动画实训报告汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇动画实训报告范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

一、

企划

一）内容

1、活动主题：中华健康世纪行征服糖尿病全国巡回报告会

2、主办单位：卫生部中国医促会

3、承办单位：北京正元聚鑫健康服务机构

山西省老干部活动中心

4、监督单位：省疾控中心

5、诉求利益点：

1）、突出政府公益形象；

2）、50万元爱心大赠送；

3）、卫生部中国医促会著名教授专家团抵并，为山西糖尿病患者免费服务；

4）、据患者病情，制定智能化方案，科学规范抗糖尿病；

5）、签约服务，全程跟踪，加配辅方，调整方案，负责到底，确保疗效；

6）、与省疾控中心、省老干部活动中心合作；

6、预约时间：2006年67月8日——7月15日。

7、预约地点：老干部活动中心

二）、形式（媒体与媒体组合）

《山西晚报》+专刊+海报+传单

1、《山西晚报》二、三版软文一次（周二、四）

2、市区主要居民生活区海报2000张和专刊3000张

三）、物料

台卡、条幅、授带、登记表、资料袋、专家预约卡、照相机、摄像机、投影仪、录音设备、血糖仪、血压计、电视报纸宣传稿、议程表、背景音乐光盘、易拉宝、锦旗、会员证、捐赠表、会员证所用的章、订货单、白大褂、胸卡、处方笺、中性笔、收据、信誉卡、发票、产品说明书、信纸、导示牌、台布、电视台台标、发票、验钞机、钱包、纯净水、打码机、曲别针、大头针、纸杯、VCD光盘、专刊、手提袋、协议书、信誉卡、零钱。

二、市场

一）、主线流程：（热线预约—登记领卡—汇总编组—参会通知—现场布置）

1、热线预约：

热线员一名，专人接听。统一台词：

您好，我是中华健康世纪行组委会的工作人员，请问您是预约专家吗？

……

这次活动是由中国医促会举办的一次公益活动，届时中国医促会将派北京各大医院的专家团来我们这里为糖尿病患者看病，现在是专家预约时间，请问您是给谁咨询？

……

病人目前的状况任何？

……

您看这样好吗，您先将病人的情况讲一下，我作个记录，把病人的情况登记一下，好给北京的专家传真过去，我先给您登记上，然后，您到（山西省老干部活动中心）去领一下专家预约卡，那里有人专门接待，请带上您的身份证和病人的详细病历资料，等北京专家来并的时间确定下来，我们会通知您的。

……

当患者问到有无产品时,应做正面肯定回答,并强调是新一代治疗糖尿病的产品配合药物使用,最关键的是还有针对患者不同情况制定的一整套方案.

对患者的问题解答并作登记后，按照所掌握的情况作初步分类，按重点非重点区分，作好标记，通知领卡。重点(问到药物时,求诊急迫的,有突出症状需要解决的)

2、登记领卡：

领卡处设专职登记员一名，详细登记患者病情，了解患者急需的问题，甄别重点、做好记录，下午下班后，回馈信息。

登记员需要掌握的内容（活动情况、北京专家详细资料、产品机理）

3、汇总编组：

根据患者的登记情况进行编组。编组原则如下

1）

每组每场以25人为宜，不超过28人。视参会登记人数设定1、2、3……组。

2）

每次活动定为一天，分上、下午两场。

3）

重点患者合理穿插，每组前三名一定要有重点患者先行购买产品，争取有个好的开场。

4）

新老患者散布各组，最好不要集中在同一个组内。

5）

除患者特别指定的专家外，重点非重点患者要合理分布。

4、参会通知：

编组完毕后，紧接着要对专家及促销组进行人员分配，一促、二促、小外围确定后，由小组指派专人负责通知患者。通知内容如下：

您好，我是中华健康世纪行组委会的工作人员，中华健康世纪行北京专家团*号来太原，组委会*号召开报告会，现在通知您，您被分在18号上午（下午）。请您与18日上（下）午*时准时参会，我们将按到会顺序排诊,到时别忘了带上您的详细资料。

（在对话中巧妙地讲清要带钱）

5、现场布置：

活动前一天上午，全体员工到活动会场布置现场，所有物料全部运往会场，标语、易拉宝、台卡、座位、是否准备就绪？音视调试。

现场布置原则：

1）不要留有空挡。如会场太大，可拉大座位空间或用易拉宝装饰。

2）捐赠处要设在会场前方醒目位置，容易让所有的人都能看到。

二）、辅线准备：

1、员工培训：产品机理、常见问题、糖尿病知识、促销技巧、环节配合、现场促销

2、典型病例：

标准：

1）政府官员、军人、教师、知识分子、社会名流、有过荣誉或残疾人等可信度高，容易感染他人的人。

2）感情丰富易激动能磕头下跪的人。

3）语言表达能力强，善于沟通。

4）有复杂的个人经历，饱经沧桑，非常感激我们的人。

5）每组有人，全场参加。

3、主持人：标准、台词

4、活动流程：迎宾—签到—待诊—测血糖—就诊—专家—促销—捐赠处—会员证—发纪念品—离场

1）迎宾：场外披绶带，面带微笑。问候语：

您好，欢迎参加中华健康世纪行征服糖尿病全国巡回报告会。

引领到会场门口。

2）签到：A、在患者登记表上标注；

B、核对专家预约卡，并编号；

C、领取部分资料。（内装专刊、心理测评表、光碟）；

D、转往资料处；

E、会场各组小外围；

3）待诊：小外围核对专家预约卡后，安排入座待诊。小外围为患者倒到水并展开沟通；

4）填写心理测评表

5）根据顺序小外围安排上台就诊；

6）二促测血糖；

7）专家看病后，开出治疗方案，转促销；

8）患者购产品后，由小外围引领前往捐赠处领捐赠品；

9）小外围将患者送交迎宾；

10）迎宾陪同患者离场。送行语：

您走好，祝您早日康复。

5、活动议程：

1）活动开始；

2）介绍来宾；

3）专家入场；

4）中国医促会来宾致辞；

5）专家讲话；

6）典型病例献礼并讲话；

7）二促测血糖、专家患者面对面沟通开始；

8）促销说服；

9）售药：（填写协议书、信誉卡、预定单，会员证、收款、预定金，付产品、发纪念品）；

10）送产品：（送产品组打的送患者回家，收款。路上不讲产品，只做亲情沟通）；

11）专家会诊：某患者已病入膏肓，专家宣布无治，组织专家会诊给以希望；

12）活动结束。

6、岗位设置：总指挥、主持人、专家助手、促销、喊号、小外围、大外围、登记员、迎宾、捐赠处、送货员、后勤组。

篇（2）

《二维动画制作》课是影视多媒体类专业的基础课，既有较强的理论，又与社会实践密切联系。随着科学技术的发展，二维动画的新知识不断涌现，动漫设计对《二维动制作》课的要求也越来越高，但该课程教材内容陈旧，课程的实践课时较少且分散，使得教学实施过程中出现了较多的问题。而且《二维动画制作》作为一门基础课，在将来的动漫设计实际应用中起着不可忽视的作用。因此，实践产学结合模式，对《二维动画制作》课程教学内容和教材体系做进一步的调整，适当注重学生的创新能力培养，使学生学会应用所学知识能制作出符合市场需要的高质量的动漫作品，是适应当前社会对应用型、技能型人才的需要。

所谓产学结合模式是将学习与工作结合在一起的教育模式。它以学生为主体，以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于人才培养过程之中。在这一过程中，学生在校内以受教育者的身份，根据专业教学的要求参与各种以理论知识为主要内容的学习活动；在校外，学生根据市场的需求以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。这种教育模式的主要目的是，提高学生的综合素质和就业竞争能力，同时提高学校教育对社会需求的适应能力。影视多媒体专业学习中实行工学交替，实现产学结合，可以使学生更好地熟悉市场情况，掌握二维动画制作技能，获得适应市场需要、具有实际用途的能力，为学生在毕业后尽快找到工作并适应工作需要打下基础。课堂教学是实施素质能力教育的主渠道，教学模式的改革，首先应该从课堂教学上予以突破。

1.调整教学计划，改革教学方法。在制定教学计划时，应当根据企业对技能型人才的需求状况和基本要求，分析和确定本专业学生应具备的职业能力和基本技能目标；围绕所确定的职业能力要求设置课程模块，对课程内容进行整合；从教学需要、专业特点、市场实际应用及知识结构整体优化等角度出发，合理确定删减内容和增加内容等。改革教学方法是深化教学改革的重要内容，应根据学生的特点和需要，因材施教；采用新的现代教育技术，如多媒体技术，把一些在课堂上难于表达清楚的问题，例如剧本设计原理，分镜头原理、交互式设计原理等，通过多媒体技术演示出来，使教学过程生动形象，让学生易于理解掌握，从而激发学生的学习兴趣，以提高教学效果。现在是课堂授课、网络作业和网上答疑等教学方法，以拓宽学生的知识面；通过“项目案例教学法”的运用，达到能够解决企业真实项目知识储备的良好效果，通过产学结合，突出能力培养。

2.开发校本教程，取自于工，用之于学。具有产学结合特点的教材在编写和选用上不同于普通高校的教材，其内容既要有校内的理论和实践内容，又要有企业真实项目为载体指导性内容，即取自于工，用之于学。教材内容要坚持“以用促学”为指导思想，以“任务驱动”为主线，以企业真实项目为载体，按照工作流程对知识内容进行重构和优化。开发校本教程，在课程的难度和广度方面，遵循“实用为先、够用为度”的原则。教学内容的更新与重组主要体现在删除陈旧内容、增加新内容以及对教学内容重新编排与组合等方面。《二维动画制作》课程教学体系，分基础动画部分和ActionScript3 脚本语言基础两个部分，包括理论教学与实验实训教学内容。在理论教学方面，考虑专业教学需要和企业真实项目对动画制作理论的要求，将传统理论教学内容科学重组、有机整合，形成三个知识模块，分别是动画制作模块，网站建设模块，FLASH游戏模块。其中，动画制作模块，包括动画人物和场景设计，动画制作基础知识，如补间动画，逐帧动画等内容；网站建设模块，包括网站的构建，按钮的使用及脚本语言的使用等内容；FLASH游戏模块，包括游戏人物设计，基础动画制作，脚本语言运用等内容。理论教学内容的整合优化和知识模块的划分，使二维动画看似分散无序的内容变得系统、连续、协调，有助于学生对动画知识体系的把握，有助于学生对二维动画基础设计内容的理解。同时，在此基础上，通过企业真实项目实训，将课程的知识体系学用贯通。

3.突出实践教学，加强实训环节加大实训实践教学力度。进一步培养学生的动手能力、独立思考能力、解决企业真实项目的能力，同时使学有余力、勇于创新、乐于实践的学生有深入学习的机会。首先，带学生到实习培训基础，进行现场观摩教学，让学生观看一个完整的二维动画作品制作流程，亲自体验团队合作的工作方式。这在整个课程体系中占有重要地位，是影视多媒体专业教学过程的有力支撑。不仅丰富了实训实验教学体系内容，也使整个教学过程从企业真实案例切入，让学生有了为理解动画制作原理而渴求储备理论知识的学习愿望。其次，加强实训环节，提高学生动手操作能力。高职教育强调对学生技能的培养，这种能力的培养主要通过实践性教学环节来实现，实验实训则是一个重要的实践环节。目前，多数学校该课程的实验指导书并没有对实训的全过程进行系统阐述，实训报告多是填空式，对学生认知能力和动手能力的培养极为不利。为此，实训实验前，教师应指导学生认真准备，让学生自己动手设计实训方案；设计实训作品人物，场景，准备实训素材，实训过程中，让学生认真了解企业真实产品制作过程，分析总结实训结果，重点培养学生科学的工作方法、严谨的工作态度及踏实的工作作风。实训完成后，让学生通过思考，按实训规范自行设计、完成一份科学合理的实训报告。通过企业真实产品全过程的制作，让学生在完成任务的掌握知识和技能，有效地达到对所学知识的建构。

4.通过顶岗实习，造就高素质实用性技能人才。如果将学习内容与工作岗位紧密结合，通过岗位技能操作，学生的技能就能较快得到提升。打造高素质的技能型人才队伍，离不开校企合作。只有输出端的职业学校与输入端的企业紧密衔接，达成学习内容与工作岗位技术要求的一致，培养出来的劳动者才能受到企业欢迎。同时，只有企业的积极参与，学校才能了解企业岗位的技能要素构成，了解岗位职业能力的要求，才能按照企业生产的客观规律科学组织技能教学活动。学校可以充分利用校外实训基地，让学生带着课题进行顶岗实习。学生在实习中可以体验现实生产，感受企业文化，从而进一步明确学习目的，树立较好的就业心态，养成良好的职业道德，为继续接受技能教育和今后走上工作岗位奠定坚实的基础。

培养高素质的高职人才，是高职教育工作者义不容辞的任务。新形势下的教学模式改革、新教学模式下的课程改革，是一项长期而艰巨的任务。由于《二维动画制作》课程教学知识点涉及面广，与部分专业和实践课程联系密切，它的课程改革更需要在探索中不断总结经验，逐步完善。

参考文献：

篇（3）

传统的实验室实践教学偏重技术性，忽视了学生综合能力的培养，而该行业在就业中，则对综合能力的要求很高，目前我国的这种以教学为主，实践环节弄弱，致使动画实验室没有发挥应有的作用，根本不足以满足专业需要。项目式实践教学将项目引入到影视动画的教学实践当中，按照项目来安排教学步骤，模拟企业运行情境，让学生切实感受动画企业的市场需求和行业标准，这种将所学知识融入到项目中的学习方式可以有效的避免学校与社会标准间的脱轨，提高了学生的就业能力，缩短了学生与社会之间适应的茶具。本文拟将项目式教学引入实验室，使实验室建设和项目式教学相辅相成，共同发展。

一、存在的问题

将项目引入到学生的日常教学之中，让学生在完成项目的过程中提高自我能力，更好的适应社会，这种项目式教学模式在实行当中也存在一些问题，若是没有一个科学、完善的管理系统，其效果将会大打折扣。首先，在项目的选择上，没有统一的标准、随意性大，在教学中，连贯性大、缺乏评价标准，种种现象都会导致学生不能坚持、项目夭折等后果；其次，这种教学方式，学生参与系自愿，大都是个体项目，学生受益者较少，团体合作机会更少，并且，参与项目没有固定场所，使学生缺乏归属感，都会导致动画实验室没有发挥真正的作用。没有明确的工作方向和可遵循的项目操作流程，这些情况都给项目式教学和动画实验室建设带来了阻力和困难。

二、解决方法

以实验室为依托，建立动画实验管理项目组，有优秀专业教师带领，根据年级和专业分布项目，并将项目分成各子模块，分发给个人，实行项目考核来检查学生的项目制作完成情况。建设并累计项目资源库，及时更新数据，与时代接轨，并创立项目指导教师工作组，为学生的就业奠定基础。1.以实验室为基础，根据动画专业的特点，成立专门的项目管理组项目的选择和师资匮乏是实践改教学方式的基础。以专职、兼职等形式将一些优秀的实验人员纳入实践教学当中以充实教师队伍，项目按年级和经历的不同由易到难安排，并由有经验的教师针对项目的具体情况进行设计、拆分，决定具体的实施过程。培养学生能力的同时也培养起学生的团体合作意识。2.制定动画实验室实践项目运行计划学生在大学二年级开始根据专业水平和特点安排一些初级项目，如剧本创作、场景设计等，在大学三年级进行动画片的分镜实验这一类的中级项目，往后可以安排一些暗度更大的项目，项目组根据学生的不同，具体安排，并根据项目来源的变化适时调整实验室运行计划。以我校动画实践项目为例，项目的设置主要由三方面构成，一是以教师申报的各级科研课题，二是学生申报的大学生创业创新实验项目，三是企业项目，按由易到难的方式给学生分配项目，保证每位学生的参与。对于难度较高的企业项目，这一类一般有时限，应挑选一些业务能力强的学生进行，交付并可从中盈利，让学生体验职场的艰辛和欢乐。3.学生根据项目完成情况填写项目实践报告学生按照项目的进度写项目实践报告，教师根据项目实践报告来指导学生，并根据报告、项目难易程度和效果来进行成绩考核。项目实践报告可采取电子档形式，用以进行成果展示。4.建立项目资源成果库，为以后的项目实践提供资源保障。根据历年学生项目的实践情况，逐步建立学生的实践项目初级、中级和高级库，不断的丰富项目资源，为动画专业学生的项目实践课程提供资源保障。

作者:李春杰 单位:西南民族大学

参考文献：

[1]贺阳,李茂.动画专业项目式教学模型研究[J].艺术与设计.

[2]徐英.基于项目教学法的高校动画专业课程模式研究[J].院校风采.2013.

篇（4）

中图分类号:G642 文献标识码:B

1师范生CAI能力要素的确立

从我国教育技术的发展现状及基础教育的需求来看,笔者认为目前处于信息化时代的未来教师应该具备的CAI能力要素为:CAI多媒体的使用能力、CAI课件的设计与制作能力、应用CAI课件设计组织教学的能力、信息技术能力和网络教学能力。

(1)CAI多媒体设备的使用能力。掌握多媒体设备的使用是开展CAI教学的基础。多媒体教室的通用设备一般包括:多媒体计算机、投影机、实物展台、DVD影碟机、扩音设备、话筒、多媒体控制器、扫描仪等。另外,数码照相机、摄像机、视频与音频等多媒体素材采集、编辑、加工设备,以及非线性编辑系统在CAI课件制作中也是必不可少的。要求学生了解多媒体设备的功能,掌握多媒体设备的使用方法,根据教学内容和学生的特点选择、使用教学媒体。

(2)CAI课件的设计与制作能力。CAI课件是根据教学目标制作的用来记录和呈现教学信息的物质载体。CAI课件的制作是计算机实验教学中的重要环节,制作能力是师范生必不可少的教育技术技能之一。CAI课件的制作主要有以下几方面:

利用PowerPoint编制演示型课件、利用Authorware、Flash编制交互型课件、利用FrontPage、Dreamweaver制作网络课件及利用Phoshop设计广告等。

(3)应用CAI课件设计、组织教学的能力。CAI课件作为信息技术与课程整合的一种重要形式,在学科教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式等方面充分发挥着其独特的优势。因此,CAI教学设计的知识与技能是师范生必备的知识与技能。学生从分析教学目标、确定教学策略、选择教学媒钵、进行教学评价入手,熟练掌握CAI教学设计的方法。通过训练使学生能制定教学目标、分析和处理教材、了解学生、制定教学策略、制订教学计划和编写教案的方法。

(4)信息技术能力和网络教学能力。信息技术能力是指有关信息的收集、识别、提取、变换、存贮、传递、处理、检索、检测、分析和利用等的技术。有效地运用各种技术手段特别是信息技术手段开展教学活动,成为未来教师教育技术能力的一项重要内容。学生必须掌握制作多媒体的教学网页,能够利用WWW,FTP,Email,BBS等功能进行教和学,具有利用因特网进行终身学习的意识和能力,适应瞬息万变的现代教育技术的新发展。

2CAI教学方法的研究与设计

良好的教学方法能调动学生学习的积极性,充分发挥学生主体地位,适应培养高素质的具有创新精神和实践能力的新型人才,使教学效果更有效。根据培养CAI能力的总目标要求,结合具体的教学内容,我们选择了以下几种教学方法。

2.1案例―演示教学法

案例教学法是通过一个具体情景的描述,引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学法。案例教学法的应用,增强了学习的“趣味性”。

例如在教学“网页制作”时,要求学生掌握基本的制作网页的方法。为了创设一个良好的教学环境,在讲课之前,教师搜集了一些好的网页给学生看。在网页中不仅要有好的文字内容,还要有优美的学生爱听的背景音乐,以及一些好看的动画效果。这样的网页在教学过程中演示,学生会立即表现出兴趣。

又如,在教学“Flas”―“逐帧动画”时,我先给学生演示动画“奔跑的豹子”。茫茫雪原上,有一只矫健的豹子在奔跑跳跃,这是一个利用导入连续位图而创建的典型的逐帧动画,通过边演示边分析可以看出,它是将一个动画的连续动作分解成一个一个图片,把每一个图片用关键帧描绘出来。然后将这些关键帧连续播放,就形成了动画效果。通过教师刚刚的演示,很多同学对导入图片制作逐帧动画已经有了一定的认识,接着教师布置任务:我们现在学习了Flash中的逐帖动画知识,同学们想不想,在国庆节即将来临之际,利用Flas来为我们亲爱的母亲送上我们最诚挚的祝福呢?这样,将知识点“逐帧动画”与主题设计“国庆祝福”有机地结合起来,在逐帧动画的创作过程中渗透爱家乡、爱祖国的情感教育。

2.2示范―模仿教学法

学生掌握CAI技术的基础知识,形成一定的操作技能,一方面需要教师的讲解与操作示范,另一方面需要他们亲自去练习、操作。示范―模仿教学法是教学中常用的一种教学方法,通过教师向学生阐明需要掌握的行为技能及技能的操作原理,同时向学生演示具体的动作,使学生明确要学会的行为技能的要求。例如我在讲“PowerPoint工具”时是这样做的:先进行工具使用示范演示,然后请同学们照着老师的示例做一遍。之后,请同学们发挥丰富的想象,自己画一幅生日贺卡。这样做既有模仿,学生的积极性又得到了充分的调动。

2.3 “任务驱动”教学法

“任务驱动”教学法是将总任务自上而下逐步分解细化成为多个简单可行的子任务,并一一执行各子任务的过程。教师要根据课程的要求(教学目标)和学生身心发展的需要,按照由浅入深,由表及里的原则,制定出切实可行并符合实际需要的任务。

例如,学习“中文PowerPoint”时,要求每一位同学编制一份精美的个人自我介绍演示文稿。此任务中隐含着的5个知识点:(1)PowerPoint的基本概念、建立文档;(2)设置字体、字号、颜色;(3)PowerPoint的图形功能;(4)PowerPoint 的动画功能;(5)PowerPoint的链接功能。把这5个知识点隐含在5个小任务中,每一节课完成一个小任务;又把一节课的小任务分成更小的几个任务。如第一节课的任务是按要求对现有文档精心修改。要求中隐含着3个知识点,即:(1) PowerPoint的基本概念;(2)文档的建立、打开与关闭;(3)编辑文档。这3个知识点分别设计在3个小的任务中。又如,在教“网页制作”时,可以分为让学生先完成制作一个简单网页,再制作一个较复杂的框架网页和制作一个难度较大的动态网页等。

2.4自主探究式教学法

自主探究式教学是学生在明确了教师给定的学习目标后,利用教师提供的学习资源自主设计、自主学习、自主探究、自主评价,最后达到自主发展、自我完善的学习过程。

例如在Photoshop课程教学中,围绕我为奥运添喝彩活动,以制作“奥运邮票”为课题,把教学目标和内容有机地结合在一起,使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中。通过设计制作“奥运邮票”,学生掌握了路径工具的使用、综合应用图层、画笔、羽化工具的使用,并能够对多种工具进行综合运用,能利用信息技术进行信息获取、加工整理以及综合应用创作作品。

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【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）03-0079-02

动画设计基础课程是计算机多媒体技术专业（动画设计师）根据专业培养目标和动画设计师岗位要求而开设的职业能力核心学习领域课程。本课程任务定位于：通过专业模仿与项目制作逐步提高学生的专业技能，从而达到学生独立制作动画短片的目的，使学生具备从事Flas制作相关岗位所必需的方法能力、社会能力以及专业能力等相关的职业能力，培养学生实际工作岗位的适应能力，提高学生的职业素质。

一 课程设计的理念

动画设计基础课程的设计理念是“从职业岗位中来，到职业岗位中去”，在校企结合下，基于工作过程系统化的课程开发与设计，完成专业培养计划的制订，课程内容的设计，课程教材的编写，实训室和实训基地共建和教学过程实施，实现从学校到岗位的零距离对接，充分突出职业性、实践性和开放性，主要表现在：（1）职业性：以计算机多媒体技术专业的动画设计师岗位所完成的典型工作任务和要求的职业技能进行项目设计，突出职业性；（2）实践性：通过校内实训、项目实训、技能竞赛等实践操作体现实践性；（3）开放性：到企业参观、实习，邀请行业专家做动漫行业发展报告，拓展实训等体现开放性。

二 课程设计的思路

以就业为导向的高职教育的主要任务是，培养面向区域经济发展和就业市场需求的高技能人才，需要以企业为主体参与课程的设计与实施，实现“从职业岗位中来，到职业岗位中去”所要求的“以职业能力培养为主线，以胜任职业岗位需要为目标，以用人单位要求为质量标准”的课程模式。

本课程的设计思路是：对岗位核心课程的构建采用“计算机多媒体行业专家（由重庆漫想族文化传播有限公司、重庆泓奇文化传播有限公司的专家组成）确定典型工作任务学校专家归并行动领域计算机多媒体行业专家论证行动领

域学校专家开发学习领域校企专家论证课程体系”的“五步工作机制”，实现校企专家共同参与课程体系设计。通过工作任务归并法实现典型工作任务到行动领域转换，通过工作过程分析法实现从行动领域到学习领域转换，通过工作任务还原法实现从学习领域到学习情境转换的“三阶段分析法”，构建基于工作过程的计算机多媒体技术专业课程体系和教学内容，获得人才培养目标、课程体系、课程教学方案“三项主要成果”，即“533”课程设计方法，见图1。

三 课程开发的具体实现

1.计算机多媒体技术专业职业面向岗位及入职能力分析

通过与重庆漫想族文化传播有限公司、重庆泓奇文化传播有限公司、成都力图科技有限公司、重庆火呀广告有限公司的深度合作，对本课程相关的职业岗位进行了广泛的调研，确定了本课程职业岗位技能支撑。与动画设计基础课程相关的职业岗位主要有：Flas设计师、Flash游戏师、原动画师、Q版设计师、Flash网络广告师。校企专家共同

确定的职业岗位及其入职要求见表1。

2.参照职业资格标准，构建基于工作过程的动画设计师岗位的学习领域课程

动画设计师岗位涉及三个典型工作任务：基本动画设计与制作，动画角色、场景设计与制作，动画后期制作，相对应的有4门学习领域课程：动画设计基础、电脑造型与色彩、动画背景绘制、动画后期制作。将这4门学习领域课程和企业项目实战以及二维动画设计师认证集成为动画设计师岗位的核心学习领域课程。

3.“以人为本”进行学习项目设计

根据高职学生对知识的认知规律，充分考虑学生的认知水平和认知能力，满足职业岗位对知识、技能、素质的要求，按照由简单到复杂、由易到难循序渐进地学习知识、训练技能的规律，将动画设计基础课程的教学内容划分为5个渐进的项目设计，体现教师主导、学生主体的特点，见图2。

图2 “以人为本”进行学习项目设计

4.构建素质、技能、知识“三位一体”的全面、可控的考核体系

动画设计基础课程考核采取素质、技能、知识“三位一

体”的全面、可控的考核体系，着重培养学生的综合素质，见图3。

图3 素质、技能、知识“三位一体”的全面、可控的考核体系

实践技能测试方案：

个人测试：每个同学根据老师给出的常见综合开发的仿单，在规定的时间内独立完成，开发出一个Flash作品，按以下评价标准给予个人成绩评定：

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2基于工作过程导向的“三维动画设计”课程资源开发的研究目的

基于工作过程导向的课程资源建设将理论学习和实践学习融为一体，它能够满足高职院校培养技能型、实用型专门人才的目标；它使学生认知能力发展和建立职业认同感相结合；科学性与实用性相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合；学校教育与企业实践相结合”，学生通过对工作任务化的学习资源进行学习和体验，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一，为培养学生的实际工作能力奠定坚实基础。基于工作过程导向的“三维动画设计”课程资源开发就是以推进基于工作过程导向的课程建设为综旨,以培养学生职业能力为目标将企业生产项目部分引入课堂,提供全套的“生产型”课程教学资源，加强对学生职业能力的培养，提高学生的创新能力、就业能力、工作能力和人际和谐能力，以适应企业对三维动画设计人才的需求。

3基于工作过程导向的“三维动画设计”课程资源开发的研究意义

3.1理论意义

基于工作过程导向的课程资源开发，是职业院校深化课程建设的重要内容，是推进职业教育的重要途径，是培养技术应用性人才的重要途径。

3.2实践意义

基于工作过程导向的课程资源开发有助于更好的与企业生产相结合，增加课程面向职业教育的适应性。基于工作过程的课程资源开发立足于行动导向体系课程，以工作过程作为课程资源开发的参照系，为改进教学行为提供了新思路。与生产过程配套的课程资源能够将原来的线性教学模式转变成一个动态学习的过程，能够使课堂变得富有生机和活力，有利于培养师生的应变能力与创意思维，有助于提高学生的就业能力和适应职业变化的能力。

4基于工作过程导向的“三维动画设计”课程资源开发的研究内容

基于工作过程导向的“三维动画设计”课程资源开发应包括：课程标准、.校内讲义、项目库、学习工作页、多媒体课件、教学演示录像、测试题库、实训包等内容。通过基于工作过程导向的“三维动画设计”课程资源的开发，推进教学改革，以满足职业能力培养为最终目标。建立与三维动画设计工作过程一致的学习情境，借鉴三维动画产品生产标准制定三维动画设计课程标准，引入企业的典型项目，构建集生产型、仿真型、创意型三大类型于一体的项目库、编辑能够将教学与工作融为一体的学习工作页、教学课件和电子书。编写适应三维动画设计师资格鉴定的职业知识测试题库与满足三维动画设计师上岗标准的职业技能训练题库，以有效实现学生职业技能的培养，保证校内硬资源与校外软资源有机结合，学习技能与仿真生产同步进行，真正实现所学与所用无缝对接并达到零距上岗。

5基于工作过程导向的“三维动画设计”课程资源开发的研究方案

5.1研究主线社会调研。调研分析三维动画师岗位的工作要求、任务与职责从而确定三维动画师岗位的职业能力标准，为确定基于工作过程导向的课程开发标准提供依据。生产观摩。观摩企业生产设计过程，分析动画产品的开发流程，研究其普遍规律和行业规则，确定动画设计的基本工作过程，为基于工作过程导向的课程教学过程设计提供参考。项目提炼。研究企业以往工作项目，认真分析并整理出适合用于课堂训练的，流程清晰且有代表性的优秀项目，为基于工作过程导向的课程资源开发做出项目准备。资源设计。基于工作过程导向的课程资源设计。分析其他基于工作过程导向的课程的资源，根据本课程的特点设计出三维动画师工作过程的讲义和配套课件。参考三维动画设计师职业资格考试的大纲，设计出与职业资格考试相配套的试题库。

5.2具体步骤制定课程标准：组织团队人员研究确定三维动画课程的课程标准。编写校内讲义：根据课程标准精选合作企业的优秀项目，并组织团队人员对校内讲义版式及内容进行讨论。建立项目库：根据企业项目整理集贴图、效果图、工程原文件全部在内的项目库。开发学习工作页：根据课程标准与校内讲义按学习进程编写不同学习情境所对应的学习工作页（包括技术单、资料单、计划单、考查单）。制作教学课件：根据校内讲义制作特色项目教学课件。编写技能题库：组织团队人员完成本项目的试题库的整理与编辑。录制教学录像：根据项目库内容录制项目制作的教学演示录像。编辑测试题库：借鉴三维动画设计师职业认证标准创建知识测试题库。整理实训包：根据三维动画设计课程实训要求编写实训计划、动员报告、实训指导书，并整理所需图片与工程素材。

篇（7）

动漫产业是指以“创意”为核心,以二三维动画、漫画为表现形式,包含动漫图书、报刊、电影、电视、音像制品、舞台剧和基于现代信息传播技术手段的动漫产品的开发、生产、出版、播出、演出和销售,以及与动漫形象有关的服装、玩具、电子游戏等衍生产品的生产和经营的产业。它不但具有资金密集型、科技密集型、知识密集型的显著特点,而且是融文学创作、美术创作、影视创作、计算机技术操作和创意、策划、制作、生产、推广、展示、销售等环节为一体的庞大产业。然而,在我国动漫产业飞速发展的背后,人才供求矛盾却越来越严重。目前全国约有500所以上的普通高校开设有动画、动漫类专业,设有相关院系的高校更是多达千所,动画专业的在校生有40万。我国开设动漫专业的院校虽多,但是多以理论教学为主,而实践能力、动手能力、开发能力等这些企业需要的能力培养则比较弱,导致了现阶段动漫产业人才供需失衡。因此,如何培养出符合现代动漫企业发展要求的职业人才就成为现阶段动漫高等职业教育研究的新课题。

我国动漫教育的现状

近年来,国内已基本形成了高端人才研究生教育、本专科院校和企业培训三者结合的动漫人才培养模式。然而,从毕业生质量和就业效果上来看,当前的动漫人才培养与动漫产业发展的实际需求还有较大差距。一方面,动漫产业高速发展,企业急需却招不到适合岗位的人才,另一方面,大量动漫专业的毕业生却又找不到合适的工作。造成这一矛盾最根本的原因,具体表现在以下几个方面。

(一)培养的人才质量令人担忧

目前国际动画产业已被美国、日本和韩国垄断,中国动画产业发展的方向必须是带有民族性的、民族风格的、极具民风的动画作品。但是,动漫教育是艺术创作的过程,动漫的表达形式和基本内容对创作者的水平要求都很高,要求学生必须具备很深的文化底蕴、艺术修养及计算机水平等综合素质的要求。但是,文化底蕴及艺术修养的形成非短期内速成的。如果在生源上不作严格的选择,拔苗助长的教育势必导致人才质量达不到要求,进而影响我国动画产业的良性发展。

(二)动漫课程设置不合理

在国内,除了中国传媒大学、北京电影学院、吉林动画学院等少数几所学校开设动漫专业历史较长,积蓄了一定的教学经验外,目前大部分高校和职业院校的动漫教育还处在摸索阶段。动漫课程体系并不完善,大多数动漫专业的教学,基本遵循在第一学年开设素描、色彩、构成等基础课程;第二学年学习一些PHOTOSHOP、FLASH、3D 、3DMAX等最基础的软件知识,第三学年学习一些专业设计课程。其结果是大多数学生只学到一些美术技法和基础软件运用,而动漫专业核心技术应用能力和岗位工作技术能力却几乎为零。

(三)教师专业水平及实践能力有限

动漫专业在我国是一个新型专业,多数动漫教育的师资不是专业的动漫教师,本科类高校动漫教师大多是跨专业跨学科,不懂动画生产流程的教师担当教学,从而导致教学过于理论化、“纸上谈兵”。更多的职业院校则是由社会上的专业人士充当教学带头人,虽然具有从事动漫制作的经验,但是作为专业授课的教师,欠缺的不仅仅是授课经验,更多的是不知道如何去讲授动画课程,导致动画教学“江湖化”。

(四)专业硬件建设不到位

动漫专业涉及的相关教学设施分为二维中间画实训室、动检实训室、动作捕捉实训室、动画上色实训室、音视频实训室、非编实训室等,主要设备是工作站、专业设备和各类动漫制作软件。由于这些设备相当昂贵,并非每个院校都具有如此雄厚的资金,现在只有少部分有经济实力的院校能够提供优秀的设备资源,大部分院校的动漫专业仅仅拥有普通计算机实训室、画室等基本教学设备。由于设备相对落后,无法满足教学的要求,使得学生毕业后无法掌握相应的专业技能和岗位技能,就业前还需要由企业负责组织相当一段时间的岗前培训才能达到就业的技能标准。

动漫人才培养的改革措施

针对目前高校动漫产业教育现状,要想彻底改变动漫产业发展与人才培养之间的供需失衡问题,就应在专业教育中做如下方面的改革:

(一)动漫教育分层化

随着高等教育的普及,大学阶段教育应当摆脱天之骄子的姿态,以实践为根本,就业为导向,以培养动漫基础制作人才为主,而非一味追求理论。对于高层次的研究与创作型人才的培养,应当从有多年动漫行业实践工作经验的人群中进行选择,进行精英化教育。

(二)重构动漫课程体系

人才培养的定位决定着教学课程体系的设置,实现教育与产业、学校与市场的无缝对接,首要的是准确定位动漫人才培养的目标,以动画制作流程为基础,这是革新动漫课程体系的前提。从当前动漫产业发展的形势看,现阶段动漫人才培养目标,应以影视动画创作、制作流程为核心能力,培养既善于创作设计和软件应用,又懂动画制作工艺、技术与艺术相结合的综合应用型人才。围绕这一目标,可考虑走适应市场需要、适应商业动画制作岗位需要的课程体系改革之路,全面整合影视动画设计的课程体系,把与动漫专业相关的课程做成一个链接群,设置以基础专业课程、专业设计主干课程、专业辅助选修课程、实践实训系统课程为主的四大模块课程体系。

(三)课程设置要适合动画产业的特点

动漫专业的学习对美术绘画基础的水平要求很高,具有自己的特色,这就要在设置动画课程的时候要充分考虑动漫专业其自身特点。动漫作品的创作过程是综合美术素养的体现,不仅综合了电影、音乐、自然规律、网络等多门学科的艺术创作过程。动漫基础能力的培养也是非常辛苦的学习过程,大量地学习电影、音乐、戏剧等相关的动画知识,了解镜头语言、动画角色的创意,角色动作过程的创作,场景的设计等都需要扎实的美术绘画基础。除此之外,动画创作人员对于物理学科要有一定的了解,具有一定的计算机程序设计基础,可以利用计算机高级语言进行动画的高级控制。

(四)改革教学方法

教师应从传统教学方法的教学传授者转为教学活动组织者,从一个单纯教学演示角色转变为一个复合型的教学导演角色。在教学改革中,将重点放在教案与教学方法的设计上,在具体教学中,将更多精力放在教学活动的组织上,重点强化学生设计思维的启发,鼓励学生的个性与独创。教师要根据学生自身的不同特点、兴趣爱好以及专业方向,因材施教,阶段性地培养教育。由单纯的老师讲学生听,变成教师组织策划讲练结合、学生自主学习,师生共同讲评,这样教与学双方都处在一个互动的模式中,将单纯的课堂讲课与实训室、图书馆、互联网、动漫市场、动漫游戏博览会、动漫游戏公司等有形的或虚拟的教学资源贯通结合起来,把有限的课堂教学与大量的课外训练结合起来,把课堂集体传授与课外一对一的个别辅导结合起来。也可将学生分成不同的设计制作小组,分别按照不同的岗位,同一种设计风格,模拟商业的制作形式进行分组,制作动画。这样既能保证动画作业的质量,又能按照学生的特长进行分工,还能锻炼学生的沟通、组织能力和协作能力。

(五)引进和培养高水平的教师队伍

高等院校作为培养技术人才、技术骨干的重要阵地,必须首先重视自身人才队伍的建设和发展,要将师资队伍建设放在学院、学校发展战略的高度来对待,只有汇集了一定数量的高水平教师,学校培养高水平人才的实力才能得到提升。由于动画专业是近几年的新兴学科,动画师资一直是个比较薄弱的问题,在动漫专业师资队伍的建设中,除了学历、职称结构要合理外,应当注重“双师型”教师的引进和培养,采用“走出去,请进来”,到企业挂职锻炼和“产学研”结合的方法建立一支“双师型”师资队伍,重视培养现有教师队伍,大力引进高层次人才,为专业教学提供有力的师资保障。

(六)校企合作是目前动漫教育的最佳方式

动漫发展的方向和空间离不开校企合作,应当探索“校企合作、定向招生、委托培养、以岗位定生源、以需要定规格”的人才培养途径。这种途径是以高校为培养基地,以动漫企业为人才培养的委托方,在动漫人才培养上实行“人才订单”“以岗定才”。它既可以是学历教育,也可以是岗位培训,还可以是针对某个大型动漫开发项目的项目设计与开发的专门人才培训。这种途径的优点是针对性强,是高校为动漫企业进行“量身定做”的人才培养方式。同时,根据企业需要定向培养动漫专业学生的技能,把企业的项目的内容融进教学大纲中,根据项目要求组织学生参与其中,进行实战性的动画创作。同时,企业定期跟踪项目进展的过程,这样的合作方式有利于校企达到了双赢的效益。因此,正确处理好学校与动漫企业之间的合作关系,形成良好的互动关系,可以增强办学活力,推动专业建设朝市场运作的方向发展。

综上所述,中国动漫业要腾飞,必须走动漫教育为先的道路,动漫人才的培养要从动漫教育上寻找突破口并向着多元化的方向发展。学校更可以根据地域特点,结合自身的办学特色,合理设置动漫专业课程,加强对动漫编剧、动漫编导制作、动漫产业化运作和动漫衍生产品开发与营销等专业人才的培养,加强人才培养院校与业界、市场的良性互动,走产学一体化、校企合作的办学道路。只有在对我国的动画产业与人才培养进行充分研究的基础上构建适应中国本土特色的现代动画教育体系,努力探索,大胆革新,才能为中国动漫产业的发展提供有力的职业人才保障!

[参考文献]

[1] 关于推动我国动漫产业发展的若干意见[Z].〔2006〕32号.

[2] 傅立新,顾亿天,徐大鹏,史光辉.重视基础加强实践培养高素质应用型动漫人才――动画专业人才培养适应性调查报告[J].中国大学教学,2007(05).

[3] 冯文,孙立军. 动画艺术概论[M].北京:海洋出版社,2007.

篇（8）

众所周知，动漫企业的项目工作流程环环相扣，应届毕业生在校期间如果没有接受过相应专技岗位系统的训练之前，将无法适应企业用人要求。动画影片的创作、制作及发行过程也不例外。高职高专学生在校学习的传统动画工程主要集中在画稿的手工制作和手工上色方面，基于艺术性与技术手段的限制，动画生产效率较低，很多特效无法实现。动漫企业中，多数动画片，在镜头运用上参考了影视摄像机的运动方式，视点变化剧烈，甚至国外比较先进的“动捕”系统的出现，在商业动画领域改变了传统影视动画生产流程，提高了作品审美的同时，加快了作品制作周期。

传统教学模式毕业的学生在找工作过程中，由于无法接触到最新的动漫前沿领域技术，就业上无法与在企业中工作数年、却还谋求换岗的部分潜在跳槽员工进行同一岗位的竞争。相反，在校期间经历过基于工作过程模块化培养模式的毕业生在就业工作中弥补了这种处于技术层面上的不足。目前，大部分高职学生虽具备动画知识和能力，但缺乏相关行业岗位需求的实际工作经验和能力，就业时很难马上适应动画制作岗位的要求，这就需要我们对专业课程开发进行反思。

二、研究的内容及方向

（一）研究的主要内容

1. 动漫专业的人才培养定位。

2. 修订动漫专业教学计划、大纲、教材。

3. 开发可持续发展的核心课程。

4. 加强动漫毕业生应具备的岗位技能。

5. 实践校企共建办学模式。

（二）研究的方向

1. 专业发展：以市场需求为导向，在动漫企业技术员工的参与下，对本地和区域动漫的发展形势和所需培养人才的岗位能力进行分析，共同明确人才培养应具备的核心能力，确立动漫设计与制作专业的发展方向。

2. 专业教学设置：根据企业需求和学校现实，以“校企共建”的思路，合理修订动漫专业教学计划、大纲、教材。

3. 专业发展机制；以市场需求为导向，以创新创意为动力，建立能够不断完善动漫专业教学内容、跟踪市场需求的运作机制。

4. 建立双师型教师队伍：指导并与教师讨论，与企业达成共识，根据专业发展的需要和学校的实际情况，利用假期，送一线教师下企业顶岗实习。

5. 制定完善的管理制度，确保一线教师有能力单独带领学生完成企业的项目。

6. 研究建立出一套能够对学校教师和企业教师的考核标准、奖励办法，完善考评机制。

三、预期成果

（一）改变传统的口口相传、以教师授课为主导的教学模式

当前的动画制作形式已经发生了根本性的变化，不仅仅是工作流程发生变化，制作费用相对传统动画也大幅升高，仅仅依靠单一的二维或者三维的制作形式在新动漫制作过程中受到强烈的冲击，所谓的专业权威已逐渐淡化，学习手段和制作工具的简单，缩短了动画产品从创作完成的距离和时间。

（二）在教学过程中，每一个单独的工作模块紧密结合，依托企业的设备与项目学习动漫制作新技术

传统动画主要采用人工手绘方式，效率比较低，而且对原画者的艺术水平有比较高的要求，而对于现代的具有先进生产设备的动漫企业来说，质量、理念、技术与产能却是决定着企业生存与否的关键，企业内部划分出严格的工作模块，每个模块相应独立生产，统一装配，动作捕捉系统在作品的创作流程中相对独立，但是却与建模、材质、场景、组装等模块紧密对接。单单的一个建模过程又可细分为手工建模、三维扫描建模及两种建模形式共存，各模块的工种看似独立，实质互为依托。

（三）形成完整的“校中厂、厂中校”的校企共建模式

传统动画中有很多效果是不能实现或者不容易实现的，这就很大程度上限制了动画设计师的创作。对动漫课程体系的解构与重构，依托校内外实训基地，完善知识结构体系，培养出具有核心竞争力的动漫专业人才。通过本课题的实践和研究，形成一套科学合理、具有前瞻性和实践性的动漫专业课程，提高教学质量，积极的推动高职高专类学校培养高素质专业技能人才，更新教师的教学理念、业务能力和教学水平，推动高职院校动漫设计与制作专业建设的良性发展。

【参考文献】

篇（9）

目前大量的电影、电视以及广告作品使用了后期合成技术,相关的后期合成技术已成为电影、电视和广告制作工艺和标准。影视动画行业是非常有发展前景的行业,目前大量的电影电视作品使用了后期技术,后期合成技术应用已经非常广泛。随着国内电影、电视、广告业的发展,业界对后期制作人才的需求越来越大,影视后期行业从业人员供不应求;另一方面,由于中国与国际影视行业市场开始接轨,要求从业人员必须具备更加专业化的专业技术和更高的从业素养。

《影视后期合成》是影视包装专业核心课程,同时也是学习《Maya》《影视动画》《影视动画综合案例制作》等后续课程的基础。现有影视包装专业授课模式仍以讲授和演示为主,学生自己动手实践操作教学环节严重不足。影视包装专业方向定为影视动漫和网站设计方面,教师实践方面教学经验相对较差,学生能力与工作岗位所需要的实践能力要求有较大的差距。如果与企业联合办学采用项目单元化教学,将企业已完成的项目或者计划实施的项目用于教学中,并且将项目进行单元划分,结合所学习的专业知识进行每个单元的讲解,可以让学生所学的理论知识得到充分的实践化。

具体改革内容、改革目标和拟解决的关键问题。

《影视后期合成》针对影视后期、广告制作从业人员的能力需求而设置,打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式,以职业岗位应用能力为主线,彻底打破原有课程的理论教学体系,突出课程的应用性和操作性。一方面充分利用校内实训设施,引入行业专业制作实训与仿真实训项目,广泛开展实训,另一方面,开展校企合作,联系一些相关企业或单位成立本专业的校外实习基地,让学生对工作岗位所需要的相关专业能力与实践能力有一个充分的认识和了解。

在平时的教学过程中,打破原来理论授课与实验分开教学模式,采用项目单元化的方法,对一些项目单元进行剖析。依据影视后期合成的制作流程,分为前期的创意单元与后期制作单元两个大的单元。在前期创意单元中,结合影视合成的镜头语言、客户需求分析、故事版制作、创意原点表现风格等相关理论知识,给予系统讲解。在后期的制作单元,分为概念设计单元、分镜故事版单元、三维模型设计制作单元、材质贴图灯光单元、分镜动画单元配乐合成单元几个部分,依据每一部分,结合项目所需要的专业知识进行讲解。在讲解过程中,穿插理论知识,让学生在制作项目单元的同时学会了理论知识,不需要机械的记忆,同时制作出的项目单元让学生们颇有成就感,从而提高了学生的学习兴趣。与此同时关注影视广告行业的动向,为学生们分析当前流行热播影视作品的主要制作技术,合成方法等,开阔学生的视野,及时了解在相关行业中专业知识的应用。在学期末大作业中,设计一些具有较强实际应用价值的题目,采用项目引导的方法,按照项目制作的流程让同学们自行分组,并选出项目负责人和艺术总监来负责项目的进度和艺术质量,以达到良好的实践锻炼效果,为实现学生“零距离”就业奠定良好的基础。

通过校企合作开展人才技能培养。在专业设置方面,以市场需求为导向,培养专业性技能人才,学以致用。另一方面,校企合作共建专业实习基地,除专业基础知识教学合格外,实践要求必须达到“上岗标准”,让学生参与到项目的制作环节中,并建立团队意识,共同研究项目,感受企业工作氛围,提高适应能力。

实施方案方法:

(1)在平时教学过程中,引入企业的实际生产项目,将项目单元化,把影视后期合成相关的实践知识及理论知识与实际应用情景结合在一起,将学习具体化。着重讲解了电视包装、影视特效、电视广告、动画短片等方面的专业知识并进行各阶段流程的高强度专业化训练,利用简单实用的项目单元讲解一些基础知识,达到活学活用的效果,再利用大的商业项目进行综合能力的训练,按照公司制作流程进行安排和要求。同时逐步引入企业项目,分解项目开发流程,将学生编成项目小组,让学生跟随产品完成进度完成各自项目,最终按项目结项的原则进行教学上的课程考核,并从商业化和产品质量的角度最终对产品的市场价值进行评价。

(2)企业参与课程设置。将企业文化融入课堂教学,将学历教育与企业需求人才培训相结合,学用结合,活学活用,即学即用。

(3)充分调研影视后期合成市场人才需求状况,坚持技术和艺术并重的方针,不能局限于软件的学习,应全方位素质提高。

(4)实训过程中为学生提供真实仿真的实习环境和场所,让学生了解并熟悉整个工作流程。或安排学生到公司实践,让学生对后期制作的流程环节有充分的认识,了解自己的不足和努力方向,达到事半功倍的效果。

实施计划:

(1)与企业联络开展合作,将相关的网络传媒公司,影视后期合成广告公司的相关专业知识及制作流程嵌入专业教学计划中。

(2)聘请企业相关人员担任学生导师,采取导师工作室制度,指导学生创作,增加商业气息和使用价值,学生作品更有使用价值和市场价值。

(3)组织专业任课教师根据教学内容,实训教学的相关记录,提出建议和解决方案,以备不断改进和完善。同时组织老师参加专业相关的培训,到企业进行实践,提高业务能力和实践经验。

(4)根据以上方案的实施,总结出利弊,然后再根据学生实际情况编写相关研究报告。

总结:项目化教学是未来应用性课程的发展方向,也是拉近学校和企业、学习和就业之间距离的行至有效的方法。文章针对《影视后期合成》做一初步探讨,以求在项目教学中取得一定的效果,进而在相关课程中进行推广,达到触类旁通的目的。

参考文献:

[1]王忠源.中国动漫教育产业四人谈[J].漫友, 2009.10.

[2]财政部,教育部,科技部,文化部广电总局,新闻出版总署.关于推动我国动漫产业发展的若干意见.〔2006〕32号.

篇（10）

1 概述

《零件的数控加工》是数控技术专业的核心课程之一，具有很强的实践性、职业性和实用性。课程前期学生已学习机械制图与CAD、机械加工工艺编制、钳工实训、普通车床铣床实训，后期还将学习复杂零件数控编程、机械加工质量控制及数控实训课程。课程的核心工作岗位：数控编程员、数控机床操作工、数控加工工艺设计实施人员。

课程教学主要内容：（1）学会正确设计零件的数控加工工艺；（2）学会数控机床加工的编程指令与零件加工程序编制；（3）学会各种数控机床的操作方法与程序输入加工出合格零件。

课程教学内容的选取依托岗位职业要求，注重岗位化能力培养，选取实际典型加工案例，依据学生学习规律进行了教学化改造。按照有简到难，由单一到综合的顺序设计典型工作项目，以工作任务承载教学内容。课程设置4个典型工作项目培养学生数控加工能力。

2 项目驱动信息化教学组织

教学组织以工作项目4-综合轴类零件加工的子任务-带内孔轴类零件（图1）的加工为例。[1][2][3][4][5]

2.1 本次教学目标分为知识目标、技能目标和职业素质目标

知识目标包括：（1）掌握简单固定循环指令的格式；（2）熟练运用G70、G71、G72编写零件的加工程序；（3）掌握数控车床的对刀方法。

技能目标包括：（1）了解数控机床的工作流程；（2）会阶梯轴零件的数控工艺分析、程序编制、刀具的选用。（3）会数控车床的操作。

通用能力和职业素质目标包括：（1）培养学生信息处理能力；（2）培养学生的科学思维能力；（3）培养学生安全意识、质量意识、环保意识；（4）培养学生良好的职业道德等关键能力。

2.2 教学方法

教学以核心职业能力培养为主线。以学生为主体，实施基于工作过程的“教、学、做”一体化和“任务驱动，项目导向”的教学模式。加工任务的实施按照数控加工工作流程，运用六步法组织教学。数控加工的工作流程通常为：分析加工零件图纸；制定数控加工工艺方案；编制数控加工程序；输入程序操作加工；合格零件的加工完成。与数控加工过程相对应，设计教学流程为资讯、计划、决策、实施、检查，最后进行学习评价。

本次课程教学的重点是：（1）G70、G71、G72固定循环指令的格式；（2）运用G71等固定循环指令的程序编写；（3）数控模拟系统的操作方法；（4）数控车床的对刀方法。

教学难点是：（1）G70、G71、G72固定循环指令的程序编写；（2）数控车床的对刀方法；（3）走刀路径规划。

重点难点的解决方法：（1）充分利用采用网络教室、虚拟仿真软件、视频、动画等信息技术教学；（2）加强教学中的辅导和答疑；（3）按照岗位要求，学生团队合作。组内讨论、组间互学，取长补短。（4）精心设计教学环节，评价总结工作过程和成果，提高综合能力；（5）充分利用网络教学资源，巩固难点和重点；（6）利用数控实训进行实作与论证，加深理解。

2.3 教学过程

教学以学生为主体，教师辅助，采用六步法组织实施。

（1）资讯阶段：借助网络教学软件（图2），运用网络化的传输方式下发零件图纸、加工任务书（图3）等资料。学生根据下发的图纸等资料，查阅分析相关信息，教师引导学生收集分析相关加工资料，达到该阶段的教学目标。

（2）计划阶段：利用多媒体CAD/CAM信息化实训室，结合零件加工实际，组织学生分组讨论资讯信息，下发工艺卡（图4）、工序卡（图5）、车削加工项目报告书（图6）、刀具卡等电子文档及样本，合理组织信息化课堂（图7），引导学生制定加工工艺及加工操作方案。

（3）决策阶段；学生通过网络提交小组的工序卡、工步卡、刀具卡等机械加工工艺资料（图8）以及编制的数控加工程序（图9），提高学生的加工分析水平和文字信息处理能力。

（4）实施阶段：

运用信息化虚拟加工平台-宇龙数控加工仿真系统（图10）进行零件加工。该仿真系统可进行程序的编辑和虚拟加工；帮助学生进行实际操作加工前的准备，了解实际操作加工规范，学会数控车床对刀操作，同时可了解不同数控设备及编程要求。

仿真演示数控加工仿真符合工程实际，仿真从毛坯的选择装夹、刀具量具的选择、程序的编写与输入、数控机床的正确操作。如在加工中发生加工故障，会有故障信息提示。学生通过检查加工程序和操作，分析故障。学生通过故障的处理，加深理编程知识和操作技能。

教学依托网络教学实训室，虚拟仿真软件的基础上，充分利用多媒体技术解决难点重点知识，帮助学生学习。主要有编程手册、图形图片资料、G71、G72动画，数控车床对刀视频等。

（5）检测阶段：以加工零件为依据，运用软件测量工具进行质量检查，填写质量分析报告（图11）、机床操作故障单（图12），帮助学生树立质量意识，提高数控车床设备操作水平。

（6）学习评价阶段：依据整个学习过程及加工零件，进行成果评价、自我评价、小组互评和教师评价，填写学习评价表（图13），总结学习过程，进行成果展示。为便于知识的学习、巩固，课后学生可充分利用学校的教学资源平台进行自主学习。教学平台依据专业分类，核心课程提高了习题集、视频库、企业案例集、技术资源网站（图14）等资源。

2.4 教学效果

经过几轮的教学实践，通过一体化教学，学生主体作用凸显，操作技能明显增强，职业素养明显提高。后续的数控实训奠定了坚实的基础，几次参加北京市的数控大赛都取得了好成绩。

3 结语

课程教学环节中采用教、学、做一体化的教学模式，以学生自主学习为主、教师辅助学生完成加工任务。教学中充分利用信息化教学资源：一体化的信息教学实训室；虚拟仿真加工设备教学软件；课后自主学习的网络教学平台和技术网站；各种文字手册、图片、动画、视频资料。信息化技术在课程中的综合应用，极大的激发了学生的学习兴趣，取得了优异的教学效果。

参考文献：

[1]刘雄伟.数控机床操作与编程培训教程.北京：机械工业出版社，2001.

[2]蒋建强.数控加工技术与实训.北京：电子工业出版社，2004.