正直的生活汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇正直的生活范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

思想政治课程属于社会人文科学，本质是对生活进行真实的体现。高中生正处于过渡时期，心理和性格的发展都有着不同的特征，相较于少年时代来说，他们已经能根据教师给出的教学要求较稳定地、较长期地观察事物，并且能够开始用批评的辩证观点来看待周遭的一些事物，也越来越喜欢独立去寻求事物出现的各种原因和规律。同时，教师还会发现，在学习中学生们更喜欢争论、探讨和追问，经常独立活动，追求独立完成任务的成功感。高中政治课的教学需先建立在学生的一定量的生活经验上，以此为基础。高中政治教学生活化要从学生已有的生活经验和知识背景出发，在进行政治教学的时候联系实际生活，将生活中的经验政治化，体现出教学源于生活，寓于生活，用于生活，树立生活化教学的理念。

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出要改变课程内容“过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”[1]。这从课程内容的角度确定了基础教育课程改革同学生生活的联系。思想政治课也不例外，2004年3月教育部印发的《普通高中思想政治课程标准（实验）》明确提出“要构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”[2]，教学要“注重学科知识与生活主题相结合”。这表明“生活化”是思想政治课教学改革的重要价值取向。

那么，如何让高中政治课教学更“生活化”呢？我认为应做到如下几点：

一、建立新型师生关系，是实现思想政治课生活化的基础。

互相尊重、坦诚相待的新型师生关系，有利于提高课堂实效，有利于培养学生的情商，有利于学生开展健康的人际交往。新型的师生关系是尊重学生天性的需要，是实现思想政治课生活化的基础。

旧式的师生关系是一种我教你学、我讲你记、我说你听的关系，这一点在政治课堂尤其明显，课堂成了一言堂。要想实现政治课堂的生活化首先必须改变原有的师生关系。这就要求教师要能赢得学生的尊重和喜爱：要赢得学生的尊重，先要学会尊重学生；要想成为学生喜爱的老师，首先要喜欢自己的学生。一般政治教师所带的班级多，接触的学生多，相对与学生个体接触的机会较少，这就需要政治教师更深入了解学生。其实，每个学生都有自己独特的一面，我们要提供一个能充分展示学生个性的平台，允许学生说说自己，谈谈生活，尤其是对生活的一些独特的见解。当学生认为老师就象一个指引自己不断成长的朋友时，在政治课堂，自然能够师生融为一体。这样的师生关系才有利于师生共同在生活中学习，寓学习于生活，从而实现政治课堂的教学生活化。

二、引导学生感悟生活，纠正思想上的偏差。

高中生正值青春萌动期，无论是生理上还是心理上正处于幼稚成熟转化的过程，在这个时期，他们的成人感已经开始确立，独立意向迅速发展，对自尊心有了强烈要求。[3]但由于长期受高考指挥棒的压力已心理上尚未完全成熟，因而导致了符种发展的偏差，如体现在学生身上的自我封闭，狭隘独尊等等，他们只考虑自己，很少顾及别人。如何纠正上述的心理偏差，思想政治课应该告别生硬的说教，回归生活，关注生活，说明学生正确认识社会，认识自己。

然而，生活素材是构建学生与文本知识的桥梁和纽带。课程知识是前人从客观实际中概括出来的抽象概念、原理、观点等，它与学生的生活世界距离太远，不利于学生理解和接受。我们在教学中，就要使课程内容体现出生活时代信息，选择符合学生生活实际的真实材料创设情境，让学生在生活背景中去寻找知识原形，使生活情境成为学生理解和接受文本知识的桥梁和纽带，促使其知识的内化和建构，使学生在生活中体验和感悟。例如，在讲授高一经济生活《价值决定价格》一课时中，我受到《老汉杀鸡》漫画的启示进行了《蛋市》情境创设，我让一名同学扮演养鸡场的老板，部分同学扮演成卖鸡蛋的，另外一些同学扮演成买鸡蛋的，模拟蛋市交易，要求“老板”根据“蛋市”供求关系的变化和鸡蛋价格的变动及时作出是扩大规模多养鸡多生蛋以赚取利润还是杀鸡以减少损失的决策，并要求大家对“老板”的决策进行评价。结果，“老板”的每一次决策都会引起激烈的争论，争议双方都不约而同地使用了书上的知识。由于这种情境贴近生活，并在形式上具有趣味性，因此在浓厚的兴趣支配下，每个同学都不自觉地成了课堂的主体，在生活中感悟到抽象的道理。

三、教学形式生活化。

造成高中政治课枯燥乏味，脱离生活实际的一个重要原因就是教学形式过于单一，教师只凭一张嘴，一支笔，机械地单向灌输书本知识，这就造成政治课教学缺乏生机和活力，导致政治课堂教学效率低下。要改变这一问题就要使教学形式回归生活，用生活化的教学形式丰富课堂教学。[4]我尝试运用了以下几种生活化的教学形式，并取得了良好的效果。

1、实践法。实践法就是将所学理论运用到实践中去，尝试用理论解决实际问题的教学方法，这种方法由于参与性强，所以学生兴趣很高，恰当运用这种方法既可以提高学习兴趣，又可以提高学生分析问题和解决问题的能力。我在实践法中又应用了模拟生活法。模拟生活法是一种通过模拟生活中的发生在身边的事例来理解课本知识的方法。例如：在讲经济常识《依法保护消费者合法权益》时，我就让学生模拟了如下生活场景。选择七名同学分别扮演消费者、营业员、保安、营业部经理、中学生、记者和消协负责人这七个角色。当消费者到经营者处买笔时，在行使知情权、自、公平交易权时与营业员发生争吵（双方都存在一定问题），其它人员的出现使问题得到合理解决，学生们虽然表演水平不高，但个个演得津津有味，表演结束后，学生们也自然地理解了消费者依法享有的权利和应履行的义务，以及消费者权利受到损害时，应通过什么途径才能得到正确的解决等知识点。

2、文艺法。文艺法就是把音乐、诗歌、小品、漫画、名言警句引入经济常识课堂教学的方法。这些文艺形式都是学生们在日常生活中喜闻乐见的，有着单纯说理不可比拟的优越性。经济常识教学中恰如其分的运用这些方法，不仅可以活跃课堂气氛，还可以起到事半功倍的效果。这种方法既丰富了教学形式，激发了学生的学习兴趣，又理解了市场“盲目性”的特征这一知识点，收到了意想不到的效果。

四、体验生活，合作探究。

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“合作探究”已成为教育教学的重要理念和环节。但“合作探究”离不开生活实践，教师应引导学生在体验生活的基础上进行合作探究，在合作探究的过程中理解生活。

1、新闻点评。对时事新闻进行点评可以让学生及时地了解国家方针政策和社会局势。课堂上，可以让学生分工合作，一人登台演讲，一人点评，全班讨论的方式进行。

2、专题探究。在教学《信用工具和外汇》时，用多媒体展示教材第9页的探究活动：第一年进城打工的小张年终结算工钱的时候没拿到现金，却领到用工单位——大华公司的一张载明一定金额、付款单位、签发日期等内容的票据。看着这张票据，小张有点不知所措。小张拿到的这张票据是不是白条？为什么？如何将这一票据换成现金？然后让学生分工合作探究，查找资料，相互讨论交流，最后选出代表展示探究成果。

3、辩论赛。教学《新时代的劳动者》时，在展示了一段中国就业问题的课件之后，出示辩题，正方：解决中国的就业问题主要靠党和政府帮忙。反方：解决中国的就业问题主要靠劳动者个人转变观念。然后将学生分成八人小组，以四人为一方按辩论赛的要求做好辩论准备，选择一组表演，其余填好记录卡上交，作为作业。

五、政治模块实行生活化教学要注意的几对关系。

1、正确处理科学世界与生活世界的关系。让政治课走向生活化，已经成为共识，但要防止出现过于追求生活化而背离科学世界的倾向。事实上，生活世界是科学世界的基础和来源，科学世界依托并服务于生活世界。要在政治模块中实施生活化教学，关键在于“根据各模块理论的自身逻辑和学生的心理发展规律，科学利用生活世界的教育资源，努力达成科学世界和生活世界的融通和整合”。有些模块的内容比较适合作生活化处理，有些则并不适合或无法进行生活化处理，有些模块内容尽管适合生活化教学，但学生的认知经验中已经贮存了该块知识点，再进行类似的教学已经失去了教学的本真意义，因此，我们必须视各个模块内容，进行具体问题具体分析。要牢记生活化必须建构在科学化的基础上，不能离开科学化片面去谈生活化，更不能以生活化而牺牲科学化，否则政治模块生活化教学将会陷入形而上。

2、正确处理接受教学与探究教学中的关系。政治新课标强调要结合相关模块的内容，“鼓励学生独立思考，合作探究，为学生提供足够的选择空间与交流机会，能够从各自的特长和关切出发，主动经历观察、操作、讨论，质疑，探究的过程，富有个性地发表自己的见解”。其实就是强调了探究教学。从实践来看，探究式教学有利于学生在生活中探究，增加自己的生活体验，但又可能出现了另外一种不正确的导向就是忽视接受教学。因此，生活化教学，就是要视不同模块内容的性质，根据教学的实际需要和学生学习方式的多样性，差异性和选择性特点，在接受学习中引入探究方法，在探究教学中融合接受学习，达成不同学习方式在生活化教学中的最佳结合。

总之，教学生活化体现了新课改的理念。实施教学生活化，将使学生的课堂学习与社会生活实践紧密地结合起来。一方面，拓展了学习的空间，另一方面把学习置于社会的大背景下，有利于知识与生活的紧密结合，真正做到学以致用。从而让学生体会到思想政治课题就在我们身边，感受到思想政治课的趣味和作用，体验到思想政治课的魅力。

参考文献：

[1] 教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[N].中国教育报，2001.7.27（2）.

篇（2）

一、关注学生的心理健康

我们要培养的是能够建设祖国的新型人才，可是这人才不仅仅是指的他的才干，还包括他的心理。如果一个人只是有优秀的才能，而没有一个良好健康的心理，那他不仅不能为我们的社会做出贡献，还可能给我们的社会制造危险。所以，教学中，我们一定要关注学生的心理健康，正确地引导学生的世界观、价值观、人生观。只要我们的“三观”正了，那他们在怎么调皮也差不到哪里去。而这三观的引导，最重要的就是要关注学生的心理了。

在教学中，我深入挖掘教材中与心理健康的内容有关的知识点，充分利用这些资源，培养学生良好的心理状态和心理素质。此外，我还特别注重良好师生关系的建立，因为我知道民主平等的师生关系不仅有利于传授知识，而且也能起到心理健康教育作用。轻松和谐的教学氛围，能让学生保持健康愉悦的心境，从而促进人格的和谐发展。我每次上课前面带微笑，以积极乐观的情绪感染学生，经常站在学生角度去看问题，从而理解和分担学生的各种精神负担和心理压力。这样可以拉近师生距离，增强教育效果，使学生愿意对我们倾吐心声。

二、帮助学生树立职业意识

目前，什么是学生最关心的问题？最为职校学生，当然最关心自己的就业。现在的中职生正逐渐成为人力资源市场的主角，所以，我们对他们进行职业教育，让他们走上工作岗位就能适应社会，成为一名合格的职业人，就是我们的主要任务。我们中职生与普通高中学校的学生不同的是就是我们应具有职业意识。那么，我们一开始在教学中就要为学生渗透这种思想，帮助他们在市场转轨中正确熟悉社会，自动顺应社会，使他们树立到下层、到出产一线就业的下层意识，顺应社会成长就业的超前意识和承担社会责任的意识。中职政治课教师还要教育中职生应该具有自强、自立、风险、竞争、经济和开拓等意识，并加强对他们的法律教育，使他们在就业过程中，能规避风险，善于捕捉机缘，凭素质和能力竞争，敢于调整岗位，并以社会责任为前提考虑经济效益，同时也懂得保护自己的合法权益。

三、让学生成为懂礼仪的人

自古以来，中国就是礼仪之邦，做什么事都研究礼仪。是否懂得礼仪，是人们观察这个人是否可信，是否可以委以重任的一个标准。因为在中国礼仪被人们当成一个人内在修B的重要表现。中职生一旦步入社会，就是成人了，需要对自己的行为负责。他们的一言一行都可能影响到他们今后的人生之路。为了他们能够走得更好更稳，我们在学校就应该加强礼仪教育，使他们成为“懂规矩”的人。所以，系统地对中职学生进行礼仪教育不但可以增加他们的礼仪知识，掌握符合道德要求的礼仪规范，还可以让他们在工作中将礼仪规范行为化，把内在的道德品质和外在的礼仪形式有机地统一起来，成为真正有较高道德素质的劳动者。我在教学中除了平时加强他们的礼仪教育，还以生活与就业为场景，设置了10个情景剧，分别就学生应该如何在生活或求职中，表现出应有的礼仪修养做了现场的演绎。同学们都很喜欢，觉得这种形式不仅新颖，还非常实用，让他们学到很多知识。

篇（3）

二、构建“生活化”的教学手段

在政治课堂上，以往我们的教学常常是教师一个人在前面滔滔不绝地讲，学生在下面埋头地记。这样一味地灌输、填鸭，不仅教学效率低下，而且也偏离了我们教育的方向。怎么才能更好地解决这个问题，改变这一现状？我们可以采取多样化的教学手段，让教学手段生活化。比如我们可以利用多媒体在课堂上播放一些时事要闻和社会关注的热点话题，让学生了解当今社会的发展，让学生切身体会到自己生活在什么样的大环境中，让学生在社会生活中去学习政治。我们也可以采用辩论的方式进行教学，由于政治立场不同，观念、观点都不相同，所以我们可以利用这一点在课堂上开展辩论，确定甲方、乙方，找学生代表发言陈述自己的观点，然后开始辩论，双方在辩论的过程就要用到自己所学的政治知识，同时也加深了对政治理论知识的理解和应用。再有，我们可以借鉴话剧的表演形式，让学生扮演不同的角色，来诠释课本中的理论知识。例如，在讲《保护消费者合法权益》这部分内容时，教师就可以安排一名学生充当买方，另一名学生充当卖方，双方发生交易上的冲突，找到教师扮演的消协负责人，进行问题的解决。通过多人表演、对话以及肢体动作的加入，大大激发了学生的学习兴趣，使学生清晰地明白了在生活中掌握知识的重要性。通过这样生活化的教学手段，可以打破政治课堂上沉闷的氛围，为学生学习知识开辟出一块广阔的生活化的新天地。

篇（4）

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）36-0061-02

长时间以来，思想品德课教学一直处于一种不良状态。一方面，从学生的健康成长、国家的发展需要出发，思想品德课是德育的主阵地，起着其他学科所不能替代的作用。另一方面，从教学情况看，教育脱离了学生的现实生活世界，仅局限于书本，人为地造成“纯而又纯”的教育，这使得学生所经历的书本世界无法与周围的生活世界自然地沟通起来，未能真正在学生的心灵深处产生触动和影响；而且学生厌学，对待问题往往是死记硬背，导致知行脱节，课堂教学效果大打折扣，不能起到应有的教育目的。因此，我们提倡：思想政治课应该走进生活，从生活中来，到生活中去，让思想品德课的课堂充满活力与生机，富有时代感。

《全日制义务教育思想品德课程标准》也指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助其理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”由此我们可以看出：思想品德课的目标，不仅是让学生掌握理论上的知识，更重要的是要让学生能够运用学到的知识来指导自己的生活，引领自己的人生发展。根据课程标准的要求，教师要充分运用教材中提供的活动案例，结合学生、班级、学校、家庭、社会的实际，多方收集生活中的素材，以今天的生活事件为主，以群体中的生活为主，以“真实”的生活事件来促进真实的学习过程。通过一个个学生感兴趣的主题活动、游戏和其他实践活动，引导学生观察和体验生活中的各种事物和各种现象，真正加深对生活、对社会的正确认识和感受，使思想品德课真正和生活紧密联系，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促使其健康快乐地成长。

一、立足学生实际，解决学生困惑

陶行知说：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。在死教育、死学校、死书本里鬼混的人是死人。”思品课教学只有根植于生活世界并为生活服务，才会具有深厚的生命力。教育的存在根源于生活，教育的目的服务于生活，进行教育教学显然不能脱离生活，不能脱离学生的现实生活，尤其是思品课教学应该更多地联系生活，在生活中践行。

初中思想品德课教材既包括贴近学生生活、思想实际的内容，又包括反映社会发展、国计民生的内容，它与时代、社会、青少年是紧密相连的。如果教师将学生的生活实际与课本知识紧密结合起来，就能够很好地调动学生的情感因素，让学生全身心地投入到课堂教学中来，积极主动地参与思想品德课教学，有效提高学习效率，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。教师可以多列举一些发生在学生身边的例子，以便让学生进行分析。如在讲“道德良好”时，让同学举例说明，好多同学都讲到贝多芬、海伦凯勒等名人的事例，虽然他们都有榜样的作用，毕竟离学生太遥远，有可望不可即之感。因此，笔者引导学生从身边找事例，自己或朋友、家人遇到的困难是什么？怎样克服的？结果大家列举了身边许多感人的事例，引起大家的心灵共鸣。或者让学生将自己日常生活中遇到的困惑表达出来，在解决学生困惑的过程中落实对学生情感、态度、价值观的培养。如学生在思想品德课上学了遵守社会公德是公民的义务，表现为在乘坐公共汽车时要排队、要给老弱病残让座等。但在现实生活中经常会遇到一些人争抢座位，对老弱病残视而不见的情况，这在一定程度上削弱了学校教育的力度。但是我们必须正视这种社会现实，要引导学生树立起自己的是非观念，并按自己的是非观念去实践，再看人们对你有何评价。这样，学生就有可能从人们积极的评价和自己愉悦的情感体验中获得正确的认知，从而建构起自己的内心道德标准。因此，我们的教学必须向生活开放，向现实开放，鼓励学生到生活中去实践思想品德课上的认知，以落实思想品德课的教育目标。

二、进行时事教育，让课堂充满活力

教学中融入时事政治因素，既丰富了教学内容，又引导学生“家事国事天下事，事事关心”，使学生了解当前国内、国际的政治、经济形势，同时这也是培养学生爱国主义精神的一个有效途径。而且近年来，思想品德课的考试，很多题目的材料都来源于生活，特别是生活中的时政热点，这既符合新课改的要求，又符合思想品德学科的特点。因此，思想品德教师在课堂教学中要积极引导学生关注社会的时政热点。如2012年天宫1号发射成功，校车的安全问题，事件，十的召开，等等。教学中，教师可以运用时事演讲、新闻会（学生讲新闻）、模拟答记者问、时事专题讲座、时事点评等形式灵活地教学，使学生从思想到行动上都与社会同步，与时代共进，从而实现了情感、态度、价值观的统一。

三、创设生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣

教学情境是指教师在教学过程中根据学生的生理、心理特点，有目的、有计划地创设具有情感色彩、形象生动的教学情境，实现学生的情感与心理共鸣，在潜移默化中获取知识，形成正确的思想观念和良好的道德品质。其核心在于优化教育环境，激发学生的情感，充分调动学生的“情商”来增强教学效果，打造高效课堂。例如，针对学校里普遍存在的乱扔垃圾的现象，让同学们在教室里模拟乱扔垃圾的情境，并让几个学生负责捡垃圾，然后谈谈自己的感受。经过同学们的不断“努力”，几个捡垃圾的同学苦不堪言，气愤地说：“捡垃圾太辛苦了，不停地干活，而且前面捡，后面就有人扔，想保持地面整洁真是不可能完成的任务！”同学们又由此想到平日自己打扫校园，以及环卫工人每日不停清理环境都非常辛苦，如果大家都来爱护环境，从自己做起，垃圾入箱，我们的社会大环境该是多美呀……

四、布置生活化作业，让学生在生活中实践

篇（5）

一、对政治生活化教学的认识

1、教学生活化的内涵

政治生活化教学的具体内涵是指：教师在初中政治的课堂教学工作中，通过对学生所熟知的生活视点及实际的生活经验与社会知识作为教学工作的出发点，联系生活的实际进行政治知识要点的授课，将生活中演化而来的经验进行政治化，以切实的彰显政治源于生活的教学理念，使学生最大化的观察生活、贴近生活，分析感受生活，以获取多姿多彩的生活体验，并从这类生活体验中领悟到政治的真谛与内涵。使学生切实的体会到政治教育源自生活，并服务生活之后，再由教师依据系列的教学形式进行学生政治学习兴趣的激发。

2、政治生活化教学构建的必要性

①新课程改革下的政治教学要求

新课程改革针对政治教学明确指出：在当前的政治教学工作开展中必须立足学生的实际生活体验，从学生的长远发展需求统筹考虑，将政治理论视点同现实生活的主题做到密切结合，进行构建理论逻辑与生活现象相结合的课程模块。为学生的健康长远发展提供大的空间舞台，促进学生的政治学习具备现实生活为支点基础，以此彰显出学生为课堂主体的教学理念。

②初中生主体观念的形成所需

政治教育作为培养学生正确人生价值观形成的重要工具，能够有效推进学生个体对人待事的思考评判能力，并逐步形成一套自身的理解看法。在初中这一阶段，学生通过不断地生活实践与探索，可以独立进行社会现象的分析，寻求事物的发展规律与成因，由此背景下，生活的经历与体验成为了政治教育的鲜活题材与课程教学的重要组成部分。正是因为学生个体的学习实际所需及政治课堂对学生实际生活的包容性特征，要求了政治教师必须切实的掌握学生的视觉关注热点及生活现象。以在理论内容的授课时，使学生感觉到课堂教学的真实性，以此调动起学生的学习积极性，从而提升政治教学的整体效率。

二、初中政治生活化教学的策略

1、通过对话实现平等的师生关系

教学交往中的沟通常常需要借助“对话”来实现。这里的“对话”，不只是言语的应答，它强调的是双方的敞开和接纳，是一种在互相倾听、接受和共享中实现融合互通，共同完成教学活动。

教学中的“对话”，就是教师与学生以教材内容为“话题”或“谈资”，它要求我们改变过去那种太多的传话和独白的方式，走向对话与交流，使知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。这一点正如克林伯格所说“教学本来就是形形的对话，具有对话的性格”。其实，从《论语》对孔子教学方式的记载，到苏格拉底的“产婆术”，已经就有了这样的思想萌芽和实践雏形。

教学实践证明，生活化的师生关系是进行生活化教学的前提条件。只有师生平等友好地相处，在教学过程中师生才能相互尊重和配合，营造出民主和谐、轻松快乐的教学氛围，从而使学生在思想品德课的学习中产生愉悦感，提高教学效率。

2、教学理念与教学目标的生活化。

生活化的教学理念所要构建的是一种自由平等、宽松和谐、民主互信、合作进步的新型师生关系。教师作为教学过程中的主导者，在“生活化”教学过程中更应注意学生的学习主体地位的体现，充分考虑所讲知识是否符合学生的生活实际，是否能为大多数同学所接受。以学生为中心是“生活化”教学理念的重要方面，要求教师能积极创造良好的学习氛围，想学生之所想，以学生的全面发展为主要理念。生活化的教学目标就是要避免教学目标的单一化，要从知识与能力、过程与方法、情感与价值观等三维角度确定教学目标。生活化的教学目标还要通过生活化的教学方式体现，引导学生从事实做起，避免政治课程学习的教条化，让学生在学习的过程中自觉培养健康的情感和价值观，从生活中感悟教材，提高学生对经济生活、政治事务、社会文化的理解能力和参与能力。

3、教学手段上由单一向多元转化

篇（6）

创设生活化的学习内容是实施生活化教学的前提。学生已有的生活经验对于他们理解政治书本知识十分重要。因此，教师在进行教学设计时要有意识地寻找与课本知识有联系的、与学生生活贴近的场景、事例，用以沟通已有的生活经验与政治学科知识的联系．瞄准课堂教学与学生生活的最佳联结点．以此来诱发学生已有的真切体验，感受其境。例如：在高二《文化生活》模块中学习《文化塑造人生》一框时，备课时我结合学校、学生身边的例子，谈到我们学校的雕塑“书山有路”、教室的班主任寄语、板报及学生听了学校请来的邹越老师的演讲等，让学生从中亲身体会、理解文化对人的塑造作用，授课后起到非常好的效果。

2.引导学生多关注生活

学生的生活经验是课程资源的重要组成部分，是教师宝贵的教学资源，是学生学习的出发点。如果教学中学生缺乏相应的生活经验，就无法建构起知识与生活的联系这就要求学生在课前要有目的地收集相关资料，体验生活，积累经验，为新知识的学习奠定基础。例如：教师可以在教《经济生活》模块“股票、债券、保险”一框内容的前两天给学生布置任务：到本地的证券交易所、银行、保险公司收集有关资料；丰富了与课文相关的知识；通过观察与采访，学生体会到了这些投资品种的特点，同时也初步感受到金融市场的风险。上课时，学生带着课前收集的资料，带着自己的情感体验积极参与课堂活动．从而使课堂生活味浓、趣味性强。

3.创设生活情景探究新知

教学中教师正确把握政治学科与生活的科学联系，选择学生生活中相应的事例、现象和情境作为教学的切入口，有利于增强政治学科的亲和力和现实感，有利于激发学生探索知识，认识生活的欲望和热情，调动学生兴趣，促使政治走向学生。例如，在讲到价值规律时，这一知识点较难，学生不容易理解，我结合教材，联系生活，精心设计了如下问题：（1）在日常生活中，为什么有的商品价格高，有的价格低？（汽车的价格远远高于自行车）（2）在日常生活中，同一种商品为什么有时卖得贵？有时卖得便宜？（商场里的彩电、电脑，刚刚上市时价格很贵，近几年价格大幅度下跌），通过分组讨论交流，进一步让学生思考下列知识点：（1）商品的价值量是由什么决定的？（2）商品的价值量会发生变化吗？怎么变化的？（3）商品交换中，价值量必须相等，体现了什么原则？（4）价格围绕价值上下波动的现象是不是对价值规律的否定？（5）决定和影响商品实际价格变化有哪些因素？整个课堂同学们置身于思考、探究、评议、归纳的气氛之中，最后老师总结，显示参考答案，当学生看到与自己的见解与答案内容基本一致时，由衷感到一种成功的喜悦。

篇（7）

情境是由某种富有感彩的活动产生一种独特的心理氛围，学生的认知和情感总是在特定的情境中产生的。思想政治课存在着许多抽象的概念、原理，理论性和思想性比较强，与学生的生活实际存在一定的距离。真实生活情境的运用，通过学生在生活情境中的体验和感悟，启迪了学生的思维，使政治课堂多了不少真实，从而大大提高了思想政治课的针对性和实效性。能把学生的注意力牢牢地抓住，使师生在双边活动中的主导作用和主体作用紧密结合，开启了学生积极思维的闸门，为课堂埋下了伏笔。如果一味地照本宣科、空洞说教，必然会使课堂成为一潭死水，无法唤起学生的兴趣。因此，教师应坚持以人为本，挖掘贴近生活、贴近实际、贴近学生的教学资源，创设融思想性、知识性、生活性为一体的课堂教学情境，就会拉近学生和文本、师生、生生之间的距离，激发学生的学习兴趣，引起学生共鸣，启发学生思索，促使教学的动态生成。所以，创设情境是动态生成课堂教学不可或缺的一个重要方法和环节。例如，笔者在讲“弘扬中华民族精神”这一课时，在创设情境、引导生成的问题上，我精心设计安排了这样一个情境。上课伊始，我满怀激情地说：2008年9月25日，是每一个炎黄子孙都不会忘怀的日子，它将载入中华民族伟大复兴的史册。同学们知道这一天的标志性事件是什么呢？学生异口同声地回答：“神舟七号顺利飞天。”在播放了“神七”发射以及翟志刚漫步太空的实况视频后，我说：“神七的成功飞天存在众多的原因，但其中不可缺少的就是一种精神。有人说‘总有一种精神，它让我们泪流满面’，那这种精神是什么呢？”学生齐声回答：“载人航天精神”。我水到渠成地说：“对于中华民族而言，这种精神就是中华民族精神在当今时代的集中体现。我们今天就来学习‘弘扬中华民族精神’”。生成需要一定的情境，这样的情境创设，成功地吸引了学生的“眼球”，引起了学生的兴趣，唤起了学生主动参与的热情，顺利地实现了课堂的有效生成。

二、联系生活实际，倡导体验教育

体验教育是实现学校教育方式变革的一条有效途径，并且适合思想政治课的课程。体验教育是一种由教育对象通过亲身经历、实践活动获得感受的过程，强调在实践中体验，在体验中感悟，在感悟中成长，是一种动态的作为教育过程。可见实践性是思想政治课体验教育的鲜明特征。陶行知先生曾经说过：“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑”，这正切中了我国教育长期以来忽视实践体验的弊端。因此，从新课程标准中，一个突出的变化就是优化教学实践活动，社会是一个大课堂，社会活动是学生成长的关键。中学政治课鼓励学生投身于社会，去调查、去体验，以求在社会中感悟人生，在实践中体验生命真谛。

教学过程中，要充分考虑学生的情感发展、生活境遇、人生体验的实际，帮助他们处理日常生活中遇到的困惑，这样才会调动学生的积极性。因此，教学过程中，教师一定要把课本上的理论和现实生活有机结合起来，创设一个与生活息息相关，饶有兴趣，相互促进的活动性课程，使学生更乐于接受教师的指导。贴近生活的教学，让学生获得了如同现实生活中的真实感受，对教师讲述的内容，有所感悟、内化，并主动转化为实际行动。

三、营造氛围，精彩生成

新课程标准强调“关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展能力。”美国心理学家罗杰斯也说:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，只有营造一种民主、平等、和谐、宽松、开放的教学氛围，提倡开放互动、合作探究、主动交流，师生、生生才能在“对话”和“互动”中产生智慧的碰撞、情感的交流、经验的共享、理性的升华。如果教师享有与学生不平等的特权，就会剥夺学生的话语权，造成师生地位、人格上的不平等。而不平等的交流与互动只能是一种被迫的服从，何以“生成”？所以，教师应以平等、宽容的态度对待学生，将课堂的话语权还给学生，放下架子，以一个参与者、促进者的身份与学生平等对话，倾听学生的心声，让学生在一种轻松、活跃的心理状态下充分发表自己的见解，增长见识。

篇（8）

研究者选取了410名平均年龄为54岁的癌症幸存者作为研究样本，他们在2个月到24个月之前都接受过化疗，但仍然报告说存在比较严重的睡眠障碍。几乎所有的受试者都是女性，其中四分之三的人患有乳腺癌，但并没有扩散到身体其他部位。所有的受试者在过去的三个月里都没有进行过瑜伽练习。研究者将这些癌症患者随机分为两组，第一组患者只接受普通的术后恢复治疗；第二组患者在接受普通的术后恢复治疗之外每周进行两次75分钟的瑜伽练习，持续坚持四周。这项研究项目的作者之一――美国罗彻斯特大学的辐射肿瘤学与社区预防医学的助理教授凯仁・马斯替恩博士说：“第二组患者采用的瑜伽练习是舒缓的哈达瑜伽和恢复性瑜伽(又称养生瑜伽和静瑜伽)，每次练习都包括坐姿、站姿、转体和仰卧等各种姿势，还有调息(呼吸控制)法。练习时候的重点包括：呼气和吸气的位置都要位于胸腔的横膈膜上，精神高度集中，并且想象把自己置身于一个非常舒缓的环境中进行冥想。”

最终的研究结果显示：第二组患者的睡眠质量改善了22％，而第一组患者的这一比例只有12％；参加瑜伽练习的癌症患者有31％的人报告说由于化疗造成的睡眠质量下降得到了恢复，而控制组的这一比例只有16％；在疲劳感方面，瑜伽练习者报告说减轻了42％，而控制组只有12％；瑜伽练习者白天的困倦疲乏感减轻了20％，而控制组只有5％；在生活质量方面，瑜伽练习者认为提高了6％，而控制组认为丝毫没有改善；瑜伽练习者只需要很少量的助眠药物就能睡着，而控制组需要更多的剂量。

篇（9）

此事发生后，俩人形同路人，宿舍氛围变得怪异，班集体也有小团体形成的趋势。此事引起了辅导员的高度重视，并对此现象进行了深入的了解和分析，原因如下：

（一）社会原因：泛娱乐化的时代使学生迷失了自己思想层面的追求。

（二）家庭原因：多数父母对子女的爱是以满足孩子物质需求作为爱的标准，而忽视了其精神层面的教育。

（三）自身原因：同学们都是90后子女，自我意识强烈。

（四）环境原因：同学们来自不同的地方，新环境和新同学使她们充满好奇又充满防范意识。

二、解决方案

结合实际情况，辅导员召开了一次班会，通过系列活动来提升学生的思想政治水平。具体如下：

（一）活动目的

1.认知目的：认识同学间和睦相处的重要性。

2.情感目的：使同学们明白友情和信任、沟通的重要性；懂得相互包容、将心比心的人际交往常识。

3.意志目的：提升学生的思想政治水平。

4.行为目的：使同学们规范自己的言行，以行动促进班级建设。

（二）活动准备

1.理论准备：收集相关格言、诗歌等。

2.思想准备：了解班级中不良的思想倾向和班级存在的问题。

3.物质准备：每位同学准备好一些废旧的材料（进行手工制作）；准备活动道具（椅子、指示牌等）并提前布置现场。

（三）活动过程

活动导入：同学们，为了使今天的活动更有趣我们要随机给同学们安排一次座位（布下悬念，借机把事先了解的发生过不愉快的同学安排在一起。）。生活在集体中最需要的是什么？（同学齐声答：朋友）对，无论是学习还是生活中人人都需要朋友，同学们生活在学校这个大集体中，以后的两年将共同学习和生活，友谊之花必将在同学们的心中生根、发芽，开出艳丽的花朵。那么什么才是真正的友谊呢？

活动一 诗歌欣赏

1.播放诗歌——《真正的友谊》

友谊，像一盏明灯，照亮了我的灵魂。

友谊，驱散了我心中的孤独和悲伤。

啊，真正的友谊，

……

让我们携手并进，建立起真正的友谊！

2.分享活动：到底什么是真正的友谊呢？

“友谊是相互关心”

“友谊是困难时候伸出帮助之手”

……

同学们说的都很好。

活动二 手工制作

1.自制眼罩。要求：

①同桌两人一组，利用自己的材料亲自动手做一个眼罩（此环节需要同桌两人达成共识，配合默契）；

②眼罩带上后不透光。最后看那组做得最特别（辅导员用心观察同学间的合作，从中发现问题并及时引导化解；感受她们合作时的快乐，用相机拍下每一个特别的瞬间。）。

2.设奖鼓励。同学们真是有才，各式各样的眼罩让人目不暇接，有米老鼠的，还有卡通的……给每个眼罩一个特写，并由辅导员和同学共同评出最漂亮眼罩、最酷眼罩等（此环节要尽量给“特殊同桌”的眼罩以奖励，借机化解两人的不快，增进两人友谊。）。

3.分享活动。同学们制作眼罩过程的感受和收获。

“沟通可以使合作更愉快、更有效”

“准备充分才可能取得胜利”

“释然的感觉真好，相互理解、相互包容才能更好，珍惜友情”

……

此活动使有芥蒂的同学开始放下心中的负担，使同学们意识到友谊可以使快乐倍增，同学间需要相互包容和协作。

活动三 “人生路”上携手共进

1.角色分配。同桌二人结伴前行，按指定路线经过“千山万水”到达目的地“取回真经”。

要求：

①同桌二人一人扮演盲人（戴上自制的眼罩），一人扮演哑巴，到达目的地后，二人对换角色再回到教室。

②须按指示牌路线走，途中不准作弊，否则取消参赛资格（途中有巡视人员）。

③按返回教室的先后排名。

2.活动过程。一声令下，她们相互搀扶着走出了教室。

第一关“下山”——下楼梯。有的扶着墙，有的扶着栏杆，有的着急开始说话（给予黄牌警示），有的干脆背起对方“下了山”；

第二关“走峭壁”——从椅子上走过。这个有点难度，有的“哑巴”在前，手拉手一步一步引着走，有的“哑巴”在后，双手护着走；

第三关“过河”——从砖块上过去。“哑巴”一只手扶“盲人”，弯下腰用另一只手抓住“盲人”的脚放在砖块上，宁愿自己掉进“河里”也不让盲人落水；

第四关、第五关……

终于到了目的地，同学们拿到“真经”（写有关于友情格言的纸条）后调换角色往回走。整个过程既感人又有趣。

3.修成正果。第一组回来了，第二组也回来了，同学们陆续的都回到了教室，开始唧唧喳喳交流旅途感受。

4.分享活动。同学们踊跃发言：

相信别人真好；

珍惜所拥有的；

温暖和力量来自友情的手；

虽无声，心相通；

“人”字的结构就是相互扶持；

张雪流下了感动的眼泪：

一路上踩了马琴好几次，她还是那么细心的照顾我、包容我，一路上有她，真好！

……

播放歌曲《友谊地久天长》。

（四）活动总结：通过活动同学们感悟友情，感悟合作，体验成功，体验挫折。张雪和马琴冰释前嫌，班级小团体意识也逐渐消失。同学们的思想政治水平有了明显提升，也促进了班集体建设。

经验与启示

1.教育要树立理论与实践活动结合意识。思想政治教育要走出课堂，灵活多样勇于创新。

篇（10）

政治课不同于其他的学科，政治课应该把教师的作用放在主要地位。因为政治课法律知识相对理论性强，对于初中阶段的学生来说，具有一定的难度。加强教师的指导作用就是让学生在学习过程中，能够充分理解课程的特点和内容。例如在讲解正当防卫的内容中，就要举例让学生明确正当防卫与非正当防卫的区别，从知识点上准确了解。教师要积极解答学生提出的疑问，在特殊问题上，可以与学生共同探讨。

2.采用案例教学，贴近学生实际生活。

法律知识教学中，一定要与学生实际生活相结合。在教学中，积极采用一些著名的案例进行教学。案例具有故事性，学生在听案例时，就像在听故事，学生可以通过案例中的内容与自己的实际生活相对比，这样就可以迅速的区分是非黑白，可以用正义的眼睛去观察生活。案例教学是通用的法律教学方法，但是，案例分析的水平是决定教学效果的因素。我们在教学中，要把案例的分析与现实生活和时代特点相结合。

3.鼓励学生的创新思维，尊重学生自身的生活状态。

政治思想课法律知识教学中，要把握一个原则，就是尊重学生的自身生活状态。每个学生的生活环境是不同的，所以每个学生对生活的认识也是不同的。我们在鼓励学生创新思维的时候，要对学生进行区分对待。要把学生的特点和教学结合起来，让学生从自身的生活中，找到知识的特点，从而对照实际生活进行理解。