英国本科毕业论文汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇英国本科毕业论文范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

中图分类号：G642.477 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）48-0045-02

一、我国高校机械工程专业毕业设计存在的主要问题及原因分析

存在问题：导师对本科毕业设计题目进行预先指定，给出具体实施步骤和解决方案，学生被动接受并完成，许多问题分别存在于选题、开题、设计或研究、论文撰写、答辩、评价等环节中，表现在：无论是以软件设计为主的计算机编程类题目，还是以工艺设计或以结构设计为主的工程设计类题目，综合性不够。选题环节中导师的课题题目大而空洞，毕业设计内容和要求不明确。

作者对北京科技大学机械工程专业2004级（2008年毕业）、2005级（2009年毕业）、2006级（2010年毕业）、2007级（2011年毕业）、2008级（2012年毕业）、2009级（2013年毕业）毕业设计的选题类型及来源进行统计分析，80%以上为自拟课题，务虚化严重。

设计类课题所占比例不足4成（2008年及2011年除外），有理科化的倾向。设计类选题（包括机电专业硬件设计、机械结构设计或工艺设计）较论文类（包括以软件应用和程序编写为主）题目比重所占比例过小。学生识别能力下降。

国内其他大学也有类似的情况：一人一题虽然可体现学生的工作能力和态度，但不利于培养合作精神，不利于设计成果的实物化和产品化；毕业设计任务书代替开题报告，设计环节学生得不到及时指导；低水平，重复多，创新能力不足；设计任务不明确，进度不合理；外文资料与设计内容相关性不强，综述缺少整体感，文献数量不够；毕业答辩环节中提问简单，学生回答随意，成绩评价不够客观；很少做出物理样机或经过实验验证，不能反映学生的水平；毕业设计成绩对就业和升学没有太大影响，也是导致设计质量下要原因之一。

大学考核或排名主要依据的是科研而非教学水平，导致对教学不够重视！高校扩招，教学和科研资源紧张，现有经费难以做出一定水平的研究。毕业设计是让学生运用所学动手解决问题的良好契机，不良学术风气造成粗制滥造现象严重！就业不容乐观，设计与工作几乎毫无关系，重视度不够。毕业设计质量与指导教师有直接关系，选题深度广度不够。扩招后，师生比例呈放羊状态。

二、国外高校工程专业毕业设计过程与要求

1.美国高校：许多研究型大学一般在大四开设顶峰（又译尖峰）体验课程，通过研究难度项目，把本科教育零碎知识整合，提高解决问题的能力，使学生获得“顶峰体验”。

美国工程顶峰体验课程的采用，有利于学生接受新知识新技能。教学模式为：接受（Receive）―联系（Relate）―反思（Reflect）―提炼（Refine）―建构（Reconstruct）。打通技能和知识间的壁垒，可使学生发现技能与技能、知识与知识、知识与技能之间的有机关系；反思过去改进不足；把学习经验融会到知识和技能体系中。

（1）师资保障：ASEE2005年调查结果显示，2005年所有工程类高校教师均参与了顶峰课程及项目。教师主要担当指导（57%）、咨询（34%）和评价（16%）等三种角色。

（2）经费保障：经费是保证课程质量的重要保障。成本在1000美元以上项目：硬件成本55%，物资成本63%，旅行成本26%，软件成本36%，其他成本26%。

（3）项目保障：项目数量关乎质量。2005年，每个项目团队有10个以上的项目的占4%，有7～9个项目占3%，有4～6个项目占10%，有1～3个项目占12%，有1个项目占71%。每门工程顶峰设计课程有16个项目的占12%，有11～15个项目的占11%，有6～10个项目的占23%，有2～5个项目的，所占比例是38%，有1个项目，所占比例是17%。

（4）设计流程保障：综合考虑需求拟定科目，工程课程的主题定位为：首先要易于整合以往学生的学习知识和经验，其次要易于学生在实际的工作中使用所学技能和知识。

专家经过评估后，编写大纲，即课程目标、教学方法、教学内容、教学时间、考核方案等。

2.英国高校：有些专业要求写毕业论文，有选修有必修，较多部分是以课题为主。以英国帝国理工学院（Imperial College，简称IC）为例，机械工程专业本科毕业设计过程可分为：（1）及接受毕业设计任务书；（2）依据毕业设计任务书的内容及要求进行考察、调研、查阅资料，并制定毕业设计任务进程表，进行总体方案设计；（3）详细设计；（4）样机制造及装配；（5）样机性能测试、实验和综合分析；（6）撰写总结报告；（7）考核答辩。英国IC机械工程专业毕业设计过程时间为15周。

IC的毕业设计不是一人一题，而是四人组成团队，题目一样，但参数不同，成员共同完成。之后，将实验与理论结果进行对比分析，成绩评定由实验测得实际效率决定，最后评定出最佳设计和最佳工艺奖。

由IC的毕业设计，可看出英国高校毕业设计的特点：选题综合性强，熟练运用AUTOCAD、SOILDWORKS、FLUENT、ANSYS等各种CAD/CAE软件包；3～5人组成小组，进行设计，培养加强团队合作精神；成绩评定基本基于对学生毕业设计成果的实际功效做出；对深造或就业影响重大，因此学生们一开始就投入最大的热情和努力。

3.德国高校：德国工程应用型大学除必要外，不开纯理论课程。学生毕业设计课题需自己到企业寻找。政府制定法规、优惠政策和提供经费。

（1）德国大学本科机械专业教育阶段：德国本科生教育第一阶段为两年，学习各系共同基础课程，进行选拔和淘汰。第二学习阶段也是两年，学生选择专业方向，完成选修课、必修课和任选课程的学习任务，还需要完成学校规定的课程设计、专题报告、实验、实习和毕业论文。第五学年，花3～6月时间写毕业论文。

（2）毕业设计选题：大公司在本单位的报纸杂志上或网站课题信息，学生提出选题申请，企业对学生选择录取与否。小公司直接与学校联系。

（3）毕业设计管理方式：如果申请毕业设计题目的学生被公司选中，公司会安排工程师来指导毕业设计，包括给出具体的课题名称、任务内容及要求、课题时间进度、预期结果等。学生在公司做毕业设计课题一段时间（如2～3个月）后回到学校，导师进行审查。一旦导师和学生均认为能够完成，该课题就可作为学生正式毕业论文课题。

（4）毕业设计基本要求：包括100页左右的文字材料、需要的图表及说明论文格式。论文以应用为本进行质量控制。课题未完成，但学生以科学的方法进行研究，一样可获得通过。

（5）毕业设计成绩考核及评定：毕业论文与专业考试用五分制进行评定。毕业总分是由论文分数加上专业考试分数得出平均分数。考核评定毕业论文原则上一般由两位考官完成，一位（教师或毕业设计单位工程师）由考试委员会主席委派，另一位是毕业论文题目的指定者。如果两位考官在评定考核中有意见分歧时，则采用地方性考试的评分规则。成绩由学校教师给出，毕业设计单位不参与成绩评定。

4.法国高校：对应的课程设计：从题目到项目开展及检查，都与企业联系密切，等同于我国本科阶段的“毕业设计”课程，但在形式与方法上有差距。

法国课程设计的特点：（1）法国的课程设计学分较多，为本科总学分的1/16，我国高校毕业设计平均占总学分的1/20；法国工程师学校与我国的工科院校毕业设计的时间都是16周，一个学期，但法国工程师课程设计每天2学时，一周5天，共16周，总计160学时，而我国毕业设计总学时数是640，毕业设计要求学生每周5天，每天必须保证8学时，总共16周，法国学生只需要每天2学时。（2）法国工程师院校工程师阶段的第二年，即四年级的课程设计题目通常以公司题目为主，经过主题演讲阶段、题目选择阶段、演讲阶段。（3）组织形式：以团队形式完成。为保证科学及结果上的正确性，每一个“项目设计”小组均配备相关专业教师。（4）指导方式及要求：主要集中在实验、选材及答辩等方面。教师提供参考资料供学生查阅，提供方法和思路供学生开展实验、表述过程及结果，定期报告，经过反复分析和实验获得结论，准备答辩。教师给予指导。（5）考核方式：在学期末，课题进行最后答辩，以此作为企业工程师第一年一项重要的考核指标。答辩考核既有企业教师，也有本学院教师。

法国课程设计的优缺点：强调团队协作，课程设计及答辩各个环节均以团队――组的形式进行。“项目设计”学时占学年全部课程的20%，学生每周有专门时间参观公司、做项目。“项目设计”是考核学生的重要指标，占到3～6个学分。

三、对我国机械工程专业毕业设计改革的启示

淡化专业方向，加强通才教育。选题综合性强，不局限某一方面训练，选题采用校企联合形式。3～5人以组为单位进行毕业设计，培养加强合作精神、设计成果的实物化和产品化。研究经费筹备由学校、企业及教师共同分担。毕业设计考核成果多样化，图纸、毕业论文、报告、实物及程序或视频等多种形式成果，只要能反映创新成果，就可达到目的。毕业设计大四上学期或大三下学期开始，主要是基础知识及研究（设计）工具熟悉、对设计项目进行理论知识及文献准备。

参考文献：

[1]夏伯乾，冯静，郭红.中外高校机械工程专业毕业设计的比较与思考[J].青岛职业技术学院学报，2011，24（6）：64-67.

篇（2）

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）09-0088-02

一、研究的意义

据最新数据统计，我国2012年普通高校毕业生680万人，与2009年相比增加了69万人。在国际金融危机给经济带来的创伤久久不愈的情况下，高校毕业生就业工作面临更加严峻的挑战。越来越多的高校毕业本科生涌入社会，但由于他们中的大多数在本科阶段所具备的素质和能力与社会实际应用存在很大的差距，难以适应工作的需要。本科毕业生就业举步维艰的同时，我国经济发展和社会需求又存在大量的岗位缺口，急需具有一定实践能力的高层次复合型大学生尽快承担起相应的工作的责任。

因此，如何在大学期间以培养高层次应用创新型专门人才为发展目标，使学生既能够学习专业领域内相关科学知识和理论，又能以科研实践为推动力促进学生们将所学习的专业知识与实践相结合，从而提高学生综合素质、理论研究联系工程实践和解决问题的能力迫在眉睫。

综观美、英、德国的大学教育体系，与我国高等院校现阶段的培养模式存在着一定的差异。美国和英国的学位（包括学士、硕士、博士）教育均分类很细，目的性强，根据不同的教育类别提出不同的教学要求和培养目标。在美国，其宗旨有三：教学、研究和服务。这里提到的教学和研究很容易理解，而服务这一宗旨则是美国高层次学位教育所独有的。即要求学生毕业后能够从事应用性和实践性较强的工作，为企业、公司和社会服务。英国在学位教育分类细的基础上更加强调教育的专门化程度，即将大力培养专业的研究人员作为其教育的重中之重。要求学位的获得者成为某一科学领域的权威，有能力去开辟新的研究论题，并运用所掌握的技术得出新的研究成果。

德国大学对学生的培养强调独立的工作能力和开创精神，一些大学明确规定学生必须能在学士论文中证明自己具有独立进行科学技术工作的才能和清晰准确描述自己的科研成果的能力，能提供新的、独立的贡献。其高等教育追求的目标：一是科学探索，培养大学和研究机构工作的教学科研人员，提高高等教育学术水平；二是为社会提供智力服务，促进整个社会、经济的发展。可以看出目标兼具理论性或基础性与应用性或功利性，旨在着重培养能够从事教学和科研的工作者。

同时，我们已越来越深刻的认识到我国大学教育发展历程中的不足与缺憾，目前国家教育部正在研究并调整本科教育的价值目标取向，逐步向培养具有开拓精神、创新意识的技术型和应用型高层次人才的目标转变，随着大学本科教育规模的不断扩大，特别要形成着力培养以应用创新型为主体的新兴学科人才的新格局。

因此，持续发展和不断完善我国目前的教育体制和培养模式，是学校建设研究型大学、培养应用创新型复合人才的内在需求，也是增强我国大学人才培养和提高人才的社会适应能力的迫切需要。

一些国外知名大学，如麻省理工学院、加州伯克利大学、剑桥大学等，其大学理念和使命中都渗透了加强实践教育的思想，并通过多种途径提高学生能力的培养[1]，学生参加科研实践被纳入教学计划之中。本科生科研实践以工作内容分为两种：一是学生参与以教师为主的研究小组，担任研究助理；二是学生自己提出项目方案，包括研究性项目、创造性设计工作及公众服务性项目等。

例如，美国本科生可以通过参与科研取得1/6以上的学分，本科生科研计划始于1969年，有接近80%的学生在学习期间至各大学均设立专项资金对本科生科研进行资助， 许多教师也把指导本科生科研当作自己最重要的责任。

德国最著名的工科高校亚琛工大与德国企业界有着联系密切，进行课题研究时，常采取“博士+硕士+工程师”的团队工作方式；从事科研开发时， 强调“高校+科研院所+企业”的研究方式。本科生的教育也同样注重科研实践，教授将生产实践中遇到的部分问题与解决方案有针对性的编入专业课与学生进行交流和探讨，亚琛工大加强科研实践能力的培养是世界高等教育改革与发展的一个共同趋势[2]。大学传统人才培养模式被教学与工业创新的相结合，特别是与企业界合作的理念彻底打破。

显然，让本科生提早、更多的参与到科研实践当中无疑成为改变培养模式和完善教育体制的不二法门。伟大的思想家，彻底的唯物主义者兼革命导师马克思也曾指出，实践才是检验真理的唯一标准。由此可见实践在人才培养中的重要性。可是相比之下，“高分低能”是困扰我国本科生教育的一大难题，学生知识结构书本化， 毕业后适应社会的周期长，实际工作能力差。为了打破这一现状，培养学生的创新精神， 加强本科生尤其是工科学生的科研实践能力， 我国也多方面进行着努力。

从1998 年开始，清华大学、浙江大学、中国科技大学等高校相继实行大学生科研训练教育。在全国高校范围内开展的全国大学生电子设计竞赛、数学建模竞赛、机械设计竞赛、结构设计竞赛、大学生挑战杯赛等， 目的是以竞赛为载体， 把创新能力、协作精神、动手能力、针对实际问题进行设计制作的能力的培养作为具体目标。这些学科竞赛在全国高校大学生中已引起了广泛关注和较大影响， 对于培养我国本科生的科研实践能力和创新精神起到了积极作用[3]。

虽然我们通过努力逐步取得了一定的成绩， 但我国高校在培养本科生科研实践和创新能力方面与国外仍存在较大差距，科研创新活动很多时候是研究人员的自发。处在自发状态 ，一方面缺乏足够的鼓励性政策和足够的科研硬件支持，学科重点实验室很少向学生开放； 另一方面缺乏管理体制上的保障， 缺乏专门的组织机构制定管理措施对大学生科研活动的引导扶持， 很少向大学生提供科研活动的经费、场所和必要条件， 没有把大学生科研活动列入教育发展计划。创新成果走出实验室与市场接轨进而转化为现实生产力也存在很多困难与障碍。

二、项目研究的主要内容

根据传统的、以往的培养模式，针对其不足和带来的弊端，如何使本科生的科研创新意识由自发状态转变为有意识的、有步骤的、有目标的创新行为，是我们制定和完成项目研究工作的主要指导思想，我们试图将课余的学科竞赛转化成长期的、持久的，有计划、有步骤的教学实践。在政策和规定允许的情况下，尽量为本科生提供科研硬件支持，并帮助学生尽快的把创新研究转化成创新成果。

本研究旨在围绕大学生本科培养阶段的里程碑节点，在不同的培养阶段制定不同的培养目标、施行不同的培养方法，并以此开展不同层次的科研实践活动，循序渐进的进行培养，形成有效的实践框架和经验。

我们把研究的主要内容分为如下几个部分：

1.结合学生培养里程碑节点，建立本科生应用创新科研实践体系与指导方案；

2.深入指导学生创新实践活动，树立本科生科学严谨的科研态度；

3.深化理论联系实际的实践目标，形成以培养学生勤思、善学、创新为主导思想的有效的科研实践框架。

学生培养的里程碑节点是本研究根据不同年级本科生接受程度、理解能力不同而大胆提出的采用不同培养方案的构想。即，针对本科入学新生而言，大学一年级是他们在大学时期崭新生活的开始，通过发现并引导学生以兴趣出发参与“轻量级”科研实践活动，首先树立并形成学生的科研实践的兴趣源动力；增强其创新意识，启发其创新思维。

大学二、三年级学生的基础理论日渐深厚，急需我们帮助他们把所掌握的理论知识转化为科技实践生产力以加深其对科研的兴趣及自身科研能力的肯定，即培训学生参与科研实践“世界观”形成的重要时期，在培养过程中，除了对基础理论的讲解，我们也积极引导本科生明确科学研究的基本要求， 掌握科学研究的基本方法， 提高学生运用所学知识发现问题、分析问题和解决问题的综合能力。这一阶段拟通过基础理论课程实验环节选拔具有一定创新潜力的人才在一定程度上投入到科研项目的实践活动中，促进其提高科研实践动手开发能力；

经过上述阶段培养，在大学四年级即本科毕业实践环节中培养学生参与到实际科研项目的研发过程中，全面进行理论与实践的升华，同时，使本科生更加深刻领会到精诚合作对于科研工作的重要性。

三、 采取的方法与具体措施

根据预定的研究目标，在本科生的教学实践中，我们做了相应的工作。

1.基础性培养

在基础性培养方面我们要求大学生具备本学科的基础理论和专业知识， 并要不断拓宽知识面。不能局限于对现有书本知识的学习， 或只满足于记忆和重复。旨通过这一过程能够对本科生科研素质的培养起到承上启下的作用。

教学是基础，是传授知识；科研是创造知识，是教学的延伸和发展[4]。我们需要亲自参加科研工作才能更好地了解实际和社会的需求，掌握社会对所教学科的需要，从而使教学更紧密地联系生产实际与社会实践，把课本内容与科研内容有机地结合起来，并及时给本科生以引导。将自己在科研活动中获得的新理论、新技术、新方法、新成果随时引入到教学中以不断充实教学内容，让学生有机会了解专业前沿动态和知识，开拓学生的视野，给学生以启迪。

我们的教学是“在教师指导下以探究为基础，而不是以传递信息为基础的教学，把学生作为知识的探究者”[5]，于是，我们将在科研中培养的不断发现问题、解决问题的创造精神和求真务实的科学态度应用于教学，充分挖掘学生的创新潜力和聪明才智，提高他们提出问题、分析问题、解决问题的能力，最重要的是在这个过程中激发学生的创造热情。

同时，项目负责人更着手于通过科研训练帮助本科生树立远大理想， 强化广泛的创新兴趣， 克服从众、倦怠等心理障碍， 使学生形成健全的创新性格。

2.提升性培养

毕业设计是本科生教学过程中的最后一个重要环节。这个过程可以培养学生综合运用知识解决问题的能力，也有助于培养学生严肃认真的科学态度、严谨的科研作风和勇于探索的开拓精神。

项目负责人将科研项目和本领域的研究热点问题设计了相应的毕业设计的研究内容，让学生真正参与科研。在自己擅长研究的领域对学生进行有的放矢地深入指导，提高学生毕业论文的水平，而且使学生所学的理论知识与实践相结合，锻炼了学生分析和解决问题的能力以及动手能力，从而有助于培养学生走向社会后独立创造或应用科研成果的能力。

然而，在指导过程中，我们并不急于尽快地得到某一些技术成果， 而是循序渐进地引导，使本科生熟悉科学研究过程， 从而真正形成科研创新的思维框架。多给学生自己思考问题的时间， 让学生在实践中锻炼自我解决问题的能力， 这样才能使学生在今后的工作中面对各种难题应对自如。

科研实践当中，我们因材施教、鼓励个性发挥，同时更着重于学生团队精神的培养。

例如结合学校承担的某科研项目，选拔一定数量的学生结合所学习过的自控原理、微机原理、单片机技术等专业知识，参加到仪表信号模拟、基于单片机的信号采集与处理、数字信号滤波等实践工作中，提高其科学思考、理论创新和解决工程实际问题的能力。

相信上述相应的经验，不仅是我们研究目标是否能够顺利实现的基本要求，也必将成为我们研究理念得以推广的利器。

四、结论

在项目研究的整个过程中，教师将科研成果及时、不断的融入课堂，将学科相关领域最前沿的学术成果不断地充实到自己的课程体系当中，使教学内容更加新颖，事例更加具体，丰富了课堂教学，提高了课堂教学质量。在不断创造性地从事科学研究的过程中促进本科教学水平提高的同时，也大大激发了学生的学习和对科学实践的兴趣，教学效果好，学生反馈好。

把科研创新工作作为毕业实践与毕业论文的基础，使得学生对毕业设计理解更加深入、具体。项目负责人指导的参与课题研究的本科生撰写学术论文并投稿国内核心期刊，现已发表；并撰写国家技术发明专利。

项目负责人的教育理念与教育实践使得在本科阶段参与科研实践的学生不仅打下了良好的理论基础、树立了明确的创新理念，更培养了其优秀的科研品质。多名学生直接参与到学校的科研任务中，承担软件模块开发与调试工作，这些学生不仅在学习期间多次获奖，由于其较强的动手能力和不断钻研的科学精神在就业中显得更加“抢手”，有的学生一人收到多家知名研究所、国企的offer。

从项目的整个过程我们看到针对不同年级学生给出的不同的培养方案和在培养过程中我们使用的培养方法均是可行有效的，也是具有推广价值的。当然，这个培养过程需要一个相对长的时期，在把握目标不变的前提下，也要不断调整方法，遇到瓶颈时更要多鼓励学生坚持，培养其坚韧的科研精神。

参考文献

[1] 陈超， 赵可. 国外大学实践教育的理念与实践[ J] . 外国教育研究， 2005， 32（11）：33-38.

[2] 尹喜云， 南. 科研训练： 提高大学生创新能力的有效途径[J] . 湖北教育学院学报， 2007， 24（6）：99-100.

篇（3）

职前教师培养是相关教师培养机构对即将从事教育行业的准教师入职前的专业培训过程，因此，其培养模式的好坏直接对教师的教学质量造成了不可忽视的影响，从而制约一定范围内的教师教育水平的高低。因此，教师职前培养在准教师受教育过程中具有十分重要的作用。

一、我国教师职前培养模式

我国比较成熟的职前教师培养模式主要有两种，即：本科生阶段的职前教师培养模式和研究生阶段的职前教师培养模式。

师范专业的本科生既要学习相关专业基础知识，还要学习教育学、心理学以及教学论等教师教育类课程，并参加教育实习，撰写本专业毕业论文。

研究生培养阶段主要有4+2教育模式，4+1+2教育模式等。4+2模式由北京师范大学率先实施，之后相继被华东师范大学以及其他高等师范院校效仿并在其基础上加以改进，取得了较为可观的成绩。在该模式中学生入学后，前4年与其他综合性大学培养本科生的过程基本相同，本科学习结束后，对决定从事教师职业的学生按照一定的程序进行选拔，选择综合成绩优秀的学生进入研究生学习阶段，再用2年的时间学习教育教学技能，顺利毕业的将取得教育硕士学位。“4+1+2”教育模式以华东师范大学为先导，是指在本科师范生毕业之前选拔出志愿从事教师职业的优秀学生到中学工作一年，也相当于以教师的身份在中学进行一年的实践训练，之后再回校进行2年的研究生学习，这种模式克服了“4+2”培养模式实践较短的弊端。

二、发达国家采用的培养模式及特点

发达国家对职前教师培养模式进行了较为深入的研究，其探索成果对世界教育事业做出了很大贡献。以下将对发达国家的3+1，3+2等教师职前培养模式进行简单的介绍。

1.3+1模式

“3+1”模式起源于英国。鉴于英国大学的普通专业学制一般为三年，教育专业和教育学院可以招收本科毕业生，进入为期一年的研究生培养阶段。一年中学生要学习专业课程、教育学的相关课程、进行教育实习。在完成以上学业后可获得研究生文凭，又称为“研究生教育证书课程计划”，该证书是本科生毕业后受过教育培训的证明，但不能证明其在学术方面已达到研究生水平，是社会承认的可以聘任教师职位的资格。按此模式培养的教师主要到中小学任教。

2.3+2模式

3+2模式在法国职前教师培养模式中占主导地位。大学前两年主要进行专业基础知识和教学法的训练。经过两年的学习并取得普通学校文凭者才可参加师范学院的预选，通过筛选者可在大学第三年的学习中获得由法国政府提供的5万法郎津贴。第三年学习合格者，才能获得大学学士学位。之后的教师教育由大学和师范院校共同承担，学制规定为两年，即“3+2”模式。第一年主要为资格考试做准备，大学相关机构针对资格考试的专业理论部分开设课程，除少量教学法之外，主要涉及学科知识；第二年的学习任务较多，有专业实习、职业教育、论文等，其中，专业实习分散到每周进行。

三、国外教师职前培养模式对我国教师职前培养模式改革的影响

1.更新教师教育理念

随着信息化时代的到来，学生可以通过多种途径方便地获得知识，比如网络、媒体等，而通过教师讲授获得知识是有限的，尤其是在广度上，因此，课堂教学不再只注重教师的讲授，“填鸭式”教学被逐渐摒弃，学生不再只是被动地接受知识，而是以求知者的主体形象参与到教学活动过程中。教学评价也有所改变，不再仅以分数来衡量学生，开始重视形成性评价，重视学生在学习过程中形成的思考问题的方式、实际操作能力、情感态度与价值观的形成，逐步形成终结性评价与形成性评价等多种评价方式共存的教学检验策略。另外，放眼全国，终身教育理念已深入人心。

社会的发展和变化对教师提出了新的更高的标准，教师的培养要分层次、逐步培养，师范性学校在教师培养上，应考虑将职前教育、入职教育和在职培训有机地结合起来，切实考虑如何充分利用各种教育资源，以达到最优化的教育效果，确保学生在今后的职业生涯中能够自我提升。

2.加强教育课程比重，注重教育实践训练

我国在教师职前培养中教师教育类课程学时占总学时的比例远低于世界平均水平。开设的教师教育类课程较少，且教学方法、教学内容等相对落后。因此，应增加教师教育类课程的比重，进行教学模式和教学内容的改革。同时，教育实习是师范生培养的重要环节，目前我国本科师范生的实习时间一般为6-8周，相对较短，因此，应延长教育实习的时间，注重教学技能训练和教育实习，全面提升学生的教学技能。

3.构建多样化的人才培养模式

我国地域辽阔，民族较多，不同地区教育发展水平存在着明显的差异，要使基础不同的高等师范院校实现教育教学的统一改革与整齐划一是不现实的。因此，可以因地制宜，构建不同的适合各地的教师培养模式。就一些国家重点师范院校和一些师范专业成效较为突出的综合性大学而言，可以适当延长其培养年限，例如以北京师范大学为代表，越来越多有条件的大学采用“4+2”模式培养研究生学历的中小学教师就是很好的探索。

职前培养是培养优秀教师不可小觑的重要环节，我国应积极借鉴国外先进的模式，结合自身特点，不断探索适合我国国情的教师职前培养模式。

篇（4）

一、我国目前应用复合型法律人才培养中存在的问题

同志在党的十八届四中全会上明确指出：我们要坚持依法治国、依法执政、依法行政，不断努力地实现法治国家、法治社会、法治政府的一体化建设。这一重要论述，指明了法治社会建设在全面推进依法治国中的重要地位和作用，丰富和发展了法治思想和社会治理理论。建设法治社会，要求我们善于运用法治思维和法治方式治理社会。进一步加强和创新社会治理，不断提高社会治理法治化水平。随着我国改革开放30年的发展进程，中国法学教育事业虽然有了明显的进步和发展，一定程度上打破了严重缺乏法律人才这一局面。但是目前大多数的法律院校培养出来的法律人才均不能够完全很好地适应中国现阶段社会主义政治经济的发展需求。未来，从我国社会政治经济发展的方向来看对法律人才的需求将会进一步大量地增加。然而，目前我国存在的严重问题是，一方面一些人仅仅有着单一的法律知识，还不足以运用到日益复杂的环境中去。另一方面我国目前正面临着对于应用复合型法律人才的严重缺失状态，应用复合型法律复合型人才表现在素质、能力、层次上，随着金融领域、房地产领域等等的发展，对于专业型技术人才的需求缺口越来越大，而供给的高素质人才却供不应求。这些问题都有待于解决，更专业化，更多元化的人才有待于培养，也有待于投入到市场中去。

二、培养应用复合型法律人才的缘由与意义何在

（一）应用复合型法律人才培养是社会政治经济发展的必然结果

长久以来，我国对于法学人才的培养模式基本上沿袭的是前苏联所谓的“对口教育”，“专才教育”模式。[1]但这种传统的苏联模式存在着诸多问题，比如课程体系梯度设置的不合理性，专业课的设置过多，教学方法落后，学生实务的操作能力明显欠缺，培养目标的单一匮乏性，考试模式固定呆板，忽视了对学生创造性新思维的开发与培养，严重缺乏创新性，不能够很好地适应现代经济社会的快速发展。而早在20世纪60年代，国外就已经兴起了以科技教育、人文教育与通识教育并重的一种探索性教育模式，后被人们称之为应用复合型人才培养教育模式。[2]新时期，为适应社会政治经济的快速发展，由此带来的社会对应用复合型法律人才的强烈需求这一社会现象，卓越法律人才计划的实施正是为了应对社会出现的这一现象。目的在于要切实提高我国法律人才培养的质量，同时也响应了依法治国的基本方略。旨在通过各高校对法学学生的切实有效，具有较高强度针对性地教育培养中，逐步造就出应用复合型法律人才，以满足社会政治经济不断快速发展，所引起的对这类人才的高度需求！从而进一步促进人类社会的不断向前发展与进步。

（二）培养应用复合型法律人才是法治社会下的必然要求

依法办事是社会主义法治化背景下的一项重要准则。社会主义市场经济的运行过程当中，只有严格地遵循法制规范，才能够维护社会主义市场经济秩序，进而保证社会主义市场经济的有序健康发展！然而，在现实社会的政治经济运行中，不断出现各种类型的新型复杂的社会问题。为应对这些复杂的社会问题，就进一步推动了高校对应用复合型法律人才的培养。复合型法律人才培养的目标是提高学生运用法学与其他学科知识方法解决实际法律问题的能力，是法学教育与不同类型的法律职业的深度衔接，多元化教育的目的在于要求学生一方面精通法律基础知识。另一方面熟悉不同行业领域的专业知识，从而将两者熟练的相结合并运用，最终解决社会中不同类型的纠纷，这符合现代社会发展应用复合型法律人才的最佳标准。[3]

三、国外多元化教育培养应用复合型法律人才的模式范本。

（一）将必修课与选修课按照适当比例做出安排

美国本科法学教育基本上大致涵盖了一名合格律师所应具备的法学的基本理论知识与实务技能，分为必修课与选修课两个方面。其中，以必修课为主，选修课为辅。学生在学好必修课的基础之上，根据自身的情况可以自主的选择选修课来弥补自己认为的知识有所欠缺之处，从而不断丰富完善自己的阅历和思维方式。

（二）着重培训法律实务应用技巧能力

英国的律师资格考试分为“职业适合性阶段”和“基础法学阶段”。首先主要向学生开设基本法律的内容，使学生具备一名法律从业者的学术知识。进而法学院与律师学院或其它法律实践技能培训中心联合开设法律技术训练课程。另外开设课程专门提供一些更为传统的写作技巧，英国高校十分重视将理论学术基础知识与法律实务技巧应用相结合。

（三）建设双学士学位制

澳大利亚在进行法学本科的教育培训的同时也注重对其他相应学科的培训，学生在本科学习的时间里可以根据自己的能力以及兴趣爱好去选择两项不同的专业去学习，在本科毕业的时候，即可获得法律和其他一个专业的双学士学位。

四、如何不断完善多元化教育对应用复合型法律人才的培养建设

（一）完善实践教学的改革，将必修课与选修课有效地相结合，相互补充。

“必须课+选修课”，法学课程目前大致包括法理学、经济法学、法制史、刑法学、环境与资源保护法学、民法学、商法学、民事诉讼与刑事诉讼法学、国际法学和军事法学等。随着社会的不断进步与发展，社会分工越来越细，社会中的许多细微之处虽然也会涉猎到法学领域，但这些细微的领域却并没有被包含于现有的法学学科当中。在社会生活的实践中，我们必须充分地把握每一个不同的细节知识，在面对各种新型的复杂问题的时候，才能得以很好地去解决这些问题。生活中往往细节决定成败，作为一名应用复合型性法律人才，他必须具备敏锐的观察力和高度缜密的心思，才能更好地实现自己作为一名法律人应有的真正价值意义所在。

（二）切实实行“行业导师+实务导师”的双重培训方法。[4]

在复合型法律人才的培养中，高等院校应当将校内导师的教育和校外导师的引导相结合，方能够取得最佳的效果。在引进通过社会人士带动学习和帮助提高法律人才的实际操作能力的初衷下，可以从三个方面来帮助学生提高自己的法律水平，提高自己的业务效率。首先引入一些有着丰富的社会经验的法学界法官、公检机关的检察官以及优秀的律师，让这些人员深入校园，深入教学实践课堂，充实师资队伍，快速帮助法学专业的同学提高能力。其次，具有法律和实务经验的人才将大量地加入法学师资。可以通过各种机制例如定期考核评教来督促和提高这些师资的实际教学能力，同时也给予他们更多的出国进修等机会，吸引更多的人才加入。最后，将专家带入课堂，专家致力于最前沿的法律研究，同时也有必要将优秀的法学观念带入到基础教学中去，在初期培养人才的时候就将观念注入新一代的法学学生的理念中，优秀的学者不仅仅局限于我国国内，更应吸收和采纳更多优秀的外籍专家，明确专家的职责，实现专业化教学和实践化教学相结合，通过各种各样的多方位的培训来增加学生的积极性，增加学生的实践机会，为培养应用复合型法律人才的培养增加亮点！

（三）鼓励倡导学生获取双学士学位

在主修法学专业课的同时，通过辅修第二学历，学生能够掌握两门不同的专业知识，从而达到应用复合型法律人才的基本标准。在毕业之后，走向社会后，将更加具有竞争优势，能够更熟练地处理各种复杂的法律实务问题。积极鼓励同学将所学到的法律知识与其他各方面的知识广泛的互相结合，综合运用，从而在不断形成法律思维的过程中，也注重了对自身逻辑思维的有效训练，广泛关注社会政治经济生活中的方方面面的知识，决不能仅仅局限于单一的法律知识，才能更好的适应社会政治经济快速的发展变化，真正成为应用复合型法律人才。

（四）建立行之有效的实践教学体系，全面提升学生的实践创新能力[5]

为了强化学生法律技能和综合性实践创新能力的培养，要求各高校在法学专业本科人才培养方案中集中设置模拟法庭、专业研讨课、法律诊所、课外研学、毕业实习与毕业论文等校内实践教学相关的环节。同时，应当积极组织和鼓励同学们参与法院开庭审理、模拟法庭和辩论竞赛、法律援助、普法活动等丰富多样的法律实践活动。切实努力加强与法律实务部门的紧密联系，进而建立“高校与实务部门联合培养应用复合型法律人才的新机制。（作者单位：吉林财经大学）

参考文献：

[1]李龙.《论中国法学教育的改革》，载《中国法学》1997年第6期.

[2]徐维祥.《创建一体化双专业复合型人才培养模式》，载《中国高等教育》2009年第7期.

篇（5）

西方著名学者承认中国哲学的存在,对其独特价值进行了赞扬和研究,他们认为中国哲学有自己独到的见解,是人类文明宝库中的重要组成部分。英国的著名哲学家罗素、美国的中国文化研究专家史华慈和安乐哲就是这方面的杰出代表。罗素的《西方哲学史》、《西方之智慧》就暗含了对东方中国哲学的肯定。史华慈认为中国的哲学智慧价值很大,“中国儒家、道家和墨家兴起,都有‘一种高瞻远瞩的倾向’,‘一种追问和反思’,‘以及出现了新的积极的视野和通见’”。史华慈在他的《古代中国的思想世界》一书中说:“和古希腊的思想一样,中国古代思想并没有对古代文明所提出的问题提供单一的回答……我们仍然可以看到有可能出现某种普世性的属于整个人类的论域。”安乐哲作为研究中国哲学的大家,他的《自我的圆成:中西互镜下的古典儒学与道家》强调中国哲学的独特性和对世界哲学的贡献,在接受记者访问时他谈到:“儒学对于人类经验有其独立的视野,儒学最重要的贡献是提供了西方伦理学传统之外的另一选择。西方绝大部分伦理学是建立在个人主义的基础之上,而儒学中的‘个人’是处于关系中的‘个人’,强调人的关系性、共生性。这个理念非常健康,它向我们提供了一个更美好的世界图景”。

当代美国学者承认中国哲学并出版了大批研究著作,例如顾立雅的《孔子与中国之道》、孟旦的《早期中国“人”的观念》、郝大维和安乐哲的《通过孔子而思》、牟复礼的《中国思想之渊源》、芬格莱特的《孔子:即凡而圣》、列文森的《儒教中国及其现代命运》、安乐哲的《和而不同:比较哲学与中西会通》、狄百瑞的儒家的困境境》等,积极推动了中国哲学在西方的传播。如果中国人不承认有中国哲学,是奴性和败类的表现。由于中国近代长期作为殖民地,西方哲学有霸道的话语权,使一些人产生了自卑和崇洋心理,丧失了文化自信、自觉、自强,甚至自甘堕落,失去了学术和人格上的独立和尊严。牟宗三对此进行了严厉的批判:“时至今日,东西方都应互相尊重平视,藉以调整、充实、并滋润其文化生命……中国人少数不肖之徒,若再抵死糟蹋自己,不自爱重,那只可说是其买办之奴性已成,自甘卑贱,这只是中国之败类。”

二、中西哲学的差异

中国哲学的学术(学问)有自己关注的话题、重点、体系、内在标准、研究方法,有自身的特殊性,不能按照西方哲学的模式来衡量。中西哲学的文化背景、服务对象差别很大。西方哲学是在古希腊上层贵族大雅之堂的“形而上学”,中国哲学家则面向社会大众,试图“修身、齐家、治国、平天下”,造福芸芸众生;西方哲学强调严格的形式逻辑和数理逻辑,没有经过专业训练不可能掌握和领悟,中国哲学则强调日常生活,关注世俗层面的接人待物、“洒扫应对”的感悟和智慧运用,认为“人人皆可以为尧舜”(孟子语)、“满街都是圣人”(朱熹、王阳明、王艮都有此说法)。例如,惠能从舂米、种菜、扫地等打杂事务中脱颖而出成为禅宗六祖,就是典型代表。在谈到中西哲学的差异时,梁启超说得好:“所谓西洋哲学,那才真是贵族的、少数人爱智娱乐的工具。研究宇宙来源,上帝存否,惟有少数贵族,才能领悟得到。晚近虽力求普遍,渐变平常,但是终未做到。儒家道术,因为笼罩力大,一般民众的心理风俗习惯,无不受其影响。所以研究儒家道术,不单看大学者的著述及其理论,并且要看政治上社会上所受他的影响。”[5]18中西哲学研究的内容侧重点差异明显。西方哲学讲究知识论、逻辑学、真理观,中国哲学强调人生观、为人之道、处世哲学。中国哲学面向人生和社会,希望能够指点迷津、安心立命,西方主流哲学则在逻辑上十分讲究,强调纯粹知识的推演,不甚干预世俗的生活。梁启超考察西洋文化,对此有深刻认识:“西洋哲学由宇宙论或本体论趋重到论理学,更趋重到认识论。彻头彻尾都是为‘求知’起见。所以他们这派学问称为‘爱智学’,诚属恰当。中国学问不然。与其说是知识的学问,毋宁说是行为的学问。”[5]4对中西哲学的差别,不同角度的概括一直持续,各有千秋。

李艳辉认为:“西方人讲‘用脑’,中国人讲‘用心’;西方人的思维方式重理性和逻辑,中国人的思维方式重直观和体悟;西方人讲天人二分,中国人讲天人合一;等等。”[6]中国哲学的三大派别儒释道都关注生命之学,成为中西哲学差异的又一个方面。中国哲学历来一直主张“生民为本”,《周易》强调“生生之为大德”。儒家提倡君子之道在于利于苍生,墨家主张兼爱之道在于利天下,道家探讨自然之道希望人生自在、浪漫、逍遥,都着眼于生生不息。牟宗三认为:“中国哲学以‘生命’为中心。儒道两家是中国所固有的。后来加上佛教,亦还是如此。儒释道三教是讲中国哲学所必须首先注意与了解的。二千多年来的发展,中国文化生命的最高层心灵,都是集中在这里表现。对于这方面没有兴趣,便不必讲中国哲学。对于‘生命’为中心的学问没有相应的心灵,当然亦不会了解中国哲学,以西方哲学为标准,来在中国哲学里选择合乎西方哲学的题材与问题,那将是很失望的,亦是莫大的愚蠢与最大的不敬。”[1]3中西哲学研究的内容不同点甚多。梁启超和傅斯年认为将西方的philosophy翻译为“哲学”,并且移植、界定“中国哲学”,是简单地将西方学问搬到中国,缺乏对应的内容,实在不妥,值得反思。傅斯年1928年所作《战国子家叙论》略云:“‘斐洛苏非(philosophy)’,译言爱智之义……像苏格拉底那样的爱智论,诸子以及宋明理学是有的;像柏拉图所举的问题,中土至多不过有一部分,或不及半;像亚里斯多德那样竟全没有……拿诸子名家理学各题目与希腊和西洋近代哲学各题目比,不相干者如此之多,相干者如此之少,则知汉土思想中原无严格意的斐洛苏非一科,‘中国哲学’一个名词本是日本人的贱制品。”[7]中西哲学的文化背景、侧重点等差异,要求我们注重中国哲学的特殊性,采取独特的原则和方法进行研究,用中国语言,突出中国风格,讲究中国习惯。例如,中国古代的书信、游记、对话、会谈等,具有很强的学术性,现在看来仍然属于珍贵的学术成果,起码是重要的学术线索,按照今天西方严格的学术论文、著作规范要求,它们肯定被排除在学术领域之外。现在学术论文的写作格式往往固定化、“八股化”,例如:论文要求有“引论———正文———结论”,排除了“文无定法”的独特的、多样化风格;哲学硕士论文一般要求在2万字以上,即使言之无物也要拼凑达标。

仅以字数标准,古代孔子的《论语》、老子的《道德经》,仅仅五千言,现在很难符合本科毕业论文字数要求,诸如此类,不胜枚举。这样的做法,似乎是严格遵循学术规范,但却忽视、取消了学术生态的多样化,更奢谈中国特色了。假如小说、电视剧等文艺作品也严格按照这样的统一规范衡量对待,更无所谓“百花齐放”,也许就没有读者和观众了。目前学术刊物的发行危机和读者的流失,不能说与此无关。中国哲学的独特性告诉人们,不应该与西方哲学简单比附或者生搬硬套,更不应该唯西方哲学和学术规范为尊。石峻认为,中国哲学不同于西方哲学,要有独特的研究方法,他评论黄子通的《儒道两家哲学系统》一书,指出中国哲学“研究基本概念或基本名词的时候,切不可用外国的概念或者外国的名词来比附……用西洋的套子去套,或者把中西绝对不同的名词,活剥生吞地等同起来,于是乎对于中国哲学生了许多误解”[8]。

余纪元认为:“通常当我们说不要把西方的哲学概念强加于中国的古典思想时,其实是指不要把西方的某种哲学概念(一般是指占统治地位的分析哲学)做框架。……中国哲学的自身理性虽然与西方主流哲学传统相悖,却与后现代诸多流派的视角相吻合。”[9]34-35其实,西方学者承认、尊重中国文化的独特性,越来越强调“中国式”了,他们进行中国哲学研究,开始尊重中国的语言和文化背景了。例如,美国的“君子”一词的翻译就有10多种,争论不休,常见的gentleman的翻译以西方“绅士”为参照,方便了理解,但这是以西方来解读中国,有不少不恰当的地方,例如孔子心目中的“君子”纯粹是以道德情操作为衡量标准的,不是以“绅士”的地位、爵位衡量的;中国传统的男尊女卑,“君子”讲究男女有别,不像西方“绅士”那样要为女士献殷勤、做奴仆。为还原中国哲学并进行地道的表达,避免歧义,现在流行的一种翻译,就是按照“君子”一词的汉语发音翻译成junzi或者Chun-tsze。近年来,西方“汉学”到“中国学”的概念演变,也表明西方人对中国文化研究方法的转变,尊重文化的独特性,平等地进行研究和交流。柯文认为,“西方中心论”实质上是一种“种族中心主义”,而“种族中心主义”必然导致对儒学的歪曲,应该从“西方中心论”转变到“中国中心论”,这样一方面是尊重,另一方面的确是研究主题、对象与方法的需要。他说:“研究中国历史,特别是研究西方冲击之后中国历史的美国学者,最严重的问题一直是由于种族中心主义造成的歪曲。”[10]53针对这种弊端,他提出了一种有别于上述三种儒学观的“中国中心观”。对于这种新的研究模式,柯文指出应该从中国而不是从西方着手来研究中国历史,并尽量采取内部的(即中国的)而不是外部的(即西方的)准绳来决定中国历史中哪些现象具有历史重要性。柯文解释道:“我使用‘中国中心’一词时绝对无意用它来标志一种无视外界因素,把中国孤立于世界之外的探讨这段历史的取向;当然我也无意恢复古老的‘中国中心主义’,即含有世界以中国为中心的意思。我是想用‘中国中心’一词来描绘一种研究中国近世史的取向,这种取向力图摆脱从外国输入的衡量历史重要性的准绳,并从这一角度来理解这段历史中发生的事件。”

三、中西哲学的共性

中国哲学与西方哲学应该也必须交流与对话,从而才能推进中西哲学的互动和人类文明的发展。中国哲学一项重要的工作,就是要让世界了解中国哲学与文化,这是中国哲学研究者应该承担的责任。承认差异,同时寻找共同点,是东西哲学沟通的需要。我们不能因为学术上存在差异和学术生态的多样性,而放弃比较研究和相互沟通、交流。不同的学术生态的呈现是正常现象的反映,显示了不同国家对人类的独特贡献和魅力。近代西方的学科分门别类,强调分析,是人类文明的进步,也是中国文化世界化的大趋势。即用近代学科观念来看待中国经学、史学及诸子学,对中国传统文化进行了近代的阐释:“是故《书》为历史学,《春秋》为政治学,《礼》为伦理学,《乐》为美术学,《诗》亦美术学。而兴观群怨,事父事君,以至多识鸟兽草木之名,则赅心理、伦理及理学,皆道学专科也。《易》如今之纯正哲学,则通科也。”[11]应该将中西哲学的共性和个性加以分别,进行综合、贯通研究,避免过分极端、自说自话、各自为政的做法。在全球文化融合的大背景、大趋势下,如果过于强调中国哲学的独特性,不主动与西方哲学交流,就容易孤芳自赏,中西哲学对话就可能出现障碍,西方主流分析哲学就会更有理由不把中国哲学当作真正的哲学看待。德国的中国学家罗哲海指出,中国哲学具有重要价值,需要在现代西方进行整合,加以思想的中西贯通、重建和利用,这样才能有利于中国和世界。“中国哲学具有一种不仅对于中国本身、而且对西方来说,都是一个重要的问题。……无论对中国人或西方人而言,古代中国的伦理学并非只是文献学上的课题,而是一个与伦理学本身关系重大的议题。这样一种议题需要一种特殊的方法论———用哈贝马斯的话来说,可以称做‘重构’”[12]。对待中国哲学研究的方法,中西学者殊途同归,已经成为共识。学界大多数人主张应该一方面切实地按照中国文献的经典进行诠释,认真对待原始文本,另一方面需要站在当代的理论高度进行审视,挖掘、发现其现实价值和问题,加以合理运用。刘笑敢在《诠释与定向:中国哲学研究方法之探究》一书中指出,关于中国哲学诠释传统和中国哲学研究方法的研究,是注释、诠释,还是创构?是“六经注我”还是“我注六经”?是“以中释中”还是“以西释中”?值得深入反思[13]。依据经典进行认真研究,挖掘其价值,是应有的正确路径。