让学生联系生活实际，想一想平时看到的山是什么样子的，接着让学生画一画，再接着让学生与山字比一比，最后让学生写一写，把“山”字写一遍。这种形象直观寓教于乐的形式非常符合学生的年龄特征，他们很快接受了生字，此后在学习象形字后，一般都采用这种教学方式，慢慢地学生也掌握了这种方法，也培养了学生识字的能力。

2、动作演示法

低年级学生特别好动，根据他的这个特点，在教学“揉”、“扭”、“钻”时让学生做一做“揉一揉”、“扭动”、“向上钻”的动作，让他更深入地理解字义，更好地记字。

三、创设情境进行识字教学

在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。又如教“跑”、“跳”、“推”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。

四、分析字理进行识字教学

“字理识字教学”有利于儿童心理、认知、思维等多方面的发展。象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系；再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系；然后综合分析图形、字形与字义的联系，字形、字义与字形、字义三者之间的联系。如“日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳形，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑（有的说像太阳里的光）；再讲解由到日的演变过程，分析图形与字形的联系：演变为，拉长为一：然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生理解了“日”字的形义联系，便会掌握“日”字的构形原理。图文并茂，形象法具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。通过长期的字理解析，让孩子们从小就接触汉字的文化底蕴，从根本上提高民族素质，传承民族文化。

五、引导学生在生活中识字

引导学生在生活中识字，我力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。

1、利用传播语言的各种媒体，通过布置、检查、展示、评比等活动，让学生在生活中乐于识字。如，教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字；认同学的姓名，使学生快速而有效地认字；借助生活中的实物、图片等识字。教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，我都在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字；进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。

2、利用社会大课堂，通过参观、游览等形式，拓展学生识字的时空，让学生在生活中自由自在地识字。引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些次常用字，还增强了生活的能力。我们还可以利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。

篇（5）

识字相对于其他的语文学习来说还是比较乏味的，要想让学生愉快地投入到识字教学中来，教师必须花时间激发学生的学习兴趣。识字教学是低年级学生的重头戏，他们年龄小，注意力集中的时间非常短，教师若想在课堂上让学生围着老师转，记住那些抽象的汉字，让学生爱上识字就显得非常重要。为了让学生爱上识字，我经常使用直观的教具，因为低年级学生的思维以形象思维为主，老师如果只是单调地讲述某个字的字形、字音等，学生很难在头脑中留下比较深刻的印象。遵循教育的直观性原则，我在课堂教学中，常常利用直观的教具辅佐我的识字教学，直观教具的使用可以给抽象的教学内容披上形象的外衣，同时也让复杂的教学内容在学生的面前降低了坡度。如我在教学时为了让学生记住一些形似但意不同的汉字，利用多媒体彰显出这些字的字形所不同的地方，一来可以帮学生记住字形，二来可以凸显出字的不同意思。多媒体逼真的图像能够把学生的心牢牢抓住，提高学生识字的效率。为了让学生爱上识字，我请游戏来帮忙，因为低年级的识字量非常大，时间又比较紧张，要想顺利达成教学目标，教师必须向孙悟空学习，学他七十二变，吸引住学生的注意力，使学生始终有一种想识字的欲望，这是识字教学成功的关键。在课堂上游戏，在游戏中识字，学生潜意识里觉得是在游戏，兴趣盎然，在无形中完成了识字教学的任务。寓教于乐的教学方法，需要教师在平时注意收集一些学生喜欢的游戏，再根据不同的教学内容，精心设计不同的游戏内容，如教学“告”时，我让学生猜字谜：“一口咬断牛尾巴。”如教学“晴”“情”“睛”时，我开展识字大转盘的游戏。我常采用的游戏还有“摘苹果”“找朋友”等。在游戏中识字，既激发了学生的兴趣，又活跃了课堂气氛，更主要的是学生能够轻松完成识字任务。如果教师能长期采用灵活多变的方法对学生进行识字教学，那么识字绝对不是一件难事。

二、让学生学会识字

在识字教学中，教师如果只是“授之以鱼”，远远不能适应识字教学的需要，因为整个小学阶段学生要认识几千个汉字，只依靠课堂教学来达到目标存在一定的难度，所以教师必须“授之以渔”，也就是教师必须教给学生识字的方法，那样学生就能提高识字的效率，能认识更多的字。下面就跟大家说说我常用的方法。

1.巧用造字规律引导学生识字

我国的汉字在世界独树一帜，每个汉字都具有表意功能，每个汉字都如同一首诗、一幅画，具有独特的形体美。造字之初的象形字更是生动逼真、图文合一，如“山”“水”“马”“牛”等字，使人一见便知其形，见其形便知其意。在教学这类汉字时，教师要让学生动手画画，借助象形字生动形象的特点，帮助学生识记字形。如教师可将汉字“火”与简笔画的火焰进行比较，也可以指导学生根据字形展开丰富的联想和想象。教学“采”字时，教师可以引导学生想象人们用手在树上采摘的画面。教学“伐”字时，教师可以引导学生这样编：“一个人拿着戈去砍树。”形声字相对来说比较容易识记，因为它是由表意的形旁和表音的声旁组合而成的，教师只需借助形声字的规律来教学，学生就能够熟练掌握了。

2.发挥想象帮助学生自主识字

篇（6）

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）13-0066-01

学生在接受教育时识字数量的多少与识字质量的高低将会对他今后的学习和生活产生深远的影响。因为语文是一门基础学科，应用非常广泛，而识字教学是基础中的基础，但识字又是一件特别枯燥的"苦差事"。那么，究竟怎样才能提高学生的识字质量呢？增强识字教学的趣味性，激发学生的识字兴趣，就是提高识字教学的一条重要途径。下面笔者就结合自己的教学实际，谈几点具体做法，供同行商榷。

1.激发兴趣 营造学习氛围

心理学研究表明：小学生好动、爱玩、富有好奇心、有旺盛的求知欲，尤其是低年级儿童。而兴趣是一个人力求参与某种活动，获取某种事物的心理因素，是调动学生的积极因素的先决条件之一。因此，在教学实践中，要依据小学生的兴趣特点发展他们的兴趣，注意选择适合儿童年龄特点的话题，以便激发学生学习汉字的兴趣。将生字称呼为"朋友"、"宝宝"、"小淘气"等，使学生体会到亲切感，就能自然的唤起学生的注意力，学习兴趣也随之调动。这样，学生的学习就不是一种负担、累赘，而是一种乐趣。

2.识别生字 紧贴生活实际

生字教学一般注重音、形、义。即：音节是什么？声母？韵母？声调？是什么结构？怎样记或写？怎样用？经过这种问答式的描述，在学生的心里产生的只能是一种短时记忆，保持的时间不长。如果能恰当地与生活实际联系起来，给学生留下的印象就不言而喻了，达到长时记忆的效果。譬如教学"武"字，我是这样做的：先引导学生初步感知"武"字的字形，即："戈"字旁少一"撇"，横上有一"短横"，横下有一个"止"字，并将"横"改成"提"；接着让学生注音，读"wǔ"，是威武的"武"；最后指导书写。这样，一个生字的教学任务就这样按部就班的完成了。可在练习时我发现了一个问题：有很多学生要在"斜钩"上加"撇"，看后十分恼火。怎么办呢？有什么办法让他们马上改正，又记得牢呢？

我思前想后，满脸笑容的说道：同学们，你们想一想，老师的名字里有一个什么字？开始时学生沉默不语，还是坐在后排，平时最调皮的大个子同学突然举起手、站起来，打破了这种沉默，说；"老师，有'武'字"。"对，你很有胆识，也很聪明，老师奖你一支铅笔。那你觉得老师平时表现怎样？"他不假思索地答道："很威武"。这时，我将目光转向全班，问："是这样吗？"他们应和着，高声说："是"。借此，我随手在黑板上给"武"字加上"撇"和捡一根小棒斜插在腰间。问："是这个样子吗？"即刻，他们哄堂大笑，纷纷摇头。我见时机成熟，解释道：你们如果在"武"字上加一撇，就好比是给老师的身上插把弯刀，要是这样，老师就不威武了，而是非常痛苦。之后，我发现他们每写"武"字时，总会自言自语的说："不要给老师'插刀'喔"。通过这件小插曲，使我认识到：识字教学缘于实际，贴近生活。因此，在这之后的教学中，我尽量做到与生活实际相联系，以加深学生的印象，提高识字效率。

3.因材施教 运用多种方法

3.1 猜字谜。字谜设计往往是从："左什么、右什么，上什么、下什么，外什么、内什么。"入手，在猜谜过程中，学生的思维一下子地高度集中，大脑会不由自主地根据语言描绘的特征和某个汉字的特点去猜测、去筛选，对照验证；最后才猜出谜底。这个过程需学生分析、推理、判断，容易调动学生的注意力和增强学生的无意记忆。如： "明"：太阳旁边照，月亮来帮忙，猜猜它是谁，日月微微笑；"喜"字：上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁；"午"字：远望像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头。

3.2 作比较。《语文课程标准》指出：小学阶段应识字3500个左右，而1、2年级就要认识常用汉字1600--1800个。可见，低年级儿童的识字量之大，很容易混淆，难以区别。如："辨、辩、瓣、辫"时，我就采用了作比较的教学方法，收到了很好的效果。教学过程是：辨："辛辛两个插树丫，插上点撇分开它。"（讲解：分开含有分清的意思。）；辩："辛辛在中间说话，站在两旁争论它。"（讲解：争辩的"辩"字与说话有关，所以中间是言字旁。）；瓣："辛辛两个种西瓜，种了西瓜先开花。"（讲解："瓣"即"花"的片，也含有花瓣的意思。）；辫："辛辛两个学梳头，用梳梳成小辫子。"（讲解："辫"就是辫子，指用梳子将头发分股交叉编成的条条。）。通过直观形象的表述，使学生轻松地明白这四个字的区别所在。常这样作比较，不但可以避免错别字的发生，而且能加深学生的记忆能力、提高学生的识字能力以及增强学生的识字兴趣。

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会用”的教学目标。从而激发儿童的识字兴趣，培养识字习惯，启迪思维，提高技能，为今

后的学习打下坚实的基础。论证“弯道”识字教学体现了教师的主导作用，只要教师“弯道”

有度，“弯道”有数，一定要能“超车”。

【关键词】弯道；曲线；折线；辐线；环道；诱导；疏导；指导；教导；超车

随着科学事业的蓬勃发展，许多教学条件得到了改观。可是，作为广大的农村小学，暂

且配置不了“班班有电视、电脑”面对21世界好动、好奇，天真可爱的儿童。教师仍旧是

几支粉笔，几本书走进课堂。“教师教，学生学”的单调、枯燥的教学模式，儿童毫无兴趣，

甚至产生厌学的逆反心理。尤其是小学低年级语文的识字教学课，仅课堂组织方面就令授课

者头疼，谈何打好基础关？笔者听了许多教师的课后掩卷沉思：一堂好课，在于多走“弯道”

叫“弯道超车”。“弯道超车”是省委书记张春贤面对席卷全球的金融危机提出的振兴国民经

济的战略决策。笔者不妨—试，用此法教学小学二年级语文的生字课，效果挺好。

《新课程标准》中明确提出：“小学语文二年级下册要求儿童会认590个生字，会写311

个生字，读准字音，认清字形，理解意思，正确书写，并能在口头和书面表达中加以运用。

养成良好的书写习惯，书写规范、端正、整洁。能用音序查字法，部首查字法查字典，培养

独立识字的能力。”可见识字教学任务之艰巨。笔者发福研究了教学过程的基本归路：“在教

学过程中，要充分发挥教师的主导作用：诱导、疏导、指导、教导学生，为学生创造良好的

学习环境。”按照教与学辩证统一规律，笔者引导学生走了四条“弯道”。

1诱导儿童走“曲线” ，读准字音，激发兴

心理学家认为：“兴趣是一种推动力，是成长的起点。”死记硬背的生字教学课儿童不“买

账”，是因为教师没有激发兴趣的“刺激素”，让活跃的脑细胞跑到了贪玩的轨道上了。笔者

诱导儿童走“说教读”的“曲线”是为了夺回儿童贪玩的心。

第一步：“说”。教学生字前让学生找出本课会写的生字，仔细观察，找规律归类后说，

例如：第十课《蚂蚁的队伍》中有八个生字：“蚂、蚁、匆、运、食、威、勺、乱”。学生举

手说开了：“蚁”和“运”的音序都是“Y”，“食”和“勺”的音序都是“S”它们都是翘舌

音；“匆”是平舌音，又是后鼻韵母，“乱”是前鼻韵母，有是三拼音节，“匆”和“乱”最

难读准；“蚁、运、食”都是整体认读音节，直呼出来，不能拼读。经儿童们七拼八凑后，

读准字音就胸有成竹了。第二步“教”。大部分时间让给学生教。教师只针对学生读错的音

节加以正音——范读或者带读几遍。遇到易读错和难读盼音节，教师背着学生故意把准确的

和错误的读音混在一起读，让学生分辨。如：“乱”读成“lung”、“ln”、“nn”、“lun”

几种音，学生分辨得很准确。学生教生字的方式很多：指名教，四人小组轮流教，左边教右

边，男生教女生，优生教差生，个别组教其余组……反过来交换教。这种全民当教师的教法

使儿童兴趣盎然，声音高亢，一浪高过一浪，抚平了差生的自卑心理，锁住了分散的脑细胞，

体现了人人平等，资源共享的原则。第三步：“读”。读的花样则更多。例如：自动读、开火

车读、分组读、齐读。用不同盼音量读（低、中、高）：用不同的语气读（老人、中年、

小孩）；用不同的语速法（快、中、慢）：用组词、扩词、连句读。个别读时，可采用“T”、

“U”、“口”、“”……形状读。这些千变万化的读法不但让学生读准了字音，而且调动了学

生学习的积极性和主动性，更重要的是凝聚了儿童的心，激活了儿童自主识字的兴趣。

“认清字形”是识字教学的难点和关键。心理学研究表明：“字形的遗忘率，一般高于读

音和解义。”按传统的教法让儿童抄写十遍，二十遍，听写起来错字一大堆。笔者疏导儿童

走“折线”认清字形，可以让学生产生永久的记忆。

[找议问写]

首先，让学生看着教师用彩色笔板书的生字或卡片上的生字，找出相同结构的字或相同

部首的字；再让学生到四人小组中议一议自己的记字形的方法，推荐最佳的选手到班上交流；

然后把小组中解决不了的问题交到班上讨论；最后在教师的指导下书写。这四步中重点是

“议”记字形的方法。这里主要介绍四种常用的方法。①合并法。即：把同类型（结构相

同、部首相同）的字、形近字、形声字、同音字合并一起进行比较，分析异同之处。②计算

法。即：把富有特征性部分的合体字用加、减、乘、除法进行计算，甚至可以用混合运算记

字形。如：妙-女+禾=秒、轻-车+幺=经、品÷3+日×2=唱。③猜字法。即：把几个部件拆开

想象成某种事物让同学们猜字。如：“一只大羊没有尾巴”——“美”。又如：“时间不等人，

太阳进房门”——“间”。最有趣的是，一个字有多种猜法，例如，“朝”字：“二十个太阳

挨着一个月亮”、“每月好像有二十天上学”、“二十个人看了太阳又看月亮”、“上有十，下有

十，日日月月都有十（吃）”、“倒计时，顺计时，每日每月都计时”……④编歌诀。歌诀适

合区别形声字和形近字。例如：形声字“搂”和“楼”的区别：“用手搂，木板楼，奶奶搂

着我上高楼。”又如：形近字“己”和“已”的区别：“别人已经出了头，自己不出头，要是

再出头，头破又血流。”另外，对于那些笔画较多的字，因儿童缺乏精细的辨别能力，教师

则采用“放大法”和“上色法”。如“摇”字，上色放大后，有一同学说：“上午我到山上用

手抓到一只老虎的爪子”很形象。有时有学生问：“老师我总是习惯地把‘吃’多写一横，

把‘舞’字少写一竖，请您告诉我不再写错的方法，好吗？”本人就编了个笑话让学生记。

“吃”字多写了一横成“口气”就等于你吃到了一根小棍，会刺破喉咙的，要扯掉。“舞”字

多写了一竖就等于一个人双手和双脚合成四肢，而这里只有三肢跳舞，行吗？你们应该明白

了吧？“展开想象就知道了吧。”儿童们听后，把“担心”变成了“小心”。教师解惑，答疑

为学生排除了识字过程中的障碍，他们的学习情绪更高涨。观察、分析、思维、想象的习惯

自然形成了。

指导儿童书写前，关键是要求儿童多看。即：看清字形结构，各部件宽和窄的分配；看

清笔画的多少，每一笔在“田”字格中的位置，特别要看清在纵横和交叉点上的笔画；看清

笔顺；看清偏旁作部首后笔画的变化，如：“足一足”：看清同一种笔画的不同写法，如“灬”

第一点往左点，第二点至第四点都往右点，越往后面的点越长一点。学生书写时，先扶后放，

即：书空 课文后的生字描红 《拼音》本里的“田”字格练习 《小字》本

的“田”字格练习 《双线格》里写作业。这套有序的训练不仅让儿童掌握了认清字形

的方法，还培养了儿童治学严谨，精益求精的好习惯。

3指导儿童走“辐线”——理解字义——启迪思维

字义的掌握是识字课的中心环节，教师指导儿童走“辐线”就是（）指用多种

方法理解，正确地运用所学过的字来启迪儿童的思维。常用的方法有：①查

字典法，这是最基本的方法；②直观领悟法，即利用实物、挂图、插图、多媒体课件、幻灯

片、绘图等让学生领会字意。③动作感悟法，一般的动词都适宜于这种方法。④原旬读悟法，

有的字单独理解不出其意，只有放在语肓环境中才明白意思。如：第五课《跳蹲上的歌》一

文中的“蹲”字读了原句才知道指“条石”。⑤组词、扩词造句法，这种方法适合于多音字

和多义字。⑥联想法，抽象的生字不论教师怎样讲解儿童还是丈二和尚摸不着头脑。用联想

法挺好。如“兆”字联想下了雪后的第二年会丰收，叫“瑞雪兆丰年”。“兆”指预示。⑦想

象法，如“越”字，想象自己越来越懂事，“越”指更加；想象自己越过壕沟，“越”指跨过

或跳过：想象自己到越南去，“越”字与“南”字组合成一个国名。⑧编故事法，这是理解

字义和运用词语的升华阶段。即从本课的生字中任意挑选几个字编成一个小故事。例如：第

八课《生日快乐》，有一位同学选了“城、街、迎、紧”这几个词编故事。“一天，我去了北

京城，在一条大街上看见温总理，我向总理敬礼，总理说：‘北京欢迎你。’说完后，把我紧

紧地抱在怀里。我好开心！好幸福！”接着又说：“这里的‘城’指城市：‘街’指街道：‘迎’

指欢迎：‘紧’指不松开。”儿童们具有一定的理解能力，用字词造句就运用自如了。譬如：

“津”字组成。津津有味”。一位同学说：“老师上的课津津有味。”接着，从“看”、“吃”、

“做”、“玩”等方面其余儿童说出了几十种不同内容的句子，还体现了不同的句式：“把字

句”、“被字句”、“陈述句”、“疑问句”、“反问句”、“比喻句”、“拟人句”、“夸张句”等等。

自然地开发了儿童的发散思维。

4教导儿童走“环道”——巩固练习——提高技能

技能的提高靠扎实的基础，扎实的基础靠强化训练。笔者的做法是：教导儿童敢想敢做，

到宇宙中去制题，去寻找答案，告诉儿童四幅图：

儿童按照教师的指导能编出不同题型的题目上，自己练习，让同桌练习，让班上的同学练习

习。这种转弯摸角的练习方法，让儿童拓开了视野，树立了远大的理想和坚定的信念。

实践证明：“弯道”识字教学法能超车。因为他体现了教师的主导作用；体现了四个转

变：转变了儿童的学习动机（贪玩变好学），转变了儿童的学习情绪（厌学变乐学），转变了

儿童的学习方法（单一化变多元化），转变了儿童的学习效果（易忘变难忘）。本班64位同

学，有相当多的学生能在10分钟内，除听写好教师读出课文中会写的7或9个生字外，还

能自主地将每个生字的音序、音节、词语和句子写出来，准确率达到98%以上，字体规范、

端正。显然，基本上达到了识字教学的目标。

“弯道”有险情，“弯道”有变数。如果教师不适时“交道”、“换档”、“加油”，迅速抢

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识字是阅读和写作的基础，学生只有在掌握了一定数量的汉字后才能理解词句的意思，进而领会课文的思想内容，顺利学习科学文化知识，并利用所识的字词叙述事情，表情达意。因此，识字教学是小学语文教学的重要内容之一。如何保证学生顺利完成识字任务是众人所关注的问题，于是各种教学法如雨后春笋般地出现了，其中就有一种比较受老师欢迎的教学法——拆字教学法。

一、拆字教学中出现的问题

对于大多数一线的语文教师来说，拆字教学法是一种非常好的方法，大多数小学语文教师认为汉字教学就是要关注学生，只要根据学生的学习规律，让学生在快乐中掌握汉字即可。随着这种方法的广泛使用，它的缺陷也日益突显。有些人认为现代汉字已经成了一堆毫无依据可言的任意性符号，不存在理据和构件规律，更不存在讲解和拆分的客观标准，他们使用拆字教学法无论对汉字的拆分还是对汉字的联想都是凭主观经验而来的。他们使用这种方法是把趣味性当成追求的目标，将汉字视为一个个孤立的形体，凭个人想象，脱离理据只求新、求奇地讲解字义，不追求汉字拆分的理据，使得它越来越成为一种主观行为。在这种思想下，有些拆字就出现了不科学的情况。

（一）拆分不科学

老师在拆分字时，往往把每一个字的部件拆分成几个最小的单位。如“楼”，本是“木”“娄”的形声字，有人却把它拆成“木”“米”“女”三个部分，并解释为“一个女孩子背着一袋米在树旁休息”，其意义完全与我们生活中的楼是不相干的。拆分的不科学性还无法使学生正确、快速、有效地掌握汉字的认知方法。如把汉字拆分成几个部件，并把这些组成部件赋予一定的意义，而这个意义往往是通过主观、随意性“加工”产生的。很多时候牵强附会、生搬硬套，不能正确反映出汉字的构字规律，所以这将会直接影响学生快速有效地掌握识记汉字的方法。

（二）联想不科学

联想的不科学导致字的音、形、义的割裂。有人把“悲”理解为“心里像长了韭菜一样悲哀”。那么，“霏”是不是说天上的雨像韭菜般地往下掉？“绯”是否可讲为丝捆韭菜？前例中的“楼”字的拆分其实也造成了音、形、义的割裂。

（三）拆字过于表面化

只注重汉字的形，造成汉字的工具性和人文性的分离。如有位教师在教学生“士”，并让学生记住字形时，学生说“十加一”等等流于形式。而另一位教师在教“士”时告知学生，古代男子束发插簪表示成年，只有贵族的男子才有资格“加冠”，行冠礼表示成年，加冠的贵族分四个等级，第一等级为“王”，所以给士带上的冠冕，冠冕堂皇，冕中间吊着一块玉，垂到耳边，叫做“充耳”，充耳不闻，意在不该听的不要听，冕的前后缀下的珠串叫旒，挡着眼睛不该看的不要看，“视而不见”。这就是士加上“一”为王。这位教师通过对古代成年男子加冠制度的讲解向学生展示了古代文化，使学生在这方面有所了解，并使学生意识到每个汉字都是一幅美丽的图画，只要你能细细品味，就能品出它的魅力来。

二、针对问题采取的策略

科学性是识字教学的内在需求。心理学中的遗忘理论告诉我们记忆痕迹除了随时间的推移而衰退外，还有两个重要的理论，即“干扰说”和“线索依存说”。“干扰说”认为，愈益增多的新信息在记忆存储中归类的不科学、不严密或处于无序的状态，能导致信息的互相干扰，以致信息提取失败。“线索依存遗忘理论”认为，遗忘的另一个重要原因是“不能发现从记忆中回忆该信息的方式，可以导致信息犹存却因没有良好的提取线索失败。”汉字拆分科学体系的建立目的一方面在于在学生的头脑中建立科学的拆分方法，从而为科学的析字奠定了基础，另一方面建立科学的汉字体系能够使学生在利用已有拆分经验时能够科学地、严密地、有序地提取正确的信息，从而尽可能地避免信息的干扰，给信息的提取提供很好的线索。那怎样才能科学地讲解汉字呢？

（一）在使用拆字教学法时拆分要科学

1.拆分部件要正确。有位老师在教学生“笑”字时就把“笑”拆分成“竹”和“天”两个部件。李冰阳说：“竹得风其体夭屈如人之笑”，笑的下面部件应为“夭”而非“天”，“夭”表示弯腰的意思。在老师的错误拆分下，学生就很容易把“笑”下面的“夭”写成“天”。

2.汉字拆分层次要科学，树立汉字组合的层次意识。合体字由于是由部件构成的可以进行层次分析。汉字的部件层次可以分为单层结构和多层结构。单层结构如“解”字由“角”“刀”“牛”三个部分一次构成。多层结构如“落”，第一层由“艹”和“洛”两个部件构成，第二层由“氵”和“各”组成，其原因是对该字的结构层次不理解。教师在拆字教学中应注意汉字的层次结构，从而避免学生写错别字或少写错别字。

（二）在使用拆字教学法时联想要科学

联想时不要割裂汉字的音、形、义。如“矮”是表形状的会意字，是“一女委身如矢高”。教学时可以引导学生联想成“一个女孩子弯腰就跟箭一样高，看起来很矮。”这种教法不仅关注了字形，还兼顾了字义，做到了形义结合，而且还使学生学到了新的知识。

识字教学永远是一个不会停息的话题，笔者写这篇文章一方面出于对汉字的好奇心，想了解中国博大精深的汉字；另一方面想让学生通过科学的拆字教学法既能快速、有效地识字，又能从中体会汉字的魅力。

参考文献：

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中国汉字，浓缩了远古时期形象鲜活的生活画面，保存着炎黄子孙繁衍生息的宝贵记忆。它蕴含着丰富的文化信息，横、竖、撇、捺的精妙组合，偏旁部首的巧妙赋义，都是灵动而富有深意的载体。字理教学法就是运用这些有据可查、有章可循、有理可说的汉字规律，激发孩子学习母语的兴趣，让孩子们掌握识字的基本学理和根本方法。

象形法 象形是用描摹事物形状的方法造字。象形字的教学应引导学生观察字的特点，先出示字的原始图形；再讨论从图到字的演变过程；然后整体分析图形、字形与字义的联系。比如教“日”字时，可以先出示“日”字的甲骨文形体，形似太阳，里面的一点象太阳里的黑斑；接着讲解由图演变为“日”的过程：演变中间里面的一点拉长为“一”；最后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生便形象直观记住这个字。

会意法 会意是用两个或两个以上的独体字，根据意义之间的关系合成一个字。比如，会意字“笔”，教师可以出示一支毛笔，让学生观察毛笔的组成与“笔”字有什么联系，学生自然产生联想，明白了造字的原理，并兴致勃勃地阐述自己的发现。

形声法 汉字中，有一类庞大的字族，占了83%左右，那就是形声字。教学中，可让儿童掌握形声的规律，能让识字教学事半功倍。比如，识记“妈”字，可以说：这个字左边是女字旁，因为妈妈都是女人，右边的“马”和“妈”读音很像；如“葫”字，学生可以用自己的话：上面是草字头，表示葫芦长在藤上，下面的“胡”和它读音一样；如“雅”字：左边的“牙”和“雅”读音很像，右边的“隹”是一种短尾巴的鸟，鸟儿的姿态总是那样优雅。这样的识字课很有趣，学习也是水到渠成。

偏旁表意法 汉语中的很多字不具有、或是在发展演变的过程中已不明显具有象形、会意、形声的特点，但是它们的部首大多和字意相关，这一类字的教学采用偏旁表意法。例如：《我是什么》一课的识字教学中，就可以用偏旁表意的方法归类识记生字。学生运用这种方法，进行自主识字，有以下的生成：漂是三点，水表示在水上漂；硬是石头很硬；晒是太阳一晒，就把衣服晒干了；洋是三点水表示和水有关；冷是两点水表示和冷有关；雹是雨字头的字表示和自然现象有关。并且进行了拓展识字：雾、雪、霜、雷、露。珠是王字旁表示和玉器有关。

在教学中抓住偏旁有效拓展识字，学生可以轻轻松松地学会很多字，教学时让学生多举例，学生自主识字的能力就能不断提高。

创设语言环境，充分体会字理

语文课程标准指出：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”在识字教学中，教师应注重激发识字兴趣、密切联系儿童生活、把握儿童学习规律的原则。例如：根据“形声”的特点，可以把形声字放在具体语境中。如区别“飘”“漂”，放在“小船在水面上漂浮”和“云朵在空中飘浮”两个句子中，马上就能区分。还可以把生字放在自编的句子里、重组的一段话、阅读中的一些具体语境中。

把生字放在新句子中 例如，一年级下册《荷叶圆圆》一课，把生字放在新句子中巩固：“亮晶晶的小水珠躺在摇篮里。”“小蜻蜓展开透明的翅膀。”“青蛙蹲在荷叶上呱呱地唱歌。”

将生字放在自编短文中 例如，《小小的船》一课：“星期天，我和妈妈去划船。我看见湖水很蓝很蓝，湖面在阳光的照耀下闪着金光，可漂亮了。我坐在小船里，看见湖边的游人特别多，有弯着腰的老爷爷，还有高鼻子的外国朋友呢……”

将课文语境重组 例如《月亮的心愿》一课：小女孩的妈妈起早摸黑地干活，太劳累了，生病住进了医院。早上，她带上装着水果的背包，到医院照顾妈妈。她悄悄拉开窗帘，让病房换换空气。

运用多媒体，形象演示字理

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一、国内小学识字教育与对外汉字教学对比1、教学性质国内小学识字教育属于母语教育，是在该语言环境氛围下进行的本国语言教育和相关的语言文化熏陶。对外汉语教学中的汉字教学属于第二语言教育。2、教学对象（1）母语背景国内小学生在进行识字教育之前已经掌握了一定数量的口语词。长期生活在汉字文化背景的环境中。对于以汉语为目的语的学习者来说，汉字是陌生的，尤其是对于习惯使用拼音文字的学生来说，汉字是一种新的文字形式。（2）年龄层次国内小学生识字教育的对象年龄小，生理和心理等多方面尚未发育完全。对外汉字教学的对象通常是已经掌握了母语甚至是一门或几门其他外语的成年人，他们的学习和理解能力相对较高，自我监控的意识也更强。（3）习得动机国内小学生习得汉字是出自一种本能，是其生存和发展的需要，学习动力可以持久不衰。以汉语为目的语的学习者在习得汉字时出于各种不同的动机，但不影响生存，这样的学习动机受意志支配，不具有稳定性。（4）习得方式和过程不同国内小学生识字往往根据自身的需要由近及远、由简单到复杂、由具体到抽象来识记他所需的或是感兴趣的汉字。他们习得汉字的过程也可以说是与建立概念，形成并发展思维能力同步进行的。对外汉字的教学对象通常已经了有了一套比较完整的文字系统，在学习汉字的时候，常常不是将所学汉字与其意义相连，而是有一个通过第一语言转换的过程。

二、国内小学主要识字教学法周健老师将国内小学主要的识字教学法大致分为三类：第一类是从汉字的形音义结构规律入手开展识字教学；第二类是从心理认知特征出发设计的识字教学方法，第三类是借助教具和多媒体的识字教学方法。第一类从汉字形音义结构规律入手展开识字教学：集中识字（以基本字带字，辅以形声字归类、近似字归类等）；字族文识字（将规律化结构的一组字编为一族）；字根识字（纵根28个字根，横序1000个字件）；成群分级识字（以形示义）；解形识字法（解形为本，偏旁带字，形音义相合）；字理识字（化抽象符号为形象联想）；韵语识字（利用字音义场，先记忆后理解再识记）。第二类从心理认知特征出发设计的识字教学方法：生活教育分类识字（以现代科学分类为汉字分类）；分散识字（强调字不离词、词不离句、句不离文）；集中识字（以基本字带字，辅以形声字归类、近似字归类等）；部件识字（先看字形整体，分析结构，析出部件，再组字）；汉标识字（精选汉字代替拼音启蒙汉字）；快速循环识字（合理循环，高效率科学识记）；注音识字提前读写（将拼音用作提前读写的工具）；听读识字（听读、识字、写字分步进行）。第三类借助教具和多媒体设备的识字教学方法：猜认字识字法；立体识字法；字谜识字法；趣味识字法；多媒体电脑辅助识字法；双拼计算机辅助识字法注：集中识字法主要是先学习基本字，再通过基本字变化扩展学习其他字，同时也采取形声字归类和近似字归类等方法，所以在以上分类中，可同时归属于前两类。

三、对外汉字教学中可借鉴的国内小学传统识字法1、集中识字法与分散识字法集中识字最主要的方法就是先学习基本字，再由基本字带字。同时，该方法辅以形声字归类、形近字归类，正好弥补了分散识字随文学字的缺陷。这两种识字教学法相结合，在对外汉字教学过程中可采用如下顺序：集中识字―分散识字―集中识字。即先采用集中识字法学习基本简单的独体汉字，在有了一定的基础之后随文学字，增加学习者自身的汉字储备量，随后再将所学的汉字通过集中识字的方法进行归纳整理。2、注音识字，提前读写该教学法体现认写分流原则，最佳使用的阶段是汉字学习的初期。通过注音来认读汉字，用拼音来表达所要书写的内容，可以保持学习者的学习兴趣和动机。但是这个教学法的采用应保证适度的原则，使用过度容易使学习者产生依赖心理，从而对汉字的学习有阻碍作用。 3、部件识字法、解形识字法与字理识字法这三种识字法都要求教师对汉字有相对全面的认识，通过拆分汉字、分析每一部件来加深学生对汉字的理解记忆。这类方法可以增加学生的学习兴趣，但也带来了相应的学习负担，不宜过多使用。4、多媒体电脑辅助识字法借用多媒体电脑，学习者可以通过输入拼音选择获取所需汉字。该识字法要求学习者对音近的汉字有辨别能力。认写分流，能认出汉字就可以打出相应汉字，减轻学习者负担，增加其学习的成就感。值得一提的是，韵语识字和字谜识字均为非常有趣的识字方法，在国内小学的识字教育中也取得了不错的教学效果，但笔者认为这两种识字法，包含了过多中华文化的因素，韵语和字谜本身也有一定的难度。在对外汉字教学课堂上偶尔使用可以活跃课堂气氛，但不宜作为常用教学法使用。总结：国内小学识字教学与对外汉字教学虽有许多相似之处，但也存在较大的差异。中国儿童的识字教育已经发展地较为完善，自然也尚有一定的局限和弊端。在对外汉语的汉字教学中，我们努力摸索不断进步，对国内小学的识字教学法持有一种取其精华，转换吸收的态度。希望能通过两者间的相互促性实现最终的共同发展。

参考文献：

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[M].北京大学出版社，2007.

[2]周小兵.对外汉语教学入门（第二版）

[M].中山大学出版社，2004.

[3]万业馨.略论汉字教学的总体设计