高三英语教学反思汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高三英语教学反思范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

我承担两个班的教学工作，一个是重点班，一个是平行班，重点班不必说，学生知道英语的重要性，都在努力地跟着老师学。但平行班则不同，有相当一部分学生的外语水平很低，面对这个事实，我的策略就是不放弃这些学生。我想没有一个学生是真的不想学好英语的，只是太差了，自己已经丧失了信心。我采取的措施就是关注他们，给他们布置一些力所能及的任务，针对他们的错误及时给予讲解，并对他们的进步及时给予肯定，给他们信心与勇气，让他们感受到老师的关心，并没有放弃他们。

二、抓住基础不放松，加强检测，巩固基础知识

高三复习阶段要将学生高中阶段甚至初中的知识都包含进去，知识量大，知识点多，有的知识学生已经忘记了。针对这样的状况，在复习阶段，应采取边复习、边练习、边检测的方法，将知识点构建成体系，便于学生理解和记忆，引入适当的练习，加强对知识体系的理解，然后用经常检测的方法巩固知识。

从句是语法的重要组成部分，主要涉及定语从句、状语从句、名词性从句。在专项复习每一种从句时，学生大多能够理解从句的含义，并能辨别从句类型，但是将这些类型的从句综合在一起再让学生进行判断就容易出错。这就是说学生对这些从句并未真正理解，或者理解得不透彻，在复习初期这是很正常的。因此，接下来的复习就是通过各种类型的练习，让学生体会从句在句中所处的不同位置，从而判断出类型。各种理论的讲解都不能独立存在，只有经过练习才能真正掌握。

三、强抓背诵和默写

单词和短语是英语学习的基础。背单词和短语一直是学生学习英语最头痛的事，怎么才能最有效地记住单词和短语呢？本学期我采用了“常用词组与句子相结合的强化型翻译背诵”法。具体做法是：第一轮单词背诵，我以“能够基本辨认”为主要目的；第二轮我以“正确拼写常用单词”为目标，这两轮在第一学期完成。第三轮我把词汇复习的目标定位为“常用的基本词组”，我把近几年高考卷、考前模拟卷及平时各种练习翻译中最常出现的词组和句子结构按字母顺序整理出来，并配合相应的句子翻译，让学生不仅要记住这些词组，而且要会把它们用在具体的句子翻译中。每天5～8句，每两天默写一次，每个周日再将错误率较高的句子稍作改变再默写。这样反复练习，大大提高了单词词组的复现机率，学生也就容易记住了。扎扎实实的三轮复习之后，大部分学生的词汇量有了很大的提高，阅读能力、和写作能力等也有了相应的提高。

四、加强高考题型的专项训练，提高学生的应试能力

完形填空侧重方法指导及训练，因为完形填空不但考查学生的语言知识水平，而且考查学生的语言运用能力。近几年的高考完形对语篇理解能力和分析判断能力的要求都有所提高。学生必须在一定的时间内读懂全文，把握作者意图，推断文章内涵，然后根据上下文语境，从整体上把握文章的内在逻辑关系，结合语言知识和常识作出正确判断。因此，我从以下角度引导学生：从惯用法和固定搭配的角度分析；从上下文的角度分析；从文章的中心句、关键句、关键词分析作者的观点和态度；从词汇的意义和用法的角度分析；从逻辑推理、常识等角度分析。同时，为突破这个难关，我给学生选择了一本符合他们认知水平的完形填空专项训练，每天对他们进行强化训练，提高答题能力。

学生阅读能力较差，主要原因是：词汇量低，文章中有难句、长句影响对文章的理解，因此不能准确地把握文章的主旨大意，学生的阅读量少等。要改变这个状况，首先要达到一定量的积累。为了使阅读训练更有实效性、针对性，在学生做阅读理解练习时，一定要限定时间。根据高考试卷对阅读理解一题限时的要求，我们限制在40分钟内读完5篇短文。在选择正确答案时，要充分利用平常学过的阅读技巧。如寻找主题句，猜词，推理，跳读，略读等获取所需要的信息，对照题干，反复揣摸作者意图及思路，并要求学生在每天限时做2～3篇阅读理解，坚持持之以恒的自我阅读训练，学生的词汇量增加了，语言知识丰富了，阅读速度提高了，阅读能力也有了质的飞跃。

对写作而言，我的训练方式是，一方面加强背诵训练，对不同层次的学生要求不同，从背句子到背短文不等。另一方面，侧重个别辅导，让学生感到老师没有放弃他，同时不给他找出很多的错，让他看到自己的进步，增强信心。另外，还要不断给学生总结不同体裁文章的写作方法，写作中经常用到的词汇、短语和句型，让学生做到心中有数。通过坚持不懈地训练，学生的写作水平提高很快。

五、经常与学生谈话，帮助学生调整心理，树立信心

参加高考的学生心理压力很大，对英语这样的学科，他们很难静下心来梳理总结，而且语言是无边无际的，有时背会了一千个单词，也不一定能做好一套试卷，所以学生很难体验到成功。教师要经常与他们沟通，多关心，多鼓励他们，多给他们创造体验成功的机会，陪伴他们坚持到最后。

六、略感遗憾与不足的方面

1.由于时间关系，以教材为中心的第一轮复习比较仓促，如果多花点时间和精力，对于那些高一、高二英语学的不是很好的学生或许会有更大的帮助。因此在以后的教学过程中，我一定要重视立足教材的复习，并在此基础上有所突破，使复习更有效。

篇（2）

从高一开始，我一般先教学生音标，每个人都要过关。因为如果音标会了，单词就会读，而且很多单词是根据读音拼出来的。高二、高三就可以省下很多麻烦。那么到了高三，怎样帮助学生更好地巩固词汇呢？

做好生词本。我要求每位学生准备一本生词本，不用太厚，随手可带的那种。让他们自己把每天做题过程中所遇到的生单词或生短语记在本子上，然后利用他们课余零碎的3～5分钟，睡觉前或起床后的3～5分钟去读记这些单词。在默写本上先写好中文，每天晚自习前把自己的这部分单词以最少15个，最高没上线的量进行默写，成绩好的学生一次性可默写60多个，写完学生自己再对照修改，把错误的单词在下面自罚改两排，改完后交由小组长检查，批上日期，做得好的给他们在作业本上画一个笑脸。小组长用本子记下每天各位学生的完成情况，早自习的时候向我汇报，如果有没按要求做的，就由我亲自监督完成。

其次，记词汇和练完形填空题同时进行。为了巩固词汇，在复习课文的过程中，我选择课文中某一两段用词比较好的段落，把重要的词或短语部分挖空，就变成了一道完形填空题，课堂上学生在复习完课文后立即就给他们做，效果真的很好。

二、课堂教学，有所突出

篇（3）

二、有效做法

新疆班高三英语教学和复习需要在“备学生”和帮困补差中寻找出路。学生的母语是维语，汉语能力较差，英语是他们的第三语言，学生刚来上海时我是从ABC开始教的，班级37名学生的英语学习程度呈现出头小、身粗、尾巴大的特点，如何在高三这一年“速成”复习需要老师特别细致的精心设计和重视后进生的补缺补差。

1.构建班风是关键

学科成绩体现效益得益于良好的班风学风。四年来，我在培养班干部、抓班风学风方面投入了大量的时间和精力，也历经了困难和考验。针对新疆学生进取心缺乏、自控力不强、学习动力不足、学习勤奋不够等现状，从建班到高三下学期坚持实行班干部任期制、轮换制、周汇报制及优生激励机制、学制、学习进步奖、卫生考评等，这些都是采取公平、公正、民主公开的方式进行的，培养了一批历经考验的班干部及优良学风的典型代表。在差异较大的班级，促进“peer help”（同伴互助）有益于教学效益的提高。在英语学科我发挥十名尖子生的优势，组建英语学习小组，每次考试课代表进行组内均分评比和班主任点评，在同伴互助和竞争中带动了整个班级英语均分的提高。

2.严抓多帮是出路

针对本届新疆学生基础薄弱、勤奋不够的现状，在三年的英语教学中，我一直严抓基础，把好每天课前的默写关；他们80%的同学没有复习英语的习惯，我坚持每天自己编写五句新疆英语作为翻译练习，即时巩固当天的语法和词汇，对不过关的同学重默、及时个别辅导，这些功夫我连双修日和寒暑假也一直坚持抓。为了提高学生学习英语的兴趣，在参加浦东新区英语 ICELT培训期间，我请方略培训的外籍教师Neil、 Jackie、 Gram针对学生的层次，亲临课堂指导四次TP（教学实践），在倾听外教的纯正英语和变换风格的教学中，同学们学习外语的兴趣大增。 虽然我一直很严格，但同学们一直和我积极配合。

备课组的公共教案给我们的教学提供了便利，但是结合学情就复杂了。在把握从句和非谓语是重难点的原则下，我尽量用“新疆英语”教得学生易懂。单词默写重点抓，词汇默册完成了3轮，同学们的英语每天在进步。我对后10名学生从高三九月考后坚持补习，先从思想工作为首、再抓课堂听课态度、最后是利用周末每周一次基础语法加强课及每日单词默写过关测验，收到了一定的效果。2011届高考英语题偏难，但我班考入同济大学的古丽尼尕尔同学英语考了123分。另外柔鲜古丽同学考进上海外国语大学，后进生巴丽根英语从九月考的57分提高到高考英语92分，她以惊人的勤奋和毅力进了中国政法大学。看到学生的成绩进步和发过来的感谢短信，我感到由衷的喜悦。

3.预复习检测促效益

元认知（Metacognition）是Flavell（Hacker，1998）于20世纪70年代提出的。它指的是对自身思维过程自我意识的基础上，个体对主体认知过程的自我反省、自我控制、自我调节等。元认知策略是控制信息的流程、监控和指导认知过程进行的策略，如制定计划和自我调节学习。通过元认知训练，发挥元认知在开发语言学习潜能的作用，帮助学生纠正认知偏差，培养良好的学习习惯，提高英语学习的效益。

针对新疆学生学习习惯差、接受能力偏弱的现状，为了培养良好的英语学习习惯和提高听课效益，我坚持把好预、复习关 ，这也正好与我做的区课题“高中英语元认知训练的实证研究”相吻合。三年来我班学生人手一个预习本、错题本和复习检测用的小卷。我定期要求学生整理笔记，并收上来批阅；每天集错，对错题归类整理。在预习和笔记的帮助下，促进了良好学习习惯的养成，基础相对好的同学提高了自学能力，更多的困难同学能够听懂课，促进了输入的可理解性，因此更多学生积极参与课堂互动，建立了学习的信心。

为了提高新疆班教学的有效性，我在跟备课组大部队走的同时，每周设计一次英语复习检测，以督促学生多看错题本和做过经过的综合卷。在高考前的一月，我对基础词汇及非谓语和从句等设计了八次过关检测，促进了更多同学的基础达标，班级英语的高考成绩高于同类。

三、几点反思

1.从“备学生”出发，精选试题，加强基础的落实

高三的试题铺天盖地，本部的试题新疆班同学全部依照进度表练习、考试和讲评对新疆学生来说是吃不消的，教师要从题海中跳出来，针对新疆学情精选题目、重视学生基础题的练习和落实。在高三英语复习教学中，我有选择性地适量布置作业，收到学生的效果反而比发整张卷的效果要更好一些。有时针对学生的学习层次，还自己编写一些“新疆英语”作为翻译练习，这让更多的后进同学巩固了基础、增强了学习英语的信心。有些难题、偏题我们教师可以“弃之”，不让学生花时间和精力做费时低效的无用工，这一点对控制作业量和学生的身心健康具有双重意义。

2.培养民族学生的主动学习能力的重要性和挑战性

在有限的时间内和基础薄弱的情况下，民族学生只有主动勤奋学习才能提高效益，教师在提供帮助的同时，激发他们的内驱力比逼压的方式更有效，这也是民族团结的需要。在整个高三的复习教学中，我精心设计每一堂课，多一些激励和表扬，偶尔播放英文戏剧片《小鬼当家》等，活跃了学生学习英语的气氛，调动了他们积极主动学习英语的兴趣。

然而大多数同学基础薄弱，在没有老师的指导和要求下，能够真正做到主动学习的新疆学生很少；感觉自己提供给学生的辅助多也有弊端，就是更多的学生更加被动，他们对老师的依赖性很强。我努力地提高学生的元认知水平，但开展的课题研究的有效性不太高。记得高考前我在最后一次讲评课上我收英文默册，令我欣喜的是八位同学在我没有特别要求检查的情况下，坚持完成了全部默写，而其他29位同学在没有监督的条件下没有自觉完成学习任务。如何提高更多学生的学习自觉性，还有待我不断自我完善和深入研究。

参考文献：

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（西藏拉萨北京实验中学）

我从2010年任教于西藏拉萨第二高级中学，现在的北京实验中学。教书是我一直的梦想，我很喜欢我的学生，很喜欢教书育人。我热爱英语，因此在课堂上我特别开心。今年是我第一次带高三，我很期待，又很紧张。期待着突破我们学校的英语高考成绩，但又很担心不能实现目标。

我认为，要提高学生的成绩，最重要的一个环节就是对学生进行思想教育。只有学生打心底愿意学，才能学好，否则，再强硬的措施也是徒劳。因此，从第一节课开始，我就告诉学生：“首先，我们学生不是学不好英语，而是没意愿学，没花足够的时间。其次，英语150分，提高的空间很大，对我们的高考总成绩影响很大。”平时学生状态不好的时候，我也会和学生聊聊天，告诉他们怎么学习，怎么应对我们的高考。学生很喜欢，等学生兴致高了我们再讲课。课堂不会满堂灌，给学生足够时间消化吸收，同时答疑解惑。

在高考中，英语一直以来都是概率分，英语总分150，想提高成绩空间非常大，因此我信心十足。第一个月，在复习基础知识的同时，我重视练习听力及让学生背句子（以话题为载体，每单元背一个特别精简的提纲式小作文，内容充实，想法新颖，包括热点、常见话题）。在我看来，背句子既能让学生真正用英语交流，能表达思想，能写作文，又能积累词汇、为前面的词汇，语法打基础。因此，每次我都布置听写任务，为了让学生养成每次课后背诵的习惯，我在第二次课上都全班听写上次课留下的背诵内容。

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[文章编号]1006-2831（2015）11-0099-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.026

时下，新的一轮高中新课程改革还在持续，要求教师从教学理念到教学行为也随之改变。教学的教学行为直接关系到教学效果，必将对新课程的实施产生作用和影响。

1 . 有效教学与无效教学的界定

在课堂教学评价中，根据教学过程和教学效果的关系，可以把教师的教学行为分为有效行为和无效行为两大类。所谓无效教学行为是指教师在课堂教学中偏离教学目标，违背教学规律，忽视教学对象而产生的诸多违背新课程理念的教学行为。无效教学行为严重干扰了教学效果，对新课程的实施产生负面影响。

学习者的学习效果主要由学习动机、学习目标、学习态度、学习策略等诸多因素所决定，而教育心理学认为：学习者学习的内在要求须在外部因素的诱导下才能有效地发生。

对于中国的广大英语学习者而言，他们缺乏语言学习的环境，其学习是在教学过程中进行的，须在教师的引导和调控下进行。教师的教学行为必然会影响到学生学习英语的效果。

2 . 高三复习课无效性课堂行为

学生进入高三之后，进行全方位而扎实有效的复习是必不可少的环节，打造高效课堂自然成为每一位教师对自己课堂教学设立的追求目标。而纵观当下高三英语课，不难发现无效性课堂行为的存在，英语学科的复习某种程度上已经退化为单纯的语言知识点的复习，“旁征博引”过多的重视语言点的复习的众多行为使得学生的课业负担加重，教师的备课任务加重，与高效课堂的目标背道而驰。

2 . 1 过分注重词义的区分

高三复习词汇时，会整合高中的全部知识，词汇的复习会打破模块的界限，而有的老师在复习时会突出词义的区分，把许多近义词放在一起区分。例如在复习stupid一词时，老师会把相关的同义词展开如下：silly， foolish， slow， dumb等，而后有的老师会把这几个词进行详细的区分，而事实上这几个词的语用有很大的相似之处，彼此的含义也有些许的重叠。

2 . 2 过分注重“单词开花”

词的用法的扩展作用不容忽视，然而在高三英语复习课的教学中，“单词开花”的现象很是严重。一个单词的用法可从音、形、义等几个方面来学习，而由于高考指挥棒的作用，多数老师更关注的是义的角度，这样一来，一个单词能扩展出无限多的内容，其结果是一节课只复习4或5个单词，学生的笔记的确记了很多，看似一节课收获多多，而事实上却收获甚少。

2 . 3 轻视写作练习

英语语言能力包含听说读写译等五个方面的内容，而在一线教学实践中，真正关注这五个方面协调统一关系的老师并不多。据一项问卷调查显示，在被调查的100名学生中，认为英语老师讲授过英语写作方面知识的仅有12名同学，选择高三复习中认为自己写作能力欠缺的达74名同学，这两个数字形成了明显的对比，学生的写作能力差，“汉化”句子在学生的作文中随处可见，而复习中却鲜有老师真正地系统地讲授英语写作方面的知识，学生的写作能力从根本上得不到提高。

2 . 4 缺少针对性的提问，巩固操练形式单一

新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式要求在课堂教学中进行互动，然而教师的指令不明确、无效提问经常会影响师生互动。高三复习课，容易产生乏味，大多数老师在复习课上的提问多采取齐问齐答的方式，而学生的单独回答也多是惯例、平常的。平铺直叙的课堂使得英语复习课缺少生机和活力。课堂的练习形式单一。

2 . 5 多媒体技术在课堂教学中应用不当

多媒体技术介入课堂后，以其图文并茂、声像惧佳、动静皆宜的优势在课堂教学中发挥着举足轻重的作用。但是，在教学实际中，有的老师为了节省课堂时间，把练习答案都放在课件里，把口头提问的问题也做在课件里，一节课下来老师根本不使用黑板和粉笔，学生失去了大量听、说、读、写的机会，使得英语课变成了答案抄写课。

2 . 6 讲解试卷不科学

多数高三老师都要进行试卷讲评课，他们采用的方式就是在课堂上咨询学生哪些题目是有问题，需要进行讲解，学生的回答就成为复习课进行的前提条件，学生不问就没有问题吗？问与不问，这种选择取决于学生的个人性格，班级的氛围等综合条件，绝不能以此作为讲解试卷的前提。讲解需要针对性，需要科学性。没有批改、没有统计，这种讲解试卷的方式不能从实际上解决学生的困惑，势必会影响复习的效果。

3 . 构建高效性课堂为高三英语复习无效性课堂行为的最佳对策

3 . 1 教师的备课过程要强化目的性，突出针对性

高三的复习课当从始至终有明确的计划性，计划性的明确可以有效地保证目的性，使教学工作按部就班，有条不紊。计划的制定必须符合教学实际，建立在对考试说明和考试大纲的深入研读的基础之上。教师必须对相关的说明熟悉、了解，必须对教材熟读，以便于对于教材内容的整合，对于知识点的细化应该做到有的放矢，做到标在教材上、写在教案上、练在课堂上。

3 . 2 教师的上课过程要强化学生的主体地位，突出对象性

高三的复习课应从整体性观点的角度设计，要面向全体学生，适时采用分层次教学，既要考虑到班级的整体水平又要考虑到班级的个体差异，既要引起学生学习的意向，也要了解学生的个人心理和学习需要；要从高考的全局角度出发，每堂课的教学目标应具体，制定针对性的教学措施和策略，教学效果才会好。教学内容应难易适当、重点突出；要从提升学生的全面能力为着眼点，学生的英语语言能力非一朝一夕可成，应着眼于基础，但又不能顾此失彼。

3 . 3 教师要强化课堂的监督和管理，突出有效性

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高考一直以来是社会关注的焦点，也是教育研究的热点。如何提升高三教学的有效性，是一个很重要的课题。《英语课程标准》指出：改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授；忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习的能力过程。为了实现这一目标，笔者在教学过程中尝试了一些措施和对策，收到了很好的效果。

一、高三英语教学面临的主要问题

笔者连续担任高三的英语教学，发现主要存在以下几个问题：

1.课堂大多以灌输式的讲解为主，教学模式比较单一，无外乎语法归纳、操练讲评、默写考试、再次反思总结，程序式的过程，让师生心力交瘁，提不起学习的兴趣。

2.学生缺乏主动思考、自主归纳的机会。部分学生主观能动性不强，学习动力不足，只是按部就班地应付老师布置的作业，不会反思和总结。

3.两极分化是每个老师最为头疼的问题，也是高三教学中必须解决的一个迫切问题。这不仅影响部分学生的学习积极性，而且是影响班级整体提升的绊脚石。

二、措施与对策

1.优化教学目标和教学设计，采取正确的教学方法，提高高三课堂教学效率的最大效益。这就要求教师精心备课，把握高考命题的趋势和特色，明确教学目标和教学重点，课上做到精简多练，导练结合。“精讲多练”是指教师在传授语言基础知识时要精练讲解，讲重点、讲疑点、讲难点，所给的例句要精炼、典型、实用，方便学生记忆，而不必面面俱到。“导练结合”指教师应根据高考命题要求，精心设计训练的步骤，组织学生进行有效的训练，所设计的练习要贴近生活实际，生动便于记忆。

2.教师应转变观念和角色，创造以学生为主体的新课堂。教师在课堂活动中不再仅仅是知识的传递者，更应扮演好“知识促进者”的角色，也是教学的组织者、设计者和指导者。前苏联教育家和心理学家赞可夫指出：“课堂应成为学生自由呼吸的场所。”我们应努力营造一种学生为主体性的体验式学习情境，构建一种生态课堂，在这里师生、生生多维互动，把认知活动情境化、游戏化、生活化。学生也可以通过头脑风暴，随时表达与教师相左的观点，在彼此思维碰撞中生成新的知识。笔者在课堂中就有效贯彻这样的理念。比如说讲评试卷时，事先将全班分为几个学习小组，提前准备，课上让学生交流讨论后，选举代表来讲题目，并互相提问答疑，老师做好引导者、促进者的工作。最后让学生归纳知识点和解题策略，老师做最后的点拨和总结。这样充分发挥了学生的主观能动性，也提高了课堂效率。

3.研究学情，因材施教，做好提优补差的个性化辅导工作。根据差异分层教学的理论，即承认学生的个体差异，并根据学生表现出来的生理、心理等方面的差异，创造与之相适应的教学环境，采取有差异的分层教学对策，使学生在学习中找到适合自己的方法，以此来改变传统教学中“齐步走”、“一刀切”的做法。

以笔者所带的物生班为例，英语上两极分化很大，通过反思分析，笔者成立了提优补差小组，利用课余时间组织，规定好地点和时间，进行个性化的辅导工作。此外，还成立了学习互助小组，每组有自己的组长，负责监督组员的任务完成。好同学会及时帮助后进生解决一些难题。这样做法能充分发挥学生的主观能动性，如学习能强的同学可自主选择任务，自主讨论，有问题可及时找老师分析和点拨。自觉性较差的或是基础薄弱的同学，一可以参加补课活动，二可以向互助小组的同伴求助，做到及时答疑。

4.建立和谐的师生关系是有效教学的必要条件。和谐的师生关系能激发学生对教师言行的认同效应，从而激发学生接受教学的热情，这是教育心理学的一条普遍规律。教师要用高涨的工作热情、负责敬业的精神、春风化雨般的教导打动学生，感染学生，以情促知，使学生“亲其师，信其道”。笔者在高三的一年教学中，就经常深入学生中，坚持和学生谈心沟通，了解学生的喜怒哀乐，通过思想的沟通达成共识，还及时帮助学生疏通和缓解心理压力，不断鼓励每位学生树立信心，培养良好的心理素质，激发自己最大的潜能，笑迎高考。建立这样一种民主、和谐、融洽的师生关系将有利于促进有效教学的良性循环。

三、结语

英语课程不仅是语言知识的载体，而且是师生共同探求新知、形成能力、体验情感和感受文化的过程。有效的英语课堂教学将会从根本上促进这一过程的实现，提高学生综合运用语言的能力。当然，有效教学更应延展到课外，个性化的辅导答疑，和谐的师生关系等因素都是促进有效教学的必要途径。作为一线的老师，我们应善于总结与反思经验，用创新的精神不断探索与尝试，不断提高英语教学质量。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社，2001.

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今年，江苏省的英语高考卷难度不算很大，但考生们普遍反映时间紧，最后只能匆匆赶完书面表达，而对任务型阅读这道题根本没足够的时间去认真审题，认真核实答案，只能胡乱地写几个单词，更没有时间去校对单词的正确形式。当然，任务型阅读的得分就低了。出现这样的情况，纵然有诸多方面的原因，但作为一名英语老师，应该要好好反思自己在以后的英语教学中应注意些什么，最大程度上有效帮助学生备考、迎考。笔者结合高三英语教学的一些做法及新课改下高中英语教学的要求，谈几点关于如何在高三一年进行有效的英语教学，以帮助学生备考。

一、新课教授

在高三第一个学期，同行们的做法基本上都是进行新课的教授，完成这一阶段的授课内容，对于英语教学课而言，不只是英语知识的传授，而是包括知识与技能、情感与态度等几个方面的传授。教给学生知识、方法，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的追求。然而，在我们的教学中，还存在许多这样的现象：一些学生早已掌握的东西，教师还在不厌其烦地从头讲。比如，学生已经掌握了的单词和短语还有一些很熟悉的话题；再比如，教材中的task部分，本该让学生自己去动手操作、讨论、归纳、总结的内容，却被老师取而代之。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，学生应成为课堂学习的主人，让学生成为学习的主人。

在教授新课之前，我们需要认真研究新教材，根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增减、调整，实行板块顺序重组，这样才能把有限的教材无限延伸。比如，我们高三英语教材中的单元教学，我们完全可以根据实际需要进行教学的整合，welcome to the unit部分和reading部分联系密切的，我们就可以把它们整合在一起上，完全没必要分两块进行。有些单元word power部分和reading部分联系较紧密，那就可以把这两块结合起来上，welcome to the unit和word power有近似点，也可做整合，有些环节可根据具体的学情进行必要的增减、调整。这样既可以压缩课时，也可方便在单元话题学习前先扫除一些障碍，使得整个单元的听、说、读、写活动的开展更加顺利地进行，因为高三的时间很紧，经不起浪费。

二、系统复习

第一阶段的新课教授完了之后，就可以进行系统的复习了。这阶段要做到立足课本，巩固强化基础知识。大家都知道，考试万变不离其宗，这个“宗”就是我们的教材。全面复习必修模块1～5，选修模块6～10的语言点，有条件的学校也可把模块11增加进来。务必让学生掌握新课标词汇，这几年任务型阅读替代了以前的单词拼写，学生潜意识中忽略了对词汇的背诵掌握，尤其到了高三，部分学生抱有急功近利的态度，认为高考中没有单词拼写的题型就不需要背单词了。其实，他们的这种想法是错误的。英语的学习没有单词的支撑是绝对不行的，并且我还规定每周的英语自习时间都交给学生朗读背诵词汇、短语和句型，每天还进行分层听写检测，要求全体同学过关，不过关的重来。当然，这一做法也可穿插在新课教授的时候进行。过词汇关尤为重要，但语法关也不能轻视。对重点对语法知识进行系统的复习并辅之以相应的配套练习，及时讲评，重点突破，同时教会学生利用语境做题，要求每个学生有自己的笔记本和错误备忘录，然后抽查学生的笔记本，定期从学生的错误备忘录中选出易错常错的题目让他们当堂完成，真正做到掌握知识，学以致用。

三、专项训练和模拟训练

考前都会让学生做一些高考题型的专项训练，以提高学生的应试能力。听力、单项选择、完形填空、阅读理解、书面表达的限时训练，应贯穿高考复习的始终。限时训练是非常重要的，因为每届都有不少学生考完后都抱怨时间来不及，所以做题的速度是非常关键的。专项练习之后就是综合模拟训练了。模拟综合题是每个高三学生必备的，一定要要求学生在高考规定的时间内完成一整套题，让学生提前体验高考的感觉，并要求学生不断回顾以前做过的作业和出现的错误，这时错误备忘录就可以大大发挥作用了。这样做的目的就一个：减少错误再现率。要知道，高考的要求不是你答了多少题，而是你答对了多少题！在有些题型上还要对学生进行必要的指导，比如，书面表达练习，一是要强调卷面的整洁、书写的规范，这几年都是网上阅卷，书面表达扫描到电脑上给阅卷老师的第一印象特别重要，我参加过高考阅卷，深知这一点的重要性。有时，对书面表达的得分是有很重要的影响，因为阅卷标准中明确规定，学生的书写影响到阅卷的，可降一档次给分。二是要保证书面表达的质量，平时要注意积累词汇、短语、句型，书面表达能派的上用场，阅卷老师在阅卷疲劳之余，能看见高级词汇、短语和句型的出现自然就来劲，不给高分也难了。

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一、信息技术与高中英语课堂教学结合的必要性

《普通高中英语课程标准》明确指出：积极开发和利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助实施。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身体验语言及语言运用。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他的课程资源，特别是各种形式的网络资源、报刊杂志等。 计算机辅助语言教学（Computer Assisted Language Learning简称CALL）是外语教学发展的新趋势。鉴于这种背景，我们广大一线教师应充分利用信息技术资源提高课堂教学效率

二、传统模式高三英语复习教学的弊端与信息技术背景下课堂教学优势

传统意义上的高三英语复习模式的弊端诸多，主要表现为以下两点：

（一）复习方法单一、教学模式乏味

由于教学资源的有限性，和高三复习课涵盖面广的特殊性，教师只能依靠一支粉笔，几张试卷，依托反复讲解，训练的教学模式来巩固学生对基础语法概念，提升语言运用能力，久而久之会让学生对高三英语复习课堂产生厌倦情绪。

（二）课堂信息陈旧， 数量有限

在过去传统教学模式中，因课时限制，教师知识面窄，教学内容难点解决有异，传授知识单一落后等问题都未能得到及时更新和发展。

而现代信息技术对于合理配置教学资源，优化教育结构，进一步提高教育教学质量与效率呈现出强大的生命力，并表现出以下突出的优势：1.促进教学内容快速更新，紧跟科技发展步伐。现代教育技术手段信息量大，能实现资源共享，最新知识的快速传播，有利于学生知识视野的拓宽，2.教学方式形象生动，较好地培养学生的思维，想象和创造能力。而用现代教育技术中的多媒体手段教学，集声像字画动态显示于一体，图文并茂，形象生动，达到了抽象概念具体化。3.现代教育技术有效提高了教学效率。信息技术具有速度快，知识信息量多而不乱、广而不泛的特点，给学生丰富的最新的知识，有利于调动学生渴求知识的欲望，从而有效的提高教学效率。

由此可以看出将信息技术运用于高三英语复习课堂既是大势所趋，亦是建构高效英语复习课堂的保障。

三、信息技术在高三英语阅读课堂中的运用

阅读能力是语言运用能力的主要组成部分，就高考题型设计而言上至完形填空下至阅读理解与任务型读写都是对学生阅读能力考查。而就当前的高三阅读教学实践来看，很多教师采取的方法无异于做题，翻译语篇，阅读策略指引意识淡漠。这也使得学生一味做题不懂得反思，一味的犯同样类型的阅读错误，长此以往很多学生对阅读产生了倦怠甚至厌倦的情绪，严重制约了高三学生阅读潜能的挖掘。其实，阅读教学本身既是乐趣无穷更是有法可依的，特别是在信息技术的指引下。笔者结合自己几轮高三教学实践，从信息技术背景下的高三阅读课堂的建构方面谈谈自己的心得体会。

（一）利用网络媒体呈现兼具时代性、趣味性的阅读材料

高三学生由于其已经有了两年的阅读沉淀与词汇积累，外加高三特定的学业压力，对阅读材料的要求明显高于高一、高二学生。如果教师在设计阅读课程前没有很好的选材，一味选取教材中文本，不考虑文本的阅读价值，将会降低阅读课教学效能。结合近几年的阅读话题而言，“与时俱进”可谓是近五年阅读话题选材的共性，这与考纲中强调考察学生运用阅读能力解决实际问题的精神是统一的。教师应充分利用网络电子平台搜集以与近几年科学、教育、文化、卫生等方面的事件为话题的文本作为阅读材料来提高学生的阅读热情。在这一轮高三复习中，我每两周给学生开设一次阅读课，体育方面选取了李娜法网比赛，卫生方面选取了H7N9传染，时事方面甚至选取了当前马航搜寻的话题，并结合文本特征设定了阅读任务。

（二）利用网络媒体筛选阅读策略训练材料

高中阶段学生阅读技能的考查范围主要包括细节捕捉、大意概括、词义猜测、主旨推测这几个方面。而大部分学生通过高一、高二两年的阅读训练在细节捕捉能力培养方面已经取得了一定的成绩，而他们的阅读瓶颈主要体现在大意概括、细节推理这两块。如果教师在设计阅读训练课时，能做到材料细化，利用网络平台进行阅读材料整合，设计大意捕捉专项训练课，细节推理专题复习课，研发相关材料发放给学生进行课堂课下训练势必可以提高高三后期阅读教学的有效性。在高三下临近高考这三个月的冲刺阶段，我每周都会利用周末上网搜索合适的阅读材料加以汇编整理，每周利用两个课时对学生进行阅读集训。

（三）运用多媒体集中展示高频阅读词汇帮助学生减轻阅读词汇障碍

考试大纲对学生阅读能力的考查虽未对阅读词汇识记提出具体要求，但我们不难看出很多学生阅读技能无法施展的主要原因在于阅读中大量的生词障碍。而如何处理阅读中的词汇特别是高三阅读中所呈现的词汇也是一直以来困扰我们一线高三教师的难题。通过研究近五年的高考阅读题，我们不难发现阅读的选材来源紧密联系我们生活实际的诸多方面。如果教师在高三阅读教学中能鼓励学生搜集阅读高频话题词汇，无疑会帮助学困生节省时间、提高学习效率。在日常高三阅读词汇教学中，教师可以将班级学生分成若干小组，每两周制定某一小组负责搜集整理近期阅读训练中出现频率大于三次的阅读生词，并利用多媒体展示，实现资源共享。

总之，运用多媒体进行英语教学是时代的要求，更是实施英语新课程标准的要求。针对高三学生这一特殊群体，教师应充分意识到高三阅读教学的重要性，并应该正确恰当地利用信息技术这一手段，摆脱传统英语教学束缚，以期提高高三英语阅读教学效能。

参考文献：

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阅读理解的4篇文章不仅篇幅长，并且后面题目的设计也过分注重细节钻牛角尖，选项又易混淆，这就需要学生花更多的时间去定位、思考，最终导致一部分学生不能在规定时间内完成试卷。任务型阅读的文章不仅篇幅长，而且句子复杂，含义晦涩，表格中设空的词都需要学生在读懂原文的基础上进行提炼、总结，这使得学生在做题时更加急躁、更加心慌。

由于前面两项耗时太多，导致学生没有足够的时间来写好书面表达。更惨的是，今年的书面表达的话题是“鼠标的利弊”，学生普遍反映不好写，主要问题是鼠标虽然是中学生所熟悉的东西，但真正要用英语写出两到三个弊端就比较困难了。最后看到所公布的范文才知道，原来可以从鼠标发散思维，谈计算机和互联网的弊端，写网络一方面可以为我们提供丰富便捷的信息，另一方面也会因我们太依赖网络而变懒，太轻易得到答案而体会不到寻求知识的乐趣等等。

回首今年的教学工作，时间短，压力大，任务重。令人欣慰的是，自己所付出的努力得到了一定程度的回报，两个班最终都能超额完成指标，完成学校下达的任务。成绩的取得主要归功于我们高三备课组的团结合作，我觉得这一年我们采取的一些举措还是颇有成效的。这主要得益于我们备课组合理制定了高效的复习计划并注重计划的落实与完善。

开学伊始，备课组长就召集我们每位高三教师对《高中英语新课程标准》和《考试说明》及历年的高考试题进行了认真的研究，深刻领会其中的精神，把握测试要求，分析好高考知识点的考查内容和测试角度，明确高考发展的变化趋向，制订切实有效的复习计划，并在教学的过程中不断改进和完善。

高三这一年我们主要做了以下一些工作：

1.立足课本，巩固强化基础知识。备课组分工出了高一高二高三课本语言知识点快速复习讲义。强调学生掌握课标词汇，适当扩大词汇量的积累，并利用课上时间对学生小测抽查。

2.利用《五年高考三年模拟》对语法知识进行系统的复习并辅之以相应的配套练习，及时讲评。并让学生建立相应的错题集，减少错题再错机率，做到真正掌握所学知识，灵活解题，以不变应万变。

3.加强高考题型的专项训练与综合训练，提高学生的应试能力。我们备课组分工自编了39套限时训练与6套综合训练，严格要求学生在规定时间内完成一定量的试题。并且每次都收上来批改，然后及时评讲，这一做法贯穿了高三复习的始终，这对学生阅读速度和准确率的提高起了很大的作用。

尽管我们今年的高考取得了一定的成绩，但由于没有预计到今年高考试题的难度会陡然增加，最终的成绩离我们预想中的还有一段距离，留下了一点小小的遗憾。反思今年的高考以及我们这一年的教学工作，我觉得今后我们在英语教学上还应注意以下一些主要方面。

一、狠抓词汇和阅读。词汇是高考的生命线。学生进入高中，就要狠抓词汇教学。需要制定一个长远规划，比如可以让学生在高一、高二两年中，将高考考纲上的3500个词汇背记完毕，高三再结合大学的提前招生，背记大学4级词汇，学习能力强的学生甚至可以把大学6级词汇也背熟。词汇与阅读是相辅相成的，词汇量上去了，阅读速度就会跟着提高，试卷再难也不会慌张了。无论何时，要始终抓住加大阅读量，适当延伸阅读深度。可以开展泛读教学，加强阅读技巧的指导，形成有效的阅读策略，从根本上培养学生良好的阅读习惯和逻辑思维能力。如苏南一些学生培养学生平时阅读一些英文原版小说和报刊杂志等的好习惯，而我们平时的阅读训练基本上紧扣教材，以课本、历年各地高考真题和所订的报纸、复习资料为主，没有花时间和精力到网络或国外报刊寻找原汁原味的英语原生态文章，或者大学4级考试阅读理解文章让学生进行阅读，以致学生不能够静下心来去阅读一些篇幅长但却地道的英语文章。

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针对高三复习阶段模拟试题多、讲评课开设比较频繁的特性，如何创新英语讲评课的教学模式，提高讲评课的教学效率显得至关重要。尤其是对于我们那些基础差、存在英语学习障碍的农村学生，每次英语讲评课虽然不能帮助他们实现明显的提高，但都是查漏补缺的重要补救措施。因此，要想提高高三复习阶段讲评课的教学效果，必须针对高中英语学科的特点和传统教学模式的弊端，采取更具针对性的教学策略，优化学生的英语学习方法，帮助学生养成良好的学习习惯，促进学生英语知识体系的不断完善和英语知识应用能力的不断提高。

一、高三英语讲评课的传统教学模式与问题分析

长期以来，由于很多高三英语教师对英语讲评课未能坚持正确的教学理念和教学方法，因此造成了讲评课传统教学模式中的一系列问题，影响了高三英语讲评课的教学质量和效果。

（一）没有把握住重点和难点

有很多高三英语教师在上讲评课时，总是想顾及到所有的学生，生怕落下学生不懂的知识点，对习题作业或试卷进行讲评时，总是面面俱到、没有重点，没能很好处理学生集体与个体之间的矛盾，这样反而不利于讲评课教学质量的提升。这种教学模式存在的主要弊端有：学生典型错误的分析不够深入；无法满足优等生的需要；不利于班级学生英语成绩在整体上的提高等。

（二）总是就题论题，忽略了知识点的延伸与拓展

对于高中英语学科而言，知识点是非常繁杂和分散的，学生英语成绩的提高，需要有一个系统的、知识点不断积累的过程，讲评课的开展，有助于学生对知识点进行梳理，构建完善的知识体系，但是很多教师在课堂上只顾讲解答案，却忽略了英语知识点之间的串联和对解题方法、解题规律的总结，导致学生在遇到同类问题时，可能还会犯同样的错误。这种讲评课教学模式存在的弊端主要有：学生的发散性思维和分析问题、解决问题能力很难得到提高；违背了英语学习的规律；影响了知识点的巩固、拓展和英语应用能力的培养。

（三）单向灌输式的教育，侵占了学生思考和互动的空间

在高三英语讲评课上，有的教师忽视了学生的主体地位，将本该属于学生的学习时间和空间占为己有，在课堂上的有限时间里，对学生进行“满堂灌”式的单向灌输，忽略了学生在讲评课上的主体地位，有的教师甚至“越俎代庖”，将一些原本学生可以通过独立思考或查阅资料解决的问题，也“过分热情”的帮助学生寻找答案。这种传统教学模式存在的弊端主要有：不利于师生之间的互动与交流，课堂气氛比较沉闷；学生思考和独立学习的空间被进一步的压缩；不利于学生良好学习习惯的养成；限制了学生英语思维能力的提高和发展；无法实施“个性化”教学，不利于培养学生在英语学习中的创新精神。

二、高三英语讲评课教学新模式的构建策略

高三英语习题讲评课的宗旨是一切为了学生，帮助学生提高英语知识的应用能力和学习成绩，因此高三英语讲评课教学新模式的构建，一定要坚持正确的构建原则和科学的构建策略，不断优化英语讲评课的教学环境，多对学生进行正面的激励和引导，提高讲评课教学的针对性和科学性。

（一）课前备课策略

高三英语教师在课前进行讲评课的备课时，主要会涉及学生答题情况分析、习题与试卷分析、讲评方法的选择三方面的内容。首先，教师对学生答题情况分析，能够及时发现在做习题或考试中的得失分情况和每道题目的通过率，进一步分析学生犯错误的类型和原因，这有助于教师对高三英语讲评课教学重点的把握。其次，教师要对习题与试卷进行分析，尤其是对那些学生犯错误比较多的题目，教师可以对英语题目中所考查的知识点进行归类统计，理清每个题目的命题思路和命题意图，思考命题者在试题中所设置的障碍和干扰因素，对试卷的整体难易程度做出整体性的评价等。最后，教师要对讲评方式进行提前选择，针对学生的答题情况，选择学生易接受、便于理解与应用、喜闻乐见的方法。

例：What do you enjoy _____ your holiday， playing football or watching TV？

A. spending B. to spend

C. having spent D. spent

讲评：这道题目的出错率比较高，大多选择选项A，经分析原因在于学生没有准确把握命题意图，受到了“动词enjoy后要跟动词的ing形式”思维定势的影响，这时教师要对排除法、识别法、暗示法、变换角度法、句型转化法等讲评方法进行科学选择，显然变化角度法或句型转化法为最好的讲评方式，当教师引导学生将疑问句改为陈述句：I enjoy playing football to spend my holiday.这样学生就很容易选出正确答案为B了。

（二）课上讲解策略

高三英语教师开展讲评课，一定要坚持正确的讲解策略，懂得在45分钟内要效率，对学生的知识点进行及时的查漏补缺和有效拓展，做到以点带面、知识迁移。例如，教师可以根据模拟考试试题的内容，设计补偿性的题目，进而对学生的知识结构进行补充和完善。

例：-Could you tell me ____she will go to the cinema？

-Yes， he will go by car.

A. how B. that

C. if D. when

讲评：此题的正确答案不难选择是A，因为涉及到的是对交通工具的选择，这时教师可以设计补偿性的题目，让学生复习对“when”知识点的用法。如，将题目的回答改成“Yes， he will go at 3 p.m.”这时题目就转化为对时间点的选择了，这时的正确答案为D。

此外，在英语讲评课上，教师还应当充分调动学生的学习积极性，对于一些相对简单的题目，完全可以师生互换角色，让学生上台讲解，这样一方面有助于调动学生的参与热情，另一方面能够帮助老师及时发现学生在解题思路和语言思维能力上的缺陷，对学生的失误进行分析，重点讲解题的思路、方法和技巧，加强思维训练和方法指导。

（三）课后的总结与反思

学生解题的正确与否，虽然很大程度上取决于学生英语知识点的掌握程度，但是对于出错率较高的题目，教师也应当对自己的教学模式和教学方法进行反思，尤其是对于那些在讲评课之后再次大量出现的题目，教师不能一味将责任强加给学生，而是应当在课后进行总结与归纳，做好题目档案建设和学生课后学习的辅导工作，进而实现高三英语讲评课教学模式的不断完善。

总之，要想通过讲评课的形式，切实帮助学生掌握正确的解题方法，不断提高学生对英语知识的应用能力，提高高三英语教学成绩，就需要高三英语教师充分认识到传统教学模式中存在的弊端和问题，加强对英语讲评课教学新模式的研究，在课前备课、课上教学以及课后总结等环节坚持正确的教学策略，提高学生的解题能力和应变能力，进而实现良好的高考备考效果。

【参考文献】

[1] 赵成武. 上“活”英语试卷讲评课的策略[J]. 文理导航（上旬），2011（09）.