小学英语国培研修总结汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇小学英语国培研修总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

首先、专家讲座，耳目一新

专家们的报告内容既深刻独到又通俗易懂、既发人深省又生动有趣。他们对小学教育的前沿引领，让人耳目一新、心生敬仰。让我经历了一次思想的洗礼，享受了一顿丰盛的精神大餐，他们的讲座为当前的教学指明了方向。

综合理论知识

1.孙远刚教授，讲的《21世纪中小学教师胜任特征模型的研究》，他讲了很多内容，由于时间关系我在这里跟大家分离一个专题，《当代优秀教师的人格特征》。有资料显示：21世纪教师的职业角色：

（1）传统的观点：

①知识的传授者

②集体的领导者

③家长的人

④知己与朋友

⑤纪律的监督执行者

⑥模范公民

⑦心理咨询工作者

⑧学生敌意的目标

（2）专家的观点

①课程导演者

②学习评估者

③生活辅导者

④生涯指导者

⑤学生创新潜能开发者

（3）学生的期盼

①有网名、电子邮箱

②喜欢音乐

③爱好体育

④精通一门外语

⑤富有亲和力

⑥富有幽默感

2.黑龙江省教育学院教师培训中心，冯莉教师给我们讲的《职业生涯规划与专业品质发展》，她讲的三个要点，让我醒悟，即一、成功的人生始于策划。二、我的未来由我做主。三、心动不如行动。给我印象最深刻的是藏淑梅老师的讲座《观课议课》，在讲座中，知道了观课议课的作用，如何观，如何议，“听课”与“观课”的公式：交流的总结果=7%的文字+38%的单调+55%的面部表情。让我们学会了如何观课、议课。南岗进修校李波老师的《网络――有效教研新途径》，如何利用网校资源，提高自己的专业水平，还向我们推荐了新浪UC网上的小学在线视频教研室，目前有很多同行们参加这个活动，这些网络资源，促进教师专业发展的有效载体，形成区际广泛的参与面，搭建一个研究互动的空间，校本教研的助推器。

其次、专业理论知识

专家们鼓励我们青年教师要善于发现、善于反思。要求我们做高素质的英语教师，做有品位的英语教师。张连仲，北京外国语大学，全国基础外语研究培训中心常务副理事长，教育部基础教育英语课程标准研制组核心成员，他所讲的是《小学英语教育――让普通孩子获益》，主要讲解了当前小学英语的发展目标，对英语课程标准的总目标进行的分析，学生的语法教学，提问教学等一些专业知识。范伟老师的《新课程英语教学设计》李欣老师的《小学英语老师文化意识及专业培养》，于钢老师的《用行动学习提升小学英语教师教学知能》，等等。三个月的时间，我听了许多专家讲座，从专家们的讲座里我读出了自己的“故事”，梳理着自己的心思，想着自己的教研工作。他们的讲座对我来说最大的价值不是眼前意义上的“学来一点招数，解决我们的教学问题”，而是以理论指导和提升自己的实践活动，是长远意义上的“回眸我们的往事，反思我们的工作，学到新的视角和思维方式，促进我们的可持续发展”。

第三、国培收获，幸福快乐

篇（2）

职业培训是教师职后专业提升及职业发展的重要手段之一，也是师资队伍建设的重要保障之一。为了完善教师培训，提高乡村教师的专题素质，2010年，国家教育部、财政部共同下发实施“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”）的通知，启动了“国培计划”的实施工作。“国培计划”的实施对于提高乡村教师队伍整体素质，推动乡村教育教学改革，更好服务于乡村教育教学活动，促进乡村中小学教育教学质量提升有重要意义。自“国培计划实施以来，乡村教师的培训现状及需求如何？如何使培训与乡村教学实际相结合？本文结合桂林师专“国培计划”英语学科项目实施的情况，通过问卷调查、访谈、听课、查看学员总结等方式，分析乡村英语教师培训的现状及培训需求，并对乡村英语教师职业培训提出相应对策。

一、乡村英语教师培训现状

2015年，桂林师专参与“国培计划”实施的英语学科项目包括：乡村教师访名校项目和送教下乡项目，共六项，以小学英语教师培训为主；学员构成为：桂林市和百色市的乡村小学英语教师，共计428人。笔者通过参与该项目的管理、问卷调查、听课、访谈、查阅学员总结等形式，对乡村英语教师现状及培训情况有了一定了解。

（一）乡村教师师资力量较为薄弱。在以上六项“国培项目”实施前，我们对项目县的乡村英语教师现状进行调查得知，乡村小学英语教师师资力量较薄弱，相当部分是转岗或兼职英语教师，有的是语文、数学老师转岗教英语，有的是音乐老师转岗教英语。他们参加的培训以转岗培训为主。存在英语专业基础亟待提高的问题。

（二）乡村教师参加培训机会参差不齐。项目县边远乡村的教师走上教师工作岗位后，很少有机会参加培训。原因是学校边远，师资缺乏。教师如果去参加培训，就会造成无人代课的情况。近县城的乡村小学的教师参加培训的机会较多。原因是学校近县城，资源共享的机会多。也有学员谈到，由于县教育局在培训人员安排上统筹不够，有的学员参加了好几次培训，有的一次机会也没有。

（三）乡村教师对培训效果的认识莫衷一是。绝大多数乡村英语教师对参与培训活动，加强自身学习，不断改进和完善自己具有一定的愿望。有的学员谈到，他们很愿意参加培训，出来接受新观念，开阔视野。但也有学员认为参加培训用处不大，因为乡村教学条件的限制，在培训中获得的新观念，新方法回到乡村学校用不上，反而带来很大的反差和失落感。

（四）培训内容不符合乡村英语教育教学实际。以往的培训存在教学手段过于前沿或现代化的问题，乡村英语老师通过培训后，难以将这些内容用于教学实践。此外，部分学员反映，以往参加过的一些培训，培训方式比较单一，通常采用讲座形式，培训理论课时多，拓展活动少。

二、乡村英语教师培训需求

在对桂林师专2015年“国培计划”英语学科项目的学员进行访谈中，我们了解到乡村教师的培训需求主要包括以下内容。

（一）项目设置需求。随着“国培计划”的深入开展，参加培训的乡村英语教师数量在不断增多。调查和访谈显示，国培计划项目中“送教下乡”和“乡村教师访名校”项目是乡村教师普遍欢迎的。送教下乡项目，集中在项目县城某学校进行培训，对大多数学员而言，学习生活都相对方便。乡村教师访名校项目，集中在桂林市几所名校进行跟岗培训，这个项目形式受刚毕业不久的年轻教师普遍欢迎，这类乡村教师年轻，思想活跃，勇于改革，加上没有家庭方面的负担，他们迫切希望接受新的信息和新的观念。

（二）培训内容需求。乡村英语教师对培训内容的要求包括：1.根据乡村与城市教学条件差异，适合乡村教师教学的培训内容2.结合乡村英语教学实际，涉及乡村小学英语教学方法的培训内容。3.少理论，多实践和互动环节的培内容。4.同课异构，促进教学的培训内容。5.课件、微课制作的培训内容。

（三）培训方式需求。调查显示，在国培计划，访名校、顶岗置换、送教下乡和网络研修项目中，超过60%的学员希望参加名校的跟岗或送教下乡。在培训形式上，85%的学员希望同课异构及课堂教学展示，70%的学员希望专题研讨与交流互动，55%的教师希望专家授课。

（四）培训团队需求。构建完善的培训团队，提高培训团队的综合素质，这是落实“国培计划”，提高乡村教师培训效果的重要条件。调查发现，乡村教师最需要的培训者是优秀的一线教师和教学名师，90%的教师希望一线优秀教师担任培训教师，65%的教师希望教学名师担任培训教师，也有25%的教师希望高校教师担任培训教师，另外有不到10%教师希望学校领导、教育行政主管领导担任培训教师。

（五）保障条件需求。“国培计划”的实施和乡村教师培训效果提升，促进教师队伍职业发展，离不开相应的保障条件，主要包括培训时间、管理方法、培训经费等。调查表明，80%的学员希望在学期工作时间内参加培训，以摆脱繁琐的教学任务和家庭琐事，进行7――10天的脱产培训；30%学员表示短期培训可在寒假或暑假进行。80%以上的学员倾向于每次培训时间不超过10天。在培训管理方式上，85%的学员认同学分制管理，同时还希望根据学院的具体情况实行人性化管理。

三、乡村教师职业培训的有效对策

为促进教师培训发展，结合培训工作需要和“国培计划”的要求，我们根据乡村教师培训现状及需求分析，从以下方面人手，采取对策。

（一）重视调查研究，科学实施培训项目。乡村英语教师培训是一项有目的、有计划的工作，为促进“国培计划”有效实施，我们做了大量调查研究工作，了解学员的基本情况和培训需求，明确培训的目的和需要解决的问题。并在教师培训队伍、培训场地、资金、设施等方面做好准备工作，为乡村教师培训提供条件，有利于乡村教师职业培训和培训效果提升。

1.重视培训前的调查研究，了解培训需求。我们在培训前对学员开展问卷调查，并与项目县教育局进行座谈对接，了解他们对培训的愿望和建议，并对这些意见和建议整理归类，制定有效的培训方案，提高培训的针对性，提升乡村英语教师培训效果。

2.明确培训目标，制定培训计划。确定培训目标非常关键的内容，首先要明确“为什么培训”，并深入学习“国培计划”文件的精神实质，准确把握培训目标和要求，了解培训需求和参与教师的基本情况。有针对的制定培训计划。重视培训成果转化，推动乡村英语教师职业发展。探索出具有针对性、时效性的乡村教师培训方案，并创新培训内容、形式和途径，推动乡村英语教师培训工作顺利进行。

3.注重教师培训队伍质量和课程资源的开发。为了让学员在培训期间能了解到国内前沿的教学理念，学有所得、学有所用，我们聘请区内外知名专家学者、桂林市教科所小学英语教研员、区教育局小学英语教研员、桂林市一线小学高级教师组成培训团队。她们将自身多年实际教学与教研员的经验相结合，宏观与微观相结合，带领学员对新课标进行了全面的解读，并将许多实用的技巧现场演示给学员。她们丰富的知识面、扎实的基本功、风趣幽默的授课风格，带动学员思考，引领学员前进。

（二）精选培训内容，合理设置培训方案。在明确培训目标的前提下，精选设计培训内容和形式，加强培训过程的管理，有效组织乡村教师培训的各项活动。

1.紧跟目标制定培训计划，科学合理安排培训内容。课程设置以学员需求为主线，以“两部分，三维度”的形式展开，分别是专题讲座、课堂教学观摩和同课异构实践两部分，着眼于专业理论、专业知识、专业技能三维度。培训内容模块包括专业理念、课程发展、教师专业发展等模块及相关专题。

2.围绕计划采取形式多样的培训形式和方法，注重学以致用。在培训形式和方法上，根据学员的具体特点，精心设计培训形式，采用“参与式专题v座+名师课堂观摩+同课异构展示+学员实践汇报+后续跟进”的“多样交融”的培训模式，增加互动和体验活动，突出乡村英语教师主体参与意识，充分调动其积极性，形成互动的培训场景，并通过相互交流和反思，加深对培训活动的感悟，总结经验，让乡村英语教师相互学习和进步，提高培训的实效性。

创建“学员讨论QQ群”，为学员们提供一个相互交流学习的平台，既可以交流学习期间的总结、心得、体会，也可以探讨、交流学习过程中的疑问，还可以分享学习期间的各种音像、课件资料。邀请授课专家人群，解答和指导学员的困惑及问题，巩固训后的效果。

通过形式多样的培训形式和方法，帮助学员转变思想观念、改革教学方法、创新教学模式。同时强化他们的英语语言素养，提高他们对教材的驾驭能力和教学活动设计的创新能力，提升他们的教学科研能力。

篇（3）

一、研究背景

为落实《教育部、财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》（教师〔2010〕4号）“重视培训项目的前期调研，针对培训对象的需求研制培训方案”的要求，并根据《安徽省教育厅、安徽省财政厅关于组织实施教育部、财政部“国培计划”——安徽省农村骨干教师培训项目（2010）的通知》（皖教师〔2010〕14号），淮南师范学院外语系针对农村小学英语学科骨干教师，设计了“学员培训需求调查问卷”，目的是了解我省农村小学英语学科骨干教师的现状和需求，为制定合适的培训目标、培训模式、培训内容、评价体系等方面提供信息保障，为提高培训质量提供前期信息支持，并为我系及我省其他高校承担后续“国培计划”培训任务提供参照。

二、研究方法

本研究主要采用问卷调查的方法，采集数据，获取有说服力的证据，并对数据进行统计分析，了解我省农村小学英语学科骨干教师培训需求。问卷题型为单项选择题、多项选择题和开放性问题。

三、研究对象

本研究调查对象为参加由淮南师范学院外语系及继续教育学院共同承担的“国培计划（2011）”——安徽省农村小学英语学科骨干教师短期培训项目的57名小学英语学科骨干教师，他们分别来自安徽省淮南、蚌埠、亳州、六安、池州、淮北、宿州、蚌埠、安庆、宣城十个地区的农村小学。

四、研究结果

本研究共向参加此次培训的学员发放问卷57份，回收49份，涵盖学员基本信息、既往参与培训情况、日常教科研情况、新课程改革、培训需求五大板块方面的内容，本文仅讨论既往参与培训情况和培训需求方面的内容。

（一）既往参与培训情况

1.以前参加的小学英语骨干教师培训次数

本研究对学员以前参加的小学英语骨干教师培训的次数进行了调查，结果如图1所示：

由此可以看出，参加本次培训的学员以前参加的培训的类型较多，以教育部门组织的教师培训和学校组织安排的校本培训或挂职进修为主。

3.学员所在学校校本培训的方式

本研究对学员所在学校校本培训采用的方式进行了调查，结果如图3所示：

由此可以看出，目前学员所在的学校的校本培训主要采用个人自修的方式进行，集体培训主要以专题讲座和团队研讨的形式进行，绝大多数学校还不能运用现代信息技术手段进行培训。

（二）本次培训需求

1.培训内容

本研究就培训内容对学员进行了调查，结果如图4所示：

由此可以看出，在文本解读、课堂教学技能（教学法、语音、简笔画、课件制作等）、语音强化专题、教科研写作专题、课堂有效性专题五个项目中，学员最希望得到培训的内容是课堂教学技能，其次是课堂有效性和语音强化。大多数学员对教科研写作和文本解读兴致不高。

2.小学英语教师在教育教学中最需要获得的知识

本研究就小学英语教师在教育教学中最需要获得的知识进行了调查，结果如图5所示：

由此可以看出，学员们认为，小学英语教师在教育教学中最需要获得的知识为学科专业和现代教育技术方面的知识。

3.学员在教学中对现代教育技术手段的使用

本研究对学员在教学中使用现代教育技术手段情况进行了调查，结果如图6所示：

由此可以看出，7.84%的学员在以前的教学中从不使用现代教育技术手段；3.92%的学员在课外活动中使用；11.76%的学员在日常课堂教学中使用；76.47%的学员在公开课或研究课中使用。

4.学员课件来源

本研究对学员课件来源进行了调查，结果如图7所示：

由此可以看出，31.67%的学员的教学设计和技术制作均由自己独立完成；40.00%的学员的教学设计由自己独立完成，技术部分与他人合作；21.67%的学员的教学设计由自己独立完成，技术部分完全委托他人完成；6.67%的学员的教学设计和技术制作部分均委托他人完成。

5.学员在运用教育技术手段实施信息化教学时遇到的主要困难

本研究对运用教育技术手段实施信息化教学时遇到的主要困难进行了调查，结果如图8所示：

由此可以看出，11.32%的学员遇到的主要困难是缺少准备时间；28.30%的是缺少信息化教学知识；27.36%的是缺少信息化教学硬件设施；33.02%的是缺少信息化教学软件（平台和资源）。

6.农村小学英语学科骨干教师教育教学专业能力

本研究对农村小学英语学科骨干教师在教育教学专业能力方面比较欠缺的能力进行了调查，结果如图9所示：

由此可以看出，在问卷列举的十项能力当中，有50%左右的学员认为，农村小学英语骨干教师在分析处理教学内容与整合教材的能力、多媒体与信息网络的应用能力和设计教学模式与实施教学方案的能力方面比较欠缺。有20%～30%的学员认为，农村小学英语骨干教师在运用现代教育教学评价能力、课堂教学过程的组织与监控能力、科学的教育方法和创新教育能力、教育科研和论文撰写能力、课堂教学活动的实施能力方面有欠缺。绝大多数学员认为，农村小学英语骨干教师在人际交往与师生沟通能力、教学反思能力两方面比较突出。

7.学员在教学中亟待提高的能力

本研究就学员在教学中亟待提高的能力进行了调查，结果如图10所示：

由此可以看出，65.31%的学员认为自己在教学中的多媒体、信息网络的应用能力亟待提高；40%～50%的学员认为自己在教学中的教育科研和论文写作能力、科学的教育方法和创新教育能力、分析处理教学内容与整合课程教材的能力及设计教学模式与实施教学方案的能力亟待提高；22.45%的学员认为自己在教学中的校本课程开发能力亟待提高。

8.目前小学英语学科骨干教师在教育教学中存在的主要问题

本研究对目前小学英语学科骨干教师在教育教学中存在的主要问题进行了调查，结果如图11所示：

由此可以看出，60%左右的学员认为，目前小学英语学科骨干教师在教育教学中存在的主要问题是教研意识与能力薄弱、教学方法单一和缺乏专家引领；48.98%的学员认为，目前的主要问题是知识结构狭窄；40.82%的学员认为，目前的主要问题是教育观念陈旧。

9.农村小学英语学科骨干教师培训的内容的侧重点

本研究就农村小学英语学科骨干教师培训内容的侧重点进行了调查，结果如图12所示：

由此可以看出，81.63%的学员认为，农村小学英语学科骨干教师培训内容应为技能和知识并重。

10.目前适合小学英语骨干教师培训的教学形式

本研究对目前适合小学英语骨干教师培训的教学形式进行了调查，结果如图13所示：

由此可以看出，在案例评析、教学观摩与实践、专题讲座、教学论坛、经验交流、自主研修、课题研究、读书指导和其他等九种形式中，学员们普遍认为，教学观摩与实践、经验交流、案例评析和专题讲座是最适合小学英语骨干教师培训的教学形式，学员对自主研修、教学论坛、课题研究、读书指导等培训形式的兴趣不高。

11.通过教育教学实践活动来提高小学英语骨干教师专业能力的有效途径

本研究对通过教育教学实践活动来提高小学英语骨干教师专业能力的有效途径进行了调查，结果如图14所示：

由此可以看出，学员认为通过教育教学实践活动来提高小学英语骨干教师专业能力的有效途径为观摩教学（观课、议课）、上示范课和名师引领。

12.理想的培训模式

本研究就理想的培训模式（时间）对学员进行了调查，结果如图15所示：

由此可以看出，就培训时间而言，58.33%的学员认为，理想的培训时间为一学期；22.92%的学员认为，理想的培训时间为一年；16.67%的学员认为，理想的培训时间为一周；还有2.08%的学员没有明确选择。

本研究就理想的培训模式（规模）对学员进行了调查，结果如图16所示：

由此可以看出，71.74%的学员认为，理想的培训规模应为20-50人；23.91%的学员认为，理想的培训规模应为10-20人；认为理想的培训规模应不超过10人或超过50人的学员比例均为2.17%。

13.学员最喜欢的培训形式

本研究就学员最喜欢的培训形式进行了调查，结果如图17所示：

由此可以看出，学员最喜欢的培训形式为：课例观摩、经验分享和案例教学，其次为技能训练、参观考察和专题讲座，对研讨会及其他形式兴致不高。

14.学员最喜欢的培训授课教师类型

本研究就学员最喜欢的授课教师进行了调查，结果如图18所示：

由此可以看出，学员最喜欢的授课教师为一线骨干教师，其次为教科研人员，对高校教授、课改专家、教材编写者及其他人员的授课兴致不高。

15.影响培训满意度的主要因素

本研究就影响培训满意度的主要因素对学员进行了调查，结果如图19所示：

由此可以看出，72.88%的学员认为，培训课程与师资是影响培训满意度的主要因素；16.95%的学员认为，培训管理和服务是影响培训满意度的主要因素；10.17%的学员认为，食宿条件是影响培训满意度的主要因素。

16.小学英语教师参加培训的期待

本研究就小学英语教师参加培训的期待对学员进行了调查，结果如图20所示：

由此可以看出，学员参加培训最想获得技巧和技术，其次分别是获得适用的新知识、理顺模糊概念、获得新理念和帮助对过去的工作进行总结和反思。

17.学生最大的学习困难

本研究就学生最大的学习困难对学员进行了调查，结果如下图21所示：

由此可以看出，35名学员认为，学生最大的学习困难是学习英语的习惯没养成，占全体学员的71.43%；23名学员认为，学生最大的学习困难是学习内容多，占全体学员的46.94%；认为学生最大的学习困难是学生不喜欢学习英语、教材难、考试压力大或其他方面的学员数量并不多。

五、需求分析与对策

调查结果显示，农村小学英语骨干教师对培训的需求主要体现在以下几方面：

（一）农村小学英语骨干教师迫切需要培训

从调查结果来看，有超出一半的教师以前从未参加过任何形式的小学英语骨干教师培训；虽然有一部分教师参加过不同类型的培训，但培训的规格与时间不够；校本培训多以个人自修的方式进行。就培训时间而言，58.33%的学员认为，理想的培训时间为一学期；22.92%的学员认为，理想的培训时间为一年；就培训规模而言，71.71%的学员认为，理想的培训规模应为20-50人。

因此，我们建议，各级教育主管部门应积极制订相关培训政策及培训计划，对农村小学英语教师进行经常性高规格的培训，理想的培训时间为一学期一年。

（二）农村小学英语骨干教师急需的培训内容

1.学科专业知识

从调查结果来看，农村小学英语骨干教师在教育教学中最需要获得的知识为学科专业知识。

由于我国小学开设外语课的时间较晚，1998年，全国27个省、市、区不同程度地开设了小学外语课，2001年，教育部颁布了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》和《小学英语课程的教学基本要求（试行）》文件，要求2001年秋季开始全国城市和县级小学将逐步开设英语课程，2002年秋季乡镇所在地小学三年级逐步开设英语课程，为了解决小学师资严重不足、师资水平不达标问题，各地教育部门采取了转岗、整合、调配和培养等措施。调查显示，本研究调查的学员中，有65.31%的教师不是英语专业出身，缺乏系统的英语学科专业知识；近一半学员认为，自身知识结构狭窄，最需要获得学科专业知识。

因此，我们建议，在培训中要开设学科专业知识课程引导学员拓展知识结构，弥补学员在学科专业知识方面的严重不足。

2.现代教育技术

调查显示，农村小学缺少信息化教学硬件设施、教学软件（平台和资源），现代化教学手段只能在非常态情况下使用，绝大多数教师还不能在日常教学中使用现代教育技术手段；大部分教师还不能运用现代教育技术完成课件制作，还有一部分教师因缺少信息化教学知识而不能在教学中运用现代教育技术手段实施信息化教学，农村小学英语教师的多媒体、信息网络应用能力最为欠缺，亟待提高。

因此，我们建议，一方面应该开设与现代教育技术相关的课程，提高培训学员使用现代教育技术手段实施信息化教学的能力，另一方面建议政府财政增加投入，帮助农村中小学校改善现代化教学设备条件，增进教育公平。

3.课堂教学技能方面的内容

从调查结果来看，学员最希望得到课堂教学技能方面的培训，同时，农村小学英语教师的教学观念陈旧、对小学英语教学内容的难点持不同意见、确定英语教学目标的依据不统一、教学方法比较传统与单一（仍以熟记+练习、讲解分析、不断重复和背诵记忆为主）、业务能力不能完全适应新课程改革、不能完全适应新教材，不能科学并有效地运用教材、缺少教学配套资料、缺少新课程教学设计范例、缺少处理教学内容与整合教材的能力、缺少设计教学模式与实施教学方案的能力。

因此，我们建议开设与基础教育政策、新课程标准、国内外英语教育现状与趋势方面的专题讲座；开设有关设计教学模式与实施教学方案和新教材使用的专题讲座，并进行有关新教材使用的教学观摩与研讨、经验交流和案例评析；建议相关教育部门与学校为小学英语教师提供教学配套资料，并组织编纂新课程设计范例共小学英语教师参考。81.63%学员希望培训内容能技能和知识并重，因此，培训内容安排应以“技能与知识并重”为原则，聘请一线教师和专家为学员开设不同课堂教学技能、课堂有效性和语音教学的讲座和示范课。

4.学习指导方面的内容

调查显示，绝大多数学员认为，学生最大的学习困难是学习英语的习惯尚未养成。同时，由于新形势下，农村留守儿童具有特殊的心理特点，农村小学英语教师急需解决农村留守儿童心理问题的方法，因此，我们建议，聘请一线教师为学员开设激发小学生英语学习兴趣、培养小学生英语学习习惯的讲座或示范课，聘请专门研究农村留守儿童问题的专家为学员开设农村留守儿童常见问题及其对策方面的讲座。

（三）农村小学英语骨干教师希望能采取最适合的培训教学形式与培训师资

在培训的教学形式方面，学员们普遍认为，教学观摩与实践、经验交流、案例评析和专题讲座是最适合小学英语骨干教师培训的教学形式，也是学员们最喜欢的培训形式，而且他们认为，观摩教学（观课、议课）、上示范课和名师引领是提高小学英语骨干教师专业能力的有效途径。调查显示，学员们普遍喜欢一线骨干教师和教科研人员授课，而且绝大多数学员认为，培训课程与师资是影响培训满意度的主要因素。

因此，我们建议，培训课程安排应以教学观摩与实践、经验交流、案例评析和专题讲座为主，培训授课教师应以一线骨干教师和教科研人员为主，培训课程安排应满足绝大多数学员的需求。

六、结语

本研究主要调查了农村小学英语学科骨干教师既往参与培训情况及本次培训需求，从调查结果来看，我省农村小学英语学科骨干教师急需高规格、长时间的培训；各培训单位应该根据培训需求科学制订培训方案、合理选择培训师资，加大一线骨干教师和教科研人员在培训师资中的比例；采取多样的培训方式，加大教学观摩与实践、经验交流、案例评析等最贴合教育教学实际的培训方式在培训中的比例；培训内容要实用，忌空洞理论学习，应强调技能培训与知识培训并重，紧紧围绕基础教育改革与发展、新课程改革、国内外英语教学现状与趋势、现代教育技术、课堂教学实践等方面展开。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部，财政部.教育部，财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知（教师〔2010〕4号）[EB/OL]，2010.http：///zwgk/2010-06/30/content_1642031.htm，2010-06-30.

篇（4）

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）45-0022-03

“国培计划”具体称为“中小学教师国家培训计划”，位于广西东部的贺州学院作为“国培计划――中西部地区中小学骨干教师培训项目”的主要培训基地，承担当地农村中小学英语教师研修班的主要课程设置与授课的任务。按照“国培计划”培训总体要求，即如何更好结合实际促进西部农村初中英语教师发展，就需要了解其对“国培计划”培训的需求情况。

一、研究的设计

1.调查问卷的设计。按照“国培计划”培训总体要求，调查问卷的内容参照了贾爱武的中学英语教师专业发展问卷，结合校内专家进行访谈和与个别学员的交谈，以此为依据选择了农村初中英语教师学员对“国培计划”培训需求的15个测量变量（表1），并以正向五分制的李克特量表的形式设置调查问卷，即“非常重要、重要、一般、不重要、非常不重要”分别计分值为“5、4、3、2、1”，得分均值在1到2.5之间表示反对，2.5到3.5之间表示中立，3.5到5之间表示支持。

2.分析的方法。文章采用的分析方法主要有两种：一是因子分析法，它以少数几个因子反映原资料的大部分信息，并描述许多指标或因素之间的联系;二是聚类分析法，以研究对象的个体特征为依据进行分类的方法，聚类的内部个体特征具有相似性，外部个体特征具有差异性。

二、数据统计与分析

1.信度分析。本次调查对象为参与广西贺州学院“国培计划”的40名本地初中教师英语教师学员，共发放调查问卷40份，回收有效问卷36份，回收率为90%。对于本次回收的调查问卷进行统计，使用SPSS19.0进行整体信度分析，可得Cronbach’s Alph系数为0.926，问卷整体可信度满意。

2.因子分析。为对研究对象进行科学和合理的分析，将调查问卷中的15个测量变量进行Bartlett球度检验和KMO检验。经检验，Bartlett检验Sig值为0.00，小于显著水平0.05，KMO检验值为0.73，接近0.8，适合做因子分析。利用因子分析的主成份分析法，提取了特征值大于1的4个因子，其方差贡献率分别为20.13%、19.34%、17.63和17.50%，累积方差贡献率为74.59%，并通过最大方差法进行正交旋转后选取每个因子上载荷量大于0.50的变量汇总为表1。

①从表1的分析结果可看出，因子FAC_1的4个变量为X5在“国培计划”培训中学员间有很多交流、X13教师关心学员、X14学员有需要时，教师乐意提供协助、X15教师与学员有很多交流，故可把因子FAC_1总结为“师生关系”;其主要关注的是授课教师与学员，以及学员之间的关系是否融洽、互动。②因子FAC_2的4个变量为X9教师对课程有充分的掌握、X12教师的专业态度很好、X10教师的备课准备充分、X11教师的教学技巧良好，故可把因子FAC_2总结为“授课教师能力”;其主要关注的是参与授课的教师的教学水平与课程的掌控能力。③因子FAC_3的4个变量为X7该培训课程有强有力且全面的理论支撑、X2课程内容设计丰富、X1课程目标清晰、X3课程教学活动安排有序，故可把因子FAC_3总结为“课程设置”;其主要关注的是“国培计划”培训内容的设置是否具备科学性、合理性和适用性。④因子FAC_4的3个变量主要为X8集中授课学习可增进对有关课程的兴趣、X4课程培训期间所营造的环境与氛围很好、X6学员们积极参与课程内的活动，故可把因子FAC_4总结为“学习氛围与兴趣”;其主要关注的是培训的趣味性、参与性，以及学习氛围的和谐性。

综合上述分析结果，可获得4个新的因子变量，这4个新的因子变量包含了15个原始变量的绝大部分信息，为做下一步聚类分析提供了依据。

篇（5）

2011年10月20日，在开班典礼上，我聆听了四川省教育厅师范处李曦处长、四川省小学教师培训中心陈国英主任的讲话后，才明白本次培训的意义。由于农村中小学的师资薄弱，本次培训旨在通过启动省骨干教师培训，来培养学科带头人，培养“种子”型教师。培训方式分为集中研修和在岗实践研修两种，学员除了完成集中研修期间的学习任务外，还得完成在岗研修的作业，三年后经考核合格方能取得四川省教育厅颁发的省骨干教师培训结业证。我曾接受过多次培训，深感此次培训规格特别高也特别规范；骨干教师结业证书通过自身努力应该不是大问题，难的是作为“种子”型教师的培养对象，就得起到“种子”的作用，尤其自己又是当地的教研员。面对培训，省骨干教师不仅仅是一种荣誉称号，更是一项艰巨的使命，是一份沉甸甸的责任――不仅仅是自我提升与成长的问题，而是自身必须提升、必须成长、必须超越自我，让自己成为当地小学英语教育的驱动者、引领者！唯有此，才不辱省骨干教师这一称号，才不辜负领导的认可与信任，才不违背“国培”的初衷――不辜负国家对“种子”型教师的厚望与重托！

三年，唯有一步一个脚印，认真做好集中培训与在岗实践研修，转换好角色，扮演好学员和培训者双重角色，多与专家交流、与同伴互动，借助他们的智慧，打磨自己，方能引领当地同仁。

反思，更是慎思

在课程改革的今天，教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，是促进教师专业发展的一种有效途径，也是当前衡量一个教师有良好教学习惯的标尺之一。因此，无论是平时的常规检查，还是听公开课，笔者很关注老师们教案后边的“教学反思栏”和说课中的教学反思环节。

但遗憾的是，鲜有令人满意的教学反思，要么寥寥几笔应付了事，要么东拉西扯说不到点子上，要么洋洋洒洒一大篇却毫无实际意义与价值，可谓无效反思。那么怎样的反思才为有效，才有利于教师在教学反思中成长呢？

培训期间，笔者有幸观摩了几堂课，并聆听了执教者的说课和教学反思。其中四川师范大学附属小学都老师的教学反思令我记忆犹新。

“该堂课中，我觉得需要重点改进或研究的是：教师的指令要清晰。教师发出的指令不够清楚或强调不到位，学生就会茫然，就会根据自己的理解各行其是。比如，在进行小组合作完成任务前，我明明叫每个组只选择一种小动物进行外貌描述，组内的各个成员再进行局部（nose/ears/eyes/mouse/legs …）描述的分工。结果在效果展示时，部分组的每一个成员却各选一种动物进行描述。这一问题的出现提醒我：在今后的分组合作教学引导中，我的指令必须清晰到位，而且还要努力参与到各个小组的活动中去，以便发现问题，及时引导，要在大力提高小组合作的效度上下功夫，花力气，让每个孩子全程参与，有事可做，学有所获。”

当时坐在我旁边听课的两个老师小声议论：“这个老师的课上得挺好，她却专讲自己的不足，不讲成绩，太谦虚了。”我听后不置可否地笑了。我以为，教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思的落脚点，应是教师的教学内容、教学行为、教学现象、教学效果。教学中的成功所在需要我们总结、发扬、传承；存在的问题更要我们深刻反思，认真剖析，自觉挑刺，不断追问，积极改进。

都老师算得上是位反思型的教师，她将自己置于剖析的位置，努力解剖自己，主动为自己“挑刺儿”，态度诚恳，反思用心，勇气可嘉，对自身内在成长需要的自我高度负责精神令人由衷敬佩。我喜欢这种真实的教学反思。我们教师不能只关注解决问题，还要关注提出问题、研究问题。该执教者不仅看到自己教学行为中所出现的问题――“学生没按要求展示”，而且还在追问中寻求到出现问题的原因――“教师指令不清”，从教师本身反思，不找客观原因与借口。

该执教老师的反思并未到此止步，在接受大家的剖析――互动评课后，她还利用午餐时间主动“追问”没有发言的老师。望着这位渴望成长的年轻女教师，望着如此用心反思的同行，望着这样勤于为自己搭梯子“捉虫”的小花匠，我感慨，我欣赏。

自我反思促成长，别忘了还要反思听课者、观摩者的意见，因为不同的视角有着不同的观感，俗语说“旁观者清，当局者迷”“兼听则明”就是这个道理。

教学反思是教师自我完善、自我提高的重要手段，是学会如何教学和从教学中学会什么的有效途径。美国心理学家波斯纳指出没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，对此他提出教师成长的公式：成长=经验+反思。

反思，让我们拒绝平庸，让我们捕捉教学中的灵感，让我们吐故纳新，让我们的教学经验升华。但是，如果我们不明白应该抱着怎样的态度去反思以及反思什么，而仅仅是坚持写教学反思，就不可能写出有价值的教学反思，也不可能做一名真正的反思型教师。

示范，更是引领

“同课异构”是当前校本研修和培训机构最常用的方式，让老师们在“同中求异”和“异中求同”的比较与质疑中、分享与交流中、碰撞与探讨中，达到长善救失、取长补短，从而提升教学力和教研力的目的。本次国培我们也观摩了两堂“同课异构”的课，由曾获得全国竞教一等奖的成都市高新实验小学杨玲老师和全国优秀教师、重庆市学科带头人刘小菁老师上的“We went to the Great Wall”。

两堂课对比鲜明，各具特色。从杨老师的课中获悉小学英语中段“体验式”生命课堂之句型教学模式和多媒体手段合理运用的示范。

从刘老师课中看到朴实、平实、真实、扎实的“常态化”课堂，感受到老师对每个孩子的关注，对每一个知识点的关注与检测，让每个孩子在课堂中都获得不同层次的发展；从刘老师关注黑板，让我们看到了多媒体要根据课型、教学设计、自身教学特色而选用，并非多多益善，没有纷呈的多媒体也能生成精彩的课堂；从刘老师的课中，我还看到了她在处理当预设与生成不相一致时的从容与智慧，让我充分感受到她总是自觉地监控教学进程，实现师生真实的互动，而非只是完成自己预设的教案，真正体现了学生的主体地位；从她的课堂中，我还看到了她角色的互换，一会是讲授者，一会是旁观者，一会是参与者，一会是评价者，把自己真正地融入了课堂。

两堂课各具特色，不能贸然评价孰优孰劣， 因为评课本就是一个仁者见仁，智者见智的过程，课没有绝对的好与坏之分。

笔者以为，对于名师的课堂，我们不能随便复制与粘贴，原封不动地搬入自己的课堂，演绎“东施效颦”的剧情；而应该根据自身特点、学生实际、区域状况，吸纳名师们先进教学理念的同时合理选择教法与学法，融入自己的教学特色，才是智慧之举，才是明师之道，也才是国培的宗旨所在。

视点，更是视野

培训期间，我们除了聆听到四川省英语界专家们的教诲外，还有幸享受到一线城市英语专家们的指点迷津。比如北京的付学军教授提出的“关注教学中的教育问题”触动人的心灵。课堂互动时，她让两个老师用肢体来表演driver（司机）和 conductor（售票员）。表演driver的老师先模仿了汽车的“嘀嘀”声，然后手一边模仿着转动方向盘的动作一边晃着脑袋自豪地说：“ I’m a driver.”说实在的，我当时觉得那男老师做得很优秀，一是大方，二是表演到位。我在教该单词时，只有动作没有加入声音，谁知付老师却说：“Oh，no no！司机开车是不能说话的。”然后，她亲自重新表演了一下：“嘀嘀嘀（手转方向盘）…… 咔嚓（脚踩刹车声加动作）。I’m a driver.”而后语重心长地对大家说：“司机在开车的过程中是不能和旁边的人交流的，我们要教学生做正确的事。所以要先刹车，再进行句型的说话训练。这属于教学中的教育问题。教师要多关注、解决教学中的教育问题！”付老师的话让我一怔，瞬间心里翻腾不已：纵观平时的课堂教学（包括我自己），往往关注的只是知识目标的落成、知识能力的生成，忽视了知识习得过程中出现的一些细小的教育问题。课堂不仅仅是知识的掌握、能力的提升，更多的是指导学生今后走进社会后能成为一个有用的人，一个具有公共意识、交通意识、生命意识的人，一个会生存、善发展、滋生幸福感的人。我们的学校教育就是为学生步入社会后迅速地融入社会，做一个合格的公民而铺筑的一条通道，搭建的一个阶梯。“社会即学校”诚然很对，但是如果学生在学校了解知道了一些关于社会方面的常识，就能增强其对社会的适应性。

“关注教学中的教育问题”的视点令人深思，催人反省，触动每一个为师者的灵魂――做经师，更要做人师。

借鉴，更是扬弃

沿海城市经济发达，教育也处于领先水平。深圳特级教师禹明老师关于“一名当代的英语教师应该具有一种批判性的辩证思维去看待现今流行的各种教学模式”的观点，令我雀跃万分。因为我本来就对我们那边很多学校在奔赴山东杜郎口考察回来后，照搬照学模式的做法很反感。但我毕竟到教研室时间不长，没有话语权，也害怕自己的言语对各个学校的课改激情有所打击，而承担不起责任。前几天，在教研员培训会上，我大胆提出：“当前的教学模式很多，只能借鉴，切忌复制与照搬。因为区域不一样，学情不一样，师资也不一样。模式有它的优点，老师们可以依葫芦画瓢，但正因为是依葫芦画瓢，局限了教师们的思维。教学不可能有一个固定的模式，要‘百花齐放’。作为教研员，我们更应该冷静思考，具有批判意识，辩证地看待课改中出现的种种现象。要给各个学校和教师一个导向的作用。”想不到，禹明教授的观点与我的不谋而合。特别是禹明老师说，“‘先学后教’与‘先教后学’都是两种很好的教学模式，无所谓谁优谁劣，要视具体教学内容而定。”是的，无论哪一种教学模式都有其优点，但也不是万能，所以不能为某一个模式而一统天下，更不能陷入某一种模式而不能自拔，评价要多元化，教学模式同样要多元化，以教学内容为基，以学生为本。

课改，更是改课

“改变过去培训教师一言堂的习惯。”

“我们不再是‘听长’跟‘抄写员’。”

“我们不但明白‘小组合’没有成效的原因，更学到解决问题的方法。这应该是目前我们课改中教师急需解决的问题。”

“老师给我们找了很多事情哦……不习惯，但还是比较喜欢。”

……

听了教师们对我培训的反馈意见，心里是几多欢喜几多庆幸，更对我的导师们充满深深的感激。

在集中研修时，我觉得张绮老师（小学英语学科首席培训专家）带给我的《团队建设》一课别具一格，耳目一新。当时就在想，我如果有机会给老师们做培训，也要采取这种理念与方式。可真正接到培训任务时，我又有点打退堂鼓了：怕老师们不配合，到时冷场。于是，准备还是用传统的“我讲你听”形式进行《2011版义务教育英语课程标准解读》和《小组文化建设》的专题讲座。

但对于此举，心里对自己没有学以致用又有点心不甘。在纠结中，我约了一个在小学任教英语的朋友聊天，她“目前从上到下都在喊搞课改，英语学科怎么弄？学生基础又不好”的话语，令我想到：目前的课改，小组合作学习是高效课堂的重要组织形式，而小组的文化建设、组魂建设是小组合作学习的关键；“破解理论与实践两张皮的难题”，是当前教师培训面临的一项挑战，“专家的报告固然让人鼓舞，但如何落实到自己的课堂上”才是核心所在，这些都需要教研员起到“中介”作用；更何况再多的理论知识传授也不如让老师们亲临实践来得实际，且见效快。想到这里，我的心震撼了，这不正是我之前所准备的吗？这不正是我参加培训后所应该带给老师们的新思路吗？这不正是当前教师培训所应改良的时机吗？为何要放弃？就因为怕失败？怕遭人非议？不，我要听从内心的召唤！

第二天一早，我就在自己的剪贴簿中查找小组建设的相关资料，并整理打印出来，然后回忆张绮老师给我们上课的场景，梳理成文字。用了一整天的时间，我的《小组建设》PPT基本完成。

人，一旦方向明确后，所有的困难都是可以克服的。理念一改变，思维也就跟着改变。我看着PPT，觉得全是文字性的东西，教师不喜欢听。于是我决定采用一些老师们可见可感的图片。我搜索电脑中平时收集到的资料，但是可用的太少了。当即我跟目前在全市课改开展得比较好的一所实验学校的分管教学的副校长联系，明天去他们学校听两节课，并说明我的意图。第二天上午带着相机，赶往该校采集所需的素材，听完课后，又迅速回到单位继续制作PPT。鲜活的素材，让课件生动起来，同时也带给我些许信心。

剩下的时间就是修改完善课件了。虽然当天是下午14：40上课，然而14：10我就在修改完善课件，我是紧张、激动而快乐的。

课分为两部分，前面是小组建设的理论部分，配以真实鲜活的图片解说；后面是“心动不如行动――市小学英语教师团队建设”的实践操练。在商讨、确定组名、组训、组徽、组歌，并阐明意义的基础上，各小组开始按抽签顺序展示小组文化。老师们的热情参与、分组讨论、团结协作、激情展示，感染着我，也感动着我。我不由自主地拍下他们一个个精彩瞬间。

篇（6）

坚持以科学发展观为统领,秉承促进教师专业发展的培训理念,通过扎实有效的培训工作,培养一支四有（有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心）、三高（高水平、高技能、高素质）的教师队伍,促进教育教学工作提档升级.

二、主要工作及成效:

1、学期初,制定了详细的计划和制度.结合市局下发的师训工作要点和我校实际情况,制定学校师训工作计划、校本研修计划、培训制度、学习制度,教师层次上,制定教师个人提高计划、个人读书计划等.

2、采取集中培训和个人自修查结合的方式,灵活开展教师校本学习.中学、中心小学支持对教师进行信息技术能力培训,并结合国培—能力提升培训进行,取得了显著和效果.中心学校组织了电子教案的设计制做、如何应用及注意事项等专题讲座.坚持业务学习和政治学习,间周一次,注重教师思想修养和师德、专业知识及专业能力的培养.

3、成功举办了校本教研活动.4月9日,召开了“实施有效教学,打造高效课堂”教学研讨会,5位教师展示了语文、数学、英语、美术、综合实践五个学科的课堂教学,进行了自我反思,大家敞开自我、各抒己见,探索多种途径教学方法,共同斟酌更好的教学方式,在观念的碰撞与交流中,及时发现问题、剖析原因、梳理经验、归纳提升,达成新的共识,高效、快速地提升了教学的有效性,促进了教师的专业成长.

4、积极申报教学新秀及教学能手,参与区域教研活动.根据进修学校的指示精神,我校积极组织教师申报教学类先进个人,共申报了语文、数学、英语、音体美等学科计10名教师.5月12日在新兴小学参加了名师评选暨第二片区教研活动,与会教师,一致认为从中学习到了先进的理念和教学艺术.

5、积极组织教师参加2014国培----教育信息技术应用能力提升培训,我校共有93人参加这次首轮培训,我校指定一名教师做校级管理员,组织教师报名,督促、指导教师学习.截止到5月10日,我校的93名教师学习成绩及格率为100%,其中百分人数达23人,我校会继续督促教师完成培训后续的反思和学习.

6、各级组织走出去参加上级组织的学习与培训.3月19日,我校派骨干教师参加了科研培训会,提高了科研意识和能力.4月20日,我校派一名教师参加由奔驰公司组织在大庆师专为期一周的培训.5月6日,我校派周海艳老师参加在绥化教育学院举办的小学英语校本教研培训会.5月8日,派马思博自费参加了全国小语在黑龙江省举办的教研会.

三、下步计划:

篇（7）

【文章编号】0450-9889(2012)02A-0036-07

一、项目背景

近年来，广西壮族自治区在基础教育改革方面成绩突出，但同时，广西基础教育事业发展还面临着一些困难和问题。一是城乡之间、区域之间、学校之间义务教育发展不均衡，“两基”巩固提高的任务仍十分艰巨；二是部分学校管理不到位或不规范，校园文化建设欠缺；三是教育行政管理队伍的管理能力和水平有待进一步提高；四是教师人事管理还没有完全理顺，农村地区教师队伍补充机制有待进一步完善，素质有待提高。由此可见，广西教育事业亟待促进区域教育均衡发展、学校内涵发展和教师素质提升。

为推动广西壮族自治区基础教育的发展，充分发挥北京师范大学的基础教育资源优势，经友好协商，双方决定合作开展共建“基础教育教师素质提升综合改革实验”项目。2010年5月12日，广西壮族自治区教育厅副厅长杨伟嘉与北京师范大学常务副校长董奇教授签订战略合作备忘，正式拉开项目实验的帷幕。南宁市青秀区，柳州市柳北区、鱼峰区、柳江县，百色市右江区、平果县，河池市金城江区，桂林市叠彩区等5市、8县(区)的74所实验学校参与项目实验，项目实施一年，惠及校长74人、实验教师700余人、实验学生近六万人。

二、项目整体设计

(一)项目目标

项目实验秉承“关爱学生、关注教师，正视差异、特色办学，协同创新、均衡发展”的理念，通过为期三年的项目实施，提升广西实验教师教育教学水平、提升实验校长领导力和管理水平，促进学生综合素质全面发展、促进实验县(区)教育质量均衡发展。

(二)项目内容

项目实验包含“小学英语能力提升”、“小学数学能力提升”、“校长管理能力提升”和“特色培训”四个子项目，促进教师教学能力建设、校长管理能力建设，立足课堂教学改革、学校特色建设，从而促进每一位学生的发展。

1.“小学英语能力提升”项目。

该项目所选用的攀登英语学习实验，是国家科技部攀登计划项目、教育部人文社科重大项目和教育部基础教育课程改革项目三个项目的研究成果。项目总负责人为国家攀登计划首席科学家、北京师范大学常务副校长董奇教授。小学攀登英语项目负责人为北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室学习科学中心主任王文静教授。攀登英语学习实验基于脑科学、认知科学、心理科学、语言学以及信息科学等多学科的最新研究成果，紧紧抓住儿童英语学习的早期优势，借助多媒体为儿童创设真实、丰富、多通道输入的英语环境，充分发挥“非英语教师”的组织作用，创设新型的师生关系模式，设计符合儿童心理特点和语言习得规律的学习活动。通过“容错原则”、“English Only原则”和“动静结合”等原则调动儿童英语学习的动机和兴趣，挖掘儿童自主探索、合作学习的潜能。该项目旨在解决小学英语专业师资匮乏、英语语言环境缺乏、优质英语学习资源缺少等系列问题，激发学生英语学习的积极情感和正确态度，培养学生“大胆、自信、敢开口、善交流”的英语学习品质和能力，提升小学生的英语能力和综合素质。实验对象为一至三年级学生。项目实施第一学年，74所实验学校近万名一年级学生参加攀登英语学习实验；第二学年共有两万余名一二年级学生加入到了项目实验中来。

2.“小学数学能力提升”项目。

该项目以北京师范大学首都基础教育研究院执行副院长梁威研究员主持的全国及北京市“八五”、“九五”、“十五”教育科学规划重点课题研究成果《数学分层测试卡》为载体，此项成果曾获得北京市基础教育教学成果二等奖。《数学分层测试卡》从课堂教学评价人手，改变原有的“一刀切”评价方式，强调整齐划一评价模式，采用分层评价的方法，发现并发扬每一个学生的长处，为每一个学生提供成功的体验，帮助学生培养自尊建立自信，从而为学生的可持续发展奠定良好的心理基础。运用分层评价方法，发现每一个个体的长处，利用这种长处，促进个体其他方面的发展，即扬其长，促其短，从而使每一个个体获得更全面的发展。实验对象为四至六年级学生。2010年8月共有29000余名学生加入项目实验，2011年8月秋季学期则有33000余名学生加入项目实验。

3.“校长管理能力提升”项目。

该项目以“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才”为指导精神，立足广西基础教育现状，根据实验校校长的发展需求，确定了以学校特色建设为切入点的项目实施思路，旨在通过指导实验校校长开展学校特色建设，提升实验校校长的整体领导力，促进每所实验校的发展，办人民满意的教育。为区域教育均衡发展发挥示范作用。项目实验对象为74所实验校的校长。

该项目负责人是全国著名教育家、北京市光明小学原校长、教育部小学校长培训中心主任、北师大客座教授刘永胜。项目以学校特色建设为抓手，通过指导实验校撰写、落实“学校特色建设方案”、启动实验校长“提升课程领导力”工程及系列观摩、研讨等活动，促进项目工作扎实推进，促进实验校校长专业发展不断提升；通过开展集中培训、北师大“校长高级研修班”、“手拉手”等活动，有的放矢地进行培训，挖掘培育“骨干校长”，指导帮助实验校成长为“优秀特色校”，积极发挥“种子”学校、“种子”校长的带头作用；通过创建项目组门户网站，编写《工作快讯》，依托教育领域专业媒体，交流做法、分享经验，实时关注项目动态，保障实验效果，使每所实验校都得到发展，促进区域教育均衡发展。

4.特色培训项目。

结合广西各实验区的实际需求，有针对性地设计特色培训课题，课题内容包括“校园文化建设”、“阅读与儿童发展”和“脑科学与教育”等，提升广西小学生的阅读能力，提升教师的教育和学科理论水平，引领教师课堂教学行为的进一步转变，拓展教师教学视野，促进学校校园文化建设等。项目实验开展以来，邀请北京市教育科学研究院原副院长、全国政协委员、北京市人大常委文先生等全国著名教育专家为实验人员进行特色培训，内容包括基础教育课程改革、学校特色建设和特色文化等，为提升校长、教师的教育理论水平、专业素质水平提供了充足的养分。

(三)项目实施模式

项目实验遵循“构建高校、行政与中小学协同创新的新模式，促进基础教育质量提升和均衡发展”的主旨，采取“政府+大学+小学”的实施模式，以提升教师教育教学水平、校长管理水平为切入点，以学科(课堂)教学改革为核心，以县(区)为单位进行基础教育教师素质提升综合改革实验，引进优秀教育研究成果，创新教师培训模式，构建项目管理的有

效运行机制，建立可复制、能辐射的不同类型的区域实验模型，让更多孩子享有优质教育，促进更多的教师发展提升。

(四)项目实施周期

项目确定了“学研一体、三年规划”的实施周期，即第一学年“做中学”、第二学年“做中研”、第三学年“做中求发展”，引导实验人员从改变课堂实践行为，到转变教育教学观念，最终全面提升自身素质，形成广西骨干专业团队，达到“造血”的目的。

1.实施第一年度：“做中学”。

第一学年项目实施主要思路与目标是初步形成学校特色建设实施方案，开展小学英语、小学数学项目实验，建立实验课课堂常规，转变教师课堂行为，逐步转变教师教学理念；重点放在校长学校管理能力提升、教师课堂教学能力提升上。年度评优总结的工作重点是评选优秀实验学校特色建设实施方案和优秀光盘课。第一学年项目组以指导教师课堂实验、指导校长撰写学校特色实施方案为要点，帮助实验人员在实践中逐渐转变教育教学观念。

项目实施第一学年，项目组通过组织开展暑期集中培训、跟进式培训、联合实地指导、赴京观摩、混合式联片研修活动、工作总结、评优表彰等多项活动，帮助教师开展课堂实践实验。2011年6月开展的项目中期总结评优工作中。项目组共收到参评攀登英语实验光盘84例、分层数学实验光盘206例、学校特色建设实施方案74例。凝结着实验人员心血和智慧的一张张光盘、一份份方案，无不体现了教师和校长的成长进步，为第二学年的项目推进提供了充分的保障。

2.实施第二年度：“做中研”。

第二学年项目实施主要思路与目标是提高校长科研和管理能力，发展教师课题研究能力，促进教师课题研究和专业发展；重点放在干部、教师课题研究的能力提升上；由自治区教育厅做好课题立项工作，各县(区)领取课题进行研究；结合区级专家的科研力量共同指导实验人员的课题研究工作。

项目组已经针对第二学年工作特点，制定了“做中研”系列活动方案，包括课题立项、申报、开题、中期汇报、日常指导等一系列课题研究工作说明，以及基于主题的混合式联片研修活动方案等，帮助教师在提高课堂实践水平的基础上，深入挖掘、思考研究课题，提升科研水平和教育理论水平。

3.实施第三年度：“做中求发展”。

第三学年项目实施主要思路与目标是育成种子，辐射经验；重点放在形成广西种子干部、种子教师的示范辐射的机制和能力提升上。年度评优总结工作的重点是评选单位与个人，即优秀课题综合管理实验县(区)、实验学校，以及项目实验优秀个人。项目实验提倡“教师实践共同体”的构建与发展，将教师的发展放在教育改革的大背景下，通过运行“政府+大学+小学”的项目机制，为教师打造有行政支持、有业务指导、有同行携手的专业发展大环境。项目实验第三学年“做中求发展”，也正是打造广西全区教师实践共同体的尝试，以期全面提升广西全区教师整体队伍的素质。

项目组将通过组织开展课题研究结题论证、为实验人员提供高水平教育杂志等刊物的发表机会、搭建优秀课堂展示平台等活动，进一步总结实验人员两年来的科研成果，辐射经验，全面促进教师水平提升、县(区)基础教育质量提升。

三、项目实施进展

项目开展一年多以来，在广西壮族自治区教育厅的大力支持和行政引领下，在北师大项目组专家的实时跟进和悉心指导下，在各实验市、县(区)教育行政、教研人员的全力配合和积极推进下，项目实验进展顺利，取得了显著成效。

(一)把握需求，因地制宜，协商制定实施方案

针对广西基础教育发展状况，项目组在集中培训前开展了前期基础调研，对学校发展现状、校长教师信息进行了问卷调研，发放《学校事业发展问卷》和《项目实验学校校长教师信息一览表》，为每所学校、每位实验人员建立档案，进行跟踪指导调研。2010年8月，项目集中培训会期间。项目组与各级数学教研员、英语教研员、教育行政管理干部和实验校长代表分别召开座谈会，广泛征求各级实验者的意见和培训需求，共同商讨、制定项目实施方案、年度工作计划，并在实施过程中不断完善，保障了项目实验工作的有序开展。目前，项目组针对第一学年、第二学年工作主旨，分别印发两版实施方案，明确本学年主要思路、具体任务和年度工作计划，保障项目实验有序推进。

(二)协同创新，各方联动(如图1)，共同推动项目实施

广西壮族自治区教育厅成立项目领导小组，区教育厅厅长高枫担任小组组长；下设领导小组办公室，区教育厅师范教育处处长何锡光担任办公室主任，统一协调和领导项目的实施。各实验市、县(区)成立项目领导小组，由局长担任小组组长，设立项目联络员，由副局长、小学英语教研员、小学数学教研员分别统筹协调本市、县(区)校长项目、小学英语项目和小学数学项目的实施工作。自治区教育厅邀请本地高校从事教育研究的专家，成立区级专家团队，每位专家定点指导一个实验县(区)的项目实施，并与北师大专家对接，形成专家合力。北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室成立项目管理办公室，负责统筹协调项目整体实施工作。

2011年，广西区教育厅颁布《关于印发“基础教育教师素质提升综合改革实验项目”管理实施办法》，进一步明确项目管理机制和各方工作职责，在行政层面保障了项目得以顺利有序地开展。

(三)集中培训，赴京观摩，切实提升教师水平

项目实验主要培训方式有集中培训和赴京观摩两种。集中培训会议一般在每学年秋季学期开始前的暑假进行。主要针对所有参加项目实验的教育行政领导干部、教研员、实验校长和实验教师，面对面地向实验人员介绍本学年的项目理念、实施方案、主要工作安排。赴京观摩活动主要针对骨干干部教师，他们在北京与专家学者进行面对面的交流研讨，观摩优秀实验学校，解惑释疑，分享交流，辐射经验。活动旨在解决项目实验初期广大干部教师普遍存在的困惑和问题，使项目实验水平更上层楼。

2010年8月，集中培训会在南宁召开，380余名各级实验人员参加培训会，对项目实验有了初步的认识和了解。2010年10月中旬，项目组组织实验市、县(区)教育行政管理干部、教研员17人赴京观摩考察，参观国家重点实验室，现场观看北京太师屯小学的攀登英语实验课和分层数学实验课，并进行研讨，加深了对项目的了解，从行政、教研层面保证项目推进方向和力度。2010年10月底。在集中培训的基础上，项目组在柳州召开跟进培训，所有实验教师通过自治区教育远程系统参与培训，巩固了集中培训的效果，保证全员培训，“一个都不能少”。2010年12月，300名骨干实验人员来到北京，在为期两天的观摩培训中听取优秀实验课、观摩北京特色学校、展示分享、座谈研讨，与项目专家、北京校长

面对面交流，解决了实验初期的疑惑，将收获和心得带回广西，并辐射给其他教师、校长。2011年8月，第二学年项目集中培训会在南宁召开，带着第一学年“做中学”的成就和喜悦，实验人员步入了第二学年“做中研”的科研殿堂。一年多来，从开始的懵懵懂懂、将信将疑，走过实验中的荆棘坎坷，到如今收获看得见摸得着的硕果，教师们开始转变观念，校长们开始深思学校发展，项目实验成效显著，对第二学年、第三学年的进一步提升有更美好的期待。

(四)过程指导，持续跟进，扎实落实项目任务

实地指导是深入推进项目实施工作、保障项目工作取得实效的重要环节。在项目实施的第一年，项目专家到实验学校现场听课、评课，并开展座谈交流，深入了解实验教师在项目开展过程中存在的困惑与问题，指导实验人员顺利开展项目实验。2010年11月，项目组组织专家首次走进实验学校，对柳州、河池、桂林的部分实验学校进行实地调研指导，听取实验课，与当地行政干部、教研员和实验教师深入交流，刘永胜校长与3市5县(区)的44位实验校长进行了一一座谈，逐个分析诊断实验校的特色建设和发展方向，为校长撰写、落实学校特色建设实施方案奠定了坚实的基础。2011年2月到3月，项目组分别组织两次联合实地指导，共派出专家36人次，走进全部74所实验学校，听课148节，访谈校长124位、英语实验教师448位、数学实验教师919位、学校电教人员67位。指导过程中不仅帮助实验人员解决实际问题，更是发现了一批优秀的实验种子人员，他们通过自身的成长和提升，已经开始在县(区)内甚至区域间发挥示范辐射作用。

日常指导是项目取得实效的不可或缺的环节。实验干部教师在开展项目实验初期会存在很多困惑，项目专家通过日常电话、网络、邮件、简报、快讯和邮寄光盘等方式与实验人员持续沟通，为实验人员答疑解惑，推动其深入开展项目实施工作。截至2011年10月底，北师大项目组已经向实验学校的校长教师发放了工作简报15期、数学指导快讯9期、英语指导快讯6期和校长快讯10期，并邮寄、发放数学教学光盘3种300余张、英语优秀课例光盘8种近1300张，以及近200盒教师课堂组织用语磁带。

(五)规范管理，保障质量，形成标准实施流程

北师大项目组在实践中不断总结经验，建立了调研、培训、指导、评估标准化项目实施流程(如图2)，并初步形成可操作的工作模型和工具，主要包括：调研方案及相关工具，集中培训实施模型，赴京观摩实施模型，实地指导工作模型，混合式研修工作模型等。这些标准化模型顺利应用于项目实验工作中，方便了各方工作，为教育厅、实验市、县(区)与北师大共同推进项目实施提供了具体指导。

为规范管理，项目组建立了档案信息管理制度。档案管理记录项目实施工作，遵循专人负责、专卷管理的原则，进行定期整理和完善，确保档案资料的生成性和完备性。档案管理包括立卷、归档、借阅、保密和销毁五方面内容。档案立卷坚持以项目办公室管理档案为主，依据项目管理职能，结合档案内容及其形成特点，进行类目设置，便于科学管理与开发利用。档案归档管理规定了档案的收集范围和流程以及归档要求。档案借阅、保密都有相应规定，确保档案完整安全。

(六)混合研修，多层联片，提升信息使用水平

北京师范大学通过在基础教育领域多年的研究积累，建立了“基础教育质量评估与提升”网络综合平台(以下简称“综合平台”)。综合平台体现了全面提升基础教育质量的宗旨，提供了以现代教育技术为支撑、现场面授与网络传播相结合、同步课程与异步课程相结合的混合式培训模式，为基础教育发展中诸多项目实验的广泛开展和深入实施提供支持。

项目组依托综合平台开展了远程混合培训、视频互动交流、在线听课评课和项目专家答疑解惑等系列活动。2010年8月南宁集中培训数学分会场首次尝试使用远程视频会议平台，连线远在北京的专家，与南宁现场的实验教师直接沟通交流。2011年5月，项目组分别在青秀、平果、右江和金城江4个县(区)开展小学英语和小学数学项目的混合式研修活动；2011年6月，在右江区开展小学英语项目的混合式研修活动，为实验教师与北京专家牵线搭桥，教师足不出户，就能展示自己的实验课堂，得到专家的针对性点评指导。取得了良好效果。2011年10月，为践行第二学年“做中研”的项目思路，探索更为便利高效的项目指导方式，项目组开展了小学英语项目基于主题的混合式连片研修活动。活动分为县(区)联片主题研讨、同步研修、异步研修三个环节。首先由各个县(区)英语教研员组织本县(区)实验教师开展主题研讨，形成研讨报告，并反馈给北师大专家；其次，项目组专家走进活动主会场百色市右江区、平果县，现场听评课，对各县(区)的主题研讨报告予以点评和解答，南宁市青秀区，柳州市柳北区、鱼峰区、柳江县，河池市金城江区，桂林市叠彩区作为分会场，通过远程视频会议平台全程观看右江、平果的展示课，参与评课和主题研讨；活动结束之后。北师大项目组将活动视频和资料制作成异步课程，上传到门户平台，所有实验人员可以通过登录门户平台网站，进行学习、交流、研讨。这一模式促进了区域实验人员对项目实验的主题探究，形成一种研讨氛围；保障了所有人员的参与；同时锻炼、提升了教师使用信息技术的水平。

项目组通过《学校信息条件建设问卷》的调研和对实验学校电教负责人的访谈表明，目前大部分实验县(区)已经具备开展混合式培训指导的信息技术条件，借助这种模式，能够促进信息技术的应用，不仅提高培训效率，增加指导数量和力度，还能有效突破地域和时间局限，增强教师学习交流和研讨的灵活度，为实验人员提供了丰富的学习资源和实时反馈实验信息的途径。混合式培训指导模式得到了实验干部教师的广泛欢迎和普遍认可。可以想见，这种培训模式将逐渐成为日后项目实施的主要模式。

(七)培育种子，专业认证，建设地方专家团队

为促进“造血”机制的形成，项目组通过培训指导、过程评估和区教育厅评优等工作培养优秀种子实验人员。2011年11月项目中期总结表彰大会有218名优秀实验教师、60名优秀实验校长、16所优秀实验学校和3个优秀实验县(区)获得表彰，在项目第一学年涌现出来的这批优秀实验人员，将成为项目实验的“种子”，播撒在广西全区，发挥其示范辐射作用。有些来自农村的实验教师甚至是第一次通过这种平台，向来自全区的实验人员介绍自己的成长历程。可以想见。三年之后将有更多的教师、校长、领导干部和教研员，走出县(区)，甚至走向全国，以培训者的身份向更多需要帮助的教师传经送宝；而他们，也将成为广西区内一支重要的教师培训骨干团队。

自治区教育厅师范教育处邀请广西当地高校从事基础教育研究的专家，组建区级专家团队。每个子项目邀请9位区级专家，设1名专家总体协调项目工作，设8名专家每人负责指导一个实验县(区)的项目工作。每位专家与北师大相应的指导专家对接，保证本县(区)业务指导的力度和强度。如今来自广西师范学院、百色学院、河池学院、桂林师范高等专科学校、柳州师范高等专科学校的27位区级专家组成了强有力的“地方”专家团队，积极参与项目活动，作出高水平指导。这一业务团队的形成是建设广西骨干团队、实现“造血”机制的有效保障。

四、项目实施效果

(一)实验教师学科教学素养显著提升，课堂教学水平提高

1.教师学科教学素养得到提升。

在基于实验的课堂教学体验和实践中，实验教师的学科素养得到明显提升，课堂教学水平提高，形成课题组共同备课、研课的良好氛围，并且辐射到其他学科课堂。项目实施以来，专家通过实地指导、混合式研修共听取实验教师公开展示课187节，项目中期总结评优表彰共收到290节实验课例，分别评选出优秀攀登英语实验课一等奖10例、二等奖22例、三等奖34例；优秀分层数学实验课一等奖32例、二等奖56例、三等奖64例。教师们在实验中的收获都深刻烙印在这一节节反复打磨的实验课上，烙印在孩子们真诚快乐的笑容中。

2.教师教育教学观念发生转变。

教师通过“做中学”，在改变课堂行为的同时逐渐改变了教育理念，改变旧有评价观念；真正学会正视学生差异，关爱鼓励每一个学生；恰当运用评价，发现每一个学生的闪光点；改进课堂教学，逐步实现师生共同发展。

3.教师提升了应用信息技术的能力。

通过项目实验，实验教师使用信息技术的能力得到增强。教师们主动登陆项目网站平台，自主学习研讨；实验教师主动要求使用混合式培训模式与项目专家进行沟通交流。

4.教师科研意识逐步增强。

教师学会自主反思、自主研究，科研意识增强，逐步开展自主实验。教师在项目过程中逐渐学会不断自我反思、总结，“内省”课堂教学行为；自主研究发现的问题，形成随笔、案例、心得、工作总结等实验成果，自我研究、自主实验意识明显增强。项目开展以来，实验教师在项目工作简报上共发表文章238篇；柳州市柳北区数学教研员林慧慧、鱼峰区数学教研员陈朝雄在自治区2010年“国培计划”征文评比中获得一等奖，桂林市叠彩区桂岭小学的英语实验教师黄英英获得二等奖；百色市右江区中华小学英语教师农天泉的《如何整合攀登英语与常规英语的多元化评价方式》获得2011年“第十届全国教师教育科研成果评选活动一等奖”……教师从课堂走向科研。用科研服务课堂，不断丰富自身业务知识、加强理论学习，综合素质得到有效提升。

(二)实验学校校长的管理水平明显提升

通过集中培训、赴京观摩考察、实地指导、总结评优等一系列活动，实验校长们开阔了视野、增强了工作的积极性和信心。通过一年多的项目实践，实验校校长加深了对办学特色的理解，加深了对《纲要》中“学校要办出特色”精神的领悟，提升了自身教育理论水平与管理能力。

第一年的项目实验中，74所实验校全部完成了学校特色建设方向定位，大部分实验校的学校特色建设方案都已经可以进入指导实施的阶段。校长统筹规划学校发展的意识和能力有所增强。同时，校长在项目实践中越来越注重过程性资料的积累，越来越具有反思的意识和习惯；校长们增强了学习意识，主动与专家、同行交流，逐渐形成“校长提升共同体”的项目发展模式。

(三)实验学生的学习兴趣、自信心明显增强，学习成绩明显提高，综合素质获得提升

1.攀登英语为孩子们创造英语学习的快乐天堂。

攀登英语学习实验开展至今，学生语言学习兴趣明显增强。据调查，90％多的学生对英语产生了浓厚的兴趣，能够主动参与语言活动；80％的学生建立了说英语和用英语的自信，并发展起良好的英语学习策略。实验班学生在听力、口语表达、认读等语言知识技能上的表现均显著好于非实验班学生；学生已经养成在生活中运用英语的习惯，“哑巴英语”现象得到了有效解决，学生自信心和自主发展能力增强；通过家长说明会等活动，家校协作融洽，亲子关系得到改善，为解决部分地区家长因为教育水平低下而不懂、不问孩子学习的问题提供了可能。正如河池市金城江区六圩中心小学的韦柳翠老师提到：“执教以来我一直觉得一年级是小学阶段最难管理的年级，教学工作难以组织和开展。而攀登英语是根据一年级孩子的个性特点来设计教学环节的，我认真按照它的教学理念和课堂要求组织教学。经过一年时间的学习，孩子们悄悄改变了。课堂上孩子们交头接耳、有事没事站起来、做与学习无关的小动作的现象少了，该听就听，该唱就唱，该重复时就大胆重复，孩子们对攀登英语的学习积极性大大增加。从一开始的不会说，不想说，到会说一点，想去说。看到孩子们的变化，我非常欣慰!”

2.分层数学帮助孩子建立自信、提升学习成绩与综合素质。

小学数学项目开展以来，学生数学学习的不良积习减少；学习数学的兴趣、自信心明显增强；同时这份成功的心理体验带动了学生学习其他学科的兴趣与自信心。部分学校设置了实验班与非实验班，使用分层测试卡的实验班学生数学成绩获得明显提升。柳州市柳江县进德中心小学数学项目三个实验班在使用分层测试卡后成绩都有明显的提升，四、五、六三个年级在全县排名分别由第一学期期末的第十名、第八名和第六名提升到第二学期期末的第五名、第四名和第一名。同时，项目实验使得师生关系、家校关系更为融洽。针对家长的反应，柳州市柳江县洛满中心小学通过调查，了解到有90％以上的家长认为孩子学习主动了，学习的信心增强了，面对困难的挑战意识也有所增强。分层测试卡给孩子提供了一个步步提高的阶梯，孩子们很喜欢，尤其是拓展练习，开阔了视野，拓展了思维，为孩子打开了一方新的天地1100％的学生家长认为有继续推行项目实验的必要。

3.校长项目激发学生自主意识、积极参与学校特色建设。

74所实验校校长既是办学理念的提出者、特色建设的设计者、特色建设的实践者，又是特色建设的坚守者和特色建设的宣传者，为学生、教师、学校的发展提供全方位的引领、支持和服务。在项目专家的引领下，全部74所实验校都明确了学校特色建设方向，编写了目标清晰、可操作性较强的《学校特色建设实施方案》。74所实验校的全体师生是特色创建工作的主要参与者，他们积极、认真而踊跃地对学校的发展时时倾注着自己全部的情感以及力量，人人参与校园建设的热情得到极大提高。河池市金城江区第四小学一直为留守儿童的教育问题所困扰，确定了学校“赏识教育”的特色

方向、得到校长项目专家的实地指导和建议之后，韦孟熙校长带领全校师生对办学理念和措施进行了全方位的改革。如今，韦校长欣喜地说：“课堂上，孩子们学习的热情越来越高了!舞台上，孩子们越来越自信了!操场上、校园里，到处都洋溢着孩子们的欢声笑语!生活中，孩子们越来越懂得自立了!”

(四)项目已经纳入各实验市、县(区)教育改革与发展整体工作，县(区)基础教育均衡发展，教学改革得到进一步推进和深化

项目实验受到各级教育行政、教研部门领导的高度重视。各级教育行政部门扎实开展项目实施和推广工作，将项目纳入基础教育质量整体提升工作中，实施统筹协调，深化了教育教学改革，为项目的持续实施与推广奠定了基础。

1.行政推动，统筹协调，确保项目实验有序高效。

项目推进过程中，各级教育行政部门与教研部门紧密配合，是项目顺利有效实施的坚强保障。各级教育行政部门大力推动，县(区)基础教育均衡发展。柳州市鱼峰区教育局副局长张惠英说：“在近一年的探寻过程中，我们与全区10所实验校一路同行，收获了喜悦和感动。回眸成长经历，我们内心充满感激。‘到实验区指导，就要像庄稼浇水浇到根。’项目组的专家是这样说的，也是这样做的。不到一年的时间，专家进校指导的足迹已经遍布每一所实验校。学校的校长、教师和学生们都获益匪浅。实验教师在实践过程中充分利用教育智慧，实践项目理念，认真对待每一位学生，发现他们身上的闪光点，使课堂愉悦灵动，充满真诚和爱心。‘眼界决定境界，思路决定出路，观念决定行动。’我深信，在项目实验的引领下，鱼峰区的基础教育一定能以更广阔的视野、更具创新的能力、更强劲的执行力迎来更为灿烂的明天!”百色市右江区教育局副局长苏祖胜在参加完第二学年集中培训后表示：“八月暑气如火，我们8个实验县(区)的教育局领导、校长和教师们又汇聚在南宁，围绕着提升基础教育教师素质、提高基础教育质量等问题开展了项目实验第二学年的集中培训。在完成了第一年度实验项目定位和设计的基础上，第二年度我们将在‘做中研’的指导思想下大力推进实验项目的深入实施。我们坚信，在项目组专家的指导和引领下，我们将开阔视野，克难攻坚，开拓进取，一路奋进，谱写右江区基础教育质量提升与均衡发展的新篇章!”河池市金城江区教育局副局长韦霄玉介绍本区项目管理经验时说：“教育局组建了局长挂帅，业务副局长主持，教研室主任、教研员、校长落实的项目实施精英团队，构建了‘教育局实验领导小组一教育局教研室一学校领导小组一学校教研处一教研小组’的课题研究网络，确保了该实验课题研究的高效开展。”行政力量的形成是项目有效推进实施的重要保障，也是项目经验进一步辐射、影响非实验校，从而真正促进区域基础教育质量提升的有力后盾。

2.教研引领，专家携手，确保项目实验扎实深入。

北师大专家与区级专家的携手，为县(区)提供强大的业务支撑。县(区)教研员负责组织协调本县(区)实验活动的开展，通过联片教研等活动促进实验教师问的经验分享、共同提高。柳州市鱼峰区英语教研员李蔓总结自身工作时说道：“通过开展实验项目，我也认识到作为教研员在攀登英语方面所做工作的重要性。首先总结分析，制定规划。其次进一步建立健全各项制度。教研室应结合新学期教学内容，协助学校组织英语教师和主课教师进行培训，和教师一起研读《教师指南》，明确新学期教学内容及教学重点，观看攀登英语观摩课课堂实录，进行集体研讨。此外，要规范课堂常规，坚持攀登英语教学原则。本学期，学校课题组教师继续规范各自的课堂常规，严格按照攀登英语的上课模式，并组织各种各样的活动形式促进学生的学习。另外，经常下校进行听评课活动，对规范教师课堂教学行为也起到了积极作用。最后协助学校开展好跨区域教研活动，一起交流经验.反思不足，互相促进，共同提高。”柳州市柳江县数学教研员廖利涛在组织、参与项目实地指导之后说：“通过听观摩课和交流研讨，实验教师对实验理念有了更直观的认识，视野更加开阔。让我们看到《数学分层测试卡》和攀登英语实验在我县实验学校散发出了无限的魅力!”教研员也在不断探索、创新教研模式，他们对混合式研修的指导模式非常肯定，河池市金城江区数学教研员杨校宁说道：“首先，这种教研形式把理论的提高与改进教学过程的教学实践结合起来，做到了理论联系实际，有利于引导教师立足课堂，从根本上提高教学质量；其次，这种教研形式把与会教师的观摩、听课、与专家的交流互动结合起来，引导与会教师自主参与，提高了教研活动的实效性。”教研员在项目实施中付出了艰辛的汗水，也收获了与实验教师共同成长的喜悦。项目第二学年，教研员将继续担任县(区)业务指导，组织实验教师开展课题研究工作，共同追寻更高的成就。

五、项目启示

项目实施一年多以来，不仅帮助校长、教师提升自身素质，促进学生全面发展，更为重要的是，项目引入新的管理理念、教育教学理念以及成熟而有效的项目运行管理机制，为当地的教育带来了生气，对实验市、县(区)的教育实施、基础教育质量提升、区域教育均衡发展产生了积极的影响。项目的实施过程给我们以如下启示：

(一)三年规划，学研一体――创新教师培训思路

目前我国教师培训大都采取短期集中培训的模式，时间短、强度大、前期调研与后续考核欠缺、缺乏过程指导和长效追踪。项目实验针对短期集中培训的弊端、契合广西基础教育发展的现状、遵循教师自身职业发展的规律和需求，提出“三年规划，学研一体”的培训思路，即实验项目持续三年时间，每年分别以“做中学”、“做中研”、“做中求发展”为培训主旨，使实验人员通过改变行为而改变教育观念、参与科研而提升业务水平、全面发展而提升综合素质，实现提升基础教育教师整体素质的总目标。

(二)多元引领，和谐发展――创新教师培训管理机制与指导方式

为契合“做中学、做中研、做中求发展”的三年规划思路，项目的推进需要创新教师培训的管理机制与指导方式，做到全面深入、持续有效。项目组采取了多种方式保障项目管理有条不紊，项目指导深入有效：为实验人员建档，持续追踪指导；专家专人引领，保障专业水平；开发多种培训方式，增强培训效果；采用混合式研修模式，发挥信息技术的巨大作用，扩大培训效益，为培训的多样化创造更多可能。这些多元措施和手段都是为实验人员专业发展的方方面面量身定做的，设身处地为实验人员设计打造，以期真正契合“教师素质提升”的目标。

(三)教师实践共同体，打造教师幸福人生――创新教师培训体制

项目的目标是全面提升区域基础教育教师素质，但教师的成长与发展并非一蹴而就，而是在不断的探索、总结、反思中循序渐进；同时教师的成长与发展并不仅仅依赖自身因素，同样依赖于所处的社会教育环境。因此，项目不仅着眼于提升教师个人素质，同时关注为教师建立协作、融洽、高水平、高素质的教师实践共同体，为教师一生的专业发展、幸福人生奠定坚固的基石。

篇（8）

一、当前我国农村教师培训存在的问题

目前全国共有中小学教师1 400万，其中农村中小学教师900多万。调查表明，仍有20%～40%的农村中小学教师还不能适应新课程改革的教学[2]。对这支起点低、数量庞大的农村教师队伍进行高质量、大面积的培训面临着诸多严峻的挑战。近年来，中央和各级政府积极开展“国培计划”和“省培计划”等系列教师培训项目，投入大量的人力、物力和财力进行教师培训，对农村中小学教师队伍素质整体提升起到了重要的推动作用。但有的农村教师培训效益不高，还有众多农村教师被高质量的培训“遗忘”。以江西省为例，能够参加省级以上培训的农村教师仅为15%，绝大部分教师在县乡参加培训，其中还有26%的教师没有参加过任何培训。另据我国学者对西部10个省区的调研结果来看：“县级教师培训结构对于学校教师的发展以及教学的改进所起到的支持作用不明显，不能适应新时期开展中小学教师继续教育工作的需要”[3]。

概括来说，当前我国农村教师培训存在以下突出问题：

1.培训内容不能贴近农村教师的需求，理论难以“落地”课堂

培训内容设置与农村教师教学实践脱节，预设特征明显，培训内容“量身定制”的对象是专家，不是农村教师，教师需求被排斥在培训计划和培训内容之外，没有获得期望中解决课堂教学真实问题的方法。

2.培训的思路封闭，方式过时

“两张皮，侃大山，作报告”。单一的授课式培训形式使得教师几乎不需要有任何准备，而主要是被动地接受培训内容，培训缺乏互动，无法突显教师参与的主动性和创新精神。

3.培训流于形式，随意性强，没有可持续发展的机制保障

农村教师仅仅参加一次培训或者不连续的多次培训，虽然拿到上岗证书或继续教育学分，却不能解决教育教学中面临的困惑。不同的机构组织培训，内容之间关联不大，教师“所学所听”与自己的工作、课堂没有多少实在的相关，并且专家更换频繁，他们的教学理念差异较大，教师也很难把握并将所学理论落到实处。

4.教师培训缺乏跟进式指导，不能持续解决农村教师在课堂教学中面临的生成性问题

农村教育实践是复杂的，并具有情境性的特点，大多数专家的教育理论只是提供了一种解决问题的思路，并没有提供切实可行的操作方案，尤其是缺乏培训后的持续指导，因此教师们“一听就明白，一做就不会”的现象比较多见。

5.农村教师工学矛盾突出，参加培训的愿望不强烈

农村中小学教师编制少，教师往往“身兼数职”，一人承担多个学科的教学工作，他们只能利用周末或假期进行培训和学习，而在休假期间相当部分农村教师往往还要承担较为繁重的劳作，培训质量的低吸引力和农村教师的现实生存状态之间的矛盾，导致他们对参加培训的内动力不足。

二、跟进式、可持续教师培训模式的主要特点

跟进式、可持续的教师培训模式以“成为更好的教师”为农村教师发展的核心目标，以“学为导向”“促进教师的深度学习”为核心理念，倡导培训内容的聚焦、关联和可持续，推动农村教师的日常教学行为改变，以学生发展为评估教师培训的重要依据，现分述如下：

1.引导农村教师从“新手”到“卓越”，帮助他们“成为更好的教师”

推动教师专业发展必须把握其发展规律，符合教师在不同发展阶段的特点，考虑其成长的种种因素及其发展变化中的问题，提供有针对性的指导与帮助。在职教师的专业发展分为三个阶段，即规范化的初级阶段、个性化的中级阶段和核心化的高级阶段。教师在三个发展阶段的职业态度、教学理念、研究层次、教学设计和教学效果等方面表现各有不同，尤其农村教师的背景和所处的境况更是复杂，他们从“新手”到“卓越”，从“技术熟练者”转向“反思性实践者”的过程更为艰难。因此，基于农村教师的不同成长阶段、不同角色和不同需求，遵循“小步子，低压力”的原则，分别在观念转变、学科教学能力提升、专业能力提升、校本教研能力提升和实践情境体验等方面给予有针对性引导，通过设定具体、可实现的目标，让农村教师在自己原有水平上小步子、持续发展“成为更好的教师”。

2.倡导“学为导向”的农村教师培训新理念，促进教师“深度学习”

“教师培训的目标定位应在强化教师的持续发展能力，包括教师的自我学习能力、教育科研能力、实践创新能力等，并以此促进教师提高素质、革新观念、专业成长”[4]。跟进式、可持续教师培训模式倡导“学为导向”的培训新理念，以教师学习能力的持续发展为最高目标和核心任务，要求教师经过范围广大、形式多元和内容高度相关的培训活动，从被动的知识接受者和知识灌输者转变为主动的知识建构者，尤其是学生学习的帮助者、促进者和引导者。引导教师在基于理解学习的基础上，批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入自己原有的认知结构中，在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中。更加强调教师的积极学习、主动学习、切身体验和批判性学习，有助于教师理解、保持和应用所学的教育教学知识，促进教师的“深度学习”。

3.“学研”一体，引领教师“做中学，做中研，做中求发展”

针对传统教师培训模式“学研”分离的状况，跟进式、可持续教师培训模式坚持“学研”一体，强调教师亲历学习过程，帮助教师在亲身体验中通过改变日常教学行为而产生对教育理念的深度理解。让教师立足课堂教学做研究，把学懂的东西做出来，把做出来的东西有意愿并有能力分享给更多教师，循序渐进地引领他们“做中学，做中研，做中求发展”，在体验中实现知识和能力的自我建构，高效、愉悦地登上专业发展的阶梯。

4.聚焦培训内容，转换培训场域，构建生态型培训课程

跟进式、可持续教师培训模式基于对农村教师的基线调研，聚焦大多数教师最为关心的实际问题，设计能够满足大多数教师最需要的培训内容，通过高校与地方教育行政、教研部门合作，把培训场地转移到最渴望接受培训的农村中小学校。通过集中培训和分散指导相结合，连片教研与分层培养相结合的方式，为不同的区域和学校提供个性化的培训和指导，进而设计、生成、开发出百家讲堂、现场跟进和远程研修等几类立体整合的生态型培训课程，立足课堂教学，真正促进农村教师日常教学行为方式的改变，帮助教师解决在教学实践中持续生成的问题，并有力缓解了农村教师突出存在的工学矛盾问题。

5.提供全方位、立体化的支持与帮助，多途径持续跟进农村教师的成长

为了跟进和帮助教师的成长，跟进式、可持续教师发展新模式整合多种培训方式，推动教师开展混合式学习，为农村教师提供全方位、立体化的支持，搭建“低压力、小步子”的成长阶梯。集中培训的问题从教师的教学实践中来，集中培训后，组织各级专家通过走进课堂、开展连片教研和主题研讨等多种方式，与一线教师面对面交流，手把手“诊脉”，持续跟进农村教师教学实践中突出问题的解决。此外，还通过电话、电子邮箱、QQ群、飞信群、门户网站、博客、微博、工作简报和指导快讯等多种途径，与教师保持密切的过程交流，使农村教师感觉不再孤单，实现了从固化式培训到动态化培训的转变。

6.注重过程评价，以学生发展为评估培训效果的重要依据

针对传统教师培训模式以获取学分或获得岗位证明等方式考核教师培训效果的弊端，跟进式、可持续教师培训模式以发展性评价为指导思想，坚持“容错”原则，使教师在宽松的氛围中逐步“成为更好的教师”；倡导评价与学习紧密结合，使每一项有效的评价活动都从学习实践中来，还要回到学习实践中去；通过设计多元化的评价内容和方式，如建立教师成长档案袋等方式，及时对教师在培训中生成的教学理念，教学基本技能，教师与学生、家长的沟通交流等各个方面进行动态评价。教师培训效果终结性评价的最根本依据是，检验学生是否通过教师的培训获得了更高效的学习与发展，由此，引领农村教师真正关注学生的成长，做最重要的事。

三、跟进式、可持续教师培训模式的实践路径

农村教师培训模式的研究既需要理论层面上的科学求真，更需要实践操作层面上的务实追求。因此，我们构建了这一培训模式的实践路径。

1.调研需求，满足大多数教师最迫切的需要

为了确保培训内容与农村教师的当下教学实践紧密相关，使培训各环节更加符合复杂的农村教育情境，做满足大多数教师最需要的事，培训前，首先通过实地调研、座谈、访谈和问卷等多种方式，对参与培训的农村教师、校长和相关教育行政和教研人员等，进行充分的调研，深入分析参训教师的特点和实际需求，论证、制订能够满足大多数教师最迫切需要的培训方案。

2.聚焦现实问题，“自下而上”进行培训内容和活动设计

围绕调研中农村教师反映出来的实际需求，聚焦大多数教师最为关心的问题，“自下而上”地设计培训内容及与内容高度相关的系列活动。如聚焦北京市广大农村英语教师们集中提出的“小学英语阅读教学能力提升”这一突出难题，在培训内容的设计上有如下理论模块：英语新课程标准中对儿童阅读能力提升的解读、儿童“阅读脑”的研究、儿童英语阅读的关键技能、中国儿童英语阅读规律的解读等；教师体验模块包括：阅读课录像分析、现场模拟和展示；还有专家走进教师阅读课堂，开展基于阅读现场教学的互动点评和主题联片研讨等，让教师在多视角、多方式、多场域中聚焦同一个主题，开展系统深入的学习，帮助教师真正将英语阅读教学的理念“落地”在课堂。

3.组建多层面团队，建设可持续生长的培训专家力量

多元并且可持续生长的专家团队是高质量教师培训的重要人力资源，充分调动和整合各方力量，遴选有热情并熟悉农村中小学教学的高水平研究者、新课程学科标准专家、教材研究与开发编写专家、长期从事中小学教学研究的优秀教研员和中小学优秀校长与教师等，共同组成多元化培训团队，满足农村教师多样化的学习需求。特别是优秀的农村中小学校长和教师，因为他们最了解一线实际，也最能理解农村中小学教师的困惑与问题，因此最容易与参与培训的教师形成对话交流的氛围，把这些一线“金色种子”纳入专家团队，在促进其自身持续发展的基础上，还可以对其他需要帮助的农村教师发挥示范和辐射作用，以点带面，产生从关照群体到关注全体的良好效果。

4.关注过程，建立“无缝隙”的培训管理体制

教师培训是一项高度专业化的工作，除了先进的培训理念、科学完善的培训方案、高水平专业化的培训团队和充足的培训经费外，“自上而下”的培训管理体制和“无缝隙”的过程管理也是保障培训效果最大化的重要环节。如教育行政和教研部门联合高校，实行项目领导负责制，整体统筹、安排各项培训工作，对培训过程做好质量控制，并做好对每一阶段培训的评估。如在培训过程管理中，可采取班级制管理模式，分别设立班主任、学习委员、生活委员、纪律委员和文艺委员等各个岗位，明确任务，分工到人，定期召开管理小组会议，听取大家从学员中收集到的各类反馈信息，及时调整工作。在规模较大的培训中，通过统一穿着带有活动标识的服装，开展班歌、班徽设计比赛，以及召开多种方式的联谊活动等，使培训氛围严谨而不失活泼，增进学员之间的经验分享和情感交流。

5.质量监控，确保培训高效益

质量和效率是教师培训的生命线。秉持“科学性、全程性和生成性”的质量监控原则，跟进式、可持续教师培训模式更加注重对教师培训的过程性评价，并分别从培训需求分析、培训设计、培训实施、组织管理和培训效果等几个方面进行全方位的质量监控，持续追踪学生、教师和学校在培训中的动态发展数据，及时了解学员心声，召开工作总结与反思会议，不断完善和调整培训方案，确保培训在每一个环节的高效、高质量。

跟进式、可持续教师培训模式是近年来我们联动各级教育行政、教研和一线农村中小学乃至社会公益等各方力量，共同探索和总结出的推动农村教师专业发展的高效教师培训模式。它根植于农村学校背景，聚焦农村教师的现实需求和可持续发展，通过“教师在其中”的活动设计，引导农村教师的亲身体验，激发其实践智慧，在“低压力、小步子”的持续学习中，帮助农村教师轻松“成为更好的教师”，让农村儿童真正从教师的发展和成长中获益，有效推进了基础教育的公平和内涵发展。当然，农村教师专业发展是一个复杂的系统工程，我们还需要继续深入研究，不断积累经验，让更多的农村教师在高效益的培训中获得更好的发展。

参考文献：

[1]朱旭东.论我国农村教师培训系统的重建[J].教师教育研究，2011（6）.

[2]陈启文.论农村中小学教师的素质与继续教育[J].中国教育学刊，2005（1）.

篇（9）

关键词： 师范生；顶岗实习；研究综述

Key words： pre-service teachers；post practice；general overview

中图分类号：G65 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）27-0235-02

0 引言

教育部颁发的《关十大力推进师范生实习支教工作的意见》，要求高等师范院校要根据各地的实际情况积极地动员组织毕业年级师范生，到中小学进行至少三个月的教育顶岗实习，要求师范生到农村中小学顶岗实习，被置换的农村教师参加国培计划，从而提高农村教师师资水平。师范生教育顶岗实习是教师教育实践课程改革创新的重大举措，指师范生在师范院校的组织安排下，依据教学大纲和教学计划，到实习学校去顶岗任课，完成教育教学实习任务的教学实践活动。其最大特点是学生“全职顶替在岗教师”代课、做班主任，在顶岗实习过程中，师范生可以完整体验一名教师的职业生涯，其次是时间比传统实习一个月要长得多，一般是三个月到一个学期，所以学生都能得到充分锻炼。而被顶替的教师能够利用离岗的时间参加近一个学期的国培计划，也能够得到很好的研修从而促进自身专业发展。

本文在专家、学者们关于师范生教育顶岗实习的研究论文和资料的基础上，主要从研究方法、研究内容、主要观点三个维度梳理了师范生教育顶岗实习的相关研究，做了一个简单的综述，希望能为以后的研究者提供参考和借鉴。

1 研究方法

笔者在中国期刊全文数据库中检索了教育顶岗实习方面的期刊，在图书馆查阅了国内教育顶岗实习的相关文献，发现关于教育顶岗实习的研究呈逐年上升趋势在增长，说明这一新生事物已经受到越来越多的教育人士关注，不过目前还没有师范生教育顶岗实习的专著，顶岗实习模式仅在教育实习的相关专著中有简单的论述。

通过在中国期刊网上搜索的文献资料发现，对师范生教育顶岗实习的研究所使用的方法主要有两种：第一是理论探索，第二是实证研究。目前对顶岗实习的理论研究较多，具体工作方面的深入探讨缺乏。李斌强从忻州师院教育系学生顶岗实习实践出发，重点探讨了顶岗实习中小学英语教学改革实践模式。

2 研究的主要内容

对师范生教育顶岗实习研究成果进行整理分析，发现研究的内容主要体现在两个方面：

2.1 以当地一个高师院校为例，对其开展顶岗实习的探索过程、实施效果以及存在的问题进行分析，并提出有效开展教育顶岗实习的策略，这类分析和阐述的文献占了所查文献的大多数。

早在1975年四平师范院校就有了顶岗实习探索，被作为师范院校教育实习创新的榜样，为改善农村教育师资力量做出了贡献。云南师范大学从1988年开始也实施了顶岗实习，佘壮怀对其开展顶岗实习的背景、意义、经验和成效做了详细的介绍和总结。紧接着是信阳师范学院1989年开始的“顶岗实习、双向培训”，它引发了师范院校教育教学的新一轮改革。舒刚，陈铭书等对实习的现实背景、具体做法和成效进行了重点阐述，探讨了顶岗实习模式与传统教育实习的区别及其优势。

进入新世纪后掀起了从基础教育到高等教育的大改革，2002年西南大学正式提出并实施师范生教育顶岗实习，随后河北师范大学、江西师范大学相继都开始了这一探索模式。如冉亚辉从顶岗实习基地学校的角度，论述了西南大学实施顶岗实习取得的成绩和成功经验以及给基地学校带来了巨大利益。高月香等对河北师范大学顶岗实习生进行问卷调查，在《高师教育实习改革实践探索——以河北师范大学“顶岗实习”为例》中分析实习取得的成绩，存在的问题，并提出了解决问题的方法。这些研究基本都是在实证的基础上，对个案进行介绍，总结经验，反思问题，既为实践层面更好地开展顶岗实习作指导，也为理论研究作基础。

2.2 师范生教育顶岗实习理论层面的研究。关于教育顶岗实习的理论研究比较多。有专家认为“顶岗实习”即师范类本科学生完成骨干课程经培训后，到教育落后的农村中小学，进行为期3个月到半年的实习活动，同时组织置换出来的中小学未达标或者骨干教师进行培训。其特点体现在顶岗实习的时间延长，学生能全方位得到锻炼，置换出来的教师可以到高校参加培训。

另外，还有一些关于顶岗实习中教师专业技能指导模式的分析，指出顶岗实习的指导模式主要有跟队指导、基地指导、实习组指导等；在探讨顶岗实习的作用时，谈到顶岗实习促进了师范生教学技能和素养，笔者认为对这一系列问题进行深入分析研究是很有必要的。

3 研究的主要观点

3.1 教育顶岗实习意义的主要观点 冉亚辉、李吴在《顶岗实习高师生教师专业技能指导模式论析》中认为顶岗实习就是“大熔炉”，能够有效提高师范生培养质量。通过顶岗实习，学生进行“全职”教师岗位锻炼，提高了专业技能。这是所有顶岗实习生的共同心得；刘湘溶在《简析教师专业化与教师教育专业化》一文中认为顶岗实习可以促进教师的综合素质提高。顶岗实习的学生是全职教师，实习中解决问题的过程使他们清醒地认识到自身的差距，他们的职业精神也得到了极大的改变；叶斓在《新世纪教师专业素养初探》中认为顶岗实习在一定程度上激发了农村教师的工作热情。教育顶岗实习因为实习生的加入，给中小学校注入了新鲜血液。他们富有朝气，积极向上，使基地学校充满活力，他们主动发展的状态让农村教师重新审视自己的工作过程。此外，师范顶岗实习生和学生之间的相处方式也对老教师起到了榜样和示范作用。此外，还有不少学者对其意义从理论层面和实践层面进行了论述，认为师范生顶岗实习有利于地方师范院校教师教育改革。

3.2 教育顶岗实习模式的主要观点 高月春、刘茗在《高师教育实习改革实践探索》一文中，以河北师范大学的顶岗实习工程为例对政府主导型模式进行了研究。他认为，是在河北省教育厅的具体指导和推动下，从2006年5月开始试行，2007年下半年全省铺开，每年四期，每期三个月，派大三大四学生到农村中小学开展顶岗实习。陈英、郭寿良在《高师学生“顶岗实习”的社会价值探讨》一文中，重点对市校合作模式进行了研究，他探究了较早将教育顶岗实习理念付诸实践的西南大学。冉亚辉在《冯坪中学实施顶岗实习的报告》中对校校合作型进行了详细研究。他以南京晓庄学院为代表进行了分析研究。2006年5月，南京晓庄学院推出“顶岗实习、置换培训”，得到了参与师生、实习学校以及教育专家的极大肯定，被认为是在实践陶行知先生的乡村试验教育思想，履行服务农村教育的历史使命。学者所提出的模式还有很多，在研究过程中，应不断加强探索，争取收获更多的模式，收到更多的好的研究成效。

3.3 教育顶岗实习存在的问题方面的主要观点 吕京在《师范生顶岗实习存在的问题及实现机制》一文中认为顶岗实习也存在一定的问题。他认为顶岗师范生的教育教学素质有待提高。从实习过程来看，实习师范生暴露出如下问题：实习中有小部分学生以病假不适，或者考研等各种借口经常请假。实习生教学基本功不扎实，组织管理课堂教学的能力低，对新课标的要求与小学生心理特征把握不准，实习生班级管理经验不足，缺乏技巧和艺术，处理突发事件和教育问题学生的能力有待提高，人际交往、沟通协调合作能力也需加强。

赵春在《谈教育实习对提高师范生专业素质的作用》一文中指出师范生顶岗实习的专业指导教师力量薄弱，指导力度不够。他认为，这也是制约顶岗实习实施效果的重要因素。刘红梅在《地方高校师范学生顶岗实习探索》一文中认为，师范院校与实习基地缺乏沟通，影响实习顺利展开。以上大都是对师范教育顶岗实习存在的问题所进行研究的主要观点，这些分析是中肯的，对这些分析中存在问题我们要进一步的分析、改正。

开展教育顶岗实习活动，取得了多方受益的成效。基地学校培养了优秀的中小学教师，提高了农村教育的质量；师范生得到了全面锻炼，提高了综合素质，还促进了师范院校教育教学改革的发展。因此各师范院校应该协同当地教育局，建设稳定的实习基地，长期与基地学校合作，落实并推进顶岗实习。

“顶岗实习”作为一种新颖的实习方式现在还处于初步的探索阶段，实际实施过程中还存在着一定的问题和困难，研究如何更加科学有效的实施教育顶岗实习就显得意义重大。

参考文献：

[1]李巧玲.师范生顶岗实习支教研究综述[J].高等教育，2013（5）.

[2]冉亚辉.冯坪中学实施顶岗实习的报告（之一、之二）[J].科学咨询（教育科研），2005.

[3]高月香，刘茗.高师教育实习改革实践探索——以河北师范大学“顶岗实习”为例[J].河北师范大学学报，2007（6）.

篇（10）

一、加强管理搞好服务，为一线教学保驾护航。

全体教务人员继续弘扬“艰苦创业，追求卓越”的实高精神，认真落实“严、细、快、实、恒”的工作作风，从小事做起，从细处着手，进一步增强事业心与职责感，认真履行岗位职责，加强专业理论的学习，努力提升专业技术水平，以适应岗位的需要。教务处由于琐事多、事务杂、人手少，他们都是身兼数职，一人多岗，那里需要到那里去，及时为教学服务，为一线教师服务，本学期主要做了以下工作：

1.加强理论学习，深化课程改革。

新一轮课程改革已经如火如荼，在新形势下实现教育的可持续发展，充分发挥学生的主体精神，促进学生个性发展，到达“教是为了不教，学是为了会学”，实现学习方式的改变，在思想观念上进行转变，真正做到应试教育向素质教育的转型，把传统教育价值观与当代教育价值观作一个全面进取的整合，为此，教务处组织教师加强理论学习。其次，在实践上落实到位，经过探究式学习，培养学生的阅读与交流表达本事、科学探究本事、解决实际问题本事等，促进学生有个性，有差异地主动发展，构成终身可持续发展的观念。同时，教务处与其他部门协作，在教师中采用“走出去”与“引进来”相结合，分散自学与集中培训相结合，使大家了解新课改，走进新课改。在学生中开展研究性学习、社会调查、走进社区等形式，使学生得到学习与本事双提高。

2、考务工作。成功组织了三个年级的月考、期中联考和期末统考以及九年级的各项毕业测试。为了保证考试工作顺利进行，每次考试从秩序册的编排、考试用品的准备、考试的实施都有条不紊，扎扎实实，努力做到了提前准备、研究细致、精心安排、操作规范、优质服务。并在每次大考前，选准一个突破口对学生进行专项教育活动，期中考试进行了考试规范教育，期末考试进行了考试诚信、杜绝舞弊教育，这些教育活动起到了很好地教育效果，促进了我校考风考纪建设。

3、为全体教职工建立了业务档案，进一步完善了教师的教学管理档案，并实现了所有档案管理电子化，并及时向学校档案室供给教学档案资料。

4、及时清算、统计印刷数量，保质保量。教务处负责为教师印刷，及时完成，有效督促，很好地控制了印刷质量和数量，既保证了教学需要，又为学校节省了不少资金。

二、落实教学常规，抓好常规教学。

1、开学初组织了两周的教学规范周活动，结合年级组对全体教师的备课、上课、作业布置与批改、听评课等方面进行了全面检查，对检查中暴露出来的问题，分析原因，提出相应对策，落实整改措施，同时进行跟踪检查，取得了较为梦想的效果。使教学工作很快进入了人人落实教学常规的良性轨道。

2、对各年级各学科组的教学常规情景，采用定时检查和及时抽查相结合的方式，严格管理，抓好落实，认真记录，发现问题及时督促。由于全体领导的齐抓共管，各学科组都做到了：团体备课按时进行，人数齐全，先学习教育教学理论，再讨论制定授课计划，找出教学重点、难点，商讨教学方法。都能先写出详细课时教案，全组教师认真讨论，集思广益，构成了先自备、后集备、再自备的集备方式，既发挥团体优势，又体现个人特色。每节课都有资料充实的教案，书写认真，项目齐全，并能注重体现学生活动和课后记的总结，完全杜绝了无教案上课的不良现象。

三、开展课堂教学研究，为教师成长搭建平台。

1、举办了各学科教学研讨会。

本学期我校第3—4周，教务处成功举办了各学科教学研讨会，教务处、教研组和备课组统筹安排、精心组织了听评课活动。教师们深入钻研教材、全面分析学情、精心选择教法，吸取本教研组成员之智慧，展示了一节又一节高水平、有特色的示范课。课后各教研组都召开了高质量的学科研讨会，进行了评课和学科教学研讨，就自我的所思所悟进行了广泛交流。活动结束后各教研组组长对本次示范课活动进行了全面的总结，指出了可供借鉴之处和今后课堂教学的改革方向。本次活动进一步锻炼和提高了骨干教师，给全体教师供给了一次很好地学习交流机会，提升了我校教学研讨氛围，增强了课堂教学创新的意识。

2、组织了多媒体教学模式观摩课。

在第17—18周，教务处又成功组织了多媒体教学模式观摩课。本次观摩课覆盖全部文化科目，授课教师18人，听课教师104人次;授课教师互相学习，大胆创新，丰富了该模式现有的资料，增加了在其具体运用中的深度;听课教师更是进取活跃，反映强烈，多角度、多层次地对该教学模式有了进一步更全面的理解，同时也对我校教研成果的转化，教师队伍的成长等起到了进取的作用。师资建设是学校发展之基，竞争之本，今后教务处还将经常举办各类教学技能大赛，为教师的成长搭建平台，强化教师的自我提高意识，努力提高其教学基本功，尽快培养出更多的名师。

回顾本学期工作，完成了教务处计划，但成绩并不梦想，今后更要加强学习，加强研究，使教务工作更能适应学校发展的需要。存在的问题主要表此刻以下几个方面：

1.规范化管理程度不够，离省级规范化学校要求还有很大差距。

2.个别教务处职员工作进取性和标准不高，思想认识和业务本事有待进一步提高。

在今后的工作中，我们将进一步确立教学管理和改革，必须以提高教育教学质量为中心，牢固树立为教学服务、为教师服务、为学生服务、为提高教学质量服务的指导思想，坚持依法治教，规范运作，狠抓教学过程管理，勇于开拓创新，为我校教学成绩作出应有的贡献。

教务工作总结2

转眼间，一年时光又匆匆而过，回顾这一年来，感触颇深。借用老舍先生的一句话就是：“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色，既须劳动，又长见识”，这就是工作的乐趣。为了肯优查缺、力促提高、以求发展，现对本学年度的工作情景，作一简要总结。

一、培训学习求实效

本学期，我们一如继往抓好校本培训。培训的主要构成有团体学习、自主学习、小组讨论、教学观摩与反馈，自我反思与诊断等。

1、团体学习是校本培训的重要组织形式。

我们根据期初计划切实抓好理论培训、学科培训、业务培训，组织了教师参加了国培活动，以提高学校教学研究和管理;以提高教师领悟新课标以及驾驭教材的本事。同时，加大走出去力度。

2、自主学习是校本培训的重要方式。

组织全体教师利用休息时间认真学习《新课程解读》、《课堂教学问题诊断与解决》等。在辛勤耕耘的同时，不忘给自我“充电“:读读书，翻翻教学杂志，做做读书笔记，浏览教学网页，并在业务学习时间交流感想。

3、教学研修课是校本培训的实践环节。

我们教务处开展了家长开放日活动、青年教师讲课等，所有上课教师都能做到精心准备，课后主动对自我的教学行为进行反思，根据上课情景认真写好自我诊断，真正实现理念的刷新，行为的改变。

二、教学管理求细化

教学常规是教师开展日常教学工作的准则，良好的管理体制是我们顺利实施课程改革，提高教学质量的重要保证，所以，我们始终抓实抓好。

1、落实各项制度。

开学初，教务处严格按调整的《课程方案》开齐、上足，教好每一门课程，不随意增减。继续做好并完善了克什拉克塔木小学学生的学籍管理工作，做好各班学生名册的登记和上报工作。根据县教研中心的要求在教师会中重申备课要求，课堂教学常规、批改作业常规、教师课堂管理等制度和要求。

2、进一步规范和强化教学常规管理工作。

继续以备课、作业为抓手，完善课前准备、课中教学、作业与辅导三环节的实施与管理。同时，加强了教学常规检查的力度。开学初，教务处结合县级要求，针对备课、上课、测试、作业、辅导、听课常规检查进行了细化，以教务处全面检查和抽查的形式对我校8位一线的任课教师进行了检查和考勤、考核，并及时应对面向被查教师反馈检查情景，指出不足和整改措施，从而不断提高我校教学工作的质量。

3、加大教学常规检查的力度。

开学初，虽然在教师会议上一再重申课堂教学常规要求，始终存在着令人不满意的地方。提高教学质量，提高课堂效率成了口号。为此，教务处开始对课堂教学常规进行不定期的检查，检查结果与教师教学教师考核相挂钩。在必须程度上改善了活动课堂松散的放羊式现象。

三、教学质量求提高

1、做好培优、辅差工作是提高教学质量的一举措。

开学初，我们继续抓好此项工作，进取探索转化途径。

做到对象明确，资料落实，辅导到位，记载详尽。本学期，结合公开课活动，教务处把提高教学质量作为头等大事来抓，一开学，就要求各任课教师对照自我所任学科上学期的期末考试成绩，跟同级别学校比一比自我在什么位置，找其中得失成败的原因，制订好本学期的计划。素质教育不能放松学科教学，学科成绩是教育质量的核心部分，加强提优补差工作，全面提高低分率、合格率、巩固优秀率刻不容缓。

2、重视学生良好学习习惯的培养。

异常是注重学生朗读、阅读、写字等习惯、本事的养成教育。在课表中，每一天早上开设了欢乐晨读，让学生每一天读经典，诵美文;中自习开设了一节课的写字课，提高学生写规范字水平，学校还组织了写字等多项达标活动，以促进学生的良好学习习惯的养成。

3、坚持学科教学质量的调研测试。

教务处对本学期语文、数学进行了期中考试。并组织任课教师进行认真的阅卷分析。任课教师分别针对各科的考试结果，分析课堂教学中存在的问题，提出整改的意见。

四、队伍建设求成效

师资队伍素养的高低，直接关系到人才培养的质量，关系到学校能否持续发展的大事。所以，构建一支德才兼备的高素质的教师队伍是我们工作的重中之重。

1、加强师德建设，提高教师业务水平。

本学期严格执行教师政治学习制度，切实把思想统一到中央关于加强和改善未成年人思想道德建设的要求上来，牢固树立育人为本、德智体美、德育为首的观念，坚持开展以科学发展观学习为核心的师德教育;以廉政文化建设为契机，提高教师廉洁从教的意识;以教师基本功展示、家校通培训活动，提高教师业务水平和班级管理水平。

班主任工作是学校德育工作的主题教育阵地。开展了丰富多彩的常规教育评比、比赛活动，例如:卫生流动红旗、红领巾监督岗、体育达标运动会、班级文化建设、手抄报的评比等，在一次次竞赛活动中不仅仅规范了学生的行为，更丰富了班主任的工作经验，提高了班级管理的水平。此外，我们一方面引导教师不断总结自身的工作经验，反思自我的教育工作，以便找到进取的最佳切入点，尽快提高自我的管理水平。另一方面加大了班主任考核力度，班主任是班级管理的第一职责人，每月进行一次全面的班主任工作检查，并适时给与物质上的奖励。

以上是对本学期教务处工作的不完善、不成熟的工作总结。这一学期，能够说是本人学习、适应、反思得过程。工作存在着许多的不足:

1、学校的教学机构还没得到完善和充分的利用;(比如说教研组、专用室管理不够细化，人员安排不够合理、分工不够明确。)

2、随堂听课的力度还不够大;

3、班主任工作考核还不够科学;

4、对教学质量的提高抓的还不够扎实。

5、家长会召开较少，大部分仅有方案，没有落实，班主任在家校联系上还不够热情。

6、体育等活动课程、大型综合实践活动、大课间活动组织松散，开展不够扎实。

7、校本教研开展不够实在，水平还不够高。

8、教师业务水平整体还不是很高，异常是计算机应用水平亟待提高。

9、教师在参加教研，辅导学生学业，指导学生参加竞赛活动等方面整体进取性不高。

教务工作总结3

我校贯彻执行党的教育方针，以全面发展学生素质为目标;以课程改革，校本培训、校本教研为契机;以狠抓教育教学管理、狠抓学生行为习惯为落脚点;以实施《教师目标管理职责制》《班级目标管理职责制》《小学生一日常规》为重点。在上级部门，学校领导的正确领导和大力支持下，在全体教师的通力协作下，加上本人的勤奋努力，做了很多艰辛细致的工作，较圆满的完成了教导处的工作。现对上学期工作总结如下：

一、工作成绩

坚定不移的实施《目标管理职责制》，充分发挥教师的进取性。学生良好行为习惯的养成，良好校风校纪的构成，是一项长期的、复杂的、系统的工程。没有全体教师的齐抓共管是不可能完成的。本学期开学第一个大动作就是以《目标管理职责制》为基点，在原有的基础上进一步深化、细化，并坚定不移的实施，操作如下：

1、部门申报各部门根据各自情景，起草相关的管理补充条例，然后向学校进行申报。此举使我校的目标管理细则更加全面。

2、教师意见征求向全体教师征求意见，教师对现行的制度的任何一块提出的可行性意见，只要是合理的予以研究，适当采纳。此举使我校的目标管理具备了群众基础。

3、学校行政会讨论综合部门申报情景和教师反馈意见，对现行的目标管理制度进一步完善并构成初稿。

4、教师会讨论经过初稿构成后，召开全体教师会，学习讨论经过每一项细则，充分发挥教师的主人翁精神。让全体教师都成为规则的制定者、监督者、实施者。

5、构建评价机制规则关键要落实到日常工作中才能为教育教学服务，为此我校实施了系列评比检查制度。《教师月工作评比制度》《班级管理周评比制度》《学生一日常规检查制度》。每一天安排四重值日人员：1、行政值日。2、教师值日。3、学生大队干部值日。4、班级干部值日。坚持做好几项常规记录。如教师出勤登记，学生出勤登记，学生一日常规检查登记，班级日记，校务日记等。经过系列检查评比，使学校各项常规工作得以顺利推进。为我校校风校纪的优化，为学生良好行为习惯的逐渐养成，奠定了坚实的基础。我校教师都深深感受到了这种可喜的发展态势，学生也能较自觉的遵守各项规章，深受家长的一致好评。

二、狠抓教育教学质量

质量是学校的生命线，是学校发展的前提。全面、优质的教学质量是我校锲而不舍的追求。在此方面我们也有新举措。

1、抓好课堂教学这块主阵地，向40分针要质量。

2、抓学生的作业练习，做好知识的巩固一环。

3、抓学生的培优补差，做好面向全体与因才施教的工作。

4、分阶段及时检测，让教师时刻明了学生学情，有的放矢的做好复习补漏工作。

5、严格期末检查评价，做好阶段总结评价及奖勤罚懒工作。对期末考试中成绩优异的科目任课教师实行重奖，对考试成绩差的科任教师实施重罚。

6、开展教育教学先进评比表彰活动。教师的作业、教案按月评利比，期末进行综合评比，评选出优秀教案___本，优秀学生作业__科，优秀班主任___名，优秀任课教师__名，优秀班团体__个。

三、稳步实施校本培训与校本教研

1、校本教研。

(1)分年级组“问题”研讨。各年级组的教研课要突出“问题”开展有针对性的研究。高年级组以“学生课内阅读与独立阅读中的盲点”为主题推出了2堂专题研究课。中年级组以“如何克服学生计算时粗心的通病”推出了1堂专题研究课。低年级组以“欢乐的生字宝宝”“让学生学会独立解题”推出了语文、数学专题教研课若干堂。

(2)撰写《我的教学故事》开展征文评比。评选出了一、二、三等奖。

(3)以赛促研，举行学校课堂教学比武采取自愿申报，年级组推荐相结合的方式产生比赛名单。有12位教师参加了比赛，评出了一等奖2名，二等奖4名，三等奖6名。进取参加区说、授、评教学竞赛。推出了体育课参加区赛，获得了二等奖。

(4)联系学校实际，开发《安全教育》校本课程为什么把安全教育作为一项开发课程，是因为我校处于特殊地理位置。我校学生比较分散，部分学生离学校比较远，为解决学生上学难的问题，学校争取镇政府的支持，租用交通车早晚接送学生。为确保安全，学校每一天安排教师跟车接送学生。此外仍有大批学生走读，上学、放学都要经过马路，存在许多安全隐患。其二，此刻小学中学合并，使学生在校活动场地更狭窄，人员也更复杂，学校安全隐患也时刻存在。其三，学校食堂是仅次于博才学校的一个大食堂，食品卫生安全也是一大安全隐患。其四，学校校门口狭窄，坡陡弯急，一出校门便是车流密集的狭窄马路，安全隐患时刻存在。安全问题一向是我校的一块心病，如何确保安全，我们所能做的就是：教育、教育、再教育。

2、校本培训。

(1)全员培训坚持每周一次的集中学习。分语、数、综合三组进行。要求各组长做好相关组织工作，作好学习记录。参加学习的教师要作好学习笔记，并在学习中发言讨论。督促全体教师开展自学和同伴互助式学习，每期要求做三千字的学习笔记，定期写学习心得。购买必须课改刊物和著作供教师学习。

教务工作总结4

转眼间，一学年已经结束。首先感激各位领导对我的关心和信任，感激各位教师在工作方应对我的大力支持，才能使得我本人的各项工作得以全面顺利完成。本学期，我始终以百倍的信心和热情投入各项工作，不断加强业务学习，团结同志，虚心请教，以全面实施素质教育为根本宗旨，在学校领导的大力支持和个人的努力工作下，依靠全体教职工的共同努力，取得了必须的成绩，现将本学期个人工作总结如下：

一、加强学习，革新观念，提升理念，不断提高管理本事。

理念是先导，学习是保证。作为一个学校的教学组织者和管理者，首先应具备的是过硬的专业素质的协调管理本事。本学年我不断学习新课程理念，学习学校管理知识，学习市县有关学校常规管理要求，以很好的完成学校赋予的职责，并在平时的工作中主动向有经验的老教师和学校领导请教，使自我的育人和管理水平不断得到提高，从而更有的放矢地指导自我的教学和管理实践，更好地为学校教育教学工作服务。

二、转变观念，更新方式，推进课程改革，促使我校师生综合素质全面发展。

本学期，在学校日常教学管理和教研教改工作中，重点开展了以下几个方面的工作，使我校各项工作进一步得到发展和提高。

1、更新教育模式，着力提高英语教学水平。一是组织开展了教师学英语活动，将日常口语打印发于教师手中，要求教师常学习，会将口语应用于课堂教学和平时的师生对话中，构成英语学习的良好氛围。二是开展课间项语活动，用形式多样的的方式教给学生英语知识。三是开辟英语书画、每日英语等学生学习英语的渠道，使我校学习学习英语的兴趣和英语知识水平不断得到提升。

2、成功组织举办北区英语联片教研活动。__年12月，__县北区小学英语联片教研活动在我校举行，作为本次活动的组织者，我精心排，认真负责，活动开展顺利，到达预期效果，受到县师训中心和全体与会教量的一致好评。

3、组织全乡学生综合素质竞赛。为了使我乡学生的综合素质得到全面发展的提高，本学期组织了全乡学生的礼仪、安全、生活、学习、社会等方面的综合知识竞赛，全乡共27名学生获奖，学生的综合素质得了很好的检测和提高。从试题的编写、活动组织、活动开展，我始终高度认真负责，确保活动圆满完成。

4、组织开展全乡教师学科赛教。活动分初赛和决赛两部分进行，全乡教师参与讲、听、评课。在全乡决赛中，个个教师奋勇当先，亮点多多，经过活动开展，以点带面，使我乡教师的育人本事和水平有了大幅度提高。在今年4月份举行的全县小学教师优质课展评活动中，由我校选送的教师李会民荣获语文组一等奖，同时被命名为县级教学能手。

5、组织教师进现代教学设备的使用本事培训，每位科任教学对电脑使用常识、课件制作等学习时间不低于10课时，大部分教师能正确操作。

6、定期组织开展课堂教学研讨活动和教师业务本事帮扶活动，不断促进教师的专业成长。

三、强化管理，落实措施，提高实效，确保教学质量稳中有升。

1、做好课程设置和课表、作息时间调排工作。确保课程设置合理，课时开齐一足，课时安排科学合理，便于师生操作。

2、认真抓好教学常规检查工作。组织教研组定期对科任教师的教案、作业、学习笔记、工作笔记等进全面检查，以保证日常教学扎实有效开展。

3、巡查经常化。每一天早、午、自习和三操等常规时间对各班进行巡查，作到了腿勤，确保教学秩序井然。

4、认真做好缺勤教师的课程调整，保证学生的有效学习。

5、自我严格遵守学校各项规定，三操、上课等常规工作从无迟到现象，为教师了作好表率，做到打铁本身硬。

四、配合学校做好各项工作，使本学年学校各项工作顺利完成。

1、配合学校做好双高普九及教育强县迎验各项工作。亲自组织并参与学校文化建设、部室建设等工作，与教师们一道同甘共苦，进取出智出力。

2、建立教师档案卡和学生成长记录袋。

3、学校领导不在时，负责管理好学校的各项日常工作，保证本学年学校各项事务无意外发生，并做到勤汇报，多请示。

经过组织开展一系列教育教教学活动，本学年我校全体师生的综合素质有了明显提高，先后有__等4位教师的论文在省、国家级刊物上发表，__等8位教师的教育叙事、教学案例被录入__县第二届校本研论坛材料汇编，在全县交流学习，被命名为县级教学能手。异常是在艺术特色教育这一块，更是硕果累累，本学全校师生共同参与艺术文化的交流、学习和创作，共有根雕、石刻、泥塑、千字文印章等各类优秀手工及艺术作品500余件被学校美术室、劳技室展览和收藏，极大的丰富了师生课余生活，使学生的动手操作本事和社会实践本事得到了全方位提高，艺术审美本事得到了有效发展和培养，促进了学校各项教育工作的全面发展和提高。

五、几点体会。

经过本学年的学校教学管理工作，我有三点深刻体会：

1、当一名优秀的人民教师，不但要把教育教学当成是一项工作来干，更要把它当成是一项造福后代的事业来干。坚定的职责心和广博的爱心是每个合格教师必备的条件。

2、要教育好学生，或组织好学校的教学工作，自身必须有过硬的专业技能。管理者自身要有表率、示范的意识和本事，要广泛听取意见，集思广益。

3、创新是现代成功教育必不可少的环节，仅有在总结成功经验的基础上，不断改革创新，进取拓宽工作思路，才能为教育的良性发展注入新的活力。

4、学校的领导班子和管理机制决定学校的一切。在课改迅速发展的今日，作为学校的领导者和管理者，没有先进的理念、过硬的作风和科学合理的考核制度为先导，学校是得不到发展和提高的。如果在领导团体中有任何一个“不作为”或“乱作为”的管理者，都将影响“能作为”者而“无作为”，也必将阻碍学校整体工作的和谐健康发展。

总之，作为一名才走上管理岗位的年青教师，我将一如继往的做好本质工作，不断加强学习，更新理念，做一名发展型教师，紧紧依靠学校的坚强领导和全体教师的共同努力，大胆创新工作机制，锐意进取，努力拼搏。无论世事如何变化，我都永远将自我的梦想、信念和情操溶入到教书育人这项伟大的事业中去，不断为家乡教育事业的发展注入新的活力!为培养现代化建设的有用人才而努力工作!

教务工作总结5

在过去的一年中，沿着校长室的工作思路，主要做了以下工作:

1、遵照新课程标准要求，开全开足规定课程门类，并要求教师严格按新课标上足规定课时，并努力提高教学效果。

2、加强对新课标实施的各项培训研究活动。

(1)组织骨干教师继续参加上级教育部门组织的各类培训活动，在这基础上，以教研组为单位组织全体教师进行再培训，经过培训进一步更新教师的教育观念，增加新课程实施的自觉性和信心。

(2)以教研组、备课组为单位，认真钻研新教材，研讨新教法。在学习方式、教学方式、师生主角位置的转换、评价方式的改革等方面进行进取探索，进取实践、进取改革。异常是课堂教学，提倡自主、探究、合作的学习方式，在这方面取得了初步成效，具体反映在本学期的创立省示范初中时随机抽查到的15节课，6节优秀、7节良好，优秀率达40%，优良率达87%，居三所创立学校之首。

(3)充分发挥骨干教师的带头作用，要求骨干教师上示范课，指导新教师备课，在教研活动上谈体会、谈收获，以此来影响带动其他教师用好新课程教材。

(4)继续抓住新课程实施这样一个机遇，进取开展教科研活动，一边实践，一边研究，本学期申报了一个市级课题和三个区级课题，使课题工作沿着健康的方向发展。

1、加强“六认真”工作，向教师提出“功夫化在备课上，本领显在课堂上，向四十五分种要质量”的口号，要求教师备课要改变“重知识点，重知识传授”的传统观念，异常要注意落实学生学习情感目标和体现学生自主、探究、合作的学习方式，培养学生的科学精神和创新意识。提倡团体备课，加强教师间的听课交流。对作业、测验要求教师精心设计，精心布置，精心批改，并及时做好质量分析和反馈工作。

2、加强“六认真”的检查督促工作，每学期对“六认真”工作检查四次，并根据情景对个别教师进行抽查，并把检查情景及时通报到每位教师，另外要求行政领导，教研组长平时加强听课检查，并及时提出课堂整改意见。

3、抓好教研组的管理工作，各教研组根据本学科特点，围绕新课程实施和提高本学科的教学质量，开展形式多样的教研活动，本学期又加强了备课组的活动，各课组的教研气氛比较浓。

4、抓好毕业班的管理工作，本届初三毕业班提出了“狠抓管理、务实拼搏、争创佳绩”的口号，分领导、教师、学生三个层面提出了工作设想，并采取了一系列的措施，有效地提高了优秀率、合格率，异常在中考中优秀率列区前列，有3名学生考入了苏高中国际班，20多名学生考入了省重点中学省招班，社会声誉良好，高三毕业班也注意抓好了各个工作环节，加强了分类辅导，切实抓好了拔尖工作，高考中使较多学生升入了高校，本学期高三年级重视了综合考试的研究、辅导，在全体教师努力下，在省会考中合格率超过了湘城中学。

5、继续实施“金牌行动”计划，并取了优异成绩，本年度共获全国省级一等奖11人次，省级奖61人次，市级奖20人次，区级奖9人次，共有90人次获奖。在最近举行的省初中数学竞赛中，又喜获丰收。初一、初三均获夺区最高分，初定获省级人数占区三分之一，异常是初三区前6名，我校占5名。初三的外语竞赛也取得了较好的成绩。能够说我校的“金牌行动”计划硕果累累，创出了我校的特色，提高了我校的知名度。

1、要求教师加强学习，树立正确的教育观、质量观和人生观，增强实施素质教育的自觉性。

2、进取组织支持教师参加各种进修，培训活动，不断完善教师的知识结构，不断提高教师的业务水平，并要求教师掌握现代化教育手段，提高教育效率。