教师读书汇报材料汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇教师读书汇报材料范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

阅读教学是习作教学的基础与前提。“读写结合”是提高学生习作能力的基本途径。

1.阅读教学紧扣板块主题，习作训练内容明确，为学生进行单元综合训练奠定基础

如，《小小的船》一课所在板块的主题是“有趣的夜空”。教学时，我是这样导入的，补充句子“圆圆的月亮像……”这个比喻句，是修辞方法教学的渗透。在理解课文时，问“弯弯的月亮像……”，学生纷纷说出了“弯弯的月亮像香蕉、镰刀……”，学生自然而然地学会了运用修辞方法，学会了表达。课后拓展延伸：“月亮并不只是圆圆的或弯弯，有时还会是什么样的呢？”补白“……的月亮像……”，让学生自由选择，这样激发了学生观察的兴趣、表达的愿望。

2.阅读教学中抓住学生兴趣与课文内容的联系，调动学生习作训练的积极性

如，教学《真美与真糟》一课，文中的母亲对孩子的表现总是赞美和鼓励，而父亲却不留情面地对不足之处给予批评和指正，文中父母对孩子的不同态度和学生的实际生活非常接近，学生急于向同学诉说父母是怎样对待自己的。抓住这个学生感话兴趣的话题，安排小练笔，写写父母是怎样对待自己的，学生发自内心的话语体现了他们对是与非的认识，习作训练收到实效。可以通过日记等多种形式落实“写”的训练，教师可以给学生设置相关的话题，让他们带着自己的体验与理解去写，去再加工、创造。

二、在阅读中积累语言，提高写作能力

语文课标明确“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得语文材料。”习作目标中也有“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”积累的语言材料越多，对语言的理解和运用能力越强。

1.激发学生读书积累的兴趣

如，教学《武松打虎》一文后，让学生谈谈：“武松这个人物给你留下了什么印象？”进而提出：“你还了解武松哪些英雄事迹？”如果我们走入《水浒传》，你会认识更多的英雄，知道更多的英雄故事，这样会激发学生阅读名著的兴趣。

开展丰富多彩的活动，调动学生读书的热情。可以用每堂课的课前三分钟时间开展诗朗读、讲故事、演讲等活动，还可以开展读书汇报、古诗汇报、课本剧表演等大型的读书汇报活动。

2.帮助学生养成读书的好习惯

在学生心灵播下热爱书籍的种子是语文教师的当务之急。学生一旦养成了读书的习惯，将会终身受益，习惯的培养需要经过一段漫长的时期，这就需要我们比学生更有韧性，更有耐力，更有恒心。

3.指导学生积累语言的方法

篇（2）

儿童阅读习惯的养成不是一朝一夕的事情，需要在教师的指导下持之以恒地培养。学生越小，越容易养成良好的习惯。教师在此时要舍得花费较多精力去为他们创设浓厚的读书氛围。

首先，教师要重视学生的课外阅读。教师可适时组织学生介绍自己阅读的好书、好文章和好的读书方法，学生之间可交流读书心得；教师可以把学生带进阅览室、图书馆，让他们读自己喜欢的书，感受书海之浩瀚，体验读书人的痴迷，使他们在浓厚的读书氛围中受到熏陶，从而形成与书交朋友的强烈愿望。

其次，要尽量为学生创设一个良好的阅读环境。可设立班级图书角，努力使学生手边拥有他们感兴趣，适合各种发展水平学生的阅读资源；教师还要巧妙地运用教室的墙壁、公告栏和黑板来解释班规、列举作业、通知和信息等，引导学生阅读生活内容；教师还要帮助家长，使孩子在家里拥有自己的图书库、小书桌，把书放在孩子随时可以看得到、拿得到的地方；教师还要控制学生的作业量，保证学生有一定的自由支配的时间，包括选择书籍和阅读的时间。

最后，要发挥小集体的力量。教师可提倡学生之间互相交换图书阅读，扩大阅读资源；可让学生自由组合，分成多个课外阅读小组，在教师指导下订好计划，开展“交换——合作”式阅读学习。

二、引入竞争，调动阅读积极性

课外阅读习惯的养成是一个长期的过程。小学生由于心理发展不成熟，难于坚持长期的阅读活动，这就需要教师调动他们阅读的积极性。竞赛是提高学生积极性的一种好方法。教师可把学生要达到的阅读要求通过竞赛的过程来实现。

（一）讲故事比赛

考虑到低年级学生阅读材料的选择有难度，教师可以引导他们开展主题性阅读，每月确定一个主题，然后让学生从中选择最喜欢的故事参加比赛，如“童话故事”、“神话故事”、“名人小时候的故事”等。

（二）读书方法比赛

一位哲人说过：“没有正确的方法，即使有眼睛的博学者，也像瞎子一样盲目摸索。”这提醒我们，要帮助学生掌握好的读书方法与技巧。教师可给学生讲著名科学家爱迪生读书的故事，让学生了解“选择读书法”；讲富翁造楼房的故事，让学生领悟“循序渐进法”；还可指导他们开展“速读”、“课本剧表演”等比赛，使学生掌握读书应具备的基本的技巧。

（三）开展阅读综合实践活动

1.开展读书汇报会

学生在老师指导下，阅读一段时间以后，积累了一定的知识，也从书中领悟到了许多道理，有了较深厚的体验，有必要让他们用口头语言表达出来，畅谈读书收获，有必要组织读书汇报会活动。一学期举办两次，学期中一次，学期末一次。

第一阶段，整理阅读收获。学生根据自己的阅读情况，结合阅读笔记回顾自己的阅读经历，总结获取了那些知识，有了哪些新认识，掌握了哪些读写收获，获得了哪些读书的乐趣，在老师的指导下，将其整理成书面文章，写出自己的真实感受。

第二阶段，汇报阅读收获，先在小组内举行汇报，然后推选出比较优秀的学生，面向全班、或全校同学进行汇报交流。交流的形式可以细品、复述、体会、表演介绍。

2.评选优秀阅读笔记

在学生读书时，建议每个学生都建立一个像样的读书笔记本。要求学生随时把精彩、优美的词句、片断摘录下来，也可以边读边写出自己的体会或内容评价。自己把摘录的内容分门别类，以便查找。指导学生根据内容给自己的笔记本起上名字。笔记本建立以后，每周检查一次，并进行个别指导，对有创意的同学进行表扬，在班级中进行交流传阅，达到共同提高的目的。每学期举行两次读书笔记展览，评选出优秀阅读笔记和有进步的阅读笔记，让每一个学生都能尝到成功的快乐。

篇（3）

2007年教育部制定了新的《大学英语课程教学要求》提出大学英语的教学目标：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要（2007：1）。强调听说能力，并不意味着可以忽视读写能力，因为“读”仍然是中国学生学习英语的最主要的语言输入方式。

如何在教学中有效的提高学生的阅读能力，同时能促进其他能力的发展，这是每一位教师都在考虑的问题。

二、“读书会”综述

“读书会”（Reading Circle， Literature Circle或Book Club等）是根据巴西著名教育家Paulo Freire所倡导的“culture circle”发展而来，其主旨是：培养阅读习惯、促进阅读流畅性和理解力、提供一个提高读写能力的社会环境、教授读者在印刷文本上查找信息、促进社区发展、提供一个讨论和解决问题的社会环境等。参加Reading Circle的读者定期集中在一起，就某一阅读文本或某一阅读主题进行讨论和分析。一个小组里一般设有多个角色，承担不同任务：Discussion leader（讨论组长），Culture collector（文化收集者），Passage person（文章朗读者），Summarizer（文章概括者），Word master（单词掌握者），Connector（文本与现实联系者），Illustrator （画图者），Reseacher（研究者）等。

“读书会”是一种合作学习方式。合作学习是20世纪70年代初由美国著名教育家David Koonts倡导的一种教学理论和策略体系，是指学生以小组形式，共同完成某一个学习任务。在这种学习模式下，学生相互交流，建立起一种和传统教学方法不同的学习关系。合作学习的理念是教育学生成为一个集体的必不可少的部分，组员既要承担个人责任，也要承担小组责任。这是一种以学生为中心的教学方法，把说话技能和积极学习结合起来，在外语教学中为学生提供一种理想的听外语和练习外语的语言环境。

“读书会”也是一种自主学习方式。自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。学生在准备Reading Circle讨论的过程就是一种自主学习过程，学生在课外自主选择阅读材料，阅读文章和独立思考。

“读书会”在美国、加拿大、英国等国非常普遍。美国的各种机构（包括出版公司、图书馆、学校等）和个人团体开展了各种形式的读书会，主题有社会民主、哲学、科学、自学辅导、特色团会（如女权读书会）等等。在美英等国，许多教师在课堂上开展Reading Circle 或 Literature Circle 活动，该活动已经成为这些国家的课程设计中一个重要的组成部分，成为提高学生阅读能力和社交能力的一种有效方法（Anderson & Corbett， 2008； Blum， Lipsett， & Yocum， 2002）。1996年，国际阅读协会 （the International Reading Association） 和全国英语教师委员会 （the National Council for Teachers of English） 批准把 Literature Circle 作为提高识字能力的推荐策略。

国内对读书会的研究起步较晚，而且主要集中在图书馆和小学语文教学中，培养儿童的汉语阅读能力（郭，高，阎 & 石，2008：44-45；曹，2010：152-154；李，2010：9-11；王，2006：20-22）。

“读书会”在大学英语阅读教学中的应用，是一个有益的尝试，提高学生的英语阅读能力和综合素质能力。

三、“读书会”在大学英语阅读教学中的应用

如何在大学英语阅读教学中开展“读书会”活动，笔者认为应该做好以下几项工作。

1.活动前期准备

“读书会”对学生来说是个新鲜事物，老师应该解释该活动的重要性、内容及实施步骤，向学生介绍每个角色承担的任务，并进行示范。此外，教师应该指导学生如何获取阅读资源，提供获取阅读资料的渠道，如图书馆、报刊杂志、网站等。

根据所教学生的年龄、知识结构和英语水平，笔者认为一个小组应该包括6个角色：讨论组长， 文化收集者，文章概括者，单词掌握者，文本与现实联系者和讨论汇报者。每个班级根据学生人数可分成数量不等的小组。讨论组长主要负责选择阅读材料、组织学生讨论；文化收集者则负责研究和解释阅读文本中出现的不同文化，提高小组成员的跨文化意识；文章概括者要学会用自己的话来简述所阅读文本的内容，抓住文章的中心大意；单词掌握者需要向组员解释阅读文本中出现的生词和重要词汇，扩大组员的词汇量；文本与现实联系者，顾名思义，则需把阅读文本和现实生活联系起来，探讨当今热点问题。每个学生都必须了解每个角色所承担的责任，每次“读书会”进行角色轮换，做好“读书会”前的准备工作。

2.实施步骤

2.1讨论组长预先选择好阅读材料，并通知小组成员阅读文本，准备所担任角色的任务。组长可以把阅读材料复印出来分发给组员，也可以把电子文本或相关链接发给组员，确保每个组员都能拿到阅读材料，有足够的时间进行准备。

2.2课堂上的“读书会”讨论。根据本校的课程设置和教学大纲，老师可以安排每周一次或隔周一次一个课时的“读书会”。

2.2.1学生分组讨论，用时20-25分钟。学生就所阅读文本进行讨论，讨论内容包括：文章内容和中心思想、生词和重要词汇的用法、文化差异、反映的现实问题、启发等。通过讨论，学生可以更好理解文本，提高阅读理解能力和鉴赏能力。

2.2.2小组汇报，用时15分钟。每个小组派一名代表上台汇报本组讨论情况，分享阅读内容和思想。这个环节能使语言输入与输出结合起来，让学生锻炼语言表达能力和在公共场合发表演说的能力。

2.2.3教师点评，用时5分钟左右。教师指出学生表现的闪光点，指出存在的不足，对表现突出或有进步的学生和小组进行表扬，可以激发学生参与活动的积极性。

2.2.4学生自评和互评，用时3-5分钟。

3.注意事项

“读书会”能否顺利开展，需要学生的积极配合，教师在实施过程中要注意以下事项：

3.1分组方式。“读书会”是一种合作学习形式，合作学习理论的分组形式主要有两种：同质分组和异质分组（王&杨，1997：35-37）。同质分组就是把成绩、个性、能力等方面相似的学生组成同一合作学习小组，并在小组中找到自己的最佳位置。反之，就是异质分组。教师可以根据任务类型、学生特点等情况来决定分组形式。“读书会”活动定期举行，时间跨度大，任务多样，笔者建议遵循“组内异质，组间同质”原则（王，2012：64），按照异质分组，每个小组的成员相对固定，但是每次“读书会”的角色进行轮换，这样有利于每次讨论会的前期准备，学生也能得到不同能力的锻炼。

3.2教师的作用。“读书会”是以学生为中心，以小组活动为主的教学方式，教师是活动的总设计者、促进者和帮助者。教师在“读书会”讨论前要及时跟踪了解各个小组的准备情况，在讨论会上密切关注各个小组，及时引导学生参与讨论和提供帮助，有时甚至参与到学生的讨论中。

3.3阅读材料的选择。阅读材料的选择应该考虑难易程度、材料主题、课程学习目标、兴趣爱好等因素。太容易的文章没有挑战性，不利于阅读能力的提高；太难的文章阅读起来令人沮丧，无法坚持下去。所以，教师要指导学生如何选择适合组员的阅读材料。

3.4角色记录表的设计。教师要设计好每个角色的阅读记录表，提前分发给学生，做好相关笔记。角色记录表可以设计如下：

Name： _________ Group： ____________ Time： __________

Role： ____________

Book/Article：

My understanding：

教师在每次“读书会”后把记录表收起来，作为课程考评的一个依据。

3.5评价方法。Slavin认为合作学习最有效的奖励方法应该根据任务本身、成员表现及许多其他因素来决定（1980：317）。为了完成本组学习任务，每个成员必须自己努力去做，同时也会试图影响和帮助组员完成任务。“读书会”任务的完成，需要所有成员的通力合作，完成自己相应的任务，才能保证活动的顺利进行，因此，笔者建议以小组为单位来评价学生的表现。同时，评价者要多元化，把学生也纳入评价的主体，学生自评，小组成员互评和小组间互评，使评价多维化。

篇（4）

首先，在校园环境建设上为学生营造了浓厚的书香氛围。厅廊文化设计上，可以将许多古今中外文学作品搬到橱窗里，让学生随时随地的就能阅读欣赏；还可以在橱窗里准备优秀文学作品的推荐介绍，鼓励学生广泛阅读；购买适合学生阅读的书籍。向学生开放阅览室，学生可以根据需要随时借阅。精心设计以班级为单位的读书角，制定完善的管理和借阅制度，让学生在这方小天地里既是读书小会员，又是负责管理、组织活动的小主人，使他们兴趣十分高涨。

其次，号召家长为学生树立榜样，每天与孩子一同阅读，一二年级学生可以让家长每天大声的领读、范读，在听读中孩子会逐渐领悟语句结构的神韵，产生想读书的愿望并逐步具备广泛的阅读基础。中高年级家长可以与学生共同读书看报，激发学生的阅读动机。

另外，号召学生把自己喜欢的阅读材料放到他们容易看到的地方，便于他们随时阅读。例如，让每个同学上学时都要带一本自己喜欢的课外书，课间还要把书放在课桌上。家长会上要求家长把优秀的课外读物放在家中孩子经常活动的地方，比如放在电视机旁边，放在孩子的玩具上。当学生看到这些书的时候，注意力会很自然地被吸引过来，从而在不知不觉中进入阅读状态。

2.搭建平台，活动中积累

（1）成立读书俱乐部，为学生提供交流读书感受和经验的机会。在读书俱乐部里，学生通过内容表演、配乐朗诵、谈心得体会等形式来汇报自己的读书情况，这样，不仅使学生读书的兴趣倍增、语言得到丰富，而且能提高学生的语言感悟能力、赏析能力、语言表达能力。

（2）开展读书竞赛，促进语言的积累。如成语联赛，知识竞赛，故事演讲比赛，赛诗会，创编诗歌大赛等活动。在创编诗歌大赛活动中，孩子创编的安全歌谣生动形象，如一位学生写道：“小学生年纪小，安全知识要记牢，防盗防水防煤气，交通规则要遵守，红灯停绿灯行，先左后右看仔细，年纪小来本领大，人人争当小卫士。”看似稚拙，却比较讲究和谐压韵，这也不失为创作吧。开展古诗过关赛、诗歌朗诵、口头作文等竞赛活动。教师要根据课标的要求，为学生开列古诗的篇目，要求学生每学期会背古诗多少首，定期进行验收。

（3）利用晨读时间进行口语交际，口语交际的内容：背诵名篇名句、成语接龙、美文欣赏、百科知识交流等。低年级可以每日一句，中高年级开展新闻联播活动，引发学生关注国事、家事、天下事。还可以进行新闻联播后的点评活动，让学生的思维在无形中变的深刻。

（4）把读书活动从校园延伸到家庭，开展“我为父母读书报”，“我为家长讲故事”等活动，这些活动会得到大多数家长的支持，在家庭也能掀起读书热，孩子影响父母，父母激励孩子，学生在这全方位的读书活动中得到了质与量的双重提高。每个学期老师可规定必读的课外书和一定量的自选课外书并把它下发给家长，起到保证监督的作用。

（5）开展“七个一”活动。

①每节课前一段精彩片段欣赏，学生要简单说一说好在哪里。

②每天一句名言警句，利用推普角征集。

③每周一本好书推荐，在“红领巾广播”中增加“向你推荐一本好书”的栏目，定期向学生推荐一本好书，并根据书中情节组织抢答赛或读后感征文比赛等活动。鼓励学生进行读书讨论。

④每周开设一节课外阅读指导课，加强阅读训练，培养学生的读书习惯。多读书、读好书是提高学生阅读和写作的基础，教师要结合课标要求向学生推荐读书篇目，指导学生怎样选择好书、怎样读书，督促学生读书，从中吸收精华。

⑤每周一次新闻交流，引导学生收集新闻资料，开展“我是小小播音员”活动，每月评比一次优秀播音员。

⑥每月班级举办一次读书汇报活动。以班级为单位每月召开一次读书交流会，交流读书的心得体会，既激发学生的读书乐趣，又提高学生组织语言的能力和表达语言的能力，为写作打好基础。

⑦每学期一次课本剧表演，可以是教材中的，也可以是课外阅读材料中的，丰富学生的语言感受。

另外，还可以通过比赛的方式激励学生好读书、读好书、会读书、多读书等，比一比谁知道的书目多，谁背诵的精彩篇目多，谁写的读后感多……把这些通过评比台显示出来，让进步看得见，让阅读插上翅以此来调动学生读书的积极性。

3.留心生活，积累写作素材

叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本。生活中，有许多能令人动情的场面，却往往稍纵即逝。学生一般不留心这动情的瞬间，以致失去了感知生活的最佳时机。留心生活，及时收集作文素材是学生必须具备的能力。

教学中教师要注重对学生进行正确的引导，一让培养学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。二多提醒。比如要写周围熟悉的人，老师可以这样引导：“这个人在外貌上有什么特征？在行为习惯上有什么特征？有没有与别人特别不一样的地方？什么地方最引人注意？”类似的问题教师经常提醒。有很多观察体会，很多灵感往往是转瞬即逝的，一不留神就会溜走，所以，教师要培养学生留心观察的习惯，多观察，多积累，为写作积累素材。还要引导学生坚持写观察日记，写自己的新发现，写生活中的事物，写脑中偶尔蹦出来的灵感，写观察感悟，记录下生活精彩的瞬间。结合实际开展“两记”结合活动，即读书笔记和日记结合，让学生真正做到了随看随记，随记随写。

篇（5）

著名语言学家吕叔湘先生曾说：问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。由此可见，重视语言积累，加强课外阅读，是提高作文能力的重要方法和途径。

我们的做法是，开设好阅读课和举行读书比赛。

阅读课分为五种课型：一是推荐读物课，教学过程为“介绍读物─激发兴趣─课外阅读”；二是阅读方法指导课，教学过程为“阅读方法指导─读书尝试─交流体会”；三是自由阅读课，教学过程为“提出要求─自由阅读─勾画欣赏─摘抄笔记─熟读成诵”；四是阅读汇报课，教学过程为“小组交流─全班交流─教师小结─书面成文”；五是阅读欣赏课，教学过程为“佳作欣赏─个人点评─全班交流─熟读成诵”。这五种课型，互为因果，有机结合，完整地体现了读书能力养成的过程，对于提高学生的语文整体素质，作用非同小可。

学生进行阅读，既渴求有所得，又期望自己的收获得到教师、家长和同学的认可与赞许。所以在读书活动中，要大力开展“读书笔记展”“读书汇报会”“读书演讲会”“读书擂台赛”等活动，让学生通过各种形式再现阅读材料，培养阅读兴趣。

思维――

思维训练的方法主要有：

描绘词语法，即由一个词展开联想。比如由单字“水”联想到月亮姐姐落下的眼泪、茫茫大海中的一滴水、洪水、泉水、冰水、口水、自来水、汗水、冰激凌……

词语联缀法，即通过联想，把几个互不相关的词编成一个有完整情节的小故事。

实物联想法，即出示实物，让学生进行联想。比如，出示葫芦，学生可联想到糖葫芦、葫芦娃、小雪人、瓢、神仙、灯泡等。

图形联想法，即观察平面图形进行联想，或对图形添图叙述。如，由圆形可联想到太阳、泡泡、纽扣、眼睛、干、苹果、月亮等。

此外，还有音响诱导法、理想设计法、科学幻想法、童话创作法等。教师在教学中灵活运用这些方法，可以增强学生思维的广阔性、深刻性、灵活性、创造性。

表达――

教师根据作文要求，改变命题策略，以新、奇、趣为目的，由教师指导作文，逐步过渡到学生快速作文。这一环节分为教师指导作文课和学生快速作文课两种课型，两种课型可交叉使用。

教师指导作文课的教学流程：第一步，文海拾贝，即把与本次作文有关的精彩句段、词语展示出来，让学生朗读，以便作文时运用；第二步，思维拓展，即进行思维训练；第三步，目标定向，根据作文要求确定写作目标；第四步，写法指导，主要指导学生选材和构思；第五步，下水引路，即教师读下水文，起到抛砖引玉的作用。

学生快速作文课的教学流程：第一步，思维拓展，打开学生思路；第二步，进入意境，即让学生把自己置身于一种特别的情境中，迅速提炼出写作素材；第三步，快速作文，即让学生快速命题、快速构思、快速作文。

评改――

篇（6）

班子成员要做最虔诚的阅读者

学校的管理者，要率先做最虔诚的阅读者，要多一些书卷气，多一些儒雅气，远离推杯换盏、烟气熏天的世俗风气。――王国辉校长这样要求班子成员。

推进书香校园建设，领导班子是关键。王国辉校长把读书学习视为第一生活方式。《新教育之梦》、《陶行知全集》、《做最好的教师》……一部部教育专著陪他度过一个又一个夜晚。他也要求班子成员坚持读书学习，做学校学习风气的引领者。每学期，他都会精心为班子成员开列出必读书目，要求班子成员每学期做不少于三万字的读书笔记，并定期举行学习心得交流会。有时，他外出学习，也会将学习材料分发给班子成员。在阅读学习的过程中，班子成员提升了管理水平，更新了教育理念，统一了思想，陶冶了情操，开阔了视野……渐渐地，读书变成了班子成员自觉自愿的行为。如今，“人人案头一本书”，“天天阅读二十分钟”已成为实验中学班子成员的一种习惯！时间长了，大家都尝到了学习的甜头：王校长主编的《青春絮语》一书在全国出版发行，撰写的十多篇论文在《中国教育报》、《中小学教育管理》、《保定日报》等报刊发表。有五名班子成员参与了省级课题研究。两名学校领导还开通了自己的网络博客。一支学习型、研究型的班子队伍逐步形成。

每位教师要做最美丽的读书人

读书是教师永葆青春的美容剂，是教师成长的推动剂，也是学校发展的不竭动力。 ――王国辉校长这样激励教师。

“王校长是想方设法‘逼’着我们读书的人。”许多老师这样说。让老师们喜欢上读书，并不是一件容易事。工作忙，没时间；理论深，没兴趣……许多老师有各种各样的借口。但王校长以坚持、坚守的精神，大力推进教师读书活动。他坚信，读书会让老师们更加善于思考，更加有教育智慧，呈现出来的教育世界也会更美丽。

学校每年给每位教师订一份教学杂志，教师节把多给老师报销100元书费作为学校的一项福利政策，阅览室为教师订阅了200多种教学刊物，坚持每学期进行一次学习笔记展览，举行为期一周的“读书交流会”。利用寒暑假，每人一本书，要求教师们做读书笔记，写读后感。开学后，教师每人一本书籍，要求集体备课时集体学习，并在学期末开展读书成果汇报会；班主任每人一本书，要求每周例会上轮流带领大家学习。每逢学校有教师活动，给教师的奖品中一定会有书。就这样，《怎样教得精彩》、《名师课堂教学艺术》、《教育的力量》、《班主任兵法》、《不做教书匠》……一本本教育教学书籍摆在了教师案头，浸润着教师的心田，提升着教师的品位。读书学习，也渐渐成为了许多教师自觉自愿的行动。研究探索，也在教师群体中蔚然成风……

读书学习，使教师们多了几分书卷气，学者气，少了几分庸俗与肤浅，他们不断追寻着更高境界的教育。语文组教师们先后出版了《青春絮语》（和平出版社出版）、《渔夫阅读》（河北教育出版社出版）、《作文课本》（吉林出版社出版），并整理汇编了晨读教材《共读美好时光》，精选了100篇美文，让学生天天诵读。《名师讲堂》，让“身怀绝技”的老师一展风采；每月一期《班主任论坛》，是展示学校优秀班主任管理智慧的窗口；《教科研文摘》，是学校老师探讨交流教学艺术的阵地；《教育故事汇编》、《教师读书随笔集》、《主题班会设计》……一本本文集，形成了实验中学独特的“草根”文化。老师们的积淀与成长，不但提升着自我，丰厚着学校的底蕴，也创造出了一个更加美丽的教育世界。

每名学生要做最快乐的小书迷

三年的中学生活，留在你们记忆中的不应该只是一些数学符号、几个英文字母，还应有一笔精神财富，一种恒久的精神力量，这才是书香校园建设的真正意义。――王国辉校长这样勉励学生。

王校长一直认为校园应给孩子们良好的读书习惯，并使这种读书习惯形成优秀的品质。

学校建有一座高标准的图书馆，藏书近10万册。图书馆全天开放，学生们随时可以借阅。每个班级都成立读书俱乐部，学生和老师一同分享读书心得，汇报阅读成果。

在王校长的倡导下，语文组成立了“文学社”，学生们有了属于自己的文学刊物――《青春风铃》。学生们用自己灵动的文字，记录着自己的青葱岁月，诉说着自己的青春故事。这一刊物已经成为学校的文化品牌，被评为全国校园社团刊物二等奖。通过这个社团，许多孩子喜欢上了文学和写作。许多小作者的文章被《语文报》、《初中生周报》、《学子读写》等报刊采用。

让学生自己出书，这是语文组老师的“创举”。假期让学生将自己的积累、读书笔记和原创作品结集出版，并让家长或学生自己写序。此举极大的激发了学生的读书写作热情。

每天晨读前十分钟，语文组教师会组织同学集体诵读《共读美好时光》晨读读本上的文章，毕淑敏的《读书使人优美》、林清玄的《生命的化妆》、梁衡的《把栏杆拍遍》……字字珠玑、句句经典，映着第一缕晨光，走进学生的心灵世界。

篇（7）

预习 ，是培养学生自学能力的重要途径，学生通过经常性的预习，进行独立思考，慢慢就能养成预习的习惯，并从中摸索到自学的方法。

预习是阅读教学的开始。首先要给学生提出预习要求，然后教给学生预习的方法，还要让学生了解预习范围（看课文正文前的“预习”；看课后“思考.练习”题；看单元的重点训练项目）。

我们要求高年级预习放在课前进行，中年级在课上进行，低年级在课上在教师引导下作浅显的预习。

怎样使预习真正成为学生自觉的行为呢？还应有自我监控的过程。自我提问是元认知监控的常用方法，在预习中让学生按照自我提问单提醒自己。

1.我学会了课文中生字新词了吗？用上了哪些理解词语的方法？

2.我试着给文章分段了吗？了解主要内容了吗？

3.我画出了文中的重点词、句、段了吗？

4.我画出了不懂的词、句、段了吗？我从课题中提出问题读书了吗？我把提出的问题（不懂的地方）努力地尝试解决了吗？我是不是把不懂的地方给落下了？

5.我把预习范围预习全了吗？

二、自提问题

自提问题是培养学生创新意识的开端。所以在阅读教学中要让学生在书中自己发现问题、提出问题、自己解决问题。

学生在预习中提出问题是教师进行教学的航标灯，能避免教学的盲目性。对学生读懂的部分教师坚决不讲；对于疑难部分教师要疏导性地讲，不要详细地讲解。

要想自己提出问题并非易事，非老老实实、认认真真地读书不可。教师要教给学生提问题的方法：

1.从音、形、义提问。

2.抓住关键语句在难点和重点处提问。

3.联系上下文在课文空白平淡处提问。

4.由人物的言行动作去推测人物内心提问。

5.抓住反常现象及矛盾之处提问。

6.从课文题目或结尾处提问。

7.联系生活实际或有关知识提问。

8.从文章写作特点或比较优劣处提问。

……

学习《跳水》一课时，学生在预习中提出了（1）课文题目叫《跳水》，写谁跳水？在哪里跳水？为什么要跳水？结果怎样？（2）什么是“甲板”、“桅杆”？（3）“放肆”是什么意思？猴子为什么放肆起来？（4）“哭笑不得”“眼巴巴”是什么意思？孩子为什么哭笑不得？（5）孩子为什么非要拿到那顶不值钱的帽子？（（6）“失足”是什么意思？为什么孩子在横木上难以转身？（7）船长用枪威逼孩子跳水是不是目前唯一可行的最佳办法？（8）“40秒钟”的时间很短，为什么大家觉得太长了？（9）孩子被救上来后，船长、水手、孩子分别会说些什么？（10）课文为什么要用“跳水”作题目？（11）读了这个故事，你有什么体会？

“自己预习，自提问题、”的教学过程如下：

（一）汇报交流预习情况

有预习，检查交流预习就应是阅读教学的一个环节，教学就应该以检查交流预习情况作为开始。“请同学们汇报、交流一下你在预习 中都学会了哪些知识，读懂了哪些内容？”

这个环节让学生充分地交流，同学之间互相补充，互相学习，达到全面提高的目的。为了落实这个环节，我们依据“新课标”的要求（听、说）和合作学习为指导，制定了汇报交流自己意见和看法及怎样听别人汇报的做法。怎样汇报自己的学习体会呢?(1)汇报交流的内容要讲清楚。（2）要说明自己学会读懂的知识在什么地方，具体到哪个自然段，第几句话。作以上两条要求的目的是让其他同学知道你在汇报什么，知道你汇报的内容在课文的什么位置，准备评议吸收，或作补充。（3）汇报的同学要充分展示自己的学习成果。（4）汇报时要谦虚，说话要有条理性，让同学们能听懂你的发言。因而在汇报交流发言前想好要说的话，或拟一个发言提纲。作这一条要求的主要目的是让发言同学充分准备，训练自己说的能力。怎样听别人的汇报呢？（1）聚精会神地听发言，认真地思考。（2）要从中学习自己不懂的知识和不懂的内容，准备好自己要补充的意见。（3）听发言时要有礼貌，不打断别人说话。以上三条是训练学生听的能力，因为听是人们获取信息的重要途径。具体教学中教师可作这样引导性的提问：（1）你在汇报学习收获时怎样说别的同学才能听得清楚、明白，从中学习到你告诉他的知识？或你怎样汇报才能展示出你经过努力所获得的学习成果？（2）别人发言时你应该怎样做？

（二）自提问题，归纳整理

学生在预习中能读懂一些内容和学会一些知识这是自然的，但是同时也会有一些知识不了解、弄不懂，这也是意料之中的事。所以在学生汇报交流了预习收获后，还要让学生提出不懂的问题和不懂的知识，这也是必然的。学习《跳水》一文时学生提出了许多问题，那么，怎样来解决这些问题呢？转贴于

1.在学生汇报交流学习结果后，分小班进行学习。按学习能力情况分层组建小班，分层要求。4—6人为一个小班，每一个小班的小班长由成员轮流担任，学习能力强的小班与学习能力差的小班结对，开展学习交流。要想让小班学习真正有效运转起来，不走形式，就必须让学生遵守一些活动规则。因为社会学把课堂教学视为一种特殊的“社会活动”，说到底课堂教学就是使学生社会化的过程。（1）小班活动时，每个人必须聚精会神地听同学发言，边听边思考。（2）敢于发表自己的意见，勇于表现自己，谦逊有礼貌。（3）进行公平竞争，友好的合作，轮流在结对小班或大班交流。（4）小班成员之间要平等互助，共同进步。教师在组织小班活动时首先提示学生：在小班活动中你应该怎样做？提醒学生自我监控自己的活动过程。对于学生提出的问题，能在本小班里解决的就在小班同学之间互相解决，本小班不能解决的，可与结对小班共同探究，若仍不能解决或有争议的问题则由小班长整理记好笔记，准备在全班提出来请求其它小班的同学或教师帮助解决。在小班学习时要注意：有些问题自己认真读书就能解决的就自己解决，小班里能努力解决的问题就不要拿到全班来讨论，不能有等、靠的依赖思想，也不能让这种不利于刻苦学习的懒惰思想滋生，鼓励学生提出的问题应是有价值的、有创造性的。

2.教师将学生在大班提出来的问题分类处理，梳理出本课要解决的主要问题。首先教师可以把学生提出的问题分为两类。第一类问题是有关字词学习、内容理解方面的：如，(1) “甲板”“桅杆”“放肆 ”“哭笑不得”“眼巴巴”“失足”各是什么意思？（2）猴子为什么放肆起来？孩子为什么哭笑不得？还有根据课题、课文中概括性强的中心词语或重点段提出的问题。第二类问题是关乎文章中心、单元重点训练项目的：如，（1）孩子为什么非要拿到那顶不值钱的帽子？（2）为什么孩子在横木上难以转身？（3）船长用枪威逼孩子跳水是不是目前唯一可行的最佳办法？（4）“40秒钟”时间很短，为什么大家觉得太长了？（5）孩子被救上来后，船长、水手、孩子分别会说些什么？（6）课文为什么要用“跳水”作题目？（7）读了这个故事，你有什么体会？解决问题的依据是课文的重点训练项目，九年义务教材六年制第十册语文第三单元的读写训练项目是：“阅读要有自己的见解”，就是要在阅读的过程中有自己的理解和感受，学生一边阅读一边联系上下文、联系生活实际独立思考，从内容中体会文章的思想，体会为什么写这些内容，大胆发表自己的见解，互相交流，互相启发。一类问题当时就处理解决。学生在学习《跳水》中提出的（1）（2）（3）（4）问题就可以让各组之间互相解决。学生提的二类问题教师要系统整理归纳存下来等到深入理解课文时解决，如（5）（6）（7）（8）（9）（10）（11）等问题。教师把存下的问题整理后写在小黑板上。黑板的板书分两部分：一部分是学生在汇报交流预习时，或学生提问时，教师要随机把表现出文章脉络的词语或句子板书在黑板的左边。强调一点，不是为了板书而硬要学生回答某些问题，板书不是为了点缀课堂，是为学生理解课文服务的。另一部分是存下的二类问题，在存问题时，教师要有归类整理的能力。具体做法有：“捏”，即把散的问题捏在一起，综合起来；“贴”，即把学生提的离大问题较远的问题，拿来放在大问题上；“辨”，即辨别学生提的问题，是不是一个问题多种说法。板书如下：

跳 水

水手逗猴子(发生) 拿帽？ （5）问题

猴子戏孩子 (发展) ┋ 转身？ （6）问题

孩子追猴子 () ┋ 跳水？（7）(9)(10)(11)问题

跳水 脱险 (结果) ┋ 40秒? （8）问题

三、自读为主

学生带着自己提出的问题自己读书解决，这实质上是唤醒学生由于传统教学失去的主体性意识。自读为主需要教师帮扶，首先教给自读的方法（自读提问单），要经常性地训练。其次，要给学生充分的自读时间来保障自读顺利进行。第三，要以小班合作学习和班级范围的学习交流的形式分两步展开自读。这个环节是让学生深入理解课文的思想内容。具体的教学过程是：

1.回顾上节课学习内容提问：通过上节课的学习，你读懂了什么？

2.你还有什么问题不懂？提出来师生共同归纳整理。

3.选择自己喜欢的问题，认真阅读有关段落，批注自己的理解。先在小班进行研讨，然后在全班进行研讨。（1）孩子为什么非要拿回那顶不值钱的帽子？（2）为什么孩子拿到帽子难以转身？（3）船长命令孩子跳水是不是当时条件下唯一可行的最佳办法？（4）40秒钟时间很短，为什么大家觉得时间很长？思考第一个问题要抓住“哭笑不得”“眼巴巴”等词以及水手和猴子的表现来理解孩子的尴尬处境：猴子的戏弄，水手的嘲笑，伤了孩子的自尊心。在教学时教师可根据学生的理解追问：孩子会怎么想？引导学生想象说话，从而体会孩子为挽回面子，未考虑后果，不顾一切爬上桅杆去追猴子。思考第二个问题时，教师要引导学生通过读文、看图、想象，体会孩子当时的危险处境，想象当时是怎样的场面，体会为什么难以转身？设想有什么办法能既快又安全地救下孩子？（第三问）再通过辩论理解船长的沉着冷静，机智果断。

3.通过这一训练可以把分析方法概括总结成提问单：

（1）在分析人物时，我抓到了人物的言行，心理描写的句子了吗？

（2）我想了是在什么情况下有这样的言行的吗？

（3）我深入分析了为什么会有这样的言行的吗？

（4）我有感情地读课文了吗？用心体会了吗？展开想象了吗？

用以上提问单也叫学习方法去提示学习，这样学生在自读时就不会流于形式或只停留在内容或故事情节上，就会自觉地对文章的思想有深入的感悟。

在“自读为主”中完成了深入理解课文内容体会思想感情，还不算完全读懂课文，还要引导学生学习课文 的表达特点，积累语言，运用语言，以此来发展学生的语言。为了使这一环节得到 扎扎实实的训练，特制定如下提问单：

（1）我理解了本单元的训练项目了吗？

（2）我学习到哪些写作方法，从中学到了作者哪些观察、表达方法？我写小练笔了吗？

篇（8）

为了继续巩固并推进高效课堂建设，学校精心挑选了李丙亭老师的《高效课堂22条》作为必读书目，同时还配备了一些教育专著、专业知识方面的书籍。加深对高效课堂的理解，掌握具体切实可行的方法同时加强理论修养。要求教师写出一万字以上的读书笔记。

正月十六下午的开学会以前老师及时交上了读书笔记，教务处及时进行了检查并写出了结果汇报：内容丰富翔实、书写工整，特别是感悟深刻，能够密切联系教学实际。正月十七日下午我们又进行了读书感悟交流汇报，老师讨论热烈，认为收获特别大。主要表现在以下方面：

1、我们找到了自己课堂教学中的不足，比如预习强调不到位，展示活动不够规范，不能及时进行当堂检测，教师讲解过多，不能真正做到课堂的高效等。

2、我们还找到了努力的方向：

1）、强化了观念：让学生学会的课才是好课；让学生学会的老师才是好老师；让学生在学会的过程中，形成学习能力。

2）、明确教研重点：由研教向研学方向转化（也就是由研究教师自我的教学艺术向研究怎么指导学生学生学习的方向转化），真正做到以学生的学为中心。

3）成立“研学”课题组：研究怎样激发学生的兴趣；研究怎样指导学生的预习；研究怎样有效指导学生的展示与评价；研究学生在怎样的状态下学习效率高等。

4）、教师要做好课前调查：

有人统计：20%的知识是不用讲学生能自学会的；70%是通过讨论才能学会的；10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，老师强调点拨，反复训练才能会的。

老师要做好课前调查：明白哪些知识是学生自学完全可以掌握的；哪些知识是通过讨论才能学会的；哪些知识是需要展示、点拨、反复训练的，这样我们的教学才能做到有的放矢。学生自学可以掌握的，检查落实就可以了；学生讨论可以掌握的就要给大胆的放手让学生去研究、讨论，在交流互补中掌握；对需要展示、点拨才能掌握的，也就是学生的疑难点，一定要重点指导，要讲精讲透，需要反复训练的一定要训练到位。

5）、没有预习的课不上。

做好预习导航，给学生规定预习的时间，只有充分的预习，才有展示的精彩。

5）、强化当堂检测。这是检测课堂是否高效的的重要标准。

检测的形式可以灵活多样：可以是“俩俩检测”；可以是小纸条检测；可以多媒体出示，甚至可以是口头提问，小组长提问等。教师要对学生掌握的效果了然于心。对学生没有掌握好的内容课下一定要做好补救，并反思原因。

6）明确了时间分配：坚持161原则。（一个单位是5分钟）

5分钟预习检测：用于检测学生的预习效果，重点是学生自学可以掌握住的知识。

30分钟课堂交流、展示，教师点拨。

5分钟课堂检测。

其中学生自主学习的时间不少于30分钟。（包括各种形式的自学）。教师讲解的时间不能超过10分钟。（主要指点拨、指导、强调，贯穿课堂始终。）

3、提升了教师的理论修养。从老师的发言来看，有理有据。

二、学生读书情况。

寒假前给每个学生发出了读书倡议、推荐了读书方法、提供了必读书目和参考书目，开学第一天进行了验收活动：

1、材料清单。

学生交上了1800多本读书笔记、1800多份《沐浴书香，快乐成长》的读书征文、5000多份手抄报、4000多张读书卡。同时还有践行《弟子规》活动周记。

教务处与政教处进行了联合检查，读书笔记大多同学内容丰富具体，书写认真。由笔记来看学生进行了较为丰厚的文学积累，提升了人格修养，开阔了视野，最可贵的是让学生养成了读书习惯，达到了预期目的。手抄报形式活泼，就是内容有些单调，太过于重视版面设计。教务处还对各班的读书笔记质量进行了量化打分并把结果反馈给各班。

2、结合假期的“读书征文”，每班进行了假期读书回报活动，已推选两名参加学校组织的“读书演讲活动”。

篇（9）

学习心理学理论指出：兴趣是最好的学习动力。只有激发起学生的阅读兴趣，才能使学生阅读课外书籍成为一种自觉行动，读书成为一种需要。教师可以从正面阐述其意义，可以通过名人读书故事来激发学生阅读的兴趣，可以用表扬课外阅读做得好的学生来激发其他学生的阅读兴趣。榜样的力量是无穷的，尤其是学生的作文中引用了新鲜生动的事例，借鉴了巧妙的构思和精彩的语言描写等，要着力表扬。当然，也可以通过各种语文活动让那些课外阅读丰富的同学脱颖而出，成为其它学生羡慕的对象、学习的楷模。

在激发阅读兴趣中，应该让学生以自主的、能动的心态投入课外阅读，变教师和家长的主观愿望为学生的主观要求。让课外阅读成为学生喜爱的新的“自由天地”。明确阅读不仅仅是为了考试，更应视之为扩大视野、学习知识、优化品格、培养能力、发展智力的途径。

二、 遵循规律，指导学生选择合适的课外读物

只有让学生找到自己真正感兴趣的作品，学生才有自觉投入的动力。但自由不等于放任，教师要指导学生根据自己的阅读兴趣，对阅读材料进行自主选择，并根据不同年级安排好阅读量。既不让学生做阅读材料的奴隶，也能引导学生自觉远离言情小说、武侠小说、追星资料、卡通动画等地摊文学或快餐文学。正如别林斯基所说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。”

教师应向学生推荐课外阅读书目，向学生推荐优秀读物，完善他们的心灵和人格，引导他们走上正确的人生道路；向他们推荐健康、积极向上的著作，展示人类生活的美好前景，鼓励学生热爱生活，激发他们的创造力和想象力，以此奠定在人生道路上知识和情感的基础。教师推荐书目应遵循课外阅读与课内阅读相结合的原则。

篇（10）

据中国互联网络信息中心（CNNIC）2016年的第38次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2016年6月，中国网民达7.10亿，互联网普及率达到51.7%。从网民年龄结构来看，10岁以下的儿童群体占比有所增长，而且还在继续向这个年龄群体渗透。可以说，绝大多数有阅读能力的人都已具备新媒体阅读的终端，“互联网+阅读”的时代已经到来。

学校通过建立未来图书室，使用交互式电子阅读机，改变了传统阅读模式对阅读材料的限制，让更丰富的阅读材料呈现在学生面前。通过APP推荐阅读内容，推送电子书籍，让教师推荐落地生根；自主借阅系统将传统阅读和电子阅读相融合，彻底改变了学生的阅读方式。

笔者所在学校的校本课程“阅读考级”中的第一种课型――“淘精读美”，就是要求教师根据学生年龄特点、认知水平推荐书目。就二年级学生来说，在他们开始独立阅读时，父母依然要给他们讲故事。这时，所讲的故事已从一年级画面多彩、故事简单的绘本转换成情节跌宕起伏、线索众多、篇幅较长的书本。与此同时，给孩子提供图画书以及和他们现实或精神生活贴近、篇幅较短的文字书，鼓励他们自主阅读。对此，学校二年级组将《西游记（彩图注音版）》推荐为必读书目，以《西顿动物记》“小牛顿系列”为主要选读书目进行阅读考级。给学生推荐了必读书目和选读书目后，如何监督与反馈学生的阅读情况呢？学校利用互联网技术，通过超星移动图书馆等APP将电子书推送到家长端，或分享到QQ群，使家长可以通过扫描二维码获得书籍信息，同时根据实际情况进行纸质书籍和电子书籍的搭配阅读。由于信息的共享通道顺畅，这种多元互动的阅读方式便开启了学生的大阅读时代。

二、“互联网+”丰富阅读体验

“互联网+”为阅读提供了更丰富的体验。传统阅读体验是面对纸质书本的静态阅读模式，尽管之后部分书籍加入了声音元素，但是其本质还是单一的；电子阅读产品将静态阅读转向动态阅读，为提高阅读兴趣、感受阅读快乐开启了新的模式。与此同时，“互联网+阅读”很便捷，学生可充分利用每日零碎时间，如利用上学途中、午睡前的时间来阅读；阅读更广博，可以让更多的人进行海量资讯浏览；阅读者还可以选择个性化阅读。

在自主阅读系统中，动画、声音预报阅读内容的融合，能更好地解决学生在阅读过程中存在的困惑，能让阅读内容以更多的形式展现出来。多种形态的信息相互融合的阅读体验使学生眼睛能看到的、耳朵能听到的、手能触摸到的、身体能感应到的形态都可以融入到多维度的传达方式里，充分抓住了学生的视觉、听觉、触觉。图文阅读、音频阅读、视频阅读、多媒体互动也改变了传统阅读中的单线形态，促进了阅读感悟的多样性。

笔者所在学校的“乐品思美”课型重在交流汇报，以交互式阅读通道的建立，让交流汇报不仅仅局限于学校、班级的固定空间。学生、家长可以随时利用终端将阅读感悟和成果进行分享。通过互联网，让交流汇报方式多样化，同时解决了传统交流汇报方式中机会不均等的问题，可使人人参与、人人共享。

三、“互联网+”优化阅读评价