微课设计汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇微课设计范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）20-0102-03

随着移动网络技术及教学信息化的发展，微课教学受到越来越多教育工作者的重视与实践。微课可以作为学生课堂外的学习内容，也可以作为教师课堂教学过程内容的展示，即学生可以通过观看视频掌握相关知识点，同时教师在课堂教学过程中，可利用微课的教学设计过程，实现对整个课堂的教学安排和学生技能素质的训练与提升。

笔者从微课设计流程出发，重点对微课教学设计、微课制作方法、微课视频拍摄、PPT制作等方面进行了分析与思考。

微课建设思路

制作一个完整的微课需要经过微课选题、教学设计、课件制作（素材制作）、视频拍摄与录制、视频剪辑和成品输出等6个环节（如右图）。

在课题选题过程中，教师要针对不同的课程性质、教学任务，选取适合制作微课的教学内容和知识点；在教学设计环节，主要围绕着教学理念、教学目标、教学方法、教学线索、教学手段、教学内容的展开思路和教学内容的呈现来设计，教学设计关系到教学内容讲解和微课效果，它是微课制作中最重要的环节，主要由教师完成；课件制作是利用信息化技术对微课内容所设计的知识点进行素材制作，一般包括PPT及美化、处理图片等内容；视频拍摄与录制是微课设计教师根据教学设计、课件内容开展的教学活动，一般包括现场视频拍摄和PPT录屏等内容；视频剪辑与处理是根据教学设计内容，利用视频处理工具对视频拍摄和录制内容进行剪辑和视频处理，以达到微课设计教师的设计要求；视频成品输出是对编辑处理好的微课进行微课视频的输出与生成，以达到教学平台对视频的要求。

微课教学设计

1.微课教学设计的内容

一个完整的微课教学设计主要包括授课教师姓名、微课名称、适用对象、设计思路、片头片尾信息和微课设计方案。微课设计方案是微课教学设计的主要内容，在微课设计方案中，教师需要注明微课的每个过程、场景中出现的教学设计、图画、解说词等内容，明确微课的课件制作、视频拍摄与录制、视频剪辑的具体步骤和实现效果。

2.微课教学设计要注意的问题

优质的微课设计，其内容要符合教学规律，体现现代教育思想。所以，教师在微课教学设计时，要注意如下几个问题：

①微课教学设计时，要体现以学生为中心，不能把微课的教学设计作为教师课堂讲授的过程。

②一个微课虽然只讲一个重要知识点，但需要相关知识做铺垫，微课时长控制在10分钟以内。

③微课设计要符合教育规律，体现完整的教学步骤；同时微课展示要符合学生的学习心理，在必要时教师要给学生提供提示性信息或总结性信息，以提高学生的注意力。

④微课视频既可以在课外学习，也可以作为教学视频在课堂教学环节中使用，所以在微课设计时，教师要注意它与课堂其他教学环节的配套。例如，教师可以通过微课视频提示学生查找相关信息、训练相关技能，实现学生技能的掌握与提升。所以在微课教学设计中，教师要适当地进行提问、练习、技能训练，采用灵活多样的方法促进学生的思考。

⑤和传统课堂教学一样，在微课结束时，教师对重点、难点的内容要做简短的总结，这样有利于学生对知识的归纳和总结。

⑥在使用字幕时，教师要明确使用目的。对一些重点、难点、说不清楚的部分可以使用字幕，而对容易理解的部分尽量少用字幕，这样不仅可以实现重点内容的提升，也不会分散学生的注意力。

微课制作的方法

当前，微课制作的常用方法主要有录屏软件录制模式、可汗学院模式、摄像机拍摄模式等。

1.录屏软件录制模式

录屏软件录制模式主要对课程PPT教学内容进行录屏，辅以录音和字幕生成教学视频。其常用的录制工具包括计算机、话筒、耳麦和视频录像软件。当前使用较多且简单的录屏软件有Camtasia Studio、SnagIt等。

使用录屏软件录制微课步骤如下：①选定适合制作微课的教学内容；②检索相关教学材料和媒体素材；③根据教学内容和特点设计微课，并制作教学PPT课件；④设置计算机分辨率（1024×768），打开视频录像软件和教学PPT，调整好耳麦和音量，开始录制；⑤在录屏过程中，环境要安静，设计者边演示边讲解，并配合标识工具重点展示教学内容；⑥对录制完成后的教学视频进行片头、片尾及其他特效的处理和美化，输出符合要求的视频格式。

2.可汗学院模式

可汗学院模式与录屏软件录制模式基本相似，不同的是增加了手写板、画图工具等配合教学的硬件设备，使其教学效果和教学过程更加符合实际教学环境。

可汗学院模式主要实现过程为：①选择微课内容进行微课教学设计，制定教案；②安装手写板、麦克风等工具；③通过录屏软件把利用绘图工具和手写板的教学演示进行录屏；④对录制完成后的教学视频进行片头、片尾及其他特效的处理和美化；⑤输出符合要求的视频格式。

3.摄像机拍摄模式

摄像机拍摄模式是通过对教学过程摄像、情景剧式情景摄像、PPT（插入FLASH/3D模型）录屏，按照微课教学设计思想利用视频编辑软件进行视频剪辑生成微课视频。其常用的录制工具包括摄像机、黑板、背景幕布、无线耳麦及其他教学演示工具。

摄像机拍摄模式主要实现过程为：①选择微课内容进行微课教学设计，形成教案和PPT演示文本；②利用黑板或PPT演示展开教学过程，利用摄像机进行现场或课堂录像，利用录屏软件对教学PPT内容进行录屏；③对录制完成后的教学视频进行片头、片尾及其他特效的处理和美化，输出符合要求的视频格式。

微课素材的准备

1.微课视频拍摄

在微课制作过程中，经常有人物出境、现场环境展现、现场设备操作等内容，这个过程就需要摄像机进行素材的获取。为了获取较好的拍摄效果，降低后期视频处理难度，在实施拍摄时，要注意如下问题：

①选择的拍摄场地，要与微课内容相符合，如相应的实验室或教室等。同时，拍摄环境须干净、整洁、无其他杂物，须在充足自然光环境下拍摄，避免逆光拍摄。

②微课声音录制须在安静、无杂音的环境下进行。

③出镜者要注意仪容仪表。如着装须干净整洁、得体大方；忌佩戴戒指、手链、手表，或者涂指甲来分散学生的注意力；讲解前，教师应熟练掌握讲解内容，做到胸有成竹；讲解时，教师须脱稿面对镜头，时刻注意教态，适当与镜头互动。

④在现场设备操作拍摄过程中，操作速度要慢，避免遮挡仪器；拍摄中不宜更换设备，若使用双机位拍摄，两台设备型号及拍摄模式须一致。

⑤在现场拍摄过程中，尽量使用“三脚架”及其他支架拍摄，保持拍摄主体整洁、清晰，避免画面出现抖动、摇晃、模糊、倾斜等。

2.PPT课件制作

一个优美的PPT对后续微课制作、视频剪辑起到至关重要的作用，同时也会降低后续视频制作、视频剪辑的工作量。所以，在制作PPT素材时，要注意如下问题：

①PPT的整体布局要合理，背景与内容要协调；同时，为了获取当前大多数显示屏的显示效果，页面设置为宽屏（16∶9）；在整个PPT中尽量用一种字体，最好不要超过三种，配色时，尽量不要超过三种色系。

②在PPT内容排序和描述上，要注意微课内容的逻辑性，要符合微课教学设计思想；同时，要检查PPT的内容，避免错别字和病句的出现。

③在PPT内容展示过程中，尽量将文字图形化、数据图表化；为了体现条理性，PPT要设计标题栏、过渡页、标识、页码等。

篇（2）

2服务器端架构设计

服务器端系统采用Java语言进行开发，利用Struts整合Hibernate框架实现，有利于系统的扩展和跨平台应用。服务器系统主要负责响应客户端请求和存储相应课程数据以及资源文件。服务器Action层接收到客户端post请求后调用相应的Service程序进行逻辑运算，对从连接到数据库的Dao层中获取的数据进行加工并获取结果，最后通过JSON封装，返回给客户端。其中，若涉及视频文件的上传和下载，则直接采用HTTP的文件传输协议，将文件存储到服务器硬盘中，并在Action层生成相应的文件相对地址，通过Dao层存储到数据库，进而减轻数据库负担，提高其迁移性。

篇（3）

一、“微课”的界定

（一）“微课”概念

“微课”最早出现于1960年，美国爱荷华大学附属学校提出微型课程（Mini-course，也可称为短期课程或课程单元）的说法。我国对微课的研究和实施较国外稍晚，自2010年提出“微课”概念，短短几年的时间，微课在中国已经历了由区域到全国、由中小学到高校的发展演变，内容上所涉及的学科也越来越丰富。目前学术界对“微课”的概念有不同的界定，但是本文认可概念是：指教师在课堂内外教育教学过程中利用网络视频教学资源围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或技能等单一教学任务而进行的主题明确、简短、完整的教学方式。它不仅包含课堂教学活动的视频，还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈及教师点评等辅教学资源，并以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源应用“小环境”。

（二）“微课”的特点和优势

1.教学内容短小

“短”和“小”这既是“微课”授课内容的特点，也是授课时间的特点，微课视频的时间一般限制在10分钟以内（全国高校微课教学比赛限制在20分钟以内）。“微课”授课只围绕难点或重点等一个小的知识点进行讲解，并将其录制成教学视频短片。整个微课只为解决一个核心问题而录制，没有过多的铺垫和渲染，重点突出、短小精悍，有利于提高学习效果。当今社会，生活节奏快、速度快，导致我们生活中很多需求出现了“快餐化”现象，文化也不例外，很少有人能耐得住性子去看一两个小时的课程，而“微课”正好在人们注意力集中的时间内完成知识、信息的传递和讲授，适合人们的注意力集中时间，适应碎片化学习。

2.教学过程完整

“微课”选取的教学内容一般要求主题明确并且是教学中的难点或者重点，虽然“微课”时间较短，但是一个结构紧凑而且完整教育资源，可以完整的将知识点和信息准确无误的传递给学生。一段精美的、完整的“微课”不仅包含课堂教学活动视频，还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思等辅教学资源，由此构成了一个主题鲜明、信息完整、结构紧凑、包容量大的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”，体现了小“微课”、大“世界”教学特点。

3.教学方法新颖

随着教育信息化的普及和深入以及“互联网+”的广泛使用，“互联网+教学”已成为教育教学的新形态和必然趋势，引领着高校教学改革的方向。而微课则是实现“互联网+教学”的基本单元。“微课”设计的着眼点不仅关注教师的“教”，更关注学生的“学”，意在为学生“解惑”。它是对传统教学方法的颠覆和创新，是适应新形势下教育教学改革的创新和实践，对改进教学方法、提高教学效果、激发和培养学生兴趣都具有重要意义。

4.教学语言精炼

教学语言在微课教学中对于教学信息的传递具有非常重要的作用，经过高度提炼和凝结的语言，能最准确、完整的表达主题意义。精炼的语言尤其在微课教学中显得异常重要，由于微课授课时间短，所以要在20分钟时间内实现授课信息准确无误的传递，必须依赖组织语言的能力和语言的魅力才能达到事半功倍的效果。

5.教学效果事半功倍

“微课”教学不同于其他教学方式的最重要的区别在于可以反复观看，反复学习，达到“温故而知新”的效果和目的。“微课”的这一特点不但适用学生也适用教师。教师在观看“微课”视频的时候，对于一些比较新颖的或者难以理解的内容可以通过反复观看“微课”视频，将相关视频进行剪辑或者截屏，保存在自己授课的课件中；学生在观看“微课”视频时，对于难易理解的内容或者没有听清楚的知识，都可以通过反复观看视频，达到“温故而知新”的效果。

二、《财政学》课程“微课”设计存在的问题

在教育界大力推行微课教学的今天，《财政学》的微课建设并不像其他课程那样如火如荼，研究的人比较少，微课的使用更是寥寥无几，这就为本人的研究提供了必要性。目前的《财政学》微课设计主要存在以下几个问题。

（一）“微课”制作质量不高

“微课”教学的如火如荼，为教育界注入了新鲜的血液。但是《财政学》微课制作的质量差强人意，整体表现的比较粗糙，如音质不清、画面不明、单调、乏味等。造成制作质量不高的原因：一是制作的成本太高，好多西北地区的学校没有制作“微课”的设备，要录制“微课”就必须到有教学设备的学校找关系排队才能实现，不但等待时间长而且制作费用昂贵，导致好多老师和学校望尘莫及、望而却步；二是思想上不够重视微课制作，得过且过，没有足够的重视很难制作出精美的微课，同时没有对“微课”产生浓厚的兴趣，很少思考教学方法的改革和教学方式的创新。

（二）“微课”教学还没有广泛应用

微课作为一种新型的教学手段和模式在国外甚至发达地区的高校应用非常广泛。但是由于我国地域经济发展差别大，很多落后地区高校的《财政学》教学中微课还没有得到广泛的应用，尤其是西部独立院校的老师甚至对微课闻所未闻，学校无论从软件还是硬件都不具备制作微课的条件，人才培养方案中也没有涉及微课课程，相比较发达地区的如火如荼，微课在西部地区还属于新型事物，处于初期发展阶段。

（三）制作“微课”的专业技术人员缺乏

“微课”作为一种新型教学资源，重在利用微视频技术将知识点可视化，以更好地传播知识。微课的使用属于教学范畴，但是微课的制作属于技术范畴。由于对微课的认识不足以及缺乏足够的创新意识，所以某些学校严重缺乏制作微课的专业技术人员，直接影响了微课的应用。在《财政学》教学中，老师们一般只掌握了专业知识而不具备微课制作的技能，学校的计算机信息技术人员也仅能保证学校网络的正常使用，尚不具备制作微课的技能，在西部独立院校既掌握微课制作技术又具备《财政学》专业知识的教师寥寥无几。

（四）对微课的认同度不高

目前微课在使用过程中出现了不同的观点，有人赞同，有人反对，这直接影响到学校领导对微课这种新事物的态度，导致微课的发展受到了阻碍，尤其在西部落后地区的独立院校微课几乎没有任何应用，所有的授课还是按照传统模式进行，这既不利于教学改革，也不利于教学质量的提高。

（五）授课教师水平层次不齐

对于很多老师来讲，录制微课还是有压力的，因为毕竟录制微课面对镜头时要求老师语言精炼、表述准确，行为举止要得体大方，不像平时上课那样随意，可以畅所欲言，洋洋洒洒。所以受到这些因素的制约，有些老师平时上课语言幽默生动，知性优雅，但是录制微课时就表现得非常拘谨，注意力难以集中，常常需要录制好多次才能完成，这样不但浪费时间，而且成本很高，这种的微课学生也反映不好，还不如课堂教学效果好。

三、《财政学》微课设计的原则

（一）趣味性原则

《财政学》课程相比其他课程来讲比较枯燥、乏味，所涉及的内容比较宏观。传统教学中一节课时间为45-50分钟，超出了学生注意力集中的上限，再者通过多媒体教学中连续播放的幻灯片，信息量大，速度又快，学生消化和接受能力有限，这些都会导致学习的兴趣下降。俗话说：“兴趣是最好的教师”。将课程的知识点提炼浓缩做成微视频，再配以动画、图形等，增强内容的形象生动性，既可以满足学生移动学习的需求，也可以大大提高学生学习的兴趣，增强对知识点的掌握理解，满足随时随地学习的需求。

（二）实用性原则

《财政学》微课的设计不能盲目的追求潮流，不能因为微课最近很“热”，就集中力量打造微课，为比赛制作微课，为评比制作微课，很多微课资源花巨资制作后都浪费了，在教学中并没有起到实质性的作用；另外也不能因为流行微课，就将好多内容都制作成微课，将传统的课堂教学完全摒弃，要真正将信息技术在教学中的优势发挥出来，满足学生移动学习的需求，就必须将课程中的重点、难点做为微课设计的内容，而不能一概而论。在学习中只有难点和重点内容学生才有可能反复学习，微课的意义才能提现出来。

（三）整体性原则

“微课”的开发需要事先进行教学整体设计，所谓“整体”也就是说在微课短短的10几分钟内所呈现的内容是一个完整的知识点，这个知识点由于短小精悍、方便快捷更容易被学生接受。微课程是为了满足学生高效自主的学习需要而设计制作的，既是一种新资源，也是一种全新的教学模式和学习方式。“微课”被迫将完整的知识体系划分为一个一个零星的、看似碎片化的知识点来学习，它通过视频资源，利用移动的便捷性，将知识点完整的传递给学生，提供学生自主学习所需的一切学习资源。

（四）艺术性

随着学生欣赏水平的提高，单纯的将老师从课堂搬到银幕已不再吸引学生学习的兴趣，因此要提高微课制作的艺术性，运用一些影视化的拍摄技术和方法如3D、4D或者VR，将微课拍摄的唯美、精致、逼真，伴随着与授课内容一致的画面不断出现让学生有种身临其境的感觉，使学生在欣赏“大片”的同时完成学习任务。

四、《财政学》课程微课教学设计与运用

（一）成立微课设计团队

目前好多学校尤其是西部学校并没有制作微课的硬件设备和专业人才，所以导致《财政学》微课制作主要表现为教师个人或学校独自制作、闭门造车、低水平重复制作。另外由于“微课”制作费用昂贵，所以好多教师和学校制作的目的仅仅是为了参加比赛，或者用于教学观摩，在实际教学中应用的非常少。受到制作费用的约束，《财政学》微课的数量并不多，没有大量的“微课”在教学中应用，教学还是主要依赖传统模式。如果能集全国之力、整合各校教学资源、成立一个专门的《财政学》微课设计团队，集结高校财政学教授和微课专业人才，建立教学资源共建机制和共享环境，微课研发团队合作分工，专家带队，凝聚智慧，精心研究和设计微课总体大纲，这样将有利于打造高水平的微课。

（二）提高微课制作的质量

由于受到微课制作的硬件、软件和制作成本的限制，现有的微课制作方法和表现形式单一，既有教师的课堂实录插入后期制作的PPT模式，也有直接在教室录制的简单录像，视频剪辑痕迹明显，内容的要点不全，这样制作出来的微课图像不清、音质差，不能很好地发挥微课的作用和满足教学、学习的需求。提高微课视频制作的质量关键有以下几点：

1.选择合适的内容

《财政学》课程中并不是所有的授课内容都适合微课教学，只有具备以下特点的内容，运用微课教学才会带来事半功倍的效果。首先，重点、难点内容适合用微课形式教学。难点、重点内容学生在课堂上消化和接受不了，这些内容制作成微课学生才有反复学习和观看可能性，微课教学才有意义。其次，短小精悍的内容适合用微课形式教学。微课教学避免盲目追求潮流，是否能用微课教学完全是由授课内容决定的，一个完整的知识点如果能在有限的时间内（10-15分钟）阐述清楚就适合以微课的形式教学。

2.充分利用现代信息技术

《财政学》微课设计要充分利用现代信息技术，从“微课”本身的特点出发，将动画、声音结合起来，精心设计、录制专门的教学微视频，使教学视频更有整体连贯性，以增强学生的学习参与意识。

3.提高思想认识

《财政学》微课设计要在思想上引起足够的重视，要想方设法的提高制作的质量，在后期编辑、剪辑的过程中始终抱着制作精美、画面清晰的微课为出发点，制作出优质的微课课程。

（三）突出微课建设的特色

微课虽小，但是“五脏”俱全，这五脏分别是指“精”、“实”、“新”、“特”、“效”。所谓“精”是指微课一定要能吸引学生的眼球，引起学生的兴趣，并能引人入胜；所谓“实”是指微课要有实用性，避免哗众取宠，华而不实，所设计的内容一定是学生接受和学习起来有难度的；所谓“新”是指微课的教学方式方法是对传统教学的颠覆和创新，一定的要能体现微课新颖性特点，突出特色；所谓“特”是指微课的设计要有新意、制作精美、有特色，避免粗制滥造，资料堆砌；所谓“效”是指微课的应运要能真正解决教学中的问题，要有实效性，实现授课从“理论—实践---理论—实践”的教学过程，实现更高层次的师生互动和生生互动。有特色才能有效果，如果微课能设计能做到以上几点，就能很好的满足学生快餐式学习，让学生满意。

（四）将微课和翻转课堂有效结合

胡铁生老师曾经提出“微课和翻转课堂两者能很好地结合”的观点。翻转课堂是对传统课堂的颠覆和创新，它通过“讲”、“学”次序的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。在翻转课堂中，学生是真正的主角。微课以视频构建为核心，由于其具有时间短、内容少等特点，不可能和其他大的数字资源或网站平台相衔接，但是在翻转课堂里却具有得天独厚的优势，它非常适合学生移动学习，学习者可以自主选择学习时间、学习地点、学习内容和学习量。同时根据学习内容进行反复探讨，使得课堂上的正式学习和课外的非正式学习统一、连接。

（五）制作系列微课

篇（4）

2基本概念

最早运用微课资源的是北爱荷华大学教授，他为了让非专业人员也能够了解化学知识，提出了60秒有机化学课程。随后可汗学院提出了在线微视频学习资源，这一举动引起教育工作者对微课的可行性探索。黎加厚教授:微课是有明确的教学目标，并能集中说明一个问题的时间短小的课程。焦建利教授:微课是一种以阐释某知识点为目标，以短小精炼简单的在线视频为表现形式的教学视频。黎加厚教授和焦建利教授主要从微课的“微”角度认识微课，而余胜泉教授：“在‘课’的基础上，强调微课本身不只是一种学习资源，而是包含了学习内容、教学活动评价等要素的教学服务。”尽管研究者对微课有不同的界定，但是共同点都是将微课看成一种新型的具有很大的研究价值的教学资源。

3微课教学设计

作为一种新型的教学资源，要运用到课堂教学活动中，要做好相关的教学设计。

3.1微课资源设计与开发

微课是针对课堂教学中的某一知识点，如重点、难点、疑点进行设计，用来解决课堂教学活动中的教学问题。在微课资源的设计与开发中要遵循多媒体学习的认知原则，选择适当的资源及媒体组织形式，以呈现学习内容，使学习者进行有意义学习，以达到更好的教学效果。

3.2教学环境分析

教学环境是实现教学目标的基础。微课资源运用到课堂教学中，要考虑学校的多媒体设备、教室以及教室的场景布置，为学习者营造最佳的学习氛围，同时，也要考虑学习者的学习风格，充分利用资源，使学习者顺利实现教学目标，达到最佳学习效果。

3.3教学内容分析

微课资源是以某个知识点呈现相关内容，在课堂教学之前，教师需要认真备课，分析教学重难点，熟悉教学内容，并做好教学内容与微课之间的衔接和过渡，利用教学环境氛围恰当呈现微课资源，加强学习者对教学内容的理解。

3.4授课教师技能分析

微课是在教育信息化的背景下产生的，这对一线教师提出了更高的要求。要将微课运用到课堂教学中，教师按照教学计划实施教学活动。这对教师有两点要求，一是，教师要认真备课，做好教学内容与微课之间的过渡和衔接教学。二是对于非教育技术专业的教师需要提高自身多方面技能，包括计算机知识、技能，教师可以通过计算机技能培训，也可以自己探索学习，熟练操作多媒体，以实现教学目标。

3.5学习者认知结构分析

无论是传统的课堂教学还是信息化条件下运用其他教学资源和教学媒体，都需要对学习者的特征进行分析，达到知己知彼，提高教学效果。在微课资源的教学设计中要了解学习者的原认知结构，分析学习者的学习风格，考虑学习者之间差异等要素，从学习者角度出发，以学习者为中心，精心分析和选择微课资源。

3.6微课资源教学试用设计

针对知识点的重难点和疑点，设计和开发出微课视频，将设计的微课用在教学活动中，观察微课使用效果，做好微课资源运用效果记录，并与传统教学进行比较，查找存在的问题和不足。

3.7微课资源评价、修改设计

依据微课评价标准对微课做出评价，发现微课设计中的问题，有针对性的调整教学活动，这个过程中主要是针对存在的不足进行修改，进一步完善，再将之应用于教学中，以求达到最佳的教学效果。

篇（5）

基于以上的认识，我从三年级下册语文“我会发现”专题中选择了一个内容，设计并录制了《提示语与标点符号》的微课，供家长、学生课外学习。微课教学设计过程如下：

一、观察发现

1.同学们，请你读读这三句话，你发现了什么？

2.你会发现：这三个句子都写的是人物的语言。

3.是的，这三个句子中，在引号里面的部分就是引用人物说的语言，而引号外的部分则叫作提示语。（讲解什么叫提示语）

4.现在让我们来勾画出句子中的提示语。

5.现在你又发现了什么？

6.我们会发现：（提示语在三个句子中的位置不一样；提示语后面的标点符号不一样。）

二、归纳总结

1.现在让我们逐一观察分析。

2.出示教材中的第一个句子：小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”（引导学生观察：提示语在前，后面的冒号引号紧紧相连。）

3.出示教材中的第二个句子：“一定会飞回来！”男孩肯定地说。（引导学生观察：提示语在后，后面直接是句号结尾。）

4.出示教材中第三个句子：“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”（引导学生观察：提示语在中间，后面是逗号。）

5.将以上句子合起来，观察提示语与标点符号之间的规律，我们可以用以下的口诀来帮助记忆：提示语在前，冒号引号紧相连；提示语在中，逗号引号来相拥；提示语在后，句号跑来站最后。

三、递进练习

1.师生共同练习：分别出示三种句子，提醒学生按照规律回忆口诀完成三个句子标点的标注。

2.再次记忆口诀儿歌。

3.集中练习：出示练习题，学生自己完成练习。

4.核对答案。

四、小结本次微课

通过这次微课设计，我总结出设计微课的几个要点。

第一，内容选择出自困惑之处。之所以以“提示语与标点符号”为微课内容有几个理由：一是学生已进入三年级， 课标要求学生掌握冒号、引号等基本标点符号的用法，且三年级也是学生学习阅读与作文的起始阶段，标点符号使用频率增加，但是具体语言环境中因为提示语位置的不同，标点符号是有变化的，所以这个知识点成为学生运用的难点。二是该教学内容看似简单，但实际运用起来容易混淆，于是以微课形式展现，回顾再现，便于学生反复学习。

篇（6）

微课之“微”不是随意的碎片化，而是在大局宏观的审视下，有目的、有针对性的碎片化。微课结合了多媒体技术，可以更加有效地展示教学内容，使学生乐于看，乐于学。根据具体教学需要，可以将微课运用到课前预习，或课中教学、课后复习，教学安排比较灵活。如今，越来越多的学校开始尝试将微课引入课堂教学。

一、微课设计的特点及意义

1.微课设计的特点。简单化，语言简洁，易于理解；实用化，提供策略，解决问题；多样化，视角广泛，种类丰富；聚焦化，一课一点，深层剖析；智能化，自动播放，自主学习娱乐化，有画有音，轻松快乐；普及化，人人能做，人人爱做。

2.微课设计的意义。“微课”以其图形、文字、图像、声音等多种功能作用于学生多个感官，不仅能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴

趣，更能激发学生的求知欲望，调动学生的学习热情。同时，“微课”能更好地满足不同层次学生对知识点的个性化学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，有利于提高学生的自主学习能力。

3.微课的优势。微课打破了传统课堂空间和时间的限制。对重点、难点的突破是一节课成功的关键。然而由于学生基础不同和认知能力的差异，同一节课下来，不同学生对同一知识点的理解和掌握程度也不尽相同。对于课上听不懂的问题，学生可以在课后随时上网反复观看、揣摩微课，一步一步走出困惑。

4.微课的特殊性。微课革新了传统的教研活动。以往的教研活动中，教师听完课后一般会进行集体点评，大家众说纷纭，针对性不强。而微课则可以将某一个教学片断做成“微课”，单独拿来进行深入剖析和点评，修改后的“微课”则是集体智慧地结晶，可以作为永久资源被更多老师拿来使用，达到优秀教学资源的共享。另外，“微课”将改变传统教学方式。“微课”在英语教学中的运用使得教师在教学观念、教学技能、教学风格上发生巨大改变，从而提升了教师的课堂教学艺术。

二、微课设计的示例

1.明确教学目标。学生是学习的主体，是微课的服务对象，因此微课要以学生为中心，充分考虑中学生的认知和心理特点，满足他们的实际需要。

2.微课内容

（1）提供语境。对于英语教学来说，语言是交际的工具，而交际都是发生在一定的环境之下，教育技术可以通过动画、视频等方式，生动形象地把语境展示出来。

（2）语言意义。语言的意义是非常丰富的，有时很难用语言来加以描述，尤其是一些比较抽象的意义则更是如此，而教育技术就可以弥补这一缺憾，这将大大增强学生理解的准确性和高效性。

（3）规律总结。语言中包含着丰富的规律，如词汇的构成、语法现象等，利用动画技术就可以很形象地把这些原理演示出来。采用动画的形式可以让整个过程变得生动有趣，有利于学生的理解，从而大大提高学习的效果。

（4）重点突出。注意是一个有意识的心理过程，是语言学习的一个必要条件。在教学内容的呈现方面，我们可以把一些重点与难点用变化字体或者颜色的方式凸显出来，从而引起学生的注意，这样可以很好地提高学生的学习效果。

（5）记忆强化。实验表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果让学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。

3.微课制作

（1）逻辑结构。设计清晰的逻辑结构，让学生有层次感。一节微课是由不同的环节构成的，这些环节之间要逻辑关系清楚，环环相扣，衔接过渡自然流畅，只有这样才有助于学生理解教学的内容。

（2）页面设计。颜色要合理，不刺眼，易分辨。可以不放置教师画面。最顶端写上知识点，图片不宜太大，背景简单防止喧宾夺主，教师画面放到左下角或右下角，不易太大，内容不易太多遵循70%内容，30% 空白的规则。字体大小合理，颜色与背景对比鲜明，避免过于刺激视觉的颜色，设计微课的目的并不是念ppt，ppt只是用来放置主干内容的一个辅助，教师要充分运用微课的优势，同时需要注意的是，在微课的教学过程中要运用恰当的速度和节奏，让学生没有匆忙赶进度的感觉。教师教学的速度不宜过快，要给予学生思考的空间。

三、结语

篇（7）

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）08-0040-04

一、引言

微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教学活动全过程[1]。微课作为基于网络的全新快餐教学模式得到广泛的认可和推广，微课的理论、设计、开发与实践应用研究成为众多教育工作者研究的热点。

近年来，广大中小学教师及高校教师在微课的探究实践上开展了大量的研究工作，并取得了一定的教学成果。范建丽[2]等深入分析“互联网+”时代高校微课发展的对策及应用；余胜泉[3]等基于微课设计、教学信息描述、微课聚合和开发模式，提出了基于学习元的微课设计思路；祁博[4]从微课的优势及计算机基础教学的特点出发，详细分析微课在计算机基础教学中的应用。这些微课研究主要是在“纯粹”性的微课设计基础上，以传统教学加之DV录像，旨在讲述知识，但微课设计方法不够新颖，无法充分调动学生的积极性。目前未有关于中国大学生计算机设计大赛微课类作品设计指导报道。

本文以2016年中国大学生计算机设计大赛微课类获奖作品《基于微分方程的犯罪动机分析》为例，全面介绍以计算机设计技术为“基因”的微课设计方法和流程，详细阐述设计方法的创新点，为高校学生参与中国大学生计算机设计大赛微课类比赛提供指导。

二、计算机技术

1.Microsoft Office PowerPoint2010

（1）软件介绍

PowerPoint2010 是Office办公软件中的演示文稿软件，用于制作演示文稿和放映幻灯片，能够有效清晰地展示信息[5]。

（2）在微课制作过程中作用

在微课件的制作过程中，首先利用PowerPoint2010制作简单演示文稿，再次利用工具栏中的字体功能，smartart功能，动画功能等将演示文稿的字体大小，图表布局及播放效果设计成自己所需的样式，美化演示文稿。

（3）软件操作

微课件完善大致经历五步：字体修改，段落修改，文本框格式设置，背景设置，动画设置。以《基于微分方程的犯罪动机》为例将较难掌握的段落修改，文本框格式设置，动画设置具体操作过程作以阐述。

① 段落修改包括对行距及首行格式的修改，首先在开始工具栏中选择段落组栏，然后点击段落组栏右下角的箭头，最后根据界面提示依次选择所需的行距及首行格式，段落修改界面如图1所示。

② 文本框格式设置是对微课件中的案例进行逻辑分块，使问题更加清晰，演示文稿界面更加美观。图2为《基于微分方程的犯罪动机分析》中使用文本框格式设置的界面效果。其具体操作步骤：首先在插入工具栏中选择文本栏，在文本栏中选择文本框输入所需文字，再选择格式工具栏，对文本框进行修改。

③ 动画设置是对演示文稿中的文字图片等播放效果及顺序进行处理，使幻灯片按照期望播放。其具体操作步骤：首先选择动画工作栏，然后打开动画窗格，根据提示选择符合要求的动画效果。

2.视睿录屏剪辑软件

（1）软件介绍

视睿录屏剪辑软件是基于触摸屏操作的微课软件，适用于课堂教学素材录制，能够完成录屏、编辑、一键导出保存等强大的互动教学视频制作与编辑演示。

（2）在微课制作过程中作用

在微课制作过程中，该软件以麦克风为辅助，将已经做好的微课件在电脑上进行视频录制及配音。

（3）软件操作

首先将要进行录制视频的微课件打开调整为播放模式，然后将睿录屏剪辑软件打开，选择屏幕录制功能，接下来根据界面提示完成视频录制工作。

3.Aegisub字幕制作

（1）软件介绍

Aegisub是一款高级字幕制作编辑工具，完整支持Unicode，也支持超过30个地区的语言编码（ex： Big-5、 GB2312、Shift-Jis）。

（2）在微课制作过程中作用

微课制作过程中，利用该软件制作剪辑视睿录屏剪辑软件所录制的视频中的配音字幕。

（3）软件操作

首先确定微视频中每一段配音的时间间隔及画面，然后在Aegisub字幕制作软件中的设置字幕输出格式，然后设置时间点及字幕。比如将“各位同学们，大家好”这句话设置在00：01：56.29至00：02：00.00时间段，首先，在文本输入栏输入“各位同学们，大家好”，然后在时间栏的开始位置设置00：01：56.29，结尾位置设置00：02：00.00，如果需要对字体进行修改，可在字体栏根据需要进行修改，最后将最终字幕以*ass格式保存，字幕处理界面如图3所示，在整个微视频中的字幕设置方法同上所述。

4.魔影工S

（1）软件介绍

魔影工厂是一款使用简单的全能格式转换工具，它是海外流行的视频格式转换软件WinAVI面向中国用户推出的官方中文版 。具有广泛的格式与移动设备支持、最完善的视频格式支持、真正高速的转换过程。

（2）在微课制作过程中作用

将配音字幕利用该软件导入视频中，利用该软件将视频进行剪辑及合辑。

（3）软件操作

首先选择魔影工厂的字幕功能，再将Aegisub字幕制作软件所完成的字幕导入，这就完成了给微视频匹配字幕的所有任务。接下来根据微课所需，利用魔影工厂的视频剪辑功能对微视频做最后的修剪（比如微视频时长，格式等），以达到赛事要求。

三、设计流程

好的微课，都要经过确定课题，制作教学设计，制作微课件，制作微视频，布置微习题五个步骤。其中，确定课题与制作教学设计是前提和基础，制作微课件是关键，制作微视频是核心，布置微习题是保障。现以计算机技术“基因”为基础，以《基于微分方程的犯罪动机分析》为例详细阐述其制作过程。

1.教学设计的制作

（1）设计动机

根据中国大学生计算机设计大赛微课类比赛相关要求及微课内容特点，教学设计将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案设想和计划。教学设计是微课《基于微分方程的犯罪动机分析》的基础，是后续工作的前提。因此，做好教学设计将对微课的走向作以简单的规划，从而达到掌控全局的作用。

（2）成果展示

以计算机设计技术为“基因”的微课教学设计既要体现出微课的特点，又要体现创新性。下面是该类型微课教学设计的基本流程。

① 选题

微课的教学内容以 “精短”为特色，因此选择微课内容一定要以基础性，典型性，可推广性为基准，突出特色，形成一条线式的教学思路，使得微课这种快餐式教学模式能够达到预期目标。

② 教学对象分析

微课最终要为广大学习者服务，它能够借助于PC手段得以广泛的传播，因此在制作微课时，要充分考虑学习者的心理认知，知识储备等实际情况，从而确定合适的教学对象。利用计算机技术，我们可以尽可能的设计出各类学习者所需要的知识传输模式，从而更符合各类学习者学习需求。

③ 教学内容分析

由于微课所具有的“快餐”式教学特征，知识点针对性强，因此设计者应当在对教学对象进行充分分析后，合理安排重难点，将微课所涉及的知识点进行罗列，由简单到复杂，由具体到一般，循序渐进，达到“快餐”抵饱效果。以计算机设计技术为“基因”的微课能够利用技术手段将微课内容设计的更加形象化，对教学内容的有效传播起到事半功倍效果。

④ 教学目标分析

教学内容分析中指出，微课知识点针对性比较强，因此教学目标的设置应当在三维目标的指引下，更加具体细化，这样才能体现出微课的教学特色，从而达到微课所具有的即学即懂教学目标。

⑤ 教学策略设计

以计算机设计技术为“基因”的微课设计，因其微视频界面美观，在知识点处理上可以利用计算机技术进行美化等因素，因此可以利用这些积极因素来吸引学习者，激发学习者的学习积极性。

⑥ 教学设计实践

在以上5点具体分析的指导下，以《基于微分方程的犯罪动机分析》为例制作教学设计，现把该教学设计传入百度云盘，具体链接地址：http：///s/1boPYjfx。

⑦ 教学反馈分析

实践是检验真理的唯一标准，作为微课也不例外，由于微课广泛传播性，我们应建立线上线下回馈机制，积极收集学习者的学习反馈建议，进行充分分析并加以改进，才能够使得微课具有鲜活强大的生命力。通过信息反馈，我们可以对基于计算机设计技术基因的微课与一般微课作以比较如表1。

2.微课件的制作

（1）制作动机

微课件就自身作用来说，可以帮助学生更好的融入教学环节，激发学生学习积极性，从而更好的实现学习目的。微课件在本文的《基于微分方程的犯罪动机分析》中处于关键环节，具有承前启后的作用，它是将教学设计的内容再一次的精化，从而有利于后期的视频录制。

（2）成果展示

在教学设计的基础上，利用Microsoft Office PowerPoint2010制作微课件，微课件界面如图4所示。

3.微视频的录制及后期处理

（1）制作动机

微视频是微课最终的产物，微视频决定着微课整体内容的质量。微视频在本文的《基于微分方程的犯罪动机分析》中居于核心地位，具有牵一发而动全身的作用。首先利用视睿录屏剪辑软件和麦克风将微课件录制为有声视频，接着利用Aegisub字幕制作软件将录制的视频中的配音加入字幕，最后利用魔影工厂软件将字幕导入，进行视频合辑。具体操作方法在上述计算机技术中已作介绍。

（2）成果展示

由于微视频不能在文章中展示，现把视频传入百度云盘，具体链接地址：https：///s/1jHEMZ1W。

4.微习题的布置

（1）制作动机

微习题继教学设计，微课件，微视频之后，在本文的《基于微分方程的犯罪动机分析》中处于保障作用，保障教学环节的完整性，保障学习者的学习效果。

（2）成果展示

四、微课未来的发展方向分析

微课从初始的定义 “针对某教学环节和知识点的新型教学资源”到“以视频为主要载体记录教师围绕某个教学环节或知识点开展的简短、完整的教学活动”再到目前兴起的 “一种针对某个教学环节或知识点的情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程”，微课大体沿着“微课构成要素―微课实施过程―新型PC微课”轨迹发展，不难看出，由于计算机设计大赛的不断推广，一种新型的以计算机设计技术为基因的微课即将发展起来[6]。但是目前我国高校教师及中小学教师在微课研究方面多以传统制作方式为主，以计算机为基因的微课设计方法还未成为主流，这就使得在微课这种“快餐式”教学活动不能完全发挥作用。因此，作为微课设计者，根据本人心得体会，有两点建议：① 建立健全微课反馈机制：在核心内容“微视频”及其他辅材料齐全的情况下，要提高创新意识，正确处理好微课建设实施及效果反馈之间的关系，即利用计算机设计技术正确处理好微课中的授与受之间的关系。② 突出计算机使用能力，提高创新分：从参与以计算机设计为基因的微课类比赛来讲，顾名思义，凸显出作品所体现出来的计算机技术含量尤为重要，这就需要在作品的制作过程中尽可能多的运用计算机完成，且要在技术上进行创新，慎用传统手段。

五、结语

以计算机设计技术为基因的微课设计将会成为主流，它符合当下以改革创新为核心的时代精神要求，在计算机设计大赛微课类赛事的推动下，高校教师及学生特别是师范类的教师学生将以此为契机，为我国的微课教育事业奉献出不可磨灭的力量。

参考文献：

[1]苟超群，刁永锋. Sakai在r技推广人员远程培训中的应用[J]. 现代教育技术， 2010，20（7）：94-98.

[2]范建丽，方辉平.“互联网+”时代高校微课发展的对策及应用――从第二届全国高校微课教学比赛谈微课与教学的整合[J].远程教育杂志，2016，（3）：104-112.

[3]余胜泉，陈敏.基于学习元平台的微课设计[J].开放教育研究，2014，20（1）： 100- 109.

篇（8）

1.小学美术课微课的设计原则

1.1 微课的目的

微课既不是实际课堂教学的微缩版，也不是简单地展示教案和教学视频，微课的出现就是快速解决学生急需的问题，使他们能够立刻运用到实际生活中去。一旦学生能够解决实际问题，则可带来为教师和学生减负的意外效果。

1.2微课的内容

微课程应用较多的领域是职业教育。这是因为职业教育更注重解决实践中的问题，而不是构建理论体系。解决问题可以理解为“成果输出”，构建理论可以理解为“理论输入”。美术课微课的内容也应该注重“成果输出”，而不是注重“理论输入”。

1.3微小性与完整性

微课可以被形容为：“麻雀虽小，五脏俱全。”即要在很有限的时间内完成一个完整的主题，即小学美术课微课的内容必须是一个完整的知识点，同时，这也保证了学生所学知识的完整性。

1.4 技术是辅助

微课属于信息化教学，在微课中，各种动画、视频技术能够帮助我们更好地展示学习内容，但是，微课归根结底是教学的艺术，而不是技术的展示。我们在制作和评判微课的过程中始终要牢记，技术只是辅助手段，切勿舍本逐末。

2.《美术与传统》的微课教学设计

现以《美术与传统》微课为例，相关微课教学设计方案如表。

3.小学美术微课开发制作过程

3.1 组成制作团队

在微课制作之前，应当组成一个相对固定的小团体。首先，成立小团队有利于减轻制作者的工作量，让团队内每个教师有更多的时间和精力来处理每一个细节，起到提高制作质量的作用，同时又能够降低制作压力。同时，当有人灵光乍现，拿出更好地局部设计时，无论这个设计来自团队内还是团队外，都便于团队进行交流调整，以提高微课质量。

3.2 教案设计

教案设计也可以看成是教学内容安排。好的教学内容安排能够让人更简单地了解微课的构成。教案的存在，可以让学生在观看视频之前接受理论化的知识体系，使其在观看视频时能够更好地了解每一个步骤的意义，也可让学生观看完视频之后，按照实践――理论的方式进行学习。

3.3 视频设计与制作

微课视频时间较短，因此制作不宜太复杂，讲课过程中要注意条理清晰。对于不相干的问题或者理论，完全不需要在视频中进行表达。如制作者觉得确有必要，可以将这部分放到教案里面去。视频是整个微课的精华所在，在设计时应做到节奏鲜明，主题突出，能够激起学生的学习情绪。

微课的主要工作体现在视频的制作上。目前，制作微课视频的方法有三种：外部视频工具拍摄、屏幕录制、专业微课程制作软件。

3.4 练习设计与评价标准

微课主要是描述了解决问题的过程，那么在微课展示了这个过程之后，制作者应当提供一个练习素材供学生进行操作，以便学生能够学以致用，更好地掌握学习内容。最后还需要给出评价标准，以便学生对学习情况进行自我评价。

3.5 微课的

微课制作完毕之后，还需要将微课在网络平台上，以便学生能够方便地获得相应资源。教师可以考虑将微课在QQ空间、微博或者各类专业教育平台（如世界大学城等）。

篇（9）

二、室内设计专业教学过程中的微课教学现状

我国的室内设计在近几年来发展的十分迅速，人们对于生活品质的不断的提高，促进了室内设计的发展过程，但是在现阶段的室内设计专业的教学过程中还存在者一些无法忽视的问题。首先就是对于微课教学方法的接受程度，在现阶段的室内设计专业微课的教学过程中，学生们普遍的是接受的，因为我们目前的室内设计专业的教学模式过于传统，并没有与高科技教学有效的结合起来，教材并没有与时代接轨，有的教材观点过于陈旧，一些硬件的额教学设施不够完善很客观的实际问题、教学手段的落后，室内设计专业的知识可以说是日新月异，但是传统的教学理念已经无法跟上时代的步伐，所以室内设计专业与微课教学有效的结合起来，在教学过程中是十分有效的。其次就是微课在室内设计专业课中的作用，经过调查发现，多数人都认为微课教学课程补充了室内设计专业的知识，微课在与室内设计专业课堂教学中弥补了细节上的不足与缺点，调整了室内设计专业整体的课程安排以及教学方向，对于各种细节额补充内容十分翔实丰富。在对于室内设计专业的教学内容额选择方面，微课侧重与对知识点进行详细的剖析讲解，在课堂教学上就是把各种知识点融会贯通起来。最后就是“微课”教学的时间。在一般情况下微课教学的课程基本为10-15分钟，这也是国际上调查的可以接受的时间数据。因微课的自身特点短小的特点，在现阶段的室内设计专业在教学过程中运用的各种微课资源，一般在课程的组织安排与选择上特色并不是十分的明显，很多的微课教学过程相对于传统的室内设计专业的课堂教学并没有存在实质性的根本区别，相对于传统的教学仅仅是在时间上的压缩，这在根本上是不能实现微课在室内设计专业中应有的传播价值的。

篇（10）

一、自读式导读微课：目标导引与入格训练

所谓自读式，就是立足于学生自主阅读的训练模式，训练目的指向于学生“学会阅读”。在“三式”之中，自读式是基础，也是根本。何以聪教授对钱梦龙语文导读法中的“自读式”作这样的评述，“与其说它是一种重要的教学的手段，不如说是一种基本的教学方式，教读、复读等课型实际上都离不开自读，是自读的一种变式。”①那么，如何进行自读式阅读训练？综观钱梦龙先生的语文导读教学主张，笔者认为有两个关键点：一是宏观层面的目标导引；二是微观层面的入格训练。

目标导引 钱梦龙先生的语文导读法突出了整体设计策略，从教学目标的全面性、阶梯性出发，让学生明白整个中学阶段的语文学习目标。这种做法，有专家称之为“大幅度的目标交底”，即，让学生从初一入学之始，钱梦龙先生就把整个中学阶段以及各年级段的读文训练目标要求明确告知学生，“从‘读懂写了什么’到‘读懂为什么这样写’诸如此类的阅读要领和训练的步骤，使学生三年早知道，悟到应循之轨，从而充分发挥其主体作用。”②由此，我们进行了三大系列的“读文目标交底”微课群的开发：一是根据时段划分的，包括初中阶段、年级段、学期段的读文目标微课；二是根据文体划分的，包括了记叙文、议论文、说明文等文体的读文目标微课；三是根据教学单元划分的读文目标微课。这些微课群，最终相互关联、层层相扣初中语文读文目标体系。这一微课群的设计，紧扣课程标准，通过阶段性语文教学目标叙述，让学生明确语文阅读任务、目标和要求。做到“学习之始，通过目标定方向；学习之中，通过目标寻路径；学习之后，通过目标找差距”，以充分发挥目标的引导、纠偏和激励功能，提高学生自主阅读课文的意识与能力。

入格训练 阅读训练是提高学生阅读能力必由之路。叶圣陶先生说过，“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。其最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”③“自能读书”无疑也是钱梦龙先生“三主三式”语文导读法的基本追求。那么，如何才能让学生“自能读书”呢？钱梦龙先生认为，需要对学生进行“严而有格”的训练，他说，“一个高效的阅读流程，往往由若干符合认知规律的步骤构成，每一步骤都有一定的操作要求和规格，于是就有了阅读的‘格’；‘严而有格’的阅读训练，就是使学生一打开文本，就知道应该按照怎样的‘规格’去读。比如，阅读从何入手、如何深入文本、如何把握要点、如何质疑问难、如何读出自己的独特体会等。总之，做到‘思有其序，读有其格’。”④据此，入格训练就成为了自读式导读微课设计的主题，入格训练微课开发的主要内容是教会学生阅读流程、阅读要领。比如，在设计《故乡》一课的自读式导读微课时，教师在简要介绍作品背景的基础上，从四个方面向学生提出自读要求：一是认读感知。要求学生朗读或默读，对课文获得初步的印象，围绕“小说以什么为线索来组织故事情节的”对文章结构进行梳理；在认读感知的同时，通过《汉典》网页，要求学生完成对生字词的注音、注释。二是辨体解题。要求学生对文章从内容到形式特点进行辨别、判断，并说出理由。三是定向问答。要求学生从三个方面发问并自答，即：文章写了什么？怎样写的？为什么这样写？第一问是用来回答文本内容的；第二问是回答文本表达方式、结构特点和语言风格；第三问是回答作者的写作意图及写作构思等。四是深思质疑。学生在对文章有了较为全面认识的基础上，提出疑问，并通过微课平台的“学习社区”频道自己的疑问，引发大家的讨论。

自读式导读微课，一般是安排在课文自读之前观看，主要是引导学生明确自读的目标要求、基本流程和阅读方法，为后续的阅读训练奠定坚实基础。

二、教读式导读微课：设疑点拨与微课互动

所谓教读式，指学生在教师的具体辅导下进行的阅读训练。根据钱梦龙先生的观念，“教读的基本方法是随机指点”，“教读的策略是为学生铺设上升的台阶”⑤，“教读必与自读同步进行，或先教后读，或先读后教，或边教边读”⑥。因此，教读式阅读训练，必须突出教读与自读的同步、导读的随机生成和教师指导用语的简洁明了等。那么，我们应如何根据这种教读式阅读训练要求进行导读微课的设计呢？

笔者在研读钱梦龙先生的教学实录、分析课程标准、学习微课技术的基础上，对教读式导读法有了一些新的认识：教读式导读的目标是让学生学会自读，那么，怎样的自读才算得上是让学生学会了呢？笔者认为，学生学会自读，首先能够遵循阅读程序，其次要做到对文本内涵的深度理解。至于遵循阅读程序，我们可以通过自读入格训练达成；而对文本内涵的深度理解，《义务教育语文课程标准》提出，“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”⑦因此，在教读训练时，我们要关注学生文本阅读思维能力的培养，需要学生去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，需要师生各抒己见、交流研讨、相互启发，从而获得对文本的深度理解。据此，我们在教读式导读微课设计，关注了设疑点拨和微课互动两个方面。

设疑点拨 在自读式入格训练时，我们要求学生进行了文章写了什么、怎样写的、为什么这样写的“定向三问”，如果学生能够对这“三问”作出圆满回答，钱梦龙先生认为，学生只是“对文章从内容到形式上大体上已获得了比较全面的认识。”⑧其言下之意，学生对文本尚没有达到深度解读的程度，还需要学生对文本作出深思质疑，实现从“无疑―有疑―无疑”的阅读“长进”。因此，在自读式导读微课设计时，我们围绕学生“深思质疑”所产生的疑问定制微课。

比如，在教学《我的叔叔于勒》时，我们要求学生在自读阶段提出问题，并在微课平台“学习社区”频道中发表出来，教师针对学生提出的问题进行梳理、分析、提炼出影响阅读深度的共性问题，其主要有两个问题：一是“菲利普夫妇对于勒的态度发生了很大的变化，造成他们态度多变的原因是什么？”；二是“小说中的‘我’是个怎样的人？”由此确立教读式导读微课设计的主题。对于前一个问题，教师通过微课视频，要求学生对这些称呼进行分类，并启发学生“金钱左右着菲利普夫妇的态度”的主题思想，体现了在教读训练中教师的主导作用。而对于后一个问题，则是将其分解为若干小问题，比如，“我对于勒的称呼和父母对于勒的称呼有什么不同？”“我在见到于勒后做了什么？”“有哪些关键词、句反映了‘我’的心理变化？”等，让学生带着这些小问题阅读文本。通过这些问题由大化小、形成梯度，让学生在自读中自悟，实现对文本的深度解读。实践表现，通过基于学生自读中疑问确定微课设计的主题，定制并推送班级个性化的导读微课，不仅能有效激发学生阅读兴趣，而且还能较好地提高教读式训练中的导读针对性。

微课互动 为了实现教读式导读边教边读、随机指导的功能，我们加强了导读微课的互动性设计。一方面，加强学生与媒体之间的互动。比如，通过微课资源建设，让学生根据自己的要求，选择不同类型的导读微课，以满足其个性化学习。我们在教读式微课的关键节点之间嵌入互动性测试、阅读要求提示，让学生一边观看微课，一边回答问题，一边阅读文本，即时获取教读效果的反馈及阅读方法的指导。另一方面，加强微课平台“社区”建设，在微课平台中整合QQ、微信等社交工具，组建“班级学习群”“主题阅读学习圈”等或虚拟、或现实的学习共同体，实现师生、生生间的在线互动和课堂交流的有机融合，实现教读式导读微课功能的最大化。

三、复读式导读微课：知识整理与成果展示

所谓复读式，即一种基于复习性的阅读训练形式。通常情况下，就是把若干篇已教过的课文按某一主题组成“复读单元”，并指导学生读、想、议、练。钱梦龙先生将复读训练的目的分为三类，即：知识归类、比较异同、发现规律。为此，我们把复读式导读微课设计聚焦在两个方面：一是知识整理；一是成果展示。

知识整理 教师根据阅读训练规律，有意识地组建若干“复读单元”，其目的是帮助学生做好一阶段阅读训练后的知识整理和归纳，自主建构文本阅读知识体系。从知识整理维度开展复读式导读微课，笔者认为，应把握好三点：一是呼应读文目标。复读式导读微课要与读文目标微课一脉相承，前后响应，以便学生“读后对照目标找差距”，但又要避免与读文目标微课的简单重复；二是构建认知导图。复读是基于复习的，知识整理是复读式阅读训练的核心所在。所以，微课的目标，就是让学生弄明白复读单元内文本之间、知识点之间的联结关系。比如，我们将《鼎湖山听泉》《飞红滴翠记黄山》《画山绣水》三篇课文组成“复读单元”，并以认知导图的方式，形成复读单元内三篇文章的知识框架，从而有效促进学生阅读中的对比与分类、归纳与总结，并借助认知导图进行自我反思、自我监督，实现学生自能阅读。三是明晰复读任务。复读不是对先期自读、教读的简单重复。钱梦龙先生认为，复读任务就是要做到既“温故”，又“知新”，“温故”指温习旧课，“知新”指获得单篇阅读时不可能获得的新认识。⑨由于是对“复读单元”的若干篇文章相关内容的比较、提炼，这就要求复读式导读微课要让学生明确复读任务及具体要求，以便学生较好地通过跳读、快读、选读等方式进行复读训练。

成果展示 复读是单元的复习性阅读，与单元学习结束相伴而生的是单元学习的效果如何评价，我们采取了展示性评价策略。即与学生共同设计、录制复读成果展示微课，并上传到微课平台，再现学生在一个“复读单元”中的阅读进程和成长经历，通过阅读训练成果展示，不断丰富拓展性阅读微课资源，不仅为教师学情研究提供依据，而且也能有效促进学生学习反思和学习交流。成果展示微课开发的基本做法是：以学习小组为单位，主要内容包括复读单元内的自读入格训练情况、单篇课文教读感悟及单元复读中的总结提炼，突出展示学生个性化阅读感想以及小组合作学习成效。

“教是为了达到不需要教”这是叶圣陶先生的名言，也是钱梦龙语文导读法目标所在。今天，我们通过信息技术应用，实现“三主三式”语文导读法的现代化升级，同样也较好地践行了现代教育技术“个性化学习”以及“不教之教”的核心理念，实现“把教育的对象变成自我教育的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人”“让受教育者依靠自己征服知识而获得教育”⑩的教育追求。笔者坚信，这样的教育技术与学科教学的整合之路必定会越走越宽，并渐入佳境。

――――――――

参考文献

①何以聪：《语文教学论评论集》，学林出版社，2014年版，第214页。

②刘正伟，杨路：《阐释的力量：专业人员介入教学实践考察》，《全球教育展望》，2011年第9期。

③叶圣陶：《叶圣陶语文教育论著・叶圣陶语文教学书简》，教育科学出版社，1980年版第214页。

④⑤⑧钱梦龙：《语文导读法的昨天和今天》，《课程・教材・教法》，2014年第8期。

⑥⑨钱梦龙：《语文导读法的理论设计和结构模式（上）》，《课程・教材・教法》，1989年第11期。