太阳教案汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇太阳教案范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

1、了解太阳的三个特点，知道太阳与人类的关系十分密切。

2、体会关联词的作用。能够正确填写关联词。

3、了解列举数字的作用。

准备：多媒体课件。

教学过程：

一．引入

1、谜语

出示谜语：（齐读）

不是吃的，比吃的更重要；不是穿的，比穿的更少不了；眼睛能看见，手却摸不到；实际上很大很大，看上去却很小很小。没有它就没有世界，有了它就万物欢笑。

出示课题。

2、有关太阳的神话、传说、故事

太阳给人类送来了光明与温暖，从古至今，有许多关于太阳的故事。

看，这就是古代人眼中的太阳——三足乌。（出示图片）

（师讲述：太阳的传说）

3、过渡语

我们的课文就是用“后羿射日”的故事开头的。

学生齐读，这个故事说明什么问题呢？（1、这些神话故事反映了人类在远古时代对太阳的认识。2、增加文章的趣味性，引起读者的兴趣）

现在人们对太阳有了更全面的认识。

4、听课文录音，思考：课文从哪两个方面介绍太阳？

（板书：特点关系密切）

二．新授

1、初步了解太阳的特点

太阳是个大火球。

太阳这个“大火球”有什么特点？各用一个字概括。

2、分析指导

远：距离地球1.5亿公里。在学生回答时，出示有关的图片。

问，课文是分几步来说明太阳的“远”的？（列数字、比较）

齐读有关的句子。

教师小结。

（出示要点）用具体的数字说明太阳的“远”，

再用比较的方法让人形象地感到太阳的距离远。

学生齐读要点

3、学生自学“大”和“热”

大：130万个地球。

热：表面温度6000度，中心温度更高。

分小组自学，自学后交流，说说课文中是怎样说明这些特点的？

4、能不能把太阳的这些特点连起来说？

刚才同学的话中运用了许多数字，用了这些数字有什么好处？

通过列举数字和比较，可以给人留下比较清晰的印象。

4、教师小结：太阳是太阳系中的一颗恒星，它有巨大的质量和引力，它与地球距离有1.5亿公里，那么遥远。

出示关联词练习：

1、（）太阳离我们很远，（）我们看太阳只有一个盘子那么大。

2、我们看太阳只有一个盘子那么大，（）太阳离地球太远了。

3、（虽然）太阳很大，（但是）太阳离我们太远了，（所以）看起来只有一个盘子那么大。

分析：第一句中可以什么关联词，为什么？

第二句呢？这是什么句？（指名读句子）

第三句有几层意思，谁能正确填写？

齐读练习

太阳（）离我们这么远，（）它和我们的关系非常密切。

5、太阳与人类的关系

A出示学习要求：默读课文，划出重点句子。

划出不理解的地方，在小组交流中提出来。

提出问题，解答疑问。

B学生读有关的句子，提出不能解答的问题。

C归纳，集体解答

6、学生表演：

谁愿意来扮演太阳，回答同学们的几个问题？

学生自由提问。

教师提问：太阳，有人用箭射你，能射到吗？

为什么我每次看你总感到很刺眼？

书上说，埋在地层底下的煤炭与水的循环、风的形成你有关，可是我怎么也看不出来，你能告诉我吗？（观看有关的影片）

妈妈很喜欢晒被子，她说有好处，这是真的吗？

老师说，刮风下雨，也和你有关，这是什么道理？

出示关联词练习：（）没有太阳，地球上（）不会有植物，也不会有动物。

这句话该怎么理解？（要求学生运用课文中的句子来理解。）

三．结束

1、练习：我这里有一段影片，可惜它没有配音，谁愿意当一回播音员，给影片配音？

（先看一遍影片，讨论后确定解说词）

（边看影片边配音）

2．小结

今天我们学习了课文《太阳》，它介绍了太阳的几个特点以及太阳与人类的关系。通过学习，我们知道：太阳虽然离我们很远，但是它与地球的关系十分密切。

刚才，同学们提出的问题有些有了答案，有些还没有答案。因为人类对于太阳的了解还十分有限，宇宙中还有许多奥秘正等待人们去揭开。希望在将来，人们能揭开这些奥秘。

板书

太阳（大火球）

远

特点大

热

动植物的生长

篇（2）

科学知识：

1、了解太阳钟的计时原理。

2、认识古代计时工具——日晷及其他计时工具。

情感、态度与价值观：

1、意识到可以利用自然规律为人类和社会的发展服务。

2、体会到科学技术是不断发展进步的。

教学重点、难点：

知道太阳钟的计时原理

教学方法

目标教学法

教学准备：

1、日晷资料及碟片。

2、制作日晷材料

课时安排：二课时

教学过程： 第一课时 一、汇报课后研究太阳与影子的变化规律研究成果：

1 、每个小组汇报测量数据及研究成果；

2 、小结；

二、自主学习：

1、了解有关日晷的知识：

（ 1 ）谈话：现在几点？你是怎么知道的？古代有时钟吗？他们怎么知道时间？

（ 2 ）学生谈谈自己了解的知识；

（ 3 ）讲述：同学们的课外知识真丰富呀。确实，在很久以前，人们就注意到太阳的运动和投影的变化是有规律的，人们就根据这个规律推算时间，并制作了计时工具——日晷。

（ 4 ）看书，认识各种日晷；

（ 5 ）讨论：日晷为什么能反映时间？（教师适当讲解）

（ 6 ）介绍：日晷；

2 、制作简易太阳钟：

（ 1 ）谈话：古代的劳动人民，通过自己的长期观察制作了各种形状的日晷，你们想做一个属于自己的日晷吗？

（ 2 ）看书、讨论本小组的制作方案。

（ 3 ）动手制作；

（ 4 ）展示、评比。

3 、玩手掌日晷：

（ 1 ）讲述：在古代除了借助物品制作日晷外，埃及人还发现可以借助手掌做日晷。

（ 2 ）看书，了解具体情况；

篇（3）

科学探究：

1、能针对问题，通过观察、实验等方法收集证据。

2、能在总结证据的基础上，做出合理的解释。

3、能对探究的问题做出初步的结论。

科学知识：

1、知道昼夜变化与地球的关系。

2、了解古人对昼夜成因的猜想。

3、了解昼夜变化对人及动植物行为的影响。

情感态度与价值观：

1、敢于大胆想象。

2、在学习和解决问题中注重证据。

1 、太 阳 和 影 子能够连续观察记录物体的影子变化。

科学知识：

1、知道一天中阳光下影子变化的规律。

2、懂得一天中气温和影子与太阳的运动有关。

情感态度与价值观：

1、 培养持之以恒的观察品质。

2、 意识到完整的观察记录对结论的重要性。

教学重点、难点

认识影子的形成及变化规律。

认识影子的变化规律。

教学方法

目标教学法

教学准备

教师——课间带领班级几个学生给影子的位置、长短做记号

分组——记录纸，粉笔，橡皮泥。铅笔，温度计，白纸，尺子，指南针，手电筒，细铁丝

课时安排： 2 课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课

谈话：今天，是开学的第一节科学课，老师要带同学们到操场看太阳，观察阳光下的影子。

（板书：太阳和影子）

二、学习新课

1、观察阳光下物体的影子：

（ 1 ）提要求：以小组为单位，观察阳光下哪里有影子？是什么的影子？并可以选择一些影子用粉笔把它画在地面上

（ 2 ）分组活动；

（ 3 ）教师巡视并提问：你们有什么发现？ 什么情况下会出现影子？ 影子和实物有什么不同？

（ 4 ）游戏：踩影子

①介绍规则：两人一组，一个人踩另外一个人的影子，一分钟后交换，尽量不让别人踩到自己的影子。

②学生自由组合进行游戏活动。

（ 5 ）回教室讨论心得并汇报；

（ 6 ）师生共同小结：影子的产生有 2 个条件，一要有光源，二要有不透明的物体。

（ 7 ）讨论：从早上太阳升起到傍晚太阳落山，物体的影子有变化吗？

2、了解影子变化规律

（ 1 ）出去观察刚才做记号的影子

（ 2 ）观察老师事先做记号的影子

（ 3 ）汇报发现：一天中影子的长短、位置是变化的。

3 、模拟太阳运动过程中影子的变化

（ 1 ）谈话：一天中影子是怎样变化了？由于时间的问题，我们不能马上在课堂上观察到。但是，我们可以进行模拟实验。

（ 2 ）看书，了解实验方法

（ 3 ）学生讲述实验过程，教师补充；

（ 4 ）分组实验；

（ 5 ）汇报：影子的方向和太阳的位置有什么关系？

影子的长短和太阳的高度有什么关系？

（ 6 ）预测：气温的变化和太阳的运动会有关系吗？

第二课时

三、巩固总结：

1 、提问：今天我们研究了什么，你有什么收获？ 有什么疑问？ 课堂上没解决的问题是什么？

篇（4）

1、区分红、黄、蓝、绿、紫五种颜色，并尝试着按颜色进行分类。

2、通过操作活动，感知5以内的数量。

3、学会大胆地与同伴、客人老师进行交流。

活动准备：

1、太阳妈妈图片，红、黄、蓝、绿、紫五种颜色的标记、花瓣若干，五只小篮子、背景图一张。

2、操作卡人手一份。

活动过程：

一、谈话导入，引起幼儿兴趣。

教师以太阳妈妈的身份与幼儿打招呼：“小朋友们好！”引导幼儿与太阳妈妈打招呼。“今天我带着我的宝宝们来到了幼儿园，你们欢迎我们吗？”

二、区分红、黄、蓝、绿、紫五种颜色。

1、分别出示太阳妈妈的五个宝宝（五种颜色标记）。

“这是红宝宝，小朋友们好！”引导幼儿与太阳宝宝打招呼：“红宝宝你好！”依次介绍、认识其他四种颜色。

2、感知5以内的数量：“一共有几个宝宝呀？”师生一起数一数。

3、小结：“太阳妈妈一共有五个宝宝，它们是红宝宝、蓝宝宝……”

三、尝试按颜色进行分类。

1、幼儿找花瓣。“刚才，太阳宝宝在来幼儿园的路上捡到了许多花瓣，它们悄悄地藏了起来，在哪里呢？（贴在幼儿的小椅子背面）”“你找到了几片花瓣？是什么颜色的花瓣？”

2、幼儿送花瓣。让幼儿将找到的花瓣按颜色送还给太阳宝宝，边送边说：“红花瓣，我送给红宝宝……”

四、粘贴太阳花，巩固对五种颜色的认识及5以内的数量。

1、“这些花瓣开开心心地围在一起，看，变成了什么？”出示粘贴好的太阳花，引导幼儿观察比较：“这朵太阳花有几片花瓣？”“花芯里有几个圆点？”“花瓣是什么颜色？”“圆点是什么颜色？”

2、幼儿粘贴，提出操作要求：“你想来做一朵太阳花吗？”“做的时候要看清花芯里有几个什么颜色的圆点，就找几片什么颜色的花瓣做朋友。”

3、幼儿操作完后，拿着太阳花和客人老师一起看一看、说一说。

五、展示幼儿作品。

篇（5）

一、案例呈现

第一次设计实录：

师：（出示“侧坐莓苔草映身”）“莓苔”是什么？什么部首？和什么有关？看图猜想一下。

课堂反响：学生一开始的猜想还是从词的意思入手，知道它们都与草有关。后来的猜想就有点偏题了，甚至对诗句的关键字词解读错误。如一位学生说：他坐的这个地方离河水很近，是湿的，所以要侧坐。

师：什么是“草映身”？

课堂反响：由于这个问题没有考虑到学生已有的知识经验，结果学生说什么的都有，如：“在太阳光的照射下，草映在人的身上。”“草把人的身体给遮掩住了。”虽然后者与诗句表达的“孩子用草来遮掩身体”这个意思比较接近，但不代表学生能真正解读诗句。学生似乎是在给教师做选择题，他们给出了多种答案，最终让教师来选择孰对孰错。

第二次设计实录：

师：谁能模拟一下这个孩子学钓鱼的动作、神情？

一个学生表演，教师描述：他歪斜着身子，眼睛盯着水面，一动也不动，他为什么不动呀？

生1：动了鱼就跑了。

师：这么谨小慎微，一看就是刚学的。看了他钓鱼的样子，你有什么问题？

生2：他的动作很别扭。

师：是呀，为什么会这样呢？让咱们再来读读诗句，说不定会受到启发。这句话连用了三个“草”字头的字，说明这个地方怎么样？草多得足以——

生3：把他遮掩住。

师：让他看不见——

生4：鱼

师：同样的，鱼也可能——

生5：看不见他。

师：现在想明白为什么他会这样钓鱼了吗？

课堂反响：学生比较被动，所有问题的回答都顺着老师的话说，不需要动脑筋。

二、案例带来的思考：学生的生命样态堪忧

古诗教学中的教学行为以“学生读——师生质疑——教师间接传递标准解读”为主，而作为课堂主体的学生往往缺少主观能动地思考问题、解决问题的行为与意识。这样的课堂很无趣。古诗教学该引导学生有怎样的学习行为，呈现怎样的生命样态，来切实解决学习过程中由知到不知的矛盾？

我们的课堂提倡自主学习，把师生的主动发展当做课堂的生命。通过儿童自身活动获取的知识，比从教科书、从他人那里学来的知识要清楚得多，深刻得多。课堂是师生共同构建的课堂，教师的教学行为决定着学生的学习行为，教师的角色定位左右着学生的角色定位。要切实解决学习过程中学生由知到不知的矛盾，追求学生发展的最大化，就需要教师在教学中注意以下两点。

1.教师的语言要以服务性优化主导性

从新课程理念的角度来看，教师的主导作用已经是课堂改革的一大进步了，从案例的第一、二次的实录中，我们不难发现教师的语言，诸如“你头脑中出现了怎样的画面？这是个怎样的小儿？小儿小儿，你为什么头发乱蓬蓬的呢？哪个词给你触动，让你觉得他是专心致志钓鱼的呢？看了他钓鱼的样子，你有什么问题吗？”等问题，确确实实都发挥着引导的作用，但细细品味，每一个问题的出现，都是因为教师教学流程的需要，而非学生的学习需要。

以第二次课堂实录为例，教师在引导学生表演钓鱼动作后，让其他学生来回答这个动作为什么会让人有别扭的感觉，其目的还是让学生主动发现这个动作背后反映出的孩子天真可爱的一面，但教师的串讲式的解读让学生不需要主动思考，只需要等着教师一步步揭开答案的面纱。这里的引导更多的是主导，学生的思维还是跟着教师转，课堂的主人实际上还是教师。只有让学生成为课堂的主人，教师跟着学生的思维转，这服务性才能得到真正的体现。

因此，在第三次教学尝试中，我们不难发现，教师说什么、问什么都取决于学生说了什么，如通过再读诗句，学生均有了自己的阅读见解。教师以生定教的细节还有很多，我们可以把这样的语言定义为服务性语言。这样的课堂，需要教师主导，更需要通过服务性优化的教师主导。

2.学生的行为角色要以“合作”替换“配合”

案例的第一、二次实录中，我们发现，在教师的主导之下，学生只能配合。师生要获得真正意义上的合作，教师要交出主动权，还课堂给学生。这就需要教师在备课时从学生的学习习惯、思维能力的实际情况去考虑，充分预设，积极与学生合作。

篇（6）

摘 要：Android是基于Linux的开源操作系统，它开放性好，功能扩展性强，并可无缝集成Google应用.因此，Android 的应用前景非常广阔.本文在Android平台上，利用Google Android SDK和JAVAEclipse开发工具，设计了一个太阳角度的计算软件.该软件使用了任意时刻太阳仰角与偏角的计算公式，用XML语言设计相应的框架，用JAVA语言编写功能模块程序，从而实现对当前时刻太阳仰角与偏角的计算.

关键词 ：Android；JAVA Eclipse；太阳角度

中图分类号：TP211 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2015）01-0024-03

Android是一个专为移动终端打造的软件平台，其主要包括操作系统、中间件、用户界面及应用程序.Android系统拥有移动终端能便捷使用所需的全部软件，并且其开放性还保证了该平台不会阻碍任何移动产业的创新.正是因为Android系统这种开源、完整、免费的特性，自它诞生以来迅速得到了大量用户以及许多厂商的青睐.在Android系统下手机的各种应用异常丰富，例如拍照、导航等，但在这些应用中都没有关于太阳角度计算的功能.在本文中基于Android系统平台，利用Google Android SDK和JAVA Eclipse等开发工具，设计了一个有关太阳角度计算的软件.该软件可作为一个组件方便的添加到应用中，给予这些应用更多的功能和实用性.例如结合导航功能可以迅速判断此时此地的太阳角度，进而判断方向，即使在阴雨天也不用担心.或者可以将这种功能集成到天气预报软件中，可为软件增添趣味性.

1 太阳角度计算

1.1 太阳直射点纬度的计算

太阳直射点的纬度为δ(北纬δ取正值，南纬δ取负值)，黄道面与赤道面的二面角为α(α即地理和天文中的“黄赤交角”，α的大小为23.5°)，太阳在黄道上的点相对春分点的角度为ω(ω以下简称“黄道角”，一年中某天的ω角度可利用这天与春分日的天数差n表示，对平年近似算式为.直射点纬度δ，黄赤交角α，黄道角ω三者之间的关系为：sin(δ)=sin(α)*sin(ω)，利用该公式即可计算出太阳直射点的纬度.

1.2 地球上某地任意时刻太阳仰角和偏角的计算

建立地心坐标系：Z轴方向取从地心指向地轴北极的方向，X轴取赤道面与太阳直射经度线平面的交线方向，Y轴取赤道上位于X轴东侧90°角的方向.建立本地坐标系：z轴取垂直地面指向正天顶的方向，x轴取正南方向，y轴取正东方向.假设某地在地球上的纬度为θ(北纬θ取正值，南纬θ取负值)，该地某时刻对应的时间角为?渍(?渍为当地经度与太阳直射经度之间的差值，?渍每小时转过的角度为15°，?渍的大小可以利用该时刻与当地正午时刻的时间差t表示，公式为：?渍=15°*t，t的单位为小时，上午t取负值，下午t取正值)，则地心坐标系与本地坐标系之间的转化关系为：

设当天的太阳的直射点纬度为δ，则由两个坐标系的转化关系可得到太阳直射点位置矢量在本地坐标系中的表达式为：

假设太阳在本地坐标系中的高度角为H(H为太阳与地平线的夹角)，方位角为P(P为太阳在地面上的竖直投影点与本地坐标系原点连线和本地坐标系正南方向之间的夹角，该角在正南方向偏东则取正值，偏西则取负值)，则太阳的直射点位置矢量在本地坐标系中的表达式又为：

2 太阳角度计算软件的设计

2.1 软件代码的组织架构

本文设计的太阳角度计算软件主要包括以下几部分：

(1)程序界面，其布局文件为\res\layout\文件夹中名为main.xml的文件.在此文件中同时设置了相对应的图形界面，其布局方式选用相对布局，使用xml语言编写；

(2)前次使用所记录的信息，保存在res/raw中，可以实现快速访问；

(3)太阳角度计算相关程序city.java使用java语言编写，实现了通过经纬度计算得出当前时刻的太阳偏角与仰角；

(4)软件主程序命名为sunangle.java，使用java语言编写.在此程序中完成对控件的监听，同时进行相应的操作以及对用户操作的响应.

2.2 界面布局文件main.xml

此软件的使用者是广大用户，为此设计出的程序必须具有良好的人机交互界面，这样才能便于用户使用，从而增加用户的操作兴趣，提高软件的普及率.因此，主界面的实现从以下几个方面设计完成.

2.2.1 城市选择菜单的创建与布局

<TableRow>

<TextView android:text="请选择城市" android:textSize="18dp" />

<Spinner

android:id="@+layout/myspinner"

android:layout_width="wrap_content"

android:layout_height="wrap_content" />

</TableRow>

//spinner是设计下拉式菜单，这里规定了高度和宽度，并设置字体大小为18dp.

2.2.2 经纬度输入文本框的布局

-<TableRow>

<TextView android:text="当地维度(°)" android:textSize ="18dp" />

<EditText android:id="@+id/weidu" android:text="38.16" android:numeric="decimal" />

</TableRow>

-<TableRow>

<TextView android:text="当地经度(°)" android:textSize ="18dp" />

<EditText android:id="@+id/jingdu" android:text="106.1" android:numeric="decimal" />

</TableRow>

由于//TextView是不可编辑文本框，因此需要调用setText()函数来设置其中的内容，并且在相对布局方式中要将其位置设置在“当地纬度”、“当地经度”的右边，同时将其文本框中的文字大小设置为18dp.其默认纬度是38.16°，默认经度是106.1°，为银川所在经纬度.

2.2.3 太阳仰角与偏角显示布局

- <TableRow>

<TextView android:text="太阳偏角" android:textSize ="18dp" />

<TextView android:id="@+id/pianjiao" android:text="0.0" android:textSize="18dp" android:textColor="#4754f8" />

</TableRow>

- <TableRow>

<TextView android:text="太阳仰角" android:textSize ="18dp" />

<TextView android:id="@+id/yangjiao" android:text="0.0" android:textSize="18dp" android:textColor=" #4754f8" />

</TableRow>

//将经过计算得到的太阳的仰角与偏角输出显示，字体大小为18dp，颜色为蓝色.

2.2.4 当前时间显示布局

- <TableRow>

<TextView android:text="当前时间" android:textSize ="22dp" />

<DigitalClock android:text="DigitalClock" android:id="@+id/digitalClock1" android:layout_width="wrap_content" android:layout_height="wrap_content" android:textSize="22dp" android:textColor="#0ff" />

</TableRow>

//显示当前时间，字体大小为22dp，颜色为绿色.

2.2.5 Button按钮控件的布局

- <TableRow>

<Button android:id="@+id/bhelp" android:text="帮助" android:layout_width="wrap_content" />

<Button android:id="@+id/bquit" android:text="退出系统" android:layout_width="wrap_content" />

</TableRow>

<Button android:id="@+id/bcalc" android:text="计算角度" android:layout_width="wrap_content" android:visibility ="invisible" />

//最后通过两个Button按钮来实现操作，一个Button用来提示帮助信息，另一个Button退出系统，其位置位于屏幕的最下端.

2.3 太阳角度计算程序

太阳角度计算主要通过city.java程序实现，将输入的经纬度经过判断与计算，得到太阳仰角与偏角的数值，将此数值返回主程序sunangle.java.

该程序流程图如图1所示，在得到相关数据后首先会对经纬度的数值进行判断，如果不在范围内，则会输出太阳仰角为0°，偏角为0°.如果通过判定，则会计算出相应的太阳仰角与偏角.

2.4 主程序sunangle.java

主程序流程图如图2所示.在程序开始后会有程序监听，其间隔是1000毫秒，即一秒钟.主要目的是获取经度和纬度的具体数值，然后会将其实例化为sunangle.java.

经度和纬度数值的获取方式有三种，一是读取经度和纬度输入框中的具体数值，二是读取前次使用所保存的数据，最后一种方法是判断下拉菜单所选择的城市，然后读取相应城市的经度和纬度.

2.5 界面实现效果

图3至图6是程序运行的效果图.

3 结束语

经过应用演示和测试，本文设计开发的太阳角度计算软件能够在所有Android操作系统的手机和移动终端上安装并稳定运行，可以为不同需求的用户提供准确、便捷的服务.因此本设计具有较强的实用性，对其他类似开发工作也具有一定的参考借鉴意义.

——————————

参考文献：

〔1〕刘乾发.基于Java平台的手机软件架构的研究与应用[D].浙江：浙江大学软件学院，2007.

〔2〕姚显昊，刘卫国.Android的架构和应用开发研究[J].计算机系统应用，2008（11）：78-81.

篇（7）

【中图分类号】G64【文献标识码】A

【文章编号】1007-4309（2011）03-0028-2.5

体育教师的培养是通过一定的模式来完成的，培养出来的体育教师的质量如何在很大程度取决于培养模式是否合理。而职前培养作为普通高校体育教师教育的第一阶段，则主要负责培养未来新体育教师及其他体育工作者，同时也为学生的终身学习奠定了基础。

台湾与福建虽隔海相望，但是由于台湾受国际环境先入为主的影响，两个地区在教育上有许多的共同点，但又各具特色。为了较全面地了解闽台两地体育教师职前培养情况。本文通过整理收集国立台湾师范大学体育学系本科架构表（以下简称台师大培养方案），以及福建师范大学体育科学学院体育教育专业2010年学习指导书的基础上（以下简称福建师大培养方案），找出闽台两地体育教育专业课程的相同点和不同点，取长补短，促进闽台两地教育事业的不断发展。

一、结果与分析

（一）人才培养目标的对比分析

体育教育专业培养目标是体育教师培养过程中最为根本的问题――培养什么样的人才。培养目标的确定根据各个地区社会发展和教育改革的需求。从表1中可以看出，福建师大与台湾师大的培养目标既有相同之处，又各具特色。相同的是两地的培养目标都是以培养体育师资为主。而两个地区方案培养目标又存在差异，差异的主要原因是由于两个地区社会发展程度不一样，对体育人才的需求也不同。从国内2009年的《普通高等学校体育教育本科专业规范（送审稿）》中还是把培养目标定位在“培养体育教育专门人才”。国内普通高等学校教育由于受前苏联教育模式的影响还是遵循着专才教育模式。“专门人才”其特征是以专业需要为核心来实际课程和教学环节，一切围绕着狭窄的专业运行，学生过早的进入专业学习，进而导致在体育教学内容上出现了忽视基础，忽视交叉，忽视人文知识的价值取向。在知识爆炸的21世纪，以培养体育师资为唯一目的的“专才”教育已经不适应新形势发展的要求。应培养“宽口径，厚基础，强能力，高素质，广适应，重创新”的复合型人才为主体。

表1福建师大与台湾师大体育教育专业培养目标对比

（二）培养体制的对比分析

目前福建师大体育教育专业培养主要采取“1+3”的人才培养模式，第一学年以体育学大类培养，掌握体育人文社会学，运动人体科学等领域基础理论知识，掌握田径，基础体操，篮球，排球，足球，武术，游泳等项目的基础理论和技术。第二学年开始分专业培养，开设专业方向必修课程，教师教育类课程，主项选修课程，专业方向模块选修课程组合和非限定性选修课，以适应社会发展和学生的个性发展。福建师大体育科学学院在新时代的改革和发展下，不断的调整，构建体育专业的培养体制，从2006年前的“4+0”模式，到2006年首次尝试“2+2”模式，然后是2008年至今的“1+3”模式。福建师大在体育教育专业改革发展中，不断地完善人才培养模式，形成了人才培养特色。

为了分析的详实性，以下在表述台湾师大体育教师教育专业人才培养相关问题时，保留原有内容，方便与对比与分析。台湾师大并不是所有的学生都可以成为体育教职者，只有部分学生修习师资职前教育课程，才能取得教师资格，我们把这部分学生称为“师资培育生”。根据《国立台湾师范大学体育学系师资培育生甄选作业要点》可知，学生要成为“师资培育生”必须经过两个阶段的甄选。第一阶段于大一下学期末，按学生的学习情况选取70%的学生学年级上学期的教育专业课程。第二阶段于大二上学期末，从第一阶段选取的70%的学生中，甄选40%的名额继续学习。选取名额为本系当年学士班入学新生的40%，并要求这部分学生成绩要优秀。台湾师大的这一做法，限制了体育教职者的名额；甄选的方法也确保了培养出来的体育师资的质量。

从以上对比看出，闽台两地高校培养体育教师本科专业的称谓不同。福建师大体育教育是培养体育教师的师范本科专业，而台湾师大培养体育教师的专业则在“体育学”专业中培养。从大陆普通高校学科专业的分类看，“体育学”是在“教育学”下的二级学科，在“体育学”类下分支出体育教育、社会体育、运动训练、民族传统体育、运动人体科学等5个本科专业。

长期以来，福建省高等体育院系培养人才主要以体育师资为主，培养了大批体育师资，高等体育专业培养规模不断扩大，而学校对体育师资的需求却不断减少，早已出现了“供大于求”。在这种情况下，应及时的调整人才培养模式，注重提高体育师资的质量，而不是规模。现阶段体育的生活化，生活化，产业化进程明显加快，对非师范体育专业的人才的需求也在不断地上升。为适应社会的发展，应转变这种单一的人才培养模式，培养出来的学生不止在学校体育领域发展，也应在社会体育，健康体育，娱乐体育，竞技体育等领域一展身手，具备适应未来社会发展的各种能力。

（三）课程设置的对比分析

培养目标的实现最终要落实到具体的课程设置上。根据闽台两地教师教育专业的课程方案，可将课程结构分为6类：公共必修课，专业必修课，专业选修课，任意（自由）选修课，教育课程必修和教育课程选修。两地在体育教育专业课程结构设置上大致相同，都将体育教育专业课程分为必修课和选修课两类，但两地开设的课程数和学分存在着差异。

由表2 可以看出，从总的课程门数上，台湾师大69门比福建师大的48门多出了21门的课程，而这多出来的课程主要都是分布在选修课上。与台湾师大的方案相比，福建师大在专业必修课占的总学分较高，为60∶47；选修课门数少，为4∶15，同时学分数也较低，为18∶30。在公共必修课程上，福建师大公共必修课程占总学分27.51%，比台湾师大的18.81%的比例大。台湾师大公共必修课程涉及人文，社会，自然，艺术生活四个领域。而福建师大的基础课程主要是人文学科，缺乏基础自然学科。目前国内高等体育院校在公共必修课的设置在都存在同样的问题，一般基础课程的覆盖面过窄。据了解，美国体育专业教育在公共基础课程学分占的比重较大，为37.8%―38.6%，涉及了人文，社会和自然学科等多方面领域。教育发达的国家比较注重课程设置综合性，重视文理，工科相互渗透和融合，以求让学生形成合理的知识结构，为终生学习打下基础。在这一方面，两地都应借鉴，增加文理科渗透，把体育专业理论教育与文化素质结合起来。

对比闽台两地课程设置可知，台湾师大更注重学生选修课程的自由度，通过减少专业必修的学分，提高选修的门数和学分，从而拓宽学生的知识面，发展学生的个性。福建师大应继续优化课程结构，不断增加课程门数，减少必修课程的比例，给学生提供更多得选择。

表2福建师大和台湾师大体育教育课程设置对比

（四）教师教育课程的对比分析

教师教育类课程是培养教师不可或缺的特殊性课程，提供的课程内容是即将成为一名教师必须具备的基础。台湾师大与福建师大教育专业课程都分为必修课程和选修课程。其湾师大教育专业必修课程开设14门，学生须修读18个学分。在教育必修课程中又提供选修的科目，学生可根据自己的需求选择必修的科目。从表3中可知，台湾将班级经营，辅导原理与实务也列入教育课程，涉及到班级管理。而福建师大提供的教育课程仅仅围绕着基础的体育教育。随着社会的发展，社会对体育人才的要求，不是只停留在从事体育教学，需要这些人才同时具备其他的能力。比如，管理班级，处理班级事务。而福建省提供的教育课程比较单一，较多的将重心放在如何教体育上。我们要用科学的教学方法进行教学，除了开设“老三门”之外，要适当的增加教育科学理论和教师职业技能技术课程丰富教育类课程，让学生多维度的掌握知识点，在教育这个领域上得心应手。 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文

此外，教育实习是共有的实践环节。台湾师大的教育实习制度很严格，时间较为充裕，实习期为1年。而福建师大的实习时间较短，就体育教育专业而言，最能代表实践环节的教育实习也只不过8―10周，对学生的以后工作的角色转换不利。8-10周的教育实践时间只能让学生处于最基础的教学状态，不足于让他们真正的转变自己的角色融入教学中。值得一提的是，目前各发达国家都开始推行“以中小学校为基地”的教师教育模式，重视中小学体育教学的实际需要，加强中小学的合作关系，缩短理论和实践的距离。例如新加坡，加拿大开设了小学体育教师课程和中学体育教师课程。

目前福建师大教育课程设置基本能满足未来教师应具备的素质要求，但是明显的在教育实践这一环节，实施情况比较薄弱。如果学生学习的理论知识不能在教育实践中体现出来，那么这个教育实习就失去了意义。在教育课程方面可进行相应的调整，根据学生毕业的走向，开设相关的课程，并增加教师实习的环节时间，将基础理论知识和实践结合。保证学生上岗前接受较为系统的实践，为以后正式的就职打下坚实的基础。

表3台湾师大和福建师大教师教育课程设置对比分析

二、结论和建议

（一）闽台两地的社会发展程度不一样，对体育人才的需求也不同。在人才培养目标上有相同点，又各具特色。21世纪，应培养“宽口径，厚基础，强能力，高素质，广适应，重创新”的复合型人才为主体。

（二）为适应社会的发展，我省应及时调整人才培养模式，注重提高体育师资的质量，而不是数量。转变单一的人才培养模式，注重培养综合能力强的体育“通才”。

（三）从两地课程设置可知台湾地区更注重学生选修课程的自由度，拓宽学生的知识面，发展学生的个性。福建地区应继续优化课程结构，不断增加课程门数，减少必修课程的比例，给学生提供更多得选择。

（四）福建地区相对台湾地区提供的教育课程比较单一，较多地将重心放在如何教体育上。应该丰富教育类课程，让学生多维度的掌握知识点，能在教育这个领域上得心应手。

（五）在教育实习方面，台湾地区学生实习时间较为充裕，更能保证学生上岗前接受较为系统的实践，为以后正式的就职打下坚实的基础。福建师大在教育实践这一环节实施情况比较薄弱。福建地区可借鉴台湾地区的实习方案，不断地改善实习制度，做好职前教育的工作。

【参考文献】

［1］黄汉升，季克，林顺英．中国体育教师教育改革的理论与实践［M］．北京：高等教育出版社，2005．

［2］刘学谦，李卫东．综合性大学体育院系人才培养模式研究［M］．广州：暨南大学出版社，2008，3

［3］吴金章．闽台部分高校体育课程实施现状的研究［J］．体育科学研究，2003，7（2）：36-38．

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中图分类号：TQ920.1文献标识码：A文章编号：1672-979X(2008)07-0019-04

Study on Effects of Mixed Amino Acids and Hydrogen Peroxide on Production of Glutathione by Saccharomyces cerevisiae

CHEN Shan, HE Xiao-xian, PAN Ya-lei

(College of Life Science and Engineering, Shaanxi University of Science and Technology, Xi’an, 710021, China)

Abstract：Objective To investigate the effects of mixed amino acids and hydrogen peroxide on the production of glutathione（GSH）by mutant strain YF（ZnCl2r, Ethr）. Methods At the shake flask level, the concentration of GSH and the weight of dry cell were measured with different adding amount of mixed amino acids and hydrogen peroxide at different time points. Results After fermentation for 9 hrs, mixed amino acids of 12mmol/L was added into the medium with the concentration of GSH to be increased by 99.6%. However, hydrogen peroxide could not obviously enhance the intracellular GSH level. After fermentation for 12 hrs, hydrogen peroxide of 0.3mmol/L and mixed amino acids of 18mmol/L were both added into the medium with the concentration of GSH to be increased by 114%. Conclusion Mixed amino acids can enhance the intracellular GSH accumulation in shaking flask culture and the synergy of mixed amino acids and hydrogen peroxide can also increase the intracellular GSH accumulation.

Key words：hydrogen peroxide; mixed amino acids; glutathione; fermentation

谷胱甘肽（glutathione，GSH），即γ-L-谷氨酰-L-半胱氨酰甘氨酸，是由L-谷氨酸、L-半胱氨酸和甘氨酸经肽键缩合而成，具有γ-谷氨酰基和巯基生物活性的一种三肽化合物。本课题用H2O2刺激突变株YF（ZnCl2r，Ethr），研究它对GSH合成的影响。

微生物细胞是一个经济的体系，不会在胞内过量积累某一代谢产物。细胞只有处于不正常的生理状态下，出于保护自身的本能和抵御外界伤害时，才会对其代谢产物做出调整。人为提供适当的环境刺激，极有可能促进细胞合成目标代谢产物的能力。Riccillo[1]指出在极端环境下GSH对Rhizobium tropici的生存起着至关重要的作用。Duwat[2]也说明在L.lactis中外界胁迫作用下GSH对保护细胞生存具有重要意义。表明GSH在微生物细胞面临外界环境条件刺激和胁迫时，存在至关重要的抵御作用和响应机制，是细胞抗损伤及代谢调节的关键物质之一。基于此原理利用过氧化氢刺激细胞可提高目标产物产率。

此外，H2O2作为携氧剂可以分解成水和氧气，给细胞提供生长和代谢所需的氧。突变株YF（ZnCl2r，Ethr）发酵是好氧发酵，添加H2O2的同时也起到提高溶氧的作用，有助于细胞的生长和代谢[3]。加入H2O2还有细胞毒性低、成本低、操作简单及不会为产物分离带来困难等优点。

培养基中添加谷氨酸、半胱氨酸和甘氨酸可能会促进酵母胞内积累GSH。通常条件下的GSH发酵生产所需的这3种氨基酸是通过微生物细胞在糖类代谢基础上，经过一系列生化反应后自身合成的，其合成途径很容易受到细胞自身性能、状况以及外界营养、环境条件的影响。添加氨基酸前体物质可有效的解除限制GSH高产的因素。谭天伟等[4]在S.cerevisiae T65发酵生产GSH过程中，采取先加入半胱氨酸再加入谷氨酸、丝氨酸、甘氨酸混合物的策略，GSH含量达到1 875 mg/ L，比不加提高了55.2 %。在摇瓶条件下，我们考察了不同浓度和不同添加时间的氨基酸混合液对诱变得到的突变株YF（ZnCl2r，Ethr）细胞生长和GSH合成的影响。这对利用酵母生产谷胱甘肽的研究有着重要意义。

1材料

1.1菌种

突变株YF（ZnCl2r，Ethr），由本院生物工程实验室保藏。

1.2试剂和培养基

保藏培养基（g／L）：葡萄糖20；蛋白胨20；酵母膏10；琼脂1.5%~2%；pH自然，0.1 Mpa，灭菌15 min。

种子培养基（g／L ）：葡萄糖20；蛋白胨20；酵母膏10；pH自然，0.1 MPa，灭菌15 min。

发酵培养基（g／L）：（NH4）2SO46；葡萄糖35；K2HPO4・3H2O3；KH2PO40.5；酵母粉11；MnSO40.1；KCl0.1；FeSO40.1；MgSO4・7H2O0.1。

其他试剂均为进口或国产分析纯。

1.3仪器及设备

GT10-1高速台式离心机（北京时代北利离心机公司）；SW-CJ-1F型单人双面净化工作台（苏州净化设备公司）；FA 2104S电子天平（上海电子天平仪器公司）；752紫外光栅分光光度计（上海第三分析仪器厂）；HZQ-F160振荡培养箱（哈尔滨东联电子技术开发公司）

2方法

2.1种子培养

用接种环划线接种突变株YF（ZnCl2r，Ethr）菌种于保藏培养基的固体平板上，30℃培养24 h，即得所需种子。

2.2扩大培养

250 mL三角瓶内装10 mL液体培养基，挑取一环生长良好的种子接种，150 r/min，30℃培养18 h，即得所需种子液。

2.3摇瓶发酵培养

250 mL三角瓶内装30 mL液体培养基，10％的接种量，150 r/min，30℃培养30 h，培养基初始pH 7.0。

2.4测定

生物量测定：取发酵液5mL，5 000r/min离心5 min，水洗2次，将湿菌体和离心管一起经105 ℃烘干至恒重后称量W1，离心管经105 ℃烘干至恒重后称量为WO，细胞量W(g)= W1-WO。谷胱甘肽测定用四氧嘧啶法[5]。

3结果

3.1添加氨基酸混合液对谷胱甘肽发酵的影响

根据摇瓶发酵合成谷胱甘肽的曲线，在发酵0，6，9，12，18 h时在发酵液中分别加入总浓度为6，12，18，24，30 mmol/L的3种氨基酸混合液（L-谷氨酸、L-半胱氨酸和甘氨酸，摩尔比为1∶1∶1），发酵30 h后测得细胞干重（图1）和GSH浓度（图2），根据单位质量酵母产谷胱甘肽浓度求得GSH的含量（图3）。

由图可见氨基酸混合液对GSH的影响较大。图1、图2显示，在发酵9 h时添加12 mmol/L的氨基酸混合液可有效的提高GSH浓度，并且细胞干重也有所提高，GSH浓度125.53 mg/L时，相比于对照（不添加氨基酸混合液，30 h测得GSH浓度为62.88 mg/L）提高了一倍多。由图1可见，发酵不同时间段添加高浓度氨基酸混合液，会抑制细胞生长，表现为细胞干重降低。在发酵6，18 h时添加氨基酸混合液前体对GSH合成的影响不大。

3.2过氧化氢对谷胱甘肽发酵的影响

由于细胞在生长不同时期对H2O2的敏感度不同，因此，在GSH摇瓶发酵过程的不同阶段，即发酵6，9，12，18 h，分别添加0.3，0.6，0.9，1.2，1.5 mmol/L浓度的H2O2，发酵30 h后测得细胞干重（图4）和GSH浓度(图5)，根据单位质量酵母产谷胱甘肽的浓度求得GSH含量（图6）。

由图4、图5可见，发酵6 h时添加不同浓度的H2O2，细胞干重和GSH浓度随着H2O2浓度增加而降低。发酵12 h时添加0.3mmol/LH2O2，GSH胞内含量和GSH产量较高，并且添加H2O2时的细胞干重和GSH浓度高于不添加H2O2（细胞干重8.36 g/L，GSH浓度62.88 mg/L），表明此时H2O2起了一定的作用。由图6可见，在发酵18 h时添加H2O2对GSH胞内含量和GSH浓度的影响不大， 对GSH发酵的影响明显小于氨基酸混合液，但是添加H2O2可以提高GSH产率。为了获得更高浓度的GSH，进一步考察添加H2O2和氨基酸混合液共同作用对GSH发酵的影响。

3.3H2O2和氨基酸混合液的协同作用对谷胱甘肽发酵的影响

上述表明，添加H2O2和氨基酸混合液均可增加GSH浓度和含量，为了考察H2O2和氨基酸混合液是否通过协同作用，取得增加GSH浓度和含量的效果，我们在细胞生长的不同阶段，添加一定浓度的H2O2和氨基酸混合液发酵30 h后，测得的数据见表1。

由表1可见，H2O2和氨基酸混合液前体的协同作用可有效的提高GSH的浓度和细胞干重。

并且当发酵12 h时，添加0.3 mmol/LH2O2和18mmol/L氨基酸混合液对GSH发酵有一定的作用，比未添加提高了114%。表明H2O2和氨基酸混合液前体共同作用可有效的促进GSH合成。

4结论

氨基酸混合液前体可有效的促进GSH合成，在发酵9 h时添加12 mmol/L的氨基酸混合液，比不添加的GSH浓度提高了99.6 %。添加H2O2对促进GSH合成没有很大的作用，但是，发酵12 h时添加0.3 mmol/L H2O2和18mmol/L氨基酸混合液时，其协同作用有效的促进了GSH的合成，比不添加两者的GSH浓度提高114%。

参考文献

[1]Riccillo P, Muglia C, de Bruijn FJ, et al. Glutathione is involoved in envirnonmental stress responses in Rhizobium tropici, including acid，tolerance[J]. J Bacteriol, 2000,182(6):1748-1753.

[2]Duwat P, Cesselin B, Sourice S, et al. Lactococcus lactis, a bacterial model for stress responses and survival[J]. Int J Food Microbiol, 2000, 55:83-86.

篇（9）

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）07C-

0079-03

2011年教育部出台了新的高等职业院校人才培养工作评估实施细则，新的实施细则中明确高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台（以下简称“状态数据采集平台”）是高职院校人培养工作评估的重要组成部分。新的评估实施细则的出台，将状态数据采集平立出来，用真实的数据来反映学院运行现状，通过状态数据采集来观测高职院校管理是否规范，这成为教学质量监控的常态管理手段。高校的教学档案管理成为反映学校管理水平和教学质量的重要标志，状态数据采集平台对教学档案的建设与管理有重要的导向作用。

一、状态数据采集平台的建设原则和要求

（一）状态数据采集平台的建设原则

状态数据采集平台建设是高职院校发展的需要，是院校实现规范化、管理科学化、现代化的需要，是深化教育教学改革、强化专业特色建设、提高人才培养质量，是促进学院内涵发展需要；是建立以院校为核心、教育行政管理部门为引导、社会参与的教学质量保障体系的重要保证；是教育行政部门对高等职业院校人才培养工作实施宏观管理的重要途径和手段，是了解学院办学水平和办学实力的窗口，是“办人民满意”教育的需要。

（二）状态数据采集平台的建设的要求

1.目标明确。各高职院校按照上级教育部门的要求尽快应用好、管理好、建设好状态数据采集平台；根据各自院校的特点，进一步开发完善、优化状态数据采集平台的功能，逐步实施面向社会开放；最终实现满足评估的需要，满足教职员工的需要，满足学院领导的需要，满足上级教育行政管理部门的需要，满足学生家长的需要，满足社会相关各方的需要。

2.健全机制。各高职院校应建立、健全状态数据采集平台的管理工作和奖惩制度，建立从数据来源和教育一线岗位进行数据信息采集填报的运行机制；建立数据信息采集层层负责责任制，明确每一位教职员工都是每条数据信息的具体责任人，建立奖惩办法，纳入各部门考核，并落实到学院的各个部门，做到状态数据采集平台上所有数据信息的来源，均是数据信息发生人或数据信息的发生地，确保状态数据采集平台填写的原始性和真实性。

3.落实到位。各高职院校根据教育部《新评估方案》的具体要求，把状态数据采集平台列为学院办学的一项常规性、基础性的工作，并将各项具体工作加以落实。

4.加强培训。各高职院校应组织全院教职工认真学习，并领会相关文件精神，使学院领导高度重视，积极宣传状态数据采集平台对学院教育教学改革和发展的重要意义，统一全院教职员工的高职教育教学理念。

二、教学档案管理与状态数据采集之间的关系

教学档案是状态数据采集平台的佐证，新的评估实施细则中现场考察只有一天，专家组深入分析学院状态数据采集平台的基础上，通过状态数据采集平台中数据的“奇异点”，核对人才培养工作的数据和内涵建设现状。每年状态数据采集平台都要上报教育行政部门，数据采集流程和教学档案的积累与管理是直接影响到采集平台数据可靠性的主要因素。状态数据采集平台是以教学档案为佐证，教学档案中的各项材料都将直接影响到采集平台数据的真实性和可靠性，有效地将数据采集和教学档案工作结合在一起，以状态数据采集平的要求来规范教学档案的范围、分类，促进教学管理工作的规范化、科学化和程序化。教学档案和状态数据采集平台之间有着密切的联系，两者相互依存，在此基础上规划好，利用好，管理好，将更加有利于高职院校对教学质量以及教育教学发展内涵建设起到关键作用。

三、状态数据采集平台采集过程中教学档案管理的特点

（一）状态数据采集过程对教学档案的建设有导向性

状态数据采集平台每年一次，信息采集的即时性对高职院校教学档案的规范化提出更高的要求，状态数据采集平台的填报项目每年都在不断的改进与完善，与以往教学档案的收集、整理、归档的范围、时限都有不同，按平常以往都是按年度整理，而数据采集平台是以学年度为时限的。同时数据采集的即时性也强化了教学档案的原始性。

（二）状态数据采集过程中教学档案管理的原始性

教学档案建设管理与数据采集平台有着共同的特点，都具有原始性，教学档案的建设都是要用原始的档案材料来反映教学质量，而状态数据采集平台同样也是要用原始数据来填写平台，状态数据采集平台的数据来源都由原始教学档案来体现。

（三）状态数据采集过程中教学档案管理的即时性

在湖南水利水电职业技术学院的教学档案管理制度中制订了“三纳入、四同步”的管理原则，也就体现了教学档案原始材料的即时归档。将教学档案的建设工作要纳入教学管理工作考核制度的管理，检查教学管理工作的同时与教学材料同步，按要求完成教学档案的收集、整理和归档等工作。

（四）状态数据采集平台采集过程中教学档案管理的真实性

数据平台采集数据的要求是通过采集的数据来反映学校的运行情况的真实数据，而教学档案最重要的价值就在于他的真实性。在人才培养工作评估的时候有现场考查，专业家组除了看、听现实情况外，还要通过审阅教学原始档案还体现数据的真实性，来分析学院的过去和现状。随着高职院校的飞速发展，各种教学档案的逐渐形成，使之成为一种重要的真实信息资源，是教学单位的原始材料基础，是教学过程的转化物。

四、基于状态数据采集平台的教学档案管理方法

高等职业院校教学档案管理工作记录院校教育教学工作的重要凭证，客观地记录了各项教学工作，包括每学期教师所任课程的教课记录、指导学生学习的情况记录、学生成绩的评定记录，以及专业建设、课程建设、教育教学研究资料等，利用状态数据采集的即时性，将教师的各种教学方法，以及授课的形式等得到即时的整理，都可以用文字或照片的形式及时的其进行存档，为各学院各项评估提供了最原始的第一手资料，是教学档案管理中必不可少的一个重要环节。因此，应从思想上认识教学档案管理工作的重要性，认真学习《高等学校档案管理办法》以及学院制度的相关制度，积极配合学院教学档案工作的开展，使教学档案管理工作水平得到提高。

（一）完善和制定教学档案管理制度，明确职责

科学的教学档案管理制度，对加强教学档案建设和管理工作有着重大意义。学院现已制订了相关的教学档案的管理办法以及指导性意见，教学档案的建设也在逐步的规范当中，将教学档案建设工作是设为一项常规性，基础性的工作，纳入教学日常工作。根据状态数据采集平台的建设原则和要求，还应完善、健全教学档案的指导性意见，对教学档案内涵和目录建设进行细化，并对教学档案的管理办法进行细化和修订，制订相应具体的考核办法。教学档案的管理应明确各级教学单位在教学档案管理工作中的任务和职责，各教学单位的负责人要高度重视教学档案的管理工作，参与教学活动的全体人员明确责任和任务，规定时限和要求完成教学档案的归档工作。还应有其他相应的管理手段为补充，如通过宣传教学档案归档的重要性，使教职工和学生充分认识档案工作的重要性，从而自觉参加这项工作。促进教学档案工作的标准化和规范化。

（二）与数据采集相结合，加强教学档案知识的相关培训

状态数据采集平台填报采集的信息量大，填报的要求严格，系统性强，数据填报流动性大。因此在每年的填报准备时期都要对相关人员进行培训，把握平台的新变化和各表间的关联性及年际数据的延续性。与此同时，加强教学档案知识的培训，加深对教学档案的性质、价值作用的认识，提高档案建设的内涵，两者合一使他们明确填报数据和收集、整理档案的要求，既把握了教学档案的原始性，又提高了采集数据的准确性，要求每位教师都参与进来，把在教学过程中的一些创新思想都形成文字材料，积累成经验。

（三）参照状态数据采集平台，建立教学档案索引目录

状态数据采集平台是第二轮评估的基础和前提，参照数据采集平台使教学档案工作能够有效地做到静态与动态相结合，根据第二轮评估指标体系中的22个关键要素，建立教学档案的索引目录。要求各级教学单位根据教学档案索引进行分类，有效的做好教学档案的收集、整理和归档等工作。湖南水利水电职业技术学院教务处师资科档案的根目录下可分为校内专业教师、校内兼课教师、校外兼职教师、校外兼课教师等四个子目录，各教学系部可以对教师个人教学档案进行细化，按采集平台的细分项分类有序存放，方便查找与使用。发挥教学档案的作用。

（四）加强对教学档案的检查与质量的评估

加强对教学档案的检查与质量的评估，应当将教学档案建设作为一项常规工作，各教学领导应对此事高度重视，并将教学档案管理工作进行细分、量化，研究并制订教学单位教学档案的管理质量的评价体系。教学档案质量的好坏在于制度的落实，制度是管理的重要保障，是管理的基础。湖南水利水电职业技术学院去年下发了《教学档案资料管理的指导性意见》，各级教学部门也在逐步规范部门教学档案，在每学期末对教学单位的教学档案按参考目录进行检查。下一步，将制订《学院教学档案工作质量评价办法》，来确保教学档案的归档率和档案质量。教学档案收集整理与教学过程、评价一样重要，而且评价结果将直接纳入教师的教学工作考核，将部门的教学档案建设工作纳入学院的目标考核当中，进行不定期的检查与评估，发现问题及时对各教学单位进行限期整改，并对教学档案管理工作有显著成效的，利用率高的在学院进行表彰。

（五）加快档案管理的信息化建设

加快档案管理的信息化资源的建设，促进档案基层工作业务的开展，为推动高职院校档案管理的信息化，来实现档案资源的共享，为建设数字校园服务。在此基础上，湖南水利水电职业技术学院已推行无纸化办公，各种保存档案资源的设备也不断增加，使档案的形式不仅限于文字档案，更加丰富档案的存档形式，也更加生动。

高职学院人才培养状态采集工作的常态化，将人才培养工作评估与日常教学有机地结合起来，规范教学档案管理，促进状态数据采集平台的建设和教学档案的利用，确保教学工作规范化和标准化管理，其为教学档案建设工作建立了一个长效机制提供了一个良好的途径。为教学工作提供有效的服务，提高教学档案资料的质量和科学管理水平，逐步实现教学档案资料管理工作的标准化、规范化，能够更好地为学院的发展服务。

【参考文献】

[1]何新华.高职院校人才培养工作状态数据采集平台填报工作浅析[J].河南财政税务高等专科学校学报，2012（10）

篇（10）

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0038-01

近年来，一轮又一轮的语文教学改革前呼后拥，名人大师百家争鸣，各种观点扑天盖地，使语文教学也变得色彩纷呈了。

工作在一线上的语文教师，既要跟上时代潮流，学习各种新经验，又要完成学校的各种工作，疲于应付，虽有雄心壮志，但精力有限，常因心有余力不足而出师不捷，最令老师们苦不堪言的是年年岁岁的备课检查，它就像一只无形的大手扼制着教师的进取和发展。

请看那一本本字迹工整，一丝不苟,却模式统一、要求程式化的教案，整个是“教参”的翻版，我无意批判哪个，只是心底的声音告诉我，这样日复一日，年复一年，周而复始，循环往复，尚不知何年何月才有尽头地闲时抄教案，忙后补教案，教学设计与上课实际完全脱节，“辛苦”先不说，还只会导致自身的惰性：阅读的惰性，工作的惰性，更可怕的是思维的惰性。就好像好端端的一个人拄上了拐杖，慢慢的，也就变成了瘸子。工作一辈子，其他什么本领都没学会，只学会一套将错就错，圆人所说的本领。更何况，某些参考“教案”，随着教育改革的突飞猛进，早已时过境迁，它把那些优美的文章通过划分划分段落，归纳归纳中心的方式肢解得支离破碎，面目全非，更重要的是它那毫无探究性的问题束缚了孩子们的思维，阻碍了孩子们的灵感，可很多老师为了让教案看起来更充实，连答案都抄进了教案。这虽然迷糊了检查者的眼睛，但殊不知：语文不是“1+1=2”，也不是ABCDEFG......请看一段文字：

“花儿为什么会开？”老师问面前的小朋友。第一位小朋友说：“她睡醒了，她想看看太阳。”第二位小朋友说：“她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了！”第三位小朋友说：“她想和小朋友比一比，看谁穿得更漂亮。”第四位小朋友说：“她想看看，小朋友会不会把她摘走。”第五位小朋友说：“她也长了耳朵，她想听听小朋友唱歌。”突然，第六位小朋友问了老师一句：“老师您说呢？”老师想了想说:“花儿特别懂事，她知道小朋友都喜欢她，就扬起脸笑了！”听到这儿，孩子们全看着老师笑了，那笑脸比花更好看。只有老师知道，她原来的答案是：“花开了，是因为春天来了。”

因此，要张扬个性，备课就要去除形式化。第一，要去除管理上的形式化。教学管理不要局限在检查教案上，检查教案也不能停留在纸面上。数数教案的字数、节时数，看看教案的格式、书写，查查教案的时间、进度等等，不是督促教师备好课的关键，备好课的关键不在形式，而在用心。第二，要去除内容上的形式化。从教师备课内容的结构来看，一般有这么几项：教学目标，教学重点、难点，教具学具准备，教学过程等。看起来似乎很全面，但如果每课都按这几方面去做，就会局限思路，扼杀创意。第三，要去除程式上的形式化。从备课的流程来看，一般先读教材，接着看教参，然后写教案。这种流程易受教材作者和编者思路的约束，不容易产生教者自己的新思想，难以实现创造性备课・・・・・・

诚然，教师又不能不写教案。因为，教案是教师通过对所授教材及所教学生的实际做了认真研究之后，所做的教学计划，能对教师讲课起控制和提示作用。可是，即使是自己精心编织的某课教案，谁也不愿意年年抄一遍，因为于事何益？