幼儿园游戏教案汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇幼儿园游戏教案范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

我和球儿来赛跑

【活动目标】

1.学习抱球跑的动作。

2.能听到信号向指定方向跑，增强跑的能力。

3.对球类运动感兴趣，乐意参加有游戏。

【活动准备】

幼儿每人一个皮球。

【活动过程】

一、开始部分

1.热身运动:(1)绕操场跑两圈;(2)身体各部位活动。

2.教师示范玩球，激发幼儿玩球的兴趣。

师:请小朋友看，这是什么呀?(皮球)

师:皮球的玩法有很多哦，可以拍一拍、跳一跳、用手投球、滚球、用脚踢……

二、基本部分

1.请幼儿自由玩球

师:现在我请小朋友每人拿一个皮球，在地上玩一下，用聪明的脑袋想出更多不一样的玩法，记得注意安全哦!

2.教师小结(请3名幼儿示范)

师:刚才我看到小朋友都特别棒，想到了很多不一样的玩法，谁想来给大家示范一下呢?

三、游戏“我和球儿来赛跑”

1.教师讲解玩法。

2.幼儿第一次游戏，请幼儿追赶球，教师鼓励幼儿大胆参与游戏，提醒幼儿注意安全。

3.幼儿第二、三次游戏，幼儿超过球，将球拦住。

4.教师小结:表扬大胆加入游戏的幼儿，鼓励幼儿下次活动能把球滚的远，追的快。

5.游戏“送大皮球回家”。

6.教师带领幼儿将大皮球放进篓子里。

四、结束部分

幼儿随教师做“小鸟飞”的动作离开活动场地。

幼儿园小班游戏活动教案范文二

跑步比赛

教学目标

1、发展幼儿跑的能力，增强腿部力量。

2、培养幼儿团结合作的精神。

教学准备

在场地上画好一条直线作起跑线和终点线

教学玩法

老师把幼儿分成两组，分别站在起点线后面，听信号，老师说:“跑”各组第一名幼儿

将开始跑，一直跑到终点线，然后各组第二名幼儿就接着跑，跑到终点线，就这样依次进行，直到最后一名幼儿跑完，那一组幼儿最先跑完，就那一组为胜。

教学要求

跑的时候不可以跨出起跑线，不然作犯规。

教学事项

跑的时候注意安全，不要相互碰撞。

幼儿园小班游戏活动教案范文三

《小妞妞来看戏》

【活动目标】

1、帮助幼儿理解儿歌内容，想象用手指表现不同东西的新奇感。

2、鼓励幼儿用多种方式进行玩手指游戏，感受玩手指游戏的快乐。

【活动准备】

儿歌图标一张;卡通手偶若干。

【活动过程】

(一)谈话引题。

1、出示小手，引起幼儿兴趣。

(1)拍手游戏引出课题。

(2)介绍小手。

老师作神秘地说:“我们都有一双能干的小手!我们的手可以干什么呀?手真有用。”“而手指还可以做游戏呢。”

师:你能把我们的手指一根一根的伸出来吗?

幼练习(师鼓励)

(二)学习、理解儿歌。

1、教师念游戏儿歌一遍。

教师带指偶表演一遍

提问:

(1)儿歌的题目是什么?

(2)五个手指头变成了什么，幼儿每说出，教师就伸出手指再次表演一遍

2、学习游戏儿歌。

提问:你最喜欢儿歌里的哪一句?教师根据幼儿的回答，出示儿歌图标

3、学念儿歌。

(1)请幼儿跟老师一起读儿歌、玩手指游戏。

(2)根据幼儿的情况，教师可适当的拿掉图标帮助幼儿记忆儿歌。

(三)亲子游戏

1、教师介绍游戏玩法

师:这个游戏我们还可以和小朋友们一起玩。我想请一个小朋友和我一起玩。

(1)教师和一幼儿表演手指游戏一遍

提问:刚才儿歌念到哪一句的时候我们的游戏不一样了呢?

(2)教师再次示范，鼓励幼儿练习

篇（2）

故事

大象和蚊子（自编）

在一座美丽的森林里,住着一只可爱的大象,它有着大大的耳朵、长长的鼻子，它的大腿就像柱子一样，走起路来慢慢悠悠，“咚~~~~~~”你们瞧！它来了！

“哦，天气真好呀！好久没有出去玩啦！今天可要玩个痛快！”大象玩着玩着就来到一片嫩绿的草地上，“哦，好累呀，就让我在这睡一觉吧！”（慢慢的躺下，发出打瞌的声音）不一会儿大象就睡着了！

“嗡~~~~~”一群蚊子飞来了，“嗡~~我们好饿呀，哪里有吃的”“咦，这里有只肥肥的大象，嗡~~我们就一块儿叮叮它大大的屁股吧！”“恩~~好吧、好吧！”“嗡~~我叮你的屁股，我叮我叮我叮叮叮”。大象的屁股被叮得很痒，“哦，谁呀？”赶紧用它的尾巴左拍右拍，“啪啪啪”把蚊子赶跑了。

大象走到一棵大树下躺下来又睡着了“呼噜~~~”

“嗡~~~~”嗡子的肚子饿着呢！瞧，它们又飞来了！

“你瞧。它有长长的鼻子，躺我们一起叮它的鼻子吧”“好吧、好吧。着下可以享受一顿美餐啦！”“嗡~~~我叮你的鼻子，我叮你的鼻子，我叮我叮我叮叮叮。”“哎哟、哎哟”大象的鼻子被叮疼了，它用长长的鼻子使劲拍打着树干、一下子就把蚊子给赶跑了！

“真讨厌的蚊子，老是打搅我睡觉！”于是大象走到一块大石头的后面伸伸懒腰，又做起它的美梦了！“呼噜~~~~”

“嗡~~~”蚊子们东找找西找找，“咦，大象哪去了？”“哦，在那呢！伙伴们让我们一起叮叮它的大腿吧！”“嗡~~~我叮你的大腿，我叮你的大腿，我叮我叮我叮叮叮”“哎哟，哎哟，好疼啊！你们这些坏蚊子！”大象非常生气，用它大大的脚使劲跺了起来“咚~~~~”这下把蚊子全吓跑了！

大树林又恢复平静，蚊子再也不敢来了，大象终于可以美美地睡上好觉了！

设计意图:

爱玩爱动是孩子的天性，在日常生活中，我们常常发现孩子们在音乐区中拿着乐器敲敲打打，一些孩子还经常随音乐节奏自由地作模仿动作。于是我们尝试着把生动有趣的故事与音乐有机地结合起来，把音乐融入到游戏中，激发幼儿对音乐的兴趣，让幼儿在倾听、欣赏、敲击乐器和游戏的过程中自由理解表达音乐。

小班的幼儿对大象和蚊子都十分熟悉，并且能模仿大象走路时笨拙、可爱和蚊子飞起来轻巧、淘气的样子。因此，我们选择了这两种幼儿在生活中熟悉的并在形态上反差大的动物，通过游戏的形式来帮助幼儿感受和理解音乐的不同性质。

为此，我们根据设计了此次活动，将富有童趣的故事情节与节奏对比鲜明的音乐融合在一起，并通过演奏简单的乐器，为幼儿创造一个轻松愉快的氛围，让他们在音乐情境中获得愉快的情绪体验。

活动目的:

1、体验、表现音乐故事的情趣，感受与同伴活动的快乐。

2、感受大象和蚊子不同的音乐性质，乐意随音乐做游戏。

活动准备:

知识准备：通过图片、录像等方式，引导幼儿观察大象和蚊子的形态，并能够模仿它们的各种动作。

物质准备：“大象与蚊子”音乐cd、森林场景、桌面演示教具、“大象”长鼻子、“小蚊子”指偶若干、打击乐器鼓、沙锤等。。

活动过程：

一、幼儿随音乐入场

师：小朋友，瞧！森林里的景色真美啊，让我们跟着音乐到森林里去玩吧！（引导幼儿听音乐手拉手，愉快入场。）美丽的森林到了，小朋友们找个位置休息吧。

[反思：活动一开始，教师注重为幼儿营造一个童话般的游戏环境，引导幼儿在这种宽松的氛围中，以游戏的形式进入活动室，从而激发了幼儿参与活动的兴趣，调动了幼儿主动融入活动的积极性。]

二、教师演示桌面教具讲述故事，激发幼儿的兴趣。

1、引导幼儿说说大象的特征。

师：小朋友，你们看，谁来了？

幼：大象。

师：大象是什么样子的？

幼：大大的身体，长长的鼻子……

师：是的，大象有长长的鼻子，粗粗的四肢和大大的身体。这只大象在森林里散步，接下来会发生什么事呢？请小朋友认真听一听。

[反思：这个故事比较简单，要想引起幼儿的兴趣，老师讲述的技巧十分关键。教师在此环节充分地调动起自己的激情，结合桌面教具，运用生动的语言、可爱的表情和夸张的动作讲述了故事《大象和蚊子》，特别是拟声词的运用，令故事中大象和蚊子的角色更加鲜明，具有诙谐的色彩。幼儿们都听了入了神，同时，也感染了参与观摩的客人老师们。]

三、欣赏音乐，引导幼儿感受音乐的不同性质。

1、结合桌面教具，完整欣赏音乐，重点指导幼儿感受大象和蚊子的不同音乐性质。

师：刚刚发生了什么事？让我们随着音乐来听这个故事吧。小朋友们仔细听，哪段音乐听起来是大象走出来了，哪段是蚊子飞出来了？

[在引导幼儿分辨大象和蚊子的不同音乐性质时，幼儿根据已有的知识经验，基本能够分辨得出。]

2、结合片段音乐，启发幼儿利用姿体动作自由表现音乐的角色特点。

⑴引导幼儿听第一段音乐集体表演“大象”。

师：小朋友，你们在听音乐时，大象是怎么走的呢？

⑵幼儿听第二段音乐集体表演“小蚊子”。

师：我们再听听看，谁飞来啦？我们变成小蚊子一起飞起来吧。

[反思：幼儿对模仿大象走路和小蚊子飞来飞去的动作十分感兴趣，特别是男孩子，他们学大象走路时那种憨态可掬的样子，十分可爱。在过渡环节中，我始终用游戏的口吻来调节幼儿的活动量，注意动静的交替，幼儿不易疲劳。]

3、结合乐器感知音乐

（1）教师出示乐器并演奏，引导幼儿辨别大象和蚊子的不同音色。

师：小朋友。你们瞧，这是沙锤，这是鼓，你们听听哪种音乐听起来像是大象来了，哪种音乐听起来像是蚊子的声音，你们听出来了吗？

（2）幼儿演奏乐器，感受大象和蚊子的声音。

师：小朋友们，蚊子来了。（引导幼儿听第一遍）蚊子飞走了，让我听听蚊子的声音。（引导幼儿再次感受第二遍音乐。）

师：咦，大象来了，蚊子要躲起来啦。（引导幼儿听一遍音乐）

[反思：此环节中，教师鼓励幼儿用脚步表现大象的笨重，在提醒幼儿听音乐通过大象与蚊子躲藏的方式来辨别不同的音乐性质时，教师害怕幼儿出错，语言的提示稍多了些，可以适时的退出，让幼儿学会自己听音乐进行游戏。]

（3）引导幼儿再次听音乐演奏乐器，在演奏中进一步感受并表现“大象”与“蚊子”不同的音乐性质。

[反思：小班幼儿对乐器的演奏是具有一定难度的。于是我选择了两种幼儿易于分辨的、音色对比明显的乐器，让幼儿在扮演游戏角色的过程中，进行乐器的伴奏，进一步增强对音乐的感受和理解。乐器不仅可以用来为旋律伴奏，还成为了幼儿喜爱的游戏道具了。]

四、游戏“大象与蚊子”，体验快乐的游戏氛围。

师：小朋友今天耳朵真灵，现在我们一起来玩大象和蚊子的游戏吧！

教师出示并逐一介绍游戏道具（大象鼻子、大象头饰、蚊子指偶）及游戏场景。

1、第一遍，教师引导幼儿听音乐，并能跟随着音乐的节奏自由表现大象与蚊子的样子。

师：美丽的大森林里面来了谁呀？

幼：大象。

师：对了！我就是大象妈妈，今天我要带着几只象宝宝和我一起到森林里散步。（教师请几个小朋友到旁边戴头饰准备扮演象宝宝。）

师：那剩下的小朋友扮演什

么呢？嗡~~~~~~~~~~~~谁来了呀？（配班教师扮演蚊子妈妈，引导其他幼儿扮演蚊子。）2、第二遍，引导幼儿熟悉游戏的基础上，请个别幼儿来扮演大象，并提醒幼儿大象出来时蚊子要躲在每棵树后，别让它发现了。

师：现在大象妈妈要去休息了，象宝宝们继续玩吧，（蚊子妈妈：“蚊子们注意了，象宝宝的肉可香了，我们可要多叮上几口才能飞走哦。”（师退出游戏）

3、第三遍，教师鼓励幼儿互换角色，听音乐自由游戏。

师：刚才象宝宝和蚊子宝宝都表现的很好，现在你们可以和好朋友交换头饰、指偶继续玩游戏。

[反思：此环节教师主要是以游戏的形式，引导幼儿听音乐通过肢体动作大胆表现动物的形态和动态。在此环节，幼儿满足于游戏中躲藏的过程，听音乐的能力还不够，特别是在大象与蚊子音乐过渡的环节，需要老师的提醒。再有就是：由于小班的幼儿的动作局限性大，他们只满足于模仿简单的动作，创造性不够，在后期的活动中，我们可以通过“找不同”等各种方式来丰富幼儿经验，鼓励他们大胆表现出与别人不一样的动作。随着幼儿年龄的增长，和这样音乐活动的不断深入开展，幼儿的水平将会不断地得到提高。]

篇（3）

教案设计的成功与否，是决定教育活动能否达到良好效果的关键因素。尽管实习生在学校系统地学习了许多教育理论知识，但由于缺乏实际操作经验，导致设计出的教案盲目性、随意性、主观性较强，无法达到良好的教学效果。因此，调查分析实习生在设计教案时遇到的困惑，思考及探究有效的策略，才能使实习生设计的教案具有实效性，更好地促进幼儿成长。

一、实习生在幼儿园教案设计中遇到的困惑

实习生缺乏教学经验，在设计活动教案时会遇到很多困惑，导致设计出的活动教案在进行教育活动时达不到良好的教学效果。经调查研究，实习生在设计活动教案时遇到的困惑主要表现在以下几个方面。

（一）确定和表述教育活动目标时存在的困惑

1.目标设计抽象笼统。

实习生缺乏经验，将工作计划要求当作具体某一教育活动的目标，混淆了各层次目标的要求，忽略了教育目标的特点。例如，实习生设计的体育活动《神奇冒险》中将目标定为：（1）学会弹跳；（2）感受乐趣。这一目标没有明确表明幼儿的弹跳能力应发展到何种程度，如何让幼儿感受到运动的快乐，表述空洞、不具体，无法看出此次教育活动的达成度如何。因此，实习生此时的困惑在于如何将目标具体细化。

2.目标定位不准确。

实习生初设教案，总希望让幼儿多学点，出发点是好的。但由于实习生对幼儿身心发展规律及学习特点把握不准确，对幼儿的发展潜力和发展的可能性了解不够、缺乏认识，只注重教学的计划性，忽视了幼儿的理解能力与学习能力，导致设计的活动目标超出幼儿的认知水平和接受能力。大班幼儿对游戏的规则已有了相关的经验，不需要努力也能够找到自己的空间，遵守游戏规则，不互相挤撞。实习生的困惑在于如何准确把握幼儿教育目标。

3.目标表述不一致，主体不统一。

实习生教学基本功不够扎实，不能将实践与理论结合灵活运用，导致表述角度不统一、主体不一致。例如，实习生设计中班数学活动《水果拼盘》的目标为：（1）鼓励幼儿自己动手动脑，学会制作拼盘和用自己的方法记录水果拼盘。（2）欣赏水果拼盘的艺术美，体验制作乐趣，感受与同伴分享的快乐。实习生的困惑在于无法将教育目标表述一致，因此，目标（1）是从教师的角度表述，是培养目标。目标（2）是从幼儿角度表述，是发展目标，强调的是幼儿学习后获得的发展和变化。

（二）确定教育内容时存在的困惑

1.内容与目标不一致。

实习生写教案的时候，忽略了目标的导向性，割裂了目标与内容之间的联系，选择的内容没有以实现目标为原则。

2.忽视幼儿学习的特点，重“知识”轻“经验”，脱离生活实际。

实习生不能从儿童的发展需要出发，而是片面强调社会认知教育、忽视幼儿情感体验和社会行为习惯的培养，所以无法调动幼儿参与的积极性。我们在实习生的教育日记中看到，实习生设计的中班社会活动《我的家乡》内容为：（1）介绍家乡的文化。（2）了解家乡风光。（3）品尝家乡特产。实习生安排教学内容以“介绍家乡的文化”为重点来进行。这一内容是抽象的，是以“讲道理”为主的教育活动内容。

实习生设计活动内容时，容易脱离幼儿生活，没有充分考虑到幼儿学习的兴趣和接受能力，导致选择的教育内容出现偏差。实习生设计大班社会活动“感动我的人”，以闻一多先生的爱国事迹为学习内容。而幼儿对闻一多并无相关经验，无法真正参与教育过程，更多表现为机械识记或随声附和。因此，脱离幼儿生活、远离幼儿经验，所选择的教育活动内容也就无法实现教育目标。

二、实习生遇到困惑的解决策略

（一）解决活动目标设计困惑的策略

目标确定不准确，导致教育活动无法达到良好的教学效果，对幼儿学习产生不良影响。因此我们一定要慎重对待，确定适合幼儿的教育活动目标，激发幼儿兴趣，使幼儿主动参与活动。

1.透彻分析教材和幼儿的学习能力，将目标具体细化。

教育活动目标是教育目的和任务在活动中的具体化，也是幼儿园教育目标这一有机整体中最具操作性的目标，应该将其细化至可观察、可操作、可评估。在实际操作中教师透彻分析教材和幼儿的学习能力，依据某次活动的设计意图，将活动目标具体和细化，兼顾长期目标和短期目标的平衡。

2.加强理论知识学习，观察、研究和了解幼儿发展现状及内在需要。

教育理论对指导我们科学地从事教育教学实践起着重要的指导作用。理论的学习与实战经验相结合，能更加了解幼儿发展需要。实习生需要不断地学习，尽快完成专业蜕变，对幼儿进行更加科学、系统、准确有效的教育。当然教育目标最终是要以儿童在教育影响下发展和表现出来的。只有研究和把握儿童身心发展的实际水平、需要和可能性，在此基础上才能确定幼儿进一步发展的潜力、方向和步伐，使教学活动目标处于幼儿的最近发展区内，并促进幼儿潜在发展水平向现实水平过渡。

3.以幼儿发展为中心，体现幼儿主体地位。

教育活动目标既可以从教师角度，又可以从幼儿角度出发来制定。通常来说，从教师角度出发制定的目标为培养目标，反映教师对自己的教育方式或者教育行动的预期值。从幼儿角度提出活动目标即发展目标，强调的是幼儿学习后获得的发展和变化，反映教师心中对活动促进幼儿发展的方向和程度的预期值，无论采取哪种表述方式，目标表述的行为主体必须前后统一。

（二）解决教学目标选择教学内容困惑的策略

1.坚持目标导向性原则。

教育活动目标规定了教学活动所需达到的效果，活动内容是实现活动目标的载体。活动目标确定之后，就成为内容选定的依据。因此在教学中，实习生要做到心中有目标，所选内容要适合目标，为目标的实现服务。如果目标增加，内容就需相应增加；如果目标删减，内容就相应删减。

2.坚持适应性、生活化原则。

适应性原则包含两层意思：一是所选择的内容要适应幼儿的发展需要与兴趣、难度适宜；二是所选择的内容应符合社会发展的要求，体现社会所弘扬的价值与精神。生活化原则指，教师在为幼儿选择社会教育活动内容时要贴近幼儿的生活，并能为提高幼儿的生活质量而服务，即内容要从幼儿的生活中来，到生活中去。

参考文献：

［1］王晓芬，钱慧.小议幼儿园教育活动目标的制定.教育导刊，2011，（3）：52.

［2］唐翊宣.幼儿教师应如何选择社会教育活动内容.教育导刊，2011，（1）：47.

［3］陈国强.幼儿园教学活动设计的再思考.学前课程，2008，（12）：25.

［4］张琼.对当前幼儿教师运用教学策略的反思和建议.教育导刊，2011，（11）：36.

篇（4）

一、幼儿园安全教育中游戏辅助教学的意义

1.有利于抵制幼儿园安全教育“小学化”现象

笔者在查阅文献时，发现许多研究者写“关于幼儿园安全教育活动存在的问题”时，都有提到大部分教师更倾向于采取“说教式”向幼儿灌输安全教育知识，严重偏向小学阶段的教育模式。此类教学模式只注重知识的传授而忽视了幼儿的身心发展特点，不利于幼儿主动性和探索性的发挥，违背了幼儿身心发展的特点。因此，将游戏作为幼儿园开展安全教育的辅助手段可以在一定程度上减轻幼儿园安全教育小学化现象［3］。

2.符合以儿童为中心的教育主张

杜威的“儿童中心论”指出，儿童是起点，是中心，要尊重儿童在教育过程中的主体地位。在“说教式”的安全教育过程中，教师处于主体地位，幼儿处于被灌输知识的状态，不利于幼儿把握学习的主动权。苏霍姆林斯基曾说:“课堂上最重要的教育目的就在于去点燃孩子们渴望知识的火花。”教师课堂上的首要目标不是僵硬地将知识传授给学生，而是应该考虑采取什么样的方式去激发学生的内驱力，唯有学生内心对知识产生了需求，他才会主动去学习，从而占据教育过程中的主体地位。游戏是幼儿的天性所爱，也是幼儿童年乐趣的源泉，将游戏融入幼儿的安全教育课程，是激发幼儿学习欲望、彰显幼儿在学习过程中处于主体地位的理想教育模式［4］。

3.通过游戏巩固和深化幼儿的安全知识

游戏是幼儿的基本活动，也是深受幼儿喜爱的活动，是“寓教于乐”的最好体现。幼儿在游戏中不仅可以获得身心愉悦感，还可以通过游戏加深对知识的理解。教师在开展安全教育活动时，应充分利用幼儿好游戏的天性，将安全教育目标与游戏活动紧密结合，让幼儿在游戏中强化安全知识，进而提升教学质量，实现教学目标

二、游戏设计原则

游戏辅助教学，即利用游戏提升教学质量，达到教学目标。因此，幼儿园安全教育游戏的设计应紧扣安全教育目标，密切联系教学内容，而不能为玩游戏而游戏。幼儿教师在设计安全教育游戏时应坚持目标性、趣味性、针对性、互动性及经验性原则，以便更好地达到游戏辅助教学的目的，提升安全教育的有效性。

1.目标性原则

幼儿安全教育知识种类繁多，最常见的主要有对安全教育标志的认识、在火灾及地震等自然灾害中如何逃生、交通安全知识等。那么，教师在开展不同主题的安全教育活动时应首先明确此次活动的教育目标，根据不同的年龄班制定合理可行的教育目标。比如，对小班进行防火逃生安全知识教育时教育目标可设定为:(1)不能玩火，具有防火意识;(2)发生火灾时，知道呼救并逃离现场。而大班的目标则应设为:(1)知道基本的灭火常识，如空气隔绝法等;(2)如何使用灭火器灭火;(3)发生火灾时知道拨打119报警电话求救。因此，在进行游戏辅助安全教育活动时，教师应结合制定目标进行游戏活动的设计，不能盲目开展安全教育游戏活动。

2.趣味性原则

增加游戏的趣味性不仅可以让幼儿获得更好的游戏体验感，也是提升幼儿参与游戏活动积极性的最佳途径。幼儿天生好玩，对一切新鲜的事物充满好奇感，他们也会因事物的有趣而变得有趣，因好奇而求知。若安全游戏的设计平淡无奇、了无趣味，将无法激发幼儿参与活动的热情，在游戏中学习安全教育知识将变为空谈。

3.针对性原则

首先，安全游戏的设计应符合班级幼儿的特点，不同园所、不同班级幼儿的总体特点因园所环境、班级环境、带班教师等因素的影响存在一定的差异。笔者在去了不同的幼儿园、同一幼儿园的不同班级之后，发现不同幼儿园和不同班级的幼儿在总体特点上存在差异，比如有的园所的幼儿普遍较活泼，有的园所的幼儿普遍较内敛，因此，教师要结合本园或者本班幼儿的性格特点进行安全游戏的活动设计。其次，在安全游戏活动中，教师应根据幼儿个体的性格特点、认知差异、反应速度设置游戏中的问题，对经验较差的幼儿进行适当提示与鼓励，帮助其树立自信心。

4.互动性原则

游戏活动需要调动多种感觉器官同时参与，比如耳听、口说、嘴唱、身体表演等。教师可适当设置一些幼儿间、师幼间、亲子间相互交流的游戏环节，相互交流自己学到的安全知识以及这些安全知识对我们生活的重要性;或者让部分幼儿扮演小小讲解员，给其他幼儿讲解相关的安全知识，让幼儿通过知识输入再输出的模式增加其对安全教育知识的理解。增加游戏的互动性，不仅可以巩固幼儿所学的安全知识，还可以让教师和家长在互动环节中了解幼儿对安全知识的把握。

5.经验性原则

幼儿的直接经验是激发幼儿学习兴趣、调动幼儿积极性的最好切入点，是建构幼儿知识系统的起点。奥苏贝尔认为，只有当符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系才能称为有意义学习。那么，学习应当建立在幼儿已有的经验基础之上，若是缺乏相关的经验准备作支撑，幼儿的学习将会陷入困境，学习也将变成无意义的机械学习。因此，教师在进行安全教育游戏设计时，应将幼儿在生活中获取的直接经验作为游戏活动的导入线索，以提高幼儿参与活动的积极性。

三、幼儿园安全教育中游戏辅助教学的影响因素

游戏辅助教学不是简单的玩游戏，设计安全游戏之前，教师要让孩子对安全知识的认知程度作基本了解，这样才能在幼儿的最近发展区内制定出更为合理的教育目标。合理的教学目标、适当的教学内容、丰富的游戏材料、层层递进的游戏环、教师的正确引导、孩子全身心投入的完美结合，才能造就一次高质量的安全游戏教学活动。

1.教师制订教学计划及组织活动的能力

教师是开展安全教育活动的主导者，从安全教育活动内容的选择、安全教育活动具体目标的设置、安全教育活动辅助游戏的设计再到安全教育活动结束后教师的教学反思，这一系列工作的顺利完成对教师制订教学计划和组织教学活动的能力都提出较高要求。此外，安全教育游戏的设计相对于其他游戏具有一定的特殊性，安全游戏关系到幼儿遇到危险时如何保护自己的人身安全，其内容一定要符合现实，不能出现对幼儿具有误导性的游戏内容和游戏环节。因此，教师在设计安全教育辅助游戏时应进行全面考虑。教师制订安全教育计划、设计安全教育游戏、组织安全教育活动开展的能力将在一定程度上影响安全教育活动的教学质量［5］。

2.家园、园社的合作

篇（5）

在北京师范大学继续教育与教师培训学院、《中国教师》杂志社和学习型幼教组委会主办的“学习型幼教・第二届园长世纪论坛”上，教育部政策法规司原副司长张文介绍了一个耐人寻味的案例。

1968年，美国内华达州一个叫伊迪丝的3岁小女孩告诉妈妈，她认识礼品盒上“OPEN”的第一个字母“O”。小女孩的妈妈非常吃惊，问她怎么认识的。伊迪丝说：“是薇拉小姐教的。”妈妈在表扬了女儿之后，一纸诉状把薇拉小姐所在的劳拉三世幼儿园告上了法庭。

这位母亲提讼的理由是：她认为女儿在认识“O”之前，能把“O”说成苹果、太阳、足球、鸟蛋之类的圆形东西，然而自从劳拉三世幼儿园教女儿识读了26个字母，伊迪丝便失去了这种能力。她要求该幼儿园对这种后果负责，赔偿伊迪丝“精神伤残费”1000万美元。

此案在内华达州州立法院开庭。法庭最终裁决劳拉三世幼儿园败诉。因为陪审团的23名成员认为，该幼儿园的做法犹如剪去了伊迪丝一只想象的翅膀，并早早地就把她投进了那片只有ABC的小水塘，使孩子在智力的启蒙阶段不能在想象的天空中振翅翱翔。

这个案例后来成了内华达州修改《公民教育保护法》的依据。现在美国《公民权法》规定，幼儿在学校拥有玩的权利。或许正是这一规定，使美国在科技方面始终走在世界前列，也使美国出现了比其他国家多得多的年轻的富豪。

反观国内幼儿教育，幼儿园变成了大量识字、大量读写算的场所。类似劳拉三世幼儿园限制孩子思维的非科学的教学方式比比皆是。一位家长无奈地说：“要上好大学必须上好中学，要上好中学必须上好小学，如此一来，原本集中在小学六年级的竞争下移到了一、二年级，甚至下移到了学龄前。”为了“赢在起跑线上”，家长们竞相把孩子送进教学味浓的幼儿园。一些幼儿园为了扩大生源，也投家长所好，走上幼儿教育小学化之路。山东省菏泽市一位幼儿园园长说：“我们也知道小学化教育方式不对，但家长要求必须教识字、学拼音、学数学，否则就转园，我们也是没有办法。”

二、幼儿园教学小学化的表现

幼儿园教学小学化问题表现为：在教学内容上，用小学课程中拼音、识字、百以内加减法等教学内容替换幼儿园的课程，或者用所谓的“特色课程”充当幼儿园全部教学内容；在教学方法上，监督幼儿死记硬背，实施知识强化学习，甚至留家庭作业；在组织形式上，推荐和组织征订各种幼儿教材和教辅材料，开展名目繁多的各种考试和竞赛；在办学形式上，以举办兴趣班、特长班和实验班为名，进行各种提前学习和强化训练活动，获取利润。

三、幼儿园教学小学化的弊端

幼儿园教学小学化，幼儿是最大的受害者。因为这种倾向超越了学前儿童的身心发展水平，违背了学前儿童的认知规律，过早地增加了幼儿身心发展的负担和压力；又由于这种教学模式有悖于以游戏为基本活动的学前教育原则，容易使幼儿形成不良的学习习惯，产生厌学、畏学等不良情绪，进而提前干扰了幼儿未来的小学学习。幼儿园教学小学化的弊端如下。

一是危害幼儿身体发育。幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱。幼儿如果长时间地集中注意力，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，并引起心理上的变化，如表情呆板、反应迟钝等。过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。另外，由于小学化教学过早地剥夺了幼儿游戏和动手操作的机会，也就剥夺了幼儿大脑神经元受到丰富刺激的机会，阻碍了神经元和突触的生长形成，进而阻碍了幼儿大脑的发育。

二是危害幼儿心理发展。幼儿的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，如果此时强迫幼儿像小学生那样学习和做许多功课，他们被迫付出的努力太大，做出的牺牲也就太大，不仅智力水平跟不上，而且由于学习过于吃力，幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而扼杀幼儿学习的积极性。

三是影响幼儿全面发展。在学前教育阶段开展小学化教育，其实进行的只是单项智育训练，这种只重视单项智育或某种技能发展的做法，由于忽视了幼儿身心全面发展，忽视了学前教育五大领域的均衡发展，特别是幼儿的非智力因素发展被削弱，因此导致幼儿身心发展的片面性。

四是干扰幼儿的未来学习。一些幼儿提前学完小学一年级课程，他们入学后不用费力就能取得好成绩，在学习上显得格外轻松。但由于重复教育，使他们养成了不动脑、不思考、死记硬背的不良习惯。当他们把超前学习的那点“垫底”知识用完时，面对新的知识就会越来越不适应。可见，采用揠苗助长的方法，只会过早地把幼儿拉入应试教育的泥潭，对幼儿将来的学习和发展不利。

四、幼儿园教学小学化的应对策略

遵循幼儿身心发展规律办教育，克服幼儿教育小学化倾向是一项综合性工程。切实有效地解决幼儿园小学化倾向问题，还幼儿一个健康快乐的童年，可从以下三方面入手。

一是转变幼儿园办学指导思想。解决幼儿教育小学化倾向，首先必须更新教育观念。要转变幼儿园园长、教师的教育观念，全面提升幼教队伍整体素质和专业水平；其次，要尊重幼儿身心发展规律和学习特点，有效地掌握幼儿教育不同阶段的教育目标以及如何开发幼儿智力与非智力因素的适宜方法；最后，要以《幼儿园教育指导纲要》为指导，以游戏活动作为幼儿教育的基本原则，寓教育于游戏之中，而不是生搬硬套地进行“填鸭式”教学。

二是转变家长的教育观念。幼儿教育小学化的原因很多，但最主要的原因还是家长缺乏幼儿教育的科学发展观。有专家的调查显示：有的家长以为早期教育就是让孩子尽早学习读、写、算。有90%以上的家庭把教育与学习相提并论，认为学习的成绩就是教育的效果。因此，幼儿园要与家长密切联系，采用多种形式定期向家长宣传幼教理论，帮助家长了解幼儿教育的主要任务和幼儿全面发展的要求。通过家长学校系统地向家长传授幼儿身心发展方面的基础知识，使家长能从理论上全面地了解幼儿认知、情感、个性等方面的特点；通过家长会，向家长介绍大、中、小班的作息制度，使家长意识到幼儿一日活动的安排，要根据幼儿大脑容易兴奋、疲劳的特点，注意动静交替、动静结合；要帮助家长理解科学的教育观念，掌握科学的方法。

三是做好幼小衔接。教育行政部门和教科研部门要加强对小学办学行为的管理和指导，要积极为新入学儿童创造适应小学生活的环境和条件，严禁举行各种形式的入学面试或笔试。要严格执行教学进度计划，不得随意增删教学内容、调整教学进度，更不得根据学生已掌握的课本知识程度分班。幼儿园也应高度重视幼小衔接工作，要指导家长参与其中，帮助幼儿顺利入学。幼儿园可在最后一个学期开设“幼小衔接”专题活动，主要是促进幼儿各方面的发展，为入小学做好准备。

五、国外幼儿园的教学借鉴

幼儿园教育是德国教育家福禄培尔于1840年前后创立。后来出版了卢梭的《爱弥儿》，主张幼儿要抛开课堂，到大自然中让自己的手脚和眼睛当第一位老师，从直接的经验中学习。接着，瑞士教育家裴斯泰洛齐提出幼儿应该通过直接与实物接触获得知识。教育要以幼儿为中心，就必须从实物开始。这样，他创造了把实物抽象化为积木游戏的实体教学法，他认为幼儿可以像科学家用原子来解释万物一样，用积木等基本元素构成自己的世界。

始于福禄培尔的幼儿园教育，是一场不折不扣的教育革命。其教学的有效性，使幼儿园成为世界学前教育的主流。现代儿童心理学、教育学的研究不断证明，孩子在这种由成人引导和组织的游戏中能够最有效地学习。他们能够自己发明场景和故事，解决问题，磨炼社会技能。那些在这种复杂的游戏中长大的孩子，比起不太玩游戏的孩子，有更好的社会能力、理解他人的能力和更丰富的想象力、更高的语言能力。

当前，一些国外幼儿园的教学也具有很好的借鉴价值。

美国的幼儿园注重培养幼儿与他人分享东西。在美国的幼儿园里，幼儿们通常会在早上围坐在一起，由教师带他们做考勤和谈天气等。然后，与大家分享他们在家里或上学路上的趣事。随后，幼儿会学一些简单的数学，比如数教室里有多少个窗户等。午饭过后是阅读时间，教师会给幼儿读故事书，然后让他们根据其中的人物或情节画画儿、做手工。

英国的幼儿园注重对幼儿兴趣和个性的培养。在英国幼儿园的课堂上，教师很少用讲课的方法传授知识，而是以小组活动和个别辅导为主，幼儿可以自由选择做点心、玩电脑、学画画儿或者玩各种游戏，通过自己的操作和探索得到知识、培养技能。在活动中，教师从不强调答案的唯一性，对幼儿提出的各种解释，只要有合理因素，或者有想象力，都会给予很高的评价。

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【中图分类号】G420

一、引言

对安全教育的积极开展，对幼儿自我保护安全这种强烈意识的引导以此来培养并提高幼儿自我保护能力是幼儿园的一项重要任务。幼儿园教师需要使用安全有效的防范措施，来避免幼儿发生安全问题，又保证给予幼儿一个健康成长和顺利学习的环境氛围。

二、幼儿园安全教育现状及问题

1、.幼儿自身的安全意识不强

因为处于好奇心强、活泼好动的阶段，幼儿不能对危险有充分的认识，在对于判断危险与否上存在很大不足，很多时候对自己置身险境却完全不知情。比如在游戏过程中，对于可能存在的危险却完全不予重视：在攀爬游戏中，过高的攀爬导致下不来；在与其他孩子任意追逐时，时常发生碰撞；在面对危险时，却不知躲闪等等。这些表现都说明了幼儿安全意识极为薄弱，对于自身的某些行为可能带来危险浑然不知。

2、幼儿园安全教育工作及管理不到位

在幼儿园安全教育中存在的一个重要问题就是不到位的幼儿园安全教育工作，这其中包含了很多原因。

（1）被疏忽的幼儿园安全教育。对幼儿生命安全的保护和健康教育的加强是幼儿教育的首要任务，然而，有的教师不能充分地认识这个问题，进而对安全教育进行了忽视。例如，在组织教学的活动中，因为教师既没有对可能存在的安全问题产生预见，也没有对突发事件有事先的紧急预案，导致一些什么明显的安全问题不可避免地发生，显然，在面对这些突发事故时，教师就显得毫无处理能力，只能束手无策。

（2）存在于幼儿园相关设施中的安全隐患。像滑梯、木马、秋千、跷跷板等等这些幼儿园内专门设有的许多供幼儿游戏的设施，原本是为了使幼儿的学习生活更加丰富，但却常常因设施老化陈旧等原因给幼儿带来了严重的安全隐患。还有的幼儿园因缺乏比如消防器材不具备，没有消防通道等等相关的安全设施，这些，都使幼儿的安全方面存在隐患。

（3）不健全的幼儿园管理制度。有的幼儿园在幼儿的安全管理问题上存在很大忽视。幼儿园不仅没有完整的安全制度，在针对幼儿安全的管理制度方面也存在不完善。例如，放学后幼儿本应该等着家长来接，但是一些孩子却在没有监管的条件下私自走出校门，这样就容易发生诸如交通安全、走失等安全问题的发生，然而，幼儿园门卫对此却没有注意甚至视若无睹。再如在对于幼儿的饮食问题上有的幼儿园也比较忽视，像缺乏对食品的安全的监督，不好的卫生设备等都会对幼儿健康安全造成隐患。

三、幼儿园安全教育问题对策分析

1、培养幼儿教师的责任感

教师与园长既要在对待学前教育上要具备专业知识与教学能力，还要在对幼儿管理上有责任心，这些都是由幼儿教育的性质决定。在工作中这就要求教师不仅要重视知识传授对孩子的影响，还要全方位地关心孩子们包括他们的行为、言语在内等各个方面的生活。本着为“四为” 的心态，即为幼儿负责、为家长负责、为社会负责、为国家负责来进行教育工作。态度问题是责任心的根本，是否具有一个认真的态度来对待孩子们的安全，是不理不睬还是细心周到地区关心关爱和在意幼儿的一举一动，随时把危险拒之门外，防止危险的发生。

2、提高幼儿的安全意识的培养

在安全教育中，教师要教育幼儿学会在危险来临时先学会保护自己生命。需要说明的是，这只是在针对幼儿的安全教育上，我们不能拿幼儿的生命开玩笑使其在难保自身的情况下去救别人，因为这样只会导致无谓的牺牲。所以，教师还可以通过一些演练的组织来切实提高在面对灾难时幼儿的自我保护能力。如发生火灾时，应用湿毛巾捂住口鼻，通过安全通道而不是往楼上跑来有序地撤离。这些演练的反复训练能在提高幼儿面对灾难时的自护自救能力方面起到比较有效的作用，以使防患于未然。要时他们知道，110可以用在碰到坏人需要求救时，120可以用在碰到生病需要急救，119可以用在碰到火灾。这样做可以有效地提高幼儿的安全意识。

3、适应现实需要，充实安全教育内容

根据季节的特点来增加安全教育内容。比如，在春季这种容易引发流感的时节可以教育幼儿要勤换衣洗手、多吃水果蔬菜不吃不干净的食物，多进行户外运动等。除此之外，也要结合突发事件来完善安全教育的内容。教师应随时抓住教育时机，比如幼儿在厕所摔倒了就应该及时对防摔倒教育进行补充。通过角色游戏让幼儿回想哪些地方容易摔倒并重现摔倒情景，来讨论如何避免摔倒，以此体验来加深幼儿对摔倒的认识，达到防摔倒的教育目的。

4、排除幼儿园相关设施的安全隐患

幼儿园要对学校环境以及相关设施进行及时定期地排查和安检排除可能存在的安全隐患。具体的做法是：幼儿园的相关设施要由专人负责管理，进行定期的检查后要及时排除存在的安全隐患。比如幼儿园内滑梯、秋千、跷跷板、木马等游戏设施，要通过及时检查并对出现的问题进行解决来排除可能存在的危险。要规范管理幼儿园内的消防设施，定期排查相关的安全通道，以来确保安全通道的畅通，以便其在相关功能方面得以发挥。

5、健全幼儿园的安全管理制度

笔者认为幼儿园必须将相关的安全管理制度进行完善来解决幼儿园安全管理制度不健全的问题。首先，要制定出可以得到实施的相关管理制度，其次要通过奖罚分明将其落到实处，避免再次出现危害幼儿安全的失职行为。比如，在家长没有到达幼儿园接孩子前，幼儿需要老师进行监护，不可以独自走出校园，与此同时要杜绝危害幼儿安全的行为发生。只有通过不断健全幼儿园安全管理制度，我们才能有效杜绝幼儿安全问题的发生，把防患于未然落到实处。

四、小结

安全处处见小事。作为幼儿园的全体工作人员，大家应该积极行动起来去使幼儿的健康成长及生命安全得到保障，通过与家庭及社会的联合，加强培养幼儿的安全意识和自我保护能力，不仅要充分完善幼儿园安全教育工作，而且要保质保量。

参考文献

［1］宋秋容，幼儿安全教育的途径［J］，小学科学：教师论坛，2013（7）

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幼儿园教育是以游戏为基本活动的，而真实的生活中充满了各种危险因素，让孩子学会在游戏中保护自我不受伤害是非常必要的。由于幼儿年龄小，缺乏生活经验，且他们天性活泼、好动，自控能力差，他们对危险的预见能力差，所以需要我们成人对其进行自我保护能力及安全意识的培养。但家长能够针对性的对孩子进行此方面教育的人数相当少。所以在幼儿园对幼儿进行安全教育是十分必要的。

一、在游戏环境创设中渗透安全教育内容

幼儿园教育是以游戏为基本活动的，但是幼儿在活动过程中理论上一定会有危险性存在，那么让幼儿学会在游戏中保护自我不受伤害是非常必要的，幼儿的游戏一定要建立在安全的前提下激发幼儿参与活动的兴趣。我们根据幼儿年龄特点，坚持以下环境创设原则:

（一）安全性原则。

由于幼儿年龄特点小，幼儿在体育游戏中很容易造成擦伤、扭伤、骨折、挫折伤等意外伤害，我们采用的对策是保证活动设施的牢固与安全，设施设备天天检查；活动场地、过道、跑道做成塑胶地面；同时注重活动前的安全教育工作和幼儿着装的安全检查。在活动过程中教师注意提醒与看护，确保体育活动设备和活动组织的安全。

（二）渗透性原则。

将安全教育的目标、内容和要求有机渗透于游戏环境中。如主题游戏《热闹的人民路》，组织幼儿一起布置了双黄线、单行道、交警指挥岗、横道线和左右转弯、交通信号灯、禁止停车等交通安全标记，生成设置了“停车场”、“加油站”、“出租车公司”等游戏主题内容，并在师生共同讨论下确定“出租车司机”、“停车场管理员”、“交通警察”、“加油工人”、“行人”等角色，师生共同讨论、制订游戏规则，将交通安全内容渗透在游戏规则里。

二、开展多种形式的游戏活动，增强幼儿的安全意识。

游戏是幼儿园安全教育最重要的途径，也是教师开展安全教育最常用的、最有效的手段。

（一）角色游戏

角色游戏是幼儿最感兴趣的活动，也是最有效的教育方式。要充分利用角色游戏活动，让幼儿在轻松愉快的气氛中进行自救技能训练。如：针对幼儿对火警叔叔的敬佩之心，开展游戏“逃出火海”。在游戏前，教师先教幼儿消防小常识，游戏中，消防员在旁边提醒人们如何逃生，先让孩子们把毛巾打湿，想各种办法用毛巾堵住口鼻，弯腰，钻过铁圈，滚过垫板，最后能够安全逃到空旷的操场上，游戏通过分组的方式来进行，精彩的游戏过程会给孩子们留下了深刻的印象，到游戏结束是，孩子们还处在兴奋之中，一起讨论自己的感受，老师借此机会与孩子们一起分析，并告诉幼儿如果遇到火灾可以怎么做。这样的角色游戏，不仅丰富了幼儿的生活经验，也让幼儿掌握了一些基本避害常识。

（二）结构游戏

通过结构游戏，设置建筑工地场景，这是幼儿学习分工与合作最好的方法，同时让幼儿知道危险在哪里，增强安全观念。如结构游戏“小小建筑师”。幼儿开始搭建大楼。刚开始，幼儿的游戏是无规则意识的，各玩各的，甚至是没有方向的，这时教师可以发挥引导者的身份，引导幼儿学会合作，谁来运沙，谁来和水。在幼儿游戏结束后，教师点评，没有完成的建筑物会有哪些危险，提问幼儿。再如道具如果乱放会产生哪些危害，有人不小心碰到摔跤怎么办，如果楼房上面有碎石掉下来会有多大的伤害，同时后期通过影片让幼儿了解，高楼掉下来东西重力会变大。然后提醒幼儿，远离未完成的建筑物，不要攀爬高楼或阳台，避免意外的发生。适当的让幼儿了解一些意外带来的伤害，从而让幼儿有初步的珍爱生命的意识。幼儿在愉快的游戏之中吸取了建筑常识和增强了安全意识。在游戏性质的角色表演中获得了最为深刻的规则意识、自我保护意识。

（三）表演游戏

表演游戏是孩子们非常喜欢的游戏形式，例如在玩游戏《狼和小羊》时，在活动前教师给幼儿讲故事《狼和小羊》羊妈妈要出门给小羊找吃的，临走前叮嘱小羊不要给陌生人开门，可是经过狼的几番努力还是开门被吃了。表演结束后，教师进行谈话，小羊为什么会被吃？经过教师引导，幼儿知道不要和陌生人说话，不能跟陌生人走，遇到危险大声呼救，不认识的人不要亲密接触，也不要告诉陌生人自己的信息等。再通过其他的表演游戏，例如白雪公主吃皇后的毒苹果差点死去，让幼儿知道陌生人给的东西不能吃，初步锻炼幼儿的防范意识。老师通过轻松、愉快的表演游戏，让幼儿认识生活中存在的不安全因素，力求让幼儿在与人交往中学会防范。

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二、研究目标

（一）通过对本土民间游戏的研究，找到乡土游戏与幼儿一日生活相结合的途径，将乡土游戏融入幼儿生活中。

（二）通过对县本土资源的研究，找到适合运用于游戏活动的材料，优化幼儿游戏活动环境，促进《指南》的贯彻落实。

（三）通过对乡土文化的研究，探索出适合县范围内各类幼儿园园所自身特色的本土游戏活动，并通过游戏活动的开展，获得具有突出亮点的贯彻《指南》的方法。

三、研究内容

（一）以本土文化和自然资源为研究主题，结合《指南》实施的要求，将《指南》精神落实到保育教育工作实践中。充分利用竹、石、橙、黄泥等丰富的自然资源，开展游戏材料研究，找到适合幼儿园的游戏材料；依托“四大名片”和历史文化名城等深厚的文化底蕴，开展乡土文化研究，找到乡土游戏与幼儿园教育的切入点。

（二）各乡镇要根据乡镇实际情况，充分利用本地资源开展游戏研究，如：夕佳山独具特色的川南古民居化石——夕佳山古典庄园、城区中国戏剧摇篮——国立剧专旧址、中华工艺奇葩——竹工艺、长江文化瑰宝——奇石、红桥猪儿粑、夏橙、赶场山李子等，将具有鲜明特色的“四大文化品牌”和“饮食文化”纳入研究的内容，找出特色、突出亮点；各幼儿园也可自行决定，引进先进的游戏理念，形成各具特色的游戏活动。

（三）各幼儿园游戏研究应包括《指南》五大领域的内容来全面开展，并将游戏活动的研究融入到幼儿一日生活的各个环节进行研究。

四、研究期限

本研究工作从2013年11月至2015年8月，分三步实施：

（一）制定初步研究方案（2013年11月）

主要工作：认真学习，领会精神，制定出科学合理的“游戏活动研究实施方案”，重点要结合《指南》的精神和具体要求来制定。

各督导区教育督导组要指导辖区内公、民办幼儿园制定研究方案，于2013年11月15日将各幼儿园研究方案（纸质和电子档。纸质文档盖幼儿园和督导组鲜章）交县教师学习与资源中心幼教室。联系电话：，邮箱：

（二）组织实施方案（2013年12月—2015年8月）

分三个阶段进行：

1．第一阶段：2013年12月—2014年1月

主要工作：进一步加强学习和领会《指南》精神，并通过游戏活动研究，将贯彻实施《指南》的精神融入到幼儿园游戏活动中，初步寻找出具有本地、本园特色的基本游戏活动。

2014年1月进行第一阶段实施工作小结，各幼儿园进行全面总结，并将总结上报县教师学习与资源中心，县教师学习与资源中心将进行抽查。在总结上阶段工作经验的基础上，找出问题，调整研究实施过程，写出新的研究方案。

2．第二阶段：2014年2月—2015年1月

主要工作：在新的实施方案下进行研究工作，通过进一步研究游戏活动，探索幼儿一日活动与贯彻实施《指南》精神的方法，寻找适合特色的乡土游戏活动的途径。尝试开展面向幼儿、家长的游戏活动和面向教师、同行的观摩与研讨活动。

2015年1月进行中期总结，提炼出具有一定推广价值的经验，加强县内交流。

3．第三阶段：2015年2月—2015年7月

主要工作：全面推广、贯彻落实《指南》，总结出适合实际情况的有效途径和方法，汇集成册，优质游戏活动录制成碟。

（三）交流、总结阶段（2015年8月—9月）

主要工作：整理有关学习小结、观察记录、教学案例、论文及经验总结汇编成册；编撰出乡土游戏材料的开发和幼儿游戏活动设计集；相关影视资料、成果汇编及展示等。

五、具体措施

（一）强化组织领导，成立研究项目指导组。幼儿园游戏活动研究工作在县教育局的统一领导下进行，并成立研究项目指导组，指导游戏活动研究工作开展。指导组人员名单及工作职责见附件2。

（二）明确责任，建立三级研究网络。由县、学区、乡镇三级研究团队组成研究网络。县级由县教育局和教师学习与资源中心相关人员组成，具体督导学区级工作；学区级由学区负责幼教的督导员和省市级骨干教师组成，具体督导乡镇中心幼儿园工作；乡镇级由乡镇中心幼儿园负责本乡镇小学附设幼儿园和民办幼儿园工作。三级研究团队人员名单见附件3。

(三)认真组织实施。各幼儿园要按照方案的要求，认真组织实施，积极开展各项研究活动，将研究工作落到实处。

(四)强化指导与服务。充分发挥三级教研网络的作用，认真指导游戏活动研究工作，县级指导团队定期或不定期到各督导组、幼儿园进行指导、督查；各学区研究团队要强化服务与指导，认真指导各幼儿园开展研究工作，帮助解决研究工作中出现的问题和困惑，乡镇中心幼儿园要引领乡镇内各幼儿园共同开展研究工作。各学区研究团队及时对各阶段工作进行分析，并将经验、材料、工作总结于每月25日上报县教师学习与资源中心幼教室。

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对幼儿园游戏教学实践个案进行研究有助于生成良好的实践路径和方法，并且在教育实践中有机的融合游戏和幼儿园教学。虽然在幼儿园游戏教学实践中存在着一定的困难和挑战，然而在分析和解决这些困难和挑战的过程中能够对幼儿园的游戏教学形成更加有效的推动作用。

一、幼儿园游戏教学的实践个案研究方法

为了全面了解某幼儿园一日活动的实施方式、时间安排和内容组成，笔者将研究对象确定为某幼儿园中大、中、小各一个班级，尝试对个案的游戏教学情况进行深入了解，对游戏教学现场进行观察和熟悉，认真地与幼儿园的幼儿、教师和相关管理人员进行熟悉和沟通，从而准确地掌握该幼儿园的游戏教学实践的情况。

二、样本幼儿园的游戏教学实践的情况

通过观察笔者发现，样本幼儿园在游戏教学实践中取得了一定的成就。首先，在具体的游戏教学中，样本幼儿园对幼儿学习的兴趣性进行了更多的强调，从而纠正了传统的幼儿学习围绕知识的观念，这样就能够有效地激发幼儿游戏的兴趣，并且使幼儿在游戏中更好地学习到相关的知识。其次，在游戏教学中，样本幼儿园更加关注幼儿在游戏中的自主学习，改变了传统的以教师为主、幼儿被动的学习局面，这样就激发了幼儿对游戏的需要和渴望，有效地化解了在游戏教学中幼儿的消极状态，获得了更好的游戏教学效果。

然而，样本幼儿园在游戏教学中仍然存在着一系列的问题，比如教学与游戏之间难以实现更加深入的融合，各个活动之间并不具备有机的联系；无法充分的保证有效游戏时间；在推广教学游戏融合的实践之后，产生了较高的游戏材料支持要求等。

三、针对样本幼儿园的游戏教学实践的改进对策

首先，幼儿园教育必须针对游戏对幼儿的意义具有充分的尊重，从而对学与教之间的关系进行审思。在开展游戏教学的过程中，教师必须要立足于幼儿的学习更好地设计教学活动，而不是唐突、生硬地开展游戏教学。教师在开展教学的时候必须做到支持幼儿、理解幼儿和跟随幼儿，最后确保幼儿实现自主学习，将幼儿内部的学习主动性和动机充分地激发出来。其次，要对游戏活动之间的连续性进行强化，从而确保每位幼儿都能够产生深度体验。在具体的幼儿园教学实践中必须要让幼儿具有充分的资源、空间和时间，从而形成与周围之间的互动，只有这样才能够使幼儿更好地认识自我和世界。为此，在幼儿园游戏教学中，要更多地采用主题游戏活动的方式开展游戏教学，而且教师不能够凭空规定和限制游戏的主题，而是要以幼儿的愿望和需要为根据拟定主题，只有这样才能够充分满足幼儿的需求。

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2.    培养观察,比较能力.

活动准备:

准备各种粗细不同的毛线,笔,积木,纸棒、可乐瓶等.

活动过程：

1、孙悟空会变的金箍棒引题，让它变粗或变细。

2、幼儿在活动室中寻找一个粗的一个细的物体，并说一说你怎么知道它是粗或细的？启发幼儿知道是通过比较而知道的。

3、出示‘奇妙的口袋‘让幼儿从中摸出粗或细的物体，知道粗细是相对的。

4、出示圆柱让幼儿找出最粗或最细的，并按从粗到细进行排序。

5、分组操作：

（1）、从奇妙的口袋里摸出粗或细的物体，

（2）、按粗和细把物品分成两类

（3）、让幼儿从“奇妙的口袋”里摸出粗或细的物体。