蜜蜂教学设计汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇蜜蜂教学设计范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

1.  认识“概、减、阻”等9个生字。会写“辨、试、检”等13个字。能正确读写“ 纸袋、大概、减少、阻力、包括、检查、准确无误、沿途”等词语。

2.  正确流利地朗读课文。

3.  理清课文的脉络层次，初步了解而实验的内容。

 教学重点：学习本课的生字和词语。

 教学难点：学习法布尔的观察发现和探索精神、严谨的科学态度和求实的科学作风。

 教学过程：

一、交流资料，激趣导入

1.  教师引述。上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。大家想探究一下昆虫世界的奥秘吗？

2.  板书课题。谁愿意和大家分享一下你眼中蜜蜂的外形是怎样的？

3.  把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。

4.  师生交流法布尔的资料。

二、初读课文，认读生字

1、学生自由读文，圈画生字。可以请教同学。同时标出课文自然段序号。

2、检查生字认读情况。

（1）形声字构字规律识字：蜂 跨 检 误 途  （2）熟字比较。如：密一蜜 辩一辨 组一阻 活一括 （3）熟字加偏旁：“石+角=确”“木+旦=查”“阝+百=陌

(4)出示文中词语，采取多种形式检查

3、    检查句子：课件出示：“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。” “这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。” “尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实飞回来了。”

三、书写汉字 相机指导

 1.形近字辨析

2.师范写“辩”“跨”“查”，抽生板演。

3.小组合作 ，口头给字组词。

 4.练习书写，师相机指导。

5、指名分自然段朗读课文。

6、再读课文，看看课文主要写了法布尔什么事情？

7、理清课文脉络：

实验过程（2—7自然段）

实验目的（第1自然段）

实验结论（第8自然段）

三、了解目的，初识人物。

1、自主朗读第一自然段，看看自己从这段话中都了解到了哪些重要的信息？

2、学生交流。抓住“听说，想”体会法布尔的探究精神。

3、重点聚焦“无论。。。。。。总是。。。。。。”，说说这组关联词语说明的问题。引导句式练习。

4、指导感情朗读句子，重点强调关联词语的朗读重音。

四、课堂小结：

事实果真如人所说的那样吗？法布尔的实验又是如何进行的呢？同学们，下节课我们继续学习课文，相信大家一定会如愿解开谜底的。

板书设计       14、蜜蜂

辩   跨    查

实验过程（第2—7自然段）

篇（2）

这个教学实例中涉及的班级是江苏省常熟市滨江职业技术学校的高职（二）四班，班级共42人，学生英语水平为5～7级。本节课所用的教材是高职二年级英语课本，所选的教学内容是Unit 10 Bees。

2.教具与教学时间

该节课需要的教具是黑板、多媒体、录音机和一些表示小组得分的贴条。下面将会介绍到的教学设计的教学时间为15分钟，是一堂45分钟的课的一部分，是一个微型教案。该节课是这篇文章的第一课时。

3.课前准备

准备一些用于小组计分的贴条；设计好一张关于蜜蜂分类的表格，制作在多媒体课件中，并影印多份，发给小组；把学生分成7个小组，每组6人，围坐在一起。

二、教学设计方案

教学话题为Bees。

教学目标包括知识目标、能力目标和情感目标。

知识目标：能归纳出每段的段落大意，能读懂全文；了解蜜蜂的分类和每种类别的任务分配。

能力目标：提高学生的听、说、读、写能力；学会合作学习，自主学习，培养团队精神。

情感目标：通过课文学习，培养学生热爱动物的情感；从蜜蜂身上，明白人生的价值，培养责任感。

教学步骤。学生已经听过课文录音，并回答了有关课文内容的一些问题。下面是对接下来的15分钟课堂教学步骤的安排。

活动一：Analyze the main idea of each paragraph， finding out the topic sentence of each paragraph.（时间：2分钟）

这个活动让学生独立完成，独立思考可以培养学生的自主学习能力。为了节约时间，可以让学生在文章中把句子划出来，然后请个别学生逐一回答，当然要先看看有没有volunteers。在回答过程中，检查学生的答案是否正确，如果正确，教师会说“Good job”；如有错误，教师说“Never mind， thank you.”再请其他学生帮忙纠正，教师在其中起引导作用。回答对的学生，可以为本小组赢得一张计分贴纸。在全部问答结束后，教师把答案呈现在黑板上，文章清晰地布局能帮助学生掌握英文写作要领。

活动二：Fill in Blanks.（时间：6分钟）

According to part 2， please think about the relationship of the three types of bees， filling in the following blanks with the given words or phrases.

the Queen unfertilized eggs drones female worker bees 30 to 40 thousand fertilized eggs a small number（图1）

图1

这个活动要求学生在小组内合作完成。表格是课前事先设计好的，体现了蜜蜂的三种类型之间的关系和蜜蜂分类的常识。每个小组一张表格，每组选定一位学生负责填写，其他学生在文中找出需要的信息。要求全体学生要用英语进行交流，教师巡视教室，看学生时候按要求完成。

同时进行竞赛，最先准确完成的三个小组可以得到一张计分贴纸。最后，教师把正确答案投影在多媒体上，这已经在事先准备的课件中做好了。

活动三：Discussion.

Every group chooses one kind of bees， analyzing its work， resposibility and its contribution to the family of bees. What can you learn from them？ And report the result orally.（时间：7分钟）

这也是小组合作完成的活动。每组的组长负责汇总组员的陈述。要求所有学生结合文章中关于每种类型的蜜蜂的工作、责任进行介绍，自己思考它对整个蜜蜂群体的贡献是什么。组长要把要领写下来，最后做口头表述。

这个活动有一定的难度，在讨论过程中，教师给予学生必要的帮助，如词汇等。教师还要引导学生从蜜蜂的奉献联想到自己的责任，明白自己的人生价值。最后的口头表述是为后面的作业做铺垫，也是语言从输入到输出的一个过程。

接下来还要通过各种练习来加强对文章内容和知识点的掌握和巩固。留给学生的作业是：描写一种类型的蜜蜂，谈谈它的工作和对蜜蜂群体的贡献，并说说你从它身上学到了什么人生道理。

下课之前，教师让每小组自己计算小组得到的计分贴纸，得分最高的小组会得到教师事先准备的小奖品，作为奖励。

三、教学原理分析

教学目标的体现在教案设计过程中已经涉及，整个教案设计体现的教学原理如下。

1.意义学习原理

有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。在教学过程中，教师要把教学内容与学生的兴趣联系起来，使学生产生求知的渴望。

在上述教案设计中，文章的主题是蜜蜂，这是个学生了解的话题。对于动物孩子们天生就有喜爱之情，因此这是一个学生感兴趣的话题，而且学生原有的认知结构中也有相关方面的知识，这就做到了引入的新知识要建立在学生已有的知识经验基础之上。

活动一是归纳各段落大意，是在学生了解了文章大意的基础上要求学生完成的活动；活动二是填空，学生了解了各段落大意，又得到了一些关键词，学生就可以凭借已掌握的知识完成这个练习；活动三是讨论，是在活动二的基础上让学生结合已学知识，得到情感上的升华。

所以，三个活动，一环扣一环，可以让学生在新旧知识之间建立起联系，帮助他们消化吸收新知识。

2.奖励期望原理

奖励期望原理是指人类进行某种活动或采取某种行动都是受到某种“奖励期望”的作用，这种奖励期望可以是口头的，可以是非口头的，可以是长期的，也可以是短期的。而这种口头、非口头或长短期的奖励保证了人类活动的产生。

在15分钟的教案中，教师在学生回答对问题之后，及时地给学生以肯定“Good Job”；在学生回答错误之后，没有批评，而是说“Never mind， thank you.”这些话语都会增加学生学习英语的兴趣和自信心，让学生明白积极回答问题、敢于表达自己的想法才是最重要的。

笔者在教学过程中采用了计分贴纸，只要学生回答对问题就可以为所在小组赢得一张贴纸；只要小组合作准确又最快地完成活动任务就可以得到一张贴纸。贴纸是成功的象征，学生在整个竞赛过程中，体验到了快乐，有了成功的感觉，回答对问题的学生得到自我价值的体现，每个小组成员都竭尽所能地为自己所在的小组多作贡献。

这让学生知道了什么是责任、什么是奉献、什么是自我价值。这些经历，对于学生今后踏上社会都是有益的。

3.交际能力原理

篇（3）

一、设计符合素质教学要求的整体化学习目标为导学前提

《荔枝蜜》一课，教者设计的学习目标为：1.知识目标：(1)生字词，(2)文学常识，(3)词语的搭配，(4)记叙的线索，(5)写作手法，(6)文章的主题。2.学法目标：(1)记忆生字词的方法，(2)掌握记叙线索的方法，(3)理解“借物抒情”表现手法的方法。3.能力目标：(1)培养快速记忆生字词及辨析词义的能力，(2)根据主题选择材料的能力，(3)理解“借物抒情”表现手法的能力。4.德育目标：培养学生热爱劳动人民的思想感情。

这样设计的学习目标（亦即教者的导学目标）体现了素质教学的基本要求，即以培养提高学生的学习素质为基础，培养提高学生的综合素质目标。教学设计立足于素质教育，以九年义务教育教学大纲和教材的教学目的及要求为依据，首先考虑知识点目标，围绕知识点目标研究学习方法目标、能力训练目标和德育渗透目标。“知法能德”四大学习目标相互联系，形成整体化结构，这样就为教学过程中对学生进行“知法能德”的综合训练，培养学生的综合素质提供了前提条件。整体化教学目标的确立，科学地规范了师生的教与学的行为，改变了以往单纯传授知识发展智力为主要目的的单线教学，代之以培养提高学生综合素特色的立体式教学。

《荔枝蜜》一课，教者依据导悟式教学模式、整体化学习目标原则，恰当地确立了该课的学习目标，这样的目标设计无疑对导学的成功创造了先决条件。

二、体现了导悟式教学模式完整的教学结构和导学与悟学相结合的特点

本课教学是在第一课时达标准备阶段的基础上进行的，是达标训练阶段。经过第一课时的达标准备，教师引导学生自学，学生已经从整体上把握了课文内容，明确了学习目标，对知识点目标已经有了初步的认识和了解。本课的任务是以整体目标为导向，以启发为媒介对学生进行综合训练，引导学生深入理解课文，领悟学习目标，并能够用适当的学习方法，主动地达成学习目标。通过达标训练，使学生主体的原认知能力得到强化，综合素质得到提高。

本课教学分为四大环节：展示目标，创设情境，达成目标，总结评价。从形式到内容环环相扣，紧密相联，上下贯通，结构完整。

1.展示目标（指知识点目标，其它目标在训练中围绕知识点目标出现和达成）。幻灯出示学习目标，教师借助幻灯向学生明确学习目标，并请学生复述一遍学习目标以加深对学习目标的印记。

2.创设情境。配乐范读课文激情入境，教者扬己之长，采取了以语言情感创设情境的方式。美妙的音乐伴随着充满感情和富于表演力的朗读紧紧扣住了学生的心弦，深深地吸引着学生们，将学生们的兴趣一下子就引导到了渴求新知的境地，有效地完成了学习心理铺垫。由于读前教者有目的地向学生提出了思考题，使读与思有机结合，这样就使学习心理铺垫与新旧知识同荒铺垫融合在一起，既激发了兴趣，又强化了学生的有意注意，为达成学习目标奠定了良好的基础。

3.达成目标。本段教学的特点是，以目标为导向，以启发为媒介，教师导学，学生悟学，导学与悟学有机地结合在一起。

教师导学的过程是：导读—导思—导悟—导行。学生悟学的过程是：读书—思考—领悟—操作。

教师的导读—导思—导悟—导行，构成了导学的全部内容，贯穿于学生的学习活动始终。这个导学过程由一条主线贯穿着，这就是以整体学习目标为导向，以综合训练为目的启发引导。本课教者将学习目标转化成具体的学习内容，精心设计了20个启发式问题，构成了知能训练，学法指导，德育渗透相互交融、和谐统一的立体式导学体系。这20个启发式问题是：1.文章的主题是什么？2.作者选择了哪些材料来表现主题？3.“我”当初对小蜜蜂的态度怎样？为什么？4.什么原因改变了“我”对小蜜蜂的态度？5.作者泼洒笔墨写荔枝林、鲜荔枝是不是多余之笔？为什么？6.“我不觉动了情，想去看看不大喜欢的小蜜蜂”一句在文中起什么作用？7.读文并划出文中直接写小蜜蜂的句子，想这些句子的特点和作用？8.用文中的语言回答作者是怎样赞美小蜜蜂的？9.这段话中哪些句子好？这些句子中哪些词语搭配得好？说出理由？10.文中为什么说蜜蜂是渺小的，又是高尚的？说说你是怎样理解的？11.作者所赞美的仅仅是蜜蜂蚂？12.作者是怎样由蜜蜂联想到农民的？13.概括说出蜜蜂和农民有什么共同之处？14.结尾一段以“我梦见变成了一只小蜜蜂”作结有什么作用？15.回顾全文，想作者是以什么为线索组织材料的？你是怎样找出本文线索的？16.说说本文主题、材料、线索三者之间有什么联系？在材料取舍上有什么特点？17.作者是怎样成功地表现了主题？这种表现主题的手法有什么特点？用一句话来概括；18.“借物喻人”的写作手法，你是怎样理解的？与“托物言志”的写作手法有无异同？举例说明；19.谈谈《花蜜与蜂刺》一文的主题、材料、表现手法是什么？三者之间的关系如何？20.讨论《荔枝蜜》和《花蜜与蜂刺》两篇文章的异同，谈谈你的体会。

这20个启发式问题具有如下特点：

其一，这些启发式问题都是由知识目标、学法目标、能力目标和德育目标转化来的，是学习目标的具体化。启发点从不同角度出发都分别设立在知识点、能力训练点、学法指导点和德育渗透点上。这些启发式问题体现了知识目标的整体结构，即体现了具体篇章的整体结构。以这样的启发式问题为导向、媒介进行导学，学生的认知能力，运用学法独立学习的能力，学生的思想情感、精神气质都在训练的系统中。由于启发的综合性决定了训练的综合性、启发的层次性决定了训练的层次性、启发点的发散性决定了学生思维的发散性，这样设计的启发式问题使知识、学法、能力及德育多项目标的训练相互交融；记忆、理解、运用、综合、多层次学习水平训练相互交融，使导学与悟学融为一体。

其二，这些启发式问题具有知识训练与学习方法训练相结合的特点。每个问题不仅问知而且问法，知法结合。如第15句，不仅问出了线索也问出了找出线索的方法。第18问，不仅问出了写作手法的特点，也问出了理解写作手法的方法，使导知与导法融为一体。

其三，这些启发式问题具有一定的科学性与艺术性相结合的特点。所谓科学性是指启发式问题本身符合知识的内在联系和逻辑性规律。所谓艺术性是指问题的提法能够对学生产生激励、唤醒和鼓舞的作用，使学习主体怀着极大的兴趣主动地学习，从而带来教与学的轻松愉快，高质量和高效率。如第9问，“这段话中哪些句子好？这些句子中哪些词语搭配得好？说出理由？”这一问，字词句段、语法修辞、写作技巧、作品思想都在问中，这就得到了综合训练。投石激浪，一箭数雕，这就是启发的艺术。教者启发的艺术性更高在第10问：“为什么说蜜蜂是渺小的，又是高尚的？”这一句，画龙点睛，点出了作品的主题。第11问：“作者所赞美的仅仅是蜜蜂吗？”这一句，由文章的表面进一步挖掘到了文章的深处，升华了主题。至此，辛勤劳动、无私奉献的伟大精神和崇高品质便潜移默化地渗透到学生的思想中，使学生由爱蜜蜂、赞美蜜蜂升华到爱劳动人民、赞美劳动人民，从而收到了教者“缘文载道”与学生“循文悟道”相结合的导学效果。

在达成目标阶段，导学与悟学相结合还体现在导读与导思的结合，导读与导悟的结合，导读与导行的结合。

读书百遍，其义自见。语言教学中不可忽视读书，读书是思考的前提，思考是领悟的前提。所谓学思悟行的“学”即读书，“行”即操作。学生的读书—思考—领悟—操作的悟学过程，其前提是读书，其关键也是读书。因此，教者导学的前提是导读，导学的关键也是导读。本课导学的特点是导思、导悟、导行都是以导读为前提的。教者精心设计了七个层次的导读。一读——听读（配乐范读全文），想文章主题、线索、材料。二读——速读（读段），想“我”最初对蜜蜂的态度，划出体现“我”对蜜蜂思想感情的句子。三读——默读（读段），想“我”为何对蜜蜂动了情，划出“我”对蜜蜂感情变化的句子。四读——轻声读（读段），划出你喜欢的句子、词语，想这些句子、词语写什么？好在哪里？五读——配乐朗读，有感情地朗读赞美蜜蜂的句子，体会作者抒发了怎样的思想感情？六读——齐读（配乐）激情入化，加深体会作者的思想感情。七读——听读（配乐）《花蜜与蜂刺》，想主题与材料的关系，与《荔枝蜜》一课比较写作手法有何异同。

这七读中，前面四读入理，第五、六两读入情，第七读是知识迁移。

这七读的设计与启发紧密联系，情理交融，不仅完成了学习目标，又把学生的学习兴趣引导到了一个更高的境界。由于读前给思考题（启发），使读与思结合；多层次导读，使思与悟结合；边读边想边划以及回答问题，口头作文或写作等（不单指本课而言），使悟与行结合。这样，导读与导思、导悟、导行自然地融为一体，合理地完成了教师导学、学生悟学的有机结合。

4.总结评价。本阶段导学的目的是巩固达标水平，深化认知，进一步开发智力，发展能力。本课教者利用书后练习内容，匠心独具地设计了一组练习。通过引导学生听读《花蜜与蜂刺》（读前给思考题），幻灯片出示《花蜜与蜂刺》请同学思考，讨论回答《花蜜与蜂刺》一文的主题、写作手法、材料与主题的关系，比较《荔枝蜜》和《花蜜与蜂刺》两课的异同。这样的训练不仅检测了学生本课的达标水平，也强化了本课的训练重点。培养了学生独立思考的习惯和比较分析综合的能力，引导学生的学习兴趣和学习动机向新的学习目标迁移。

篇（4）

在语文教学中，多媒体教学优势可归纳为：①具有生动、形象、直观性强的特点，能强化学生的认知活动，便于学生理解、领会主旨；②能激活学生思维；③能在轻松的环境中怡情养性和得到审美享受，从而促进学生素质全面提高与发展；④网络教学能使语文学习的时间和空间变得更为宽广，学习的内容更广博。计算机多媒体技术利用计算机的交互科学性、反馈性等特点，在教学过程中融图、文、声、像于一体，是具有智能化的双向教学活动过程。多媒体技术的应用使得教师能集中精力于教学本身，从而也大大提高了课堂教学效果。如在讲授朱自清的《春》时，导课时播放描绘春天的风景片，让学生在欣赏美景中，从视觉刺激学生的大脑，让学生能够直观、形象的接受知识。在授课过程中，根据文章描写春的三个阶段，分别设计不同的图片和音乐，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因，从而达到好的教学效果。

二、多媒体技术在语文教学中的运用

1．运用计算机媒体网络，激发语文学习兴趣。

兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向，它是学习的强大动力和内在力量。教学实践告诉我们优化语文课堂教学的第一步，就是要激发学生对所学内容的兴趣，而现代信息技术在这方面具有独特的功能，就像一位神奇的魔术师一样，能把抽象的语言文字所描述的具体事物形象变得生动，富于感染力，能给学生创设种种情境，进而让学生产生浓厚的学习兴趣，诱发学生学习的动机，使学生在兴趣盎然的情境中学习。如教学《沁园春・雪》一文，我在板书课题后，就问同学们：“你们见过下雪吗？见过冰封雪冻的雪地吗？特别是茫茫苍苍的北国雪原的奇观吗？”接着我运用现代信息技术把从网络中搜集的大量能表现词作内容的古画、摄影等图片，结合著名播音员的朗诵、古典音乐和动态文字，创设了一个极为生动的情境，提供了丰富的外部刺激。学生学习的兴趣顿时高涨，目不转睛地盯着画面。这时学生的表答足以说明他们有高昂的学习热情。

2．运用计算机媒体网络，增添教学活动情趣。

在学生智力活动中，紧张压抑的情绪是阻碍学生智力发展的主要因素。人的情感往往是在一定的情境中产生的，学生的情感容易受具体事物的支配，教学中设置情境，通过环境的布置、烘托、角色状态的转换，气氛的调节变化来诱发学生的情感。因此，教学中借助计算机输出媒体网络把音、像、情、景与听、说、读、写诸方面结合起来，形成立体化、多方位的教学形式，发挥了计算机媒体网络生动、形象、灵活的优势，激发学生兴趣，调动积极性。例如《天上的街市》，诗人郭沫若从街灯联想到明星，又从明星想到街灯，想到天上的街市，街市的物品，街市行走的牛郎织女。这样回环互喻，相映成趣，创造了一个充满幻想，充满诗情画意的和谐美妙意境。借助多媒体计算机，既再现天上人间浑然一体的画面，又呈现作者全诗富有鲜明节奏和韵律的语言诗段。让学生在学习诵读品味揣摩过程中，吸收美感信息，感受逼真的情景，引起心理的共鸣，领悟美妙和谐的意境。

3．运用多媒体技术增添学生的美感熏陶

文学作品大多具有美感物态化的特征。尤其是散文，具有较高的审美属性，作者的强烈情感通过语言引起读者共鸣从而获得精神愉悦。教师首先应有以上的主导意识，利用计算机媒体调控自如灵活的优势，将语言文字所描述的内容变成形声搭配结合的立体平面交叉、有声无声结合的画面图式，以造成特殊的情境，叩击学生心灵，营造心境，以期引起强烈的审美共振。

例如，教学《荔枝蜜》一课，在设计课件时，抓住作者对蜜蜂的感情变化线索，先是以平面连环图式再现作者小时候上树掐海棠花不小心被蜜蜂蜇的经过，让学生理解感受作者“不大喜欢蜜蜂”的情感疙瘩；接着以“参观养蜂大厦”的录像播放，让学生认识小蜜蜂的生活特征；最后以色彩鲜艳，寓意深刻的蜜蜂采花酿蜜图，农民勤劳插秧图，配以重点文段呈现，让学生领悟小蜜蜂的无私奉献精神。课堂教学设计时，我们引导学生在把握课文整体内容的基础上，在语气语调、节奏轻重等方面点拨学生目接口诵，再点拨学生体味小蜜蜂的崇高精神气质。尤其是对那段“我不禁一颤！多可爱的小生灵”的课文重点段，用以画面、文字、背景音乐集合而形成的特殊情境氛围，在这种震撼心灵的情感辐射下，使学生的内心真正受到“颤动”，自觉地随同作者一同地进行对人、事、物的体验、思索和感悟，化为融合着自己灵魂个性的精神血脉，渗入心田，释放活力。

篇（5）

【中图分类号】G642.21 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）07-0017-01

在传统的语文课堂教学过程中，学生通过阅读教材，感受美，鉴赏美。而现代多媒体不仅有助于提高课堂教学效率，更直观地展现语文的艺术形象美，意境美和语言美，使学生萌发激情，潜移默化地培养语文审美能力，收到润物无声的良好效果。

一、形声构图，在视听中感受美

文学作品，尤其是散文，具有较高的审美属性，作者的强烈情感通过语言引起读者共鸣。然而学生受阅历和情感体验的限制，不能与作者唤起共鸣。

多媒体教学将无声语言和有声语言及形象直观画面结合在一起，为语文教学提供了强烈感彩的形、音、义，把学生的各种感官最大限度地调动起来，使学生兴趣盎然地投入语文学习中，在观赏中感受形象美，在听觉中感受音韵美，在想象中感受意境美。《荔枝蜜》一课，我设计课件时，抓住作者对蜜蜂的感情变化线索，先是以平面连环图式再现作者小时候爬树掐海棠花不小心让蜜蜂蛰的经过，让学生理解感受作者“不大喜欢蜜蜂”；接着以“参观养蜂大厦”的录像播放，让学生认识小蜜蜂的生活特征；最后以色彩鲜艳，寓意深刻的蜜蜂采花酿蜜图，农民勤劳插秧图，配以重点文段呈现，让学生领悟小蜜蜂的无私奉献精神。课堂教学设计时，我引导学生在把握课文整体内容的基础上，在语气语调，节奏轻重等方面点拨学生目接口诵，再点拨学生体味小蜜蜂的崇高精神气质，尤其是那段“我不禁一颤！多可爱的小生灵”的课文重点段，用画面，文字，背景音乐集合而形成的特殊情境氛围，使学生的内心真正受到“颤动”，自觉地随同作者的体验，思索和感悟，化为融合自己灵魂个性的精神血脉，渗入自己的心田。

二、创造情境，在实践中体验美

传统的课堂教学中，老师往往会通过朗读帮助学生感知课文的情感内容，以便使学生更好地理解课文，而通过多媒体教学软件制作，课文朗读可以交给专业人员完成，他们能够很好地把握课文的情感，用标准的普通话，抑扬顿挫的声调，准确，传神地表达课文的情感基调。无论是快乐明朗的，缅怀追忆的，慷慨激昂的，朗读的情真意切，同时，图片、声音、音乐等多媒体手段一起参与进来，可以渲染气氛，最大程度地调动学生的感官系统，帮助学生感悟全文，把握文章的基调。以《春》为例，这一课的朗读配有音乐，文字，图片，文字根据朗读速度滚动，图片根据课文朗读的进度而自动切换，朗读声情并茂，音乐灵动，使人仿佛感受到春的活力，这对理解课文的主旨起到了重要的作用。音乐、文字、声音、图面浑然相融，真正营造了一个可感，可知的情境，让人如临其境。

篇（6）

文学作品大多具有较高的审美属性，作者的强烈情感通过语言引起读者共鸣从而获得精神愉悦。多媒体教学将无声的语言和形象的直观画面结合在一起，为语文教学提供带有极强感彩的形、音、义统一的信息集合体，学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动学生的心弦，使学生兴趣盎然地投入语文学习，在“视’中感受形象美，在”听“中感受音韵美，在“想”中感受意境美。

例如上《荔枝蜜》一课，课件设计时，抓住作者对蜜蜂的感情变化线索，先是以平面连环图式再现作者小时候上树掐海棠花不小心被蜜蜂蛰的经过，让学生理解作者“不大喜欢蜜蜂”的情感疙瘩；接着以“参观养蜂大厦”的录像播放，让学生认识小蜜蜂的生活习性；最后以色彩鲜艳、寓意深刻的蜜蜂采花酿蜜图，农民勤劳插秧图，配以重点文段呈现，让学生领悟小蜜蜂的无私奉献精神。课堂教学设计时，我们引导学生学生在把握课文整体内容的基础上，在语文语调、节奏轻重等方面点拨学生，再点拨学生体味小蜜蜂的崇高精神品质。尤其是对那段“我不禁一颤！多可爱的小生灵……”的课文重点段，用以画面、文字、背景音乐集合而形成的特殊情境氛围，在这种震撼心灵的情感辐射下，使学生的内心真正感受到“颤动”，自觉地随同作者一同地进入对人、事、物的体验、思索和感悟，化为融合着自己灵魂个性的精神血脉，渗入心田，释放活力。

二、 创造情境，以情感人，在实践中创造美

传统的课堂教学中，老师往往会通过朗读帮助学生感知课文的情感内容，以便使学生更好地理解课文，但是课堂朗读的教学有时还不尽如人意。多媒体教学软件制作时，课文朗读可以交给专业人员来完成，他们能够很好地把握课文的情感，用标准的普通话，抑扬顿挫的声调，准确、传神地传达出课文的感情基调。同时，图片、声音、音乐等多媒体手段一起参与进来，可以渲染气氛，最大程度地调动学生的感官系统，帮助学生感受全文，把握文章的基调。以《春》为例，这一课的朗读配有音乐、文字、图片，文字根据朗读速度滚动，图片根据课文朗读的进度而自动切换，朗读声情并茂，音乐灵动，使人仿佛感受到春的活力，这对理解课文的主旨起到了很大的作用。艺术都是相通的，音乐、画面、声音的辅助，无形中丰富了课文的审美空间，增加了课文的表现力。

由于多媒体提供的情境生动、真实，让学生如见其人、如闻其声、如临其境，容易引起学生的兴趣，容易激发学生的想象力，因此有助于培养学生的观察能力，有助于开发学生的想象力和创造美的能力。

篇（7）

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）01-052

学困生是班级的特殊群体，无论哪一个学科都不能忽视学困生。在语用教学中尤其需要重视学困生的转化。教师要在教学设计时给予一定的政策倾斜，充分观照学困生的实际需要，提升语用教学的有效性。

一、学习展示，启动学困生语用思维

在语文课堂教学中，培养学生的语言运用能力是重要的目标和任务。学习成果展示是语文课堂教学常见的教法。教师在语用教学中，要吸引学困生参与进来，以启动学困生的语用思维。

语用教学需要重点关注典型字词、语句的运用，以及习作表达的训练，教师要在教学设计时给予倾斜。如在学习《金色的草地》时，教师让学生自主阅读文本，并标记难懂的词语和句子。在具体操作时，教师要让学困生进行展示。如典型词语：“玩耍、盛开、一本正经、引人注目、花瓣、合拢”等；重点语句：“当蒲公英盛开的时候，这片草地就变成金色的了。”“这些并不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少快乐。”“蒲公英成了我们最喜爱的一种花。它和我们一起睡觉，和我们一起起床。”……然后，教师进行补充。检查反馈时，教师要针对学困生展开检查。如此安排教学，就能收到了较好的教学效果。

教师让学生自主阅读文本，并让学困生展示重要的字词句子，在检查学习成果时，教师也是将关注重点放在学困生身上，这无疑是给学困生带来了极大鼓励。学困生大多是被遗忘的群体，如果教师能够经常关注他们的课堂表现，激励作用是不可小觑的。

二、优化互动，创设学困生语用环境

学困生的转化单凭教师个别辅导是不行的，需要发动学优生帮扶，让学优生带动学困生。因此，教师要制定具体的帮扶计划。首先，建构科学的帮扶形式，一对一、几对一都是可行的，可以让学生自由组合，以提升帮扶小组的和谐性。其次，制定帮扶计划，教师给出具体的引导和要求，帮助帮扶小组提升凝聚力。最后，给出具体的帮扶方法，监督检查、多元对话、课堂演绎、实践操作等，都属于合作学习的形式。鼓励学困生积极参与到交互活动中，其帮扶效果是值得期待的。

合作学习已经全面进入到课堂教学，但实际操作时，学优生往往主导了合作学习，学困生常常沦为陪衬。教师在具体施教时，需要做出调整，关注学困生的成长。如，学习《赵州桥》时，教师提出语用问题：“‘这种设计在建桥史上是一个创举’这句话中的‘创举’是什么意思？为什么说这种设计是一个‘创举’？”学生纷纷举手回答，教师则让没有举手的学困生来回答。有学生说：“创举就是很了不起的，超过别人的。我能知道这个意思，但说不太清楚。”教师给出评价：“你说得很好，说明你认真读书了，这种设计是最早的、独一无二的，就是一种创造和发明，所以叫‘创举’。”教师随即让学困生用“创举”说一句话。学生想了半天说：“我感觉能够回答对问题，对我来说就是一种创举。”

其实，衡量教学效果的标尺在学困生身上，学困生学会了，其他学生自然都能掌握。语用教学向学困生倾斜，对提升学生的语文综合素质也具有重要意义。

三、分层训练，历练学困生语用能力

分层教学符合学生学习的实际需求，特别是对学困生能够形成直接关照。语用训练设计时，教师要注意在内容设计中体现梯度性，让学困生有参与训练的信心。如果有可能，不妨设计一些选做题，或者是给不同学生设置不同的训练要求，体现因材施教原则。

如《蜜蜂》课堂训练时，教师特别关注了语用内容：

下面有五道题，完成三道题就算合格。

①给多音字注音：背、闷、尽。

②组词：论（ ） 验（ ） 超（ ） 辫（ ） 测（ ）

③找反义词：准确（ ） 减少（ ） 陌生（ ） 超常（ ）

④选词填空：无论……总是…… 尽管……仍然…… 不是……而是…… 只要……就……

（ ）天气很冷，爷爷（ ）一早就起床跑步。

（ ）被抛弃到哪里，它们（ ）可以自己回到原处。

⑤小蜜蜂有怎样的形态特征呢？用你最擅长的方式展示出来。

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中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0247-02

高职思想政治理论课教材是全国材，与普通高校、重点大学、名牌大学使用的是相同教材，而我们的学生素质与重点大学、名牌大学的学生有较大差距，因此，要完成教学任务、实现教学目的，好的教学方法就显得尤其重要。虽然教学内容是红花，教学方法是绿叶，教学方法是为教学内容服务的，是起辅助作用的，但教学方法绝不是无足轻重可有可无的。因为教学内容能不能被学生接受，教学效果能否尽人意，教学目的能否实现，教学方法在高职院校政治理论课教学中的作用是不可或缺的。内容相同的一节课，不同的教师采用不同的教学方法，教学效果完全可能是大相径庭的。因此一堂好课既要有精彩的内容，又要有恰当独特与内容相匹配的形式。身为教学一线的专职政治理论课教师，在多年的教学实践中体会更加深切。与知名大学的同行相比，我们高职院校政治理论课教师在重视教学内容的同时，同样不能轻视教学方法的设计，英爱重视对教学方法设计的探讨研究。

一、教学方法的内涵

教学方法，是在教学过程中教师和学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总和。它包括教师教的方法和学生学习的方法，是教授方法和学习方法的统一。

二、教学方法设计的依据

（一）教育目的是教学方法设计的根本依据

众所周知，教学方法是为教学目的服务的，教学目的是为社会服务的。教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。按照《教育法》的规定，我国现阶段的教育目的是“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。它是教学的出发点和最终目标，也是教学方法设计的根本依据。

（二）教育原则是教学方法设计的主要依据

我们这里所讲的教育原则，既包括教育的一般原则，也包括大学思想政治教育的主要原则，这是教学方法设计的主要依据。

（三）教育目标是教学方法设计的重要依据

教育目标亦称培养目标，是对某一级、某一类学校培养人的质量规格的设想或规定。目前普遍把高职院校培养目标定位为：培养高级应用技术型人才。我们在设计教学方法时，要依据、服务培养目标，加强对高职学生高尚人格的塑造，培养学生优良的技术道德、职业理想和较高的思想政治理论素养，教育目标是教学方法设计的重要依据。

（四）激发培养提高学生的学习兴趣是教学方法设计的关键依据

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”高职院校政治理论课要想上得有声有色、生机勃勃，让学生乐此不疲流连忘返，能让学生感兴趣是关键。因此，激发培养提高学生的学习兴趣是教学方法设计的关键依据。

（五）知行统一是教学方法设计的必要依据

《尚书·说命中》中讲：“知之非艰，行之惟艰。”《中庸·第二十章》有云：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”曾说过：学习的目的在于运用。所以我们在课堂设计的时候，就要千方百计努力使学生对教学内容由衷认可并体现在日常行为中。因此，让学生做到知行统一，是我们教学方法设计的必要依据。

（六）教师自身素质是教学方法设计的主观依据

任何一种教学方法，只有适应了教师的素养条件，并能为教师充分理解和把握，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。因此，教师在设计教学方法时，还应当根据自己的实际优势，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。

三、教学方法具体设计时应注意的问题

（一）教学设计的指导思想要明确

在进行教学设计的时候，一定要指导思想明确。在设计具体一堂课时，除了要以教学方法设计的依据为指导，也不要忘了自己是高职院校思想政治理论课教师。我们的教学设计不能脱离这个实际，在教学设计时要脚踏实地，避免脱离现实的华而不实。这样的教学设计就会受欢迎，就会取得实际的教学效果。

（二）教学设计时要几种教学方法并用，尽量避免只用单一方法

这是由高职院校的学生的素质决定的。我们的学生在学习品质、学习习惯、理论素养、自我约束能力等方面与重点大学的学生相比都有一定的差距。如果80分钟都用一种方法讲课，那么不论你的内容多么精彩，你都会看到睡倒一片，而和者寡。因此教学设计时要几种教学方法并用，不断给学生以新的刺激，让学生跟着教师转，才会取得实际的教学效果。

（三）教学设计时要充分重视学生的主体地位让学生参与到教学中来

我认为，好的教学设计要把学生作为教学过程的主体，使他们真正成为教学过程的一部分参与到教学中来，并贯穿教学过程的始终。这种参与不是简单的回答问题的师生互动，而是要设计情境、设计角色，让学生全身心、全方位地投入进来。

（四）教学设计时要采用学生喜闻乐见的形式

教学设计，时教师要十分重视学生的需求，要了解学生的心理，了解他们的兴趣点，了解他们关心什么、对什么喜闻乐见，什么是他们喜欢的话题——只有这样，我们才能围绕教学内容找到最好的、最受学生欢迎的教学方法。学生有兴趣才能爱学，学生喜欢学教师才能愉快教，才能形成良性循环的教学环境。

（五）教学设计要全方位规划，贯穿教学过程的始终

教学方法的设计，不应该只关注教学过程的设计。还应该规划设计教学内容，因为让学生掌握教学内容，才是教师要完成的任务。毕竟内容是红花方法是绿叶，方法是为内容服务的，只有方法内容相符合，才会取得好的教学效果。如果一节课后，学生没记住教学内容，只记住了教学形式，那就是一次失败的课，教学方法不能喧宾夺主。

（六）教学方法的设计，要把培养学生能力提高学生素质做为设计的核心理念

教师在教学方法设计时，要把培养学生能力、提高学生素质做为设计的核心理念，贯穿教学设计的始终。要让学生在教学过程中，通过完成教学任务，使学习能力、合作能力、交流能力等能力和综合素质在潜移默化中得到全面提高。

四、具体设计一堂课

以《思想道德修养与法律基础》的《绪论》为例，以前按常规方法讲，学生都不爱听。这学期我在教学方法上动了脑筋，进行大胆设计。我设计了角色扮演，竞聘讨论，看图片谈感受，听故事看视频，师生共同制定纪律标准。通过这些环节使学生了解知识，培养能力、道德品质，提高法律意识，形成良好班风等，学生欣然接受。《绪论》上了四学时，学生一直保持着饱满的情绪、专注的精神、热情主动的学习态度、快乐活泼的课堂氛围，我认为通过课堂的检验，这节课的课堂设计是成功的。

马克思说：“蜘蛛的活动和织工的活动相似，蜜蜂建筑蜂房的本领使人间的许多建筑师感到惭愧。但是最蹩脚的建筑师比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房前，已经在自己的头脑中把它建成了。”我们高职院校的思政课教师，要更加重视教学方法的设计，做一名好的合格的教师。

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当前随着新课程改革的进一步深入，如何进行阅读教学成为语文教育工作者所关注的问题。新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式，以及“以教师为中心”的传统阅读教学，建立起自主、探究、合作的学习方式。那么，如何在阅读教学中落实新课标理念呢？在教学实际中，笔者作了一下尝试。

一、更新阅读教学观念

传统语文教学观把传授学科知识作为语文教学最根本的目标，而新课改则更关注学生现实的、活生生的经验和体验，在学生现实经验的基础上，强调经验与知识的整合，使学科知识成为学习者的发展资源，使文本为教学对话提供话题及创设情景。因此，语文教师首先要转变自身观念，树立全新的语文阅读教学理念，探索符合初中生年龄特点的教学方法和策略。同时，还要在阅读教学中重视初中生的心理过程和心理流向，并以此作为课堂教学结构和课堂教学设计的依据。

二、教给学生多种阅读方法

学生是阅读的主体，应该还学生以真正的“读者”地位，让学生能够自主阅读，直接阅读。教师在教学中应提倡多角度阅读、比较阅读、有创意的阅读拓展思维空间。教师与学生之间是平等的对话关系，教师应成为学生阅读的导师，引导学生掌握阅读的方法，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“阅读”、“理解”、“领会”、“体味”、“品味”、“感悟”还给学生。教师应该重视学生独特的感受、体验和理解，而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解，应该培养富有创意的读者，而不能培养人云亦云的听众。教师应该引导和帮助学生学会并掌握阅读的技能和方法。如朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览等。

三、引导学生质疑并大胆提问

学生在充分的阅读中一旦形成了自己的阅读感受后，自然会提出很多问题。巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号”。问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。因此，在阅读教学中我将改掉以解决阅读卷上关于文本的几个问题或老师提的问题为主的教学过程，重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。同时注意引导他们由提一些不着边际、鸡毛蒜皮的问题过渡到围绕文章主要内容提一些有价值的问题。例如在教学《致女儿的信》一文中 ，我引导学生从课文内容、作者写作目的、写法、重难句子、早恋现象、现代人的爱情观等方面提问，学生提出的问题很有价值。学完那篇文章，我还推荐他们阅读鲁迅的《伤逝》。学生感觉收获很大，围绕“爱情”这一主题还自创了很多佳作。

四、激发学生阅读的主动性

宋代朱熹指出：“为学之道，莫先于穷理，穷理之要，必在于读书，读书之法，莫忠于循序而致精，而致精之本，则在于居敬而持志。”阅读训练的对象是学生，只有发挥学生的主动性，才能收到实效。因此，我们不论训练什么，都要留给学生思维的空间、表达的空间。正如叶圣陶所说的，教师所“讲述”的，只是学生想要“领悟”而“领悟”不到，曾经“研究”而“研究”不出的部分。比如教学《蛇与庄稼》一课，讲到“猫与苜蓿”的联系时，学生对于猫与田鼠、蜜蜂与苜蓿以及猫与苜蓿的关系，都理解得很好。但是，“田鼠为什么影响蜜蜂给苜蓿传粉呢”？问题一提出，同学们的主动性一下子被激发起来了。有的说，田鼠在田里跑，蜜蜂可能害怕就飞走了；还有的说，田鼠的病毒可能会影响蜜蜂；最后还是见多识广的一位同学揭开了这一谜底：原来这种蜜蜂是一种土蜂，土蜂在地里做巢产卵，田鼠不光破坏土蜂的巢，还吃它的卵，进而影响了蜜蜂给苜蓿传粉。由此可见，发展学生思维，训练学生语言，激发学生的积极主动性，让学生成为阅读训练的主人。

五、培养学生良好的阅读习惯

著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“积三十年的经验，我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”作为语文老师，在阅读教学中，应培养学生喜欢阅读，尤其应让阅读成为他们的一种习惯。我着重从培养学生朗读和默读的习惯；培养精读和略读的习惯；培养爱读和多读的习惯；培养写读书笔记和心得的习惯入手。在今后的阅读教学中我们应通过灵活多样、生动活泼的教学过程让学生们爱上读书，养成自己找书读，多读书的习惯。在教学《生物入侵者》一文前，我大肆宣传“生物污染“的危害及部分人的麻木不仁，在学生的情绪高涨时戛然而止，让他们自己去查相关资料。结果，学生搜集的资料比较齐全，涉及到的书之多，出乎意料。如《我国加大防治生物入侵力度》、《中国外来入侵生物现状》、《入侵生物，朋友还是敌人》等。因大量的阅读，学生自然见多识广，再加上学生敢于大胆质疑，合作探究，因而上课的效果相当不错。

六、改革阅读教学评价方式

新课标中从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对学生进行考查和评价，重在激发学生的阅读热情，同时也有利于教师发现学生阅读过程中的优势和不足，反思自己的教学行为，不断调整和完善教学方法，促进学生和自身的全面发展。教师对学生阅读的评价应随时进行，及时评价。阅读教学不能搞标准化，因为学生有个体差异和个性化要求，所以评价应面向全体学生，根据学生的不同年龄、性格特点及学习基础来制定不同的要求，实施多角度评价。

参考文献：

[1]刘旭新;语文阅读教学中如何进行自主学习[J];学语文;2007年01期

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《语文课程标准》指出：“在语文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”通过多年的教学实践，我深深地体会到自主、合作、探究的学习方式对学生的终生发展很有帮助，但是现在很多学生在课堂上不肯开动脑筋独立思考，大胆发表见解，只会照本宣读，或人云亦云，如此种种，怎能培养自主、合作、探究的学习能力呢？因此，在课堂上教学中要倡导这种新型的学习方式，前提是培养学生“独立思考”的能力，否则这一切都是空谈。

那么，如何培养学生独立思考能力，进而学会自主、合作、探究地学习呢？近年来，我借助课题研究，在语文教学中进行了实践和探索，形成了一些行之有效的策略。

一、创设学习情境，吸引投入思考

根据心理学研究表明，兴趣和思考是相互促进的，兴趣有助于思考的持久与深入，思考有助于兴趣的培养。因此，为了让学生对语文课产生浓厚的兴趣，吸引学生对问题进行深入的思考，发表自己的看法，培养独立思考的能力，我坚持从认真钻研教材、认真备课、精心设计教学过程入手。因此，在课堂上我经常借助现代教育技术辅助教学，创设各种学习情境，激发学生的兴趣，吸引他们思考。例如《梦圆飞天》一课，上课伊始，我先放一段神舟五号升空的视频，那烈焰升腾的壮观场面一下子吸引了所有的学生，随后我马上提问：“看了视频，你有什么感想？为什么？”学生纷纷举手发言，接着我追问：“我们中国人的飞天梦想是怎样实现的呢？请你找出文中相应内容来说一说。”随即，学生都能认真投入学习中，始终保持良好的学习兴趣，通过老师的指导和启发后，大部分学生能积极思考各种问题，大胆发表独特的见解，学习效果当然是不错的。

二、留足学习时空，促进积极思考

要在语文课堂中让学生学会独立思考，仅仅靠他们有思考的兴趣还不够，更重要的是教师组织学生学习时，要给他们留有思维的空间和思考的余地，有时当课堂谈话或讨论出现冷场或反应单一时，教师要适当考虑修正问题的提法，耐心地启发，不要急于提供答案或进行归纳，同时及时表扬和鼓励，促使学生在教师的引导和启发下运用聪明才智，敢于发表不同的见解，对问题进行深入的思考。例如教学《乌鸦喝水》一课时，我提出了这样一个问题：“为什么瓶子里的水是渐渐升高，而不是一下子就升高许多呢？”这个问题看起来很简单，但是对一年级学生来说是有一定难度的，因此当我问了之后，举手的学生只有两个，我并不着急，而是说：“请小朋友积极开动脑筋，你一定会想出来的。下面大家先看看老师做的小实验，再回答这个问题好吗？”学生都表示同意。于是我就把事先准备好的装了半瓶水的瓶子和小石子拿出来做小实验。学生看得十分认真，接着发言时都滔滔不绝。这样，由于我的耐心引导和启发，学生有了思考的时间和空间，都能独立思考，渐渐养成独立思考的习惯。

三、点拨学习方法，引导深入思考

当学生养成了独立思考的习惯后，我认为更重要的是教给他们思考的方法。例如横向思考、纵向思考等方法，学会创造性地思考问题，也就是不拘泥于常识，寻求变异，从多方面、多角度地思考问题，打破思维定式，开拓思路。