二十年后的家乡想象篇汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇二十年后的家乡想象篇范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

书各种各样，有故事书、作文书、科普书、历史书……四大名著中，有神通广大的孙悟空，好吃懒做的猪八戒，性情和善的唐僧，憨厚老实的沙悟净；有扶危济困的鲁智深，有勇有谋的武松，周到得体的宋江，刚直鲁莽的李逵；也有多愁善感的林黛玉，聪明灵秀的贾宝玉，端庄贤淑的薛宝钗，面艳心狠的王熙凤；还有惨毒不仁的曹操，有胆有识的诸葛亮，忠肝义胆的关羽，宽宏大略的刘备……刻画了一个个活灵活现的鲜明人物。

诡谲怪异、神幻莫测的《一千零一夜》伴着我访问了“阿里巴巴和四大强盗”、“阿拉丁和神灯”等故事，精彩极了！

“江山代有奇人出，各领数百年”。在历史里，他们犹如群星灿烂，而在《名人道德情操故事》里面一一反映了，如：爱国爱党篇中的《将相和》，《硝烟雪耻壮国威》；理想奋斗篇中的《我要上学》，《扼住命运的咽喉》；毅力勤奋篇中的《柳公权练字》，《吃粥苦读成才》；严于律己篇中的《孔融让梨》，《和理发师》；勤劳朴素篇中的《和茶炉工》，《将军当农民》；诚实守信篇中的《曾参杀猪》，《聪明要用在正处》；尊师敬老篇中的《程门立雪》，《尊师敬老》；方法篇中的《寻仙记》，《医林改错》……而想象篇的作文带着我来到了二十年后的家乡……丰富了我的想象力。

书是人类进步的阶梯，也是我的另一片天地。

篇（2）

现行口语交际教学分布在课文教学、单元教学和课外的实践活动中，三个方面的口语交际教学任务应该各有侧重、互相配合。下面我们分别说明：

一、课堂专项活动中的口语交际教学

课文教学中的口语交际教学是随课文进行的，是课文阅读教学和口语交际教学的配合，其任务受制于课文内容。单元教学中的口语交际教学是专项活动，虽与单元的阅读、写作和综合性学习互相配合，但应该有其专项的任务。

（一）系统规划口语交际教学目标

系统地规划口语交际教学目标，应该是课堂专项口语交际教学活动的一项重要任务。口语交际教学目标是能够而且需要分解的。课堂专项活动中的口语交际教学，有利于教师和学生控制教学目标、内容和方法，可以侧重于理性指导。口语交际教学的具体工作是：教师应该引导学生，在口语交际中，理性地认识：口语交际的目标问题、内容问题和方法问题。

在课堂专项口语交际教学活动中，教师和学生都应该系统地规划口语交际教学目标。对于初中学段口语交际教学目标，应该联系实际，具体地分解和整合。分解出各学年、各学期、各单元及至每节课的口语交际教学目标，整合出知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维度统一的口语交际教学目标。具体而言，可以把这些分解和整合过的目标，分布到各自的口语交际教学中和口语交际训练中，制订出各阶段的口语交际教学计划和每节课（每次活动）的教案。在每次的课堂专项口语交际活动教学和课外口语交际训练中，一步步有计划地指导学生。

例如初中阶段口语交际教学目标是：

1.能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。

2.耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情和手势等，理解对方的观点和意图。

3.自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。

4.注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。

5.在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。

6.讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。

7.能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。

8.课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。

这些目标中包含着常识（如“耐心专注地倾听”）、规律（如“有针对性地发表意见”）、方法技巧（如“自信、负责地表达”），还包含着其他多方面的知识，例如礼仪、态势语、语境、音高、音强、语调、语速、修辞格等。这些常识、规律、方法技巧及其它多方面的知识，能够继续分解，例如“耐心专注地倾听”可以分解为不左顾右盼，不随意插话等，修辞格可以分解为比喻、拟人等。

理性地认识和分析口语交际教学目标是非常重要的。语文教学具有实践性，口语交际教学也是一项实践性很强的活动。实践活动也需要常识、规律、方法技巧及其它多方面的知识支撑和理性指导。如果缺乏理性的认识和分析，教师和学生就会对口语交际的常识、规律、方法技巧及其他多方面的知识知之甚少甚至一无所知，就会导致目标的认识模糊，口语交际教学的教就会失于笼统，学就会坠入朦胧，教学就会显现出极大的随意性和无序性，必然影响口语交际教学的质量和效率。

（二）做好口语交际教学话题指导

做好口语交际教学的话题指导，是课堂专项口语交际教学活动的又一项重要任务。

课堂专项活动中的口语交际教学需要有一定的话题。这些话题可以由教师根据训练计划拟定，也可以指导学生讨论自拟。基础教育课程改革中，依据语文课程标准研制的各版本语文教科书，凡单元设置的专项口语交际教学活动，均围绕一定的话题。例如：

“自我介绍与提问” “ 采访任课老师”“说家乡”“说特征”“猜同学”“讲故事，评故事”“交谈学习体会”“古诗文朗诵”“推选奥运会吉祥物”“自荐担当志愿者”“童话故事接龙”“与家长进行一次对话”“交流科技信息”“给编创人员出点子”“模拟旅游咨询 ，当一回小记者 ” “交流格言 ”“开一次头脑风暴会”“‘小院士’”科普讲座”“古诗漫谈”“我们的权利和义务”“介绍自己喜欢的一首歌词”“我有一个梦想”“话说我家”“我看‘闻鸡起舞’”“交流对联”“青春畅谈”“中学生看电视利弊谈”“漫谈电视剧”“从‘愚公移山’谈起”“谈名人效应”“漫谈音乐的魅力”“开一次小型现代诗歌研讨会” “ 你相信商业广告吗？”“趣谈中学生活”“谈二十年后的家乡”“时事聚集”“要不要注意生活细节 ” “模拟争辩 ，开一次辩论会”。

从总体上看，上面的话题体现出以下几个特点：

其一，强化语文与生活的联系，走进学生生活实际。例如，采访任课老师，说家乡，猜同学，交谈学习体会，介绍自己喜欢的一首歌词，话说我家，趣谈中学生活，要不要注意生活细节等，选题贴近学生生活，容易选取材料，学生有话可说。

其二，重在搭建平台，创设情景。例如，模拟旅游咨询，当一回小记者，“小院士”科普讲座，模拟争辩，开一次辩论会，谈谈名人效应，开一次小型现代诗歌研讨会，谈二十年后的家乡，等等，创设了一定的生活情景，搭建了口语交际的平台。

其三，体现了综合性。例如，中学生看电视利弊谈，漫谈音乐的魅力，你相信商业广告吗，等等，体现了语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。

其四，对于口语交际的常识、规律、方法技巧及其他多方面的知识的指导不够重视。当然，口语交际教学不能进行纯知识的讲解和训练，真正有效的口语交际教学应当通过各种活动来实施。但是，具有了口语交际的常识、规律、方法技巧及其他多方面的知识，才能理性地认识口语交际教学，保障口语交际教学的优质高效。

有了明确的话题，学生的口语交际才能确定主题，明确目标；才能根据目标安排口语交际的内容，组织口语交际的活动过程。这样，口语交际才不会失去交际主旨，变成漫无边际的神侃闲聊，才能学有所得。

二、课外实践活动中的口语交际

课堂专项口语交际教学活动侧重于理性指导，教师系统规划口语交际教学目标、做好口语交际教学话题指导，引导学生理性地认识口语交际的目标问题、内容问题、方法问题。课外实践活动中的口语交际训练，则应该将理性认识运用于实践，指导实践，其主要任务侧重于在实践中把握口语交际训练的途径和口语交际的方法。

（一）口语交际训练的途径

先看口语交际训练的途径。口语交际训练的途径有：学校口语交际训练，家庭口语交际训练，社会口语交际训练，网络口语交际训练。

其一，学校口语交际训练。

1.经验交流。组织口语交际高手，安排适当的时间，让他们到各班作巡回演讲和示范，交流口语交际的成功经验和心得体会。

2.口语竞赛。根据具体情况先确定竞赛形式、竞赛主题、竞赛成员，活动结束后进行评比，保持活动的活力和可持续性。

3.故事接续。一般由语文教师编拟一个故事的开头，也可从最近故事报刊中选取一个开头，或者从学生的作文中选出故事开端。故事开篇拟出后，还要集体讨论故事接续的顺序，明确要求。各小组编出后续故事，即派代表进行讲述。接着全班讨论，根据故事的可信度、合理性、与故事开篇的吻合程度，特别是故事讲述者的口语表达能力，评出可以往下接续的最佳故事。各班编制的故事可汇编成册，印发给学生，也可在校广播站播放。

4.文史对照。语文教科书中有许多反映历史人物、历史事件与历史进程的课文，学生把两种学科的文本对照起来学习和讲述，提高文本解读的质量，提升口语交际的水平。

5.课堂表演。课本剧表演是课堂教学的一种有效形式，不少学生都会在故事性较强的散文中选取底本，进行创新性改编。剧本语言的艺术性、表演的效果等项要全面评价，帮助学生掌握不同情境下口语交际的本领。

其二，家庭口语交际训练。

1.培训家长。学校需要培训家长，提高家长参与孩子口语交际训练的积极性，提高家长的口语交际水平与口语交际教学的配合能力。

2.选择话题。家长应根据自己家庭和孩子的实际情况，选择孩子喜欢的、对孩子未来发展有利的内容，作为每天口语交际的话题。营造氛围。营造独特的、适合口语交际的氛围。在一定的情境氛围中进行口语交际，才能取得满意的效果。

3.口语交际。在恰当的口语交际氛围中，围绕预设的话题展开口语交际。要防止跑题、东拉西扯、不知所云。

4.相互评价。既有家长对孩子的评价，也有孩子对家长的评价。需要始终保持平等的态度，虚心听取意见，体会成功的乐趣。

5.制作录音。可以准备录音工具，例如录音机、录音笔等，录音作为以后反思提高之用。

6.课堂展示。经过同意，家庭口语交际活动录音可以交给语文教师，语文教师经过选择剪辑，可将录音在课堂上展示。

7.举办大赛。学校在各班级家庭录音的基础上，选出一些优胜家庭，邀家长到校，参加学校举办的家庭口语大赛。

其三，社会口语交际训练。

1.邀请示范表演。学校或班级，可邀请当地文化艺术界名流来校进行表演，特别是相声、双簧、小品、说书、戏剧等对学生口语影响很大。演员的言语表达能力，以及眉目神态、举手投足，对学生的口语交际都是一种成功的示范。

2.参与各种座谈。参与各种座谈会，对于学生的口语交际学习是一个很好的机会。常有语言修养较高者出席座谈会，他们幽默机智的语言表达技巧能对学生产生潜移默化的影响。

3.参与活动策划。社会各界的每项活动大多需要经过精心策划，而策划的过程实际上就是口语交际的过程。策划者的思维特点、想象能力和说服艺术，在策划过程中表现得淋漓尽致。学生参与策划，是学习和实践口语交际的大好机会。

4.参加演出活动。学生参与文艺演出，对于提高学生的口语交际水平大有益处。学校可以邀请文艺界名人来校指导学生自编自演，使更多人得到锻炼。目前各校开展的课本剧表演，就是一种成功的尝试。

其四，网络口语交际训练。

搜索口语交际的相关知识。互联网是知识海洋，学生可以在互联网找到他们需要的口语交际相关信息。例如，“中国播音网”上的《语言表达艺术与技巧》《动听声音的一些技巧》《60分钟练声方案》等。此外，网络还有很强的搜索功能，学生在口语交际上遇到的问题，可以直接在网络上搜索。

将文艺作品视频引进教学。将相声、双簧、小品、说书、戏剧、电影、电视剧视频引进教学，不但有利于拓展学生的语文知识，提高学生的文学审美能力，同样，也是口语交际训练的重要途径。通过相声、双簧、小品、说书、戏剧、电影、电视剧视频的引入，学生口语模仿水平的提高就能落到实处。

充分利用常见的聊天工具。互联网的发展，使人际交往的距离大大缩短，文字聊天，音频聊天，直至各种视频聊天工具的出现，互联网不断更新着人际交往的手段，人们足不出户就可与世界各地的人们进行“面对面”的口语交际。目前，网上视频聊天已成为人们口语交际的主要方式之一，同时也为课堂口语交际教学提供了良好的平台。

（二）口语交际训练的方法

我们再看口语交际训练的方法。口语交际训练的方法有：模仿法，改错法，表演法，对话法，演讲法，接龙法，点拨法，等。

其一，模仿法。

口语交际教学应该重视模仿。模仿就是指人们根据他人（榜样）的口语交际方式进行仿效的过程。口语交际作为实践性课程，实施模仿法训练是十分有效的。毋庸置疑，最初阶段的口语交际学习是“哑哑学语”。从学习过程和思维发展的特点来看，模仿可分为机械模仿、半机械模仿（也叫再造性模仿）和创造性模仿。在口语交际训练过程中，应当顺应规律，实现由机械模仿，到再造性模仿，直到进入创造性模仿。具体操作过程为：选定文本选择“榜样”（教师，学生，电子产品等）看听体会行为模仿自我表达录音对比反思改进。

其二，改错法。

口语交际教学中故意显示错误，指导学生发现口语交际中的错误，找出错误产生的原因，认识错误产生的背景，获得纠正错误的方法，探寻口语交际的规律等。错误包括知识错误、语言错误、行为错误、思维错误等，要引导学生分析归纳、探寻对策。具体操作过程为：发现错误认识背景分析原因纠正错误归纳方法。

其三，表演法。

在教师指导下，根据一定的话题要求，教师或师生共同选择某一生活场景、表演内容、表演形式（如小品、小话剧、相声、双簧、快板、戏曲等）；学生在课余时间编剧，扮演角色排练；课堂内小组轮流表演，在角色表演中提高口语交际水平；学生自评互评，发表颁奖词与得奖感言。具体操作过程为：明确口语交际训练目标要求师生选择表演的内容和形式学生在课余时间编剧和排练在表演中提高口语交际水平自评互评发表颁奖得奖感言。

其四，对话法。

口语交际教学中的对话包括师生之间的对话、生生之间的对话、学生和文本的对话、学生和电脑的对话。讨论法是对话法的一种。对话法与讨论法的具体操作过程为：教师或师生共同确定话题确定合适的对话小组小组成员对话小组代表发言教师同学质疑小组集体解答主持人或教师点评就对话过程、内容、观点自由发表看法。

其五，演讲法。

演讲是个体与个体、个体与群体、群体与群体之间的观点交锋，具有一定的表演性质，能够提高学生的思辨能力与口语交际水平。辩论是演讲的一种。演讲与辩论法的具体操作过程为：布置演讲或辩论的场地，营造竞赛的氛围教师或师生共同拟定或学生自主选择演讲题目或论辩题目演讲且评出演讲优胜者小组成员之间辩论且评出最佳辩手或最佳辩论小组反思总结。

其六，接龙法。

接龙法有成语接龙、故事接龙、诗词接龙等。接龙法的具体操作过程为：教师或师生共同选择接龙的方向、方式，小组接龙应确定龙首，擂台接龙应先确定擂主，按要求接龙或攻擂，教师总结并为胜利者颁奖。

篇（3）

斯蒂芬・A.罗斯的主要研究方向为套利定价理论（APT）、期权定价理论、利率的期限结构等。同时，他是风险中性定价的基本财务概念的创立者之一。罗斯与合作者共同开发的期限结构模型和期权定价模型已经成为全球各大交易所的核心定价标准之一。

罗斯1944年出生于美国马萨诸塞州波士顿，1965年获加州理工学院物理与数学学士学位，1970年获哈佛大学哲学博士学位，是美国当代最有影响力的金融学家之一。他去世前任罗尔―罗斯资产管理公司总裁、麻省理工学院斯隆管理学院莫迪利安尼讲座教授、美国艺术与科学学院院士等，并曾在宾夕法尼亚大学沃顿商学院及耶鲁大学任教，曾担任《财务学杂志》等著名学术期刊的副主编、美国金融学会主席。罗斯在经济金融顶级刊物发表了上百篇文献并出版了数本专著，其中《公司理财》作为金融学入门教材畅销全球。

苏格兰姓氏+俄罗斯血统

斯蒂芬・罗斯的先人来自欧洲东部，他的祖父本杰明・罗斯1880年出生于俄罗斯，并在1897年来到美国；他的祖母1883年出生于俄罗斯，并在1885年随家人移民到美国。罗斯曾在一次采访中解释他的姓氏为何不像俄罗斯姓氏，他的先人之一是从苏格兰来到明斯克，并与当地的一位俄罗斯姑娘组建了家庭，所以罗斯这个苏格兰姓氏也加入到了俄罗斯家族中。罗斯的祖父与祖母在19世纪末结婚并定居在波士顿的工人聚集区，他们养育了两个儿子和一个女儿，其中罗斯的父亲亚瑟・伊萨多（Arthur Isadore）出生于1905年，并通过夜校的学习在1926年从东北大学机械学院毕业，成为整个家族里首个大学毕业生，最终通过孜孜不倦的努力成为一名工程师。正是罗斯父亲的努力，给罗斯创造了较好的教育环境，并起到了积极的榜样作用。毕业数年后，亚瑟和同样拥有俄罗斯血统的贝蒂结婚后，定居在波士顿的布鲁克林地区，婚后两人拥有两个孩子：1937年出生的琳达和1944年出生的罗斯。琳达和罗斯都是布鲁克林高中的优秀毕业生，姐姐树立的高标准，以及同学中有很多哈佛大学和麻省理工学院教授的子女，都给罗斯提供了不断上进的榜样。

第一次选择：两所理工学院

美国有两所大学的物理专I得到举世公认，其一是横跨查尔斯河、位于罗斯家附近的麻省理工学院，另一所是遥远的加州理工学院。加州理工学院在美国东北部的数个知名高中举办大学招募，希望在麻省理工的领地招募到真正聪明的年轻人。罗斯的数学成绩非常突出，曾在全国数学测试中取得新英格兰地区的第一名。在得到加州理工学院的入学通知后，罗斯几乎立即决定去加州，但面对同样世界知名并且长期耳濡目染、近在咫尺的麻省理工学院，罗斯决定也去尝试申请。有意思的是，麻省理工的面试官得知罗斯同时申请加州理工学院后，却劝说罗斯如果被加州理工录取，那就更应该去加州。罗斯开始以为这是麻省理工的委婉拒绝，但麻省理工学院明确表示录取罗斯后，仍告诉罗斯“加州理工学院是全世界最好的地方”。罗斯听从了建议，最后“舍近求远”选择加州理工学院。罗斯虽没有选择在家附近的麻省理工就读，但三十年后，功成名就的罗斯回到麻省理工学院担任教职多年。

加州理工学院的规模不大，至今也只有1000多名研究生和900多名本科生，属于典型的精英式小规模教育。加州理工的世界级声誉建立在对学生的严格培养上，学院在入学时就告诫新生，每年入学的新生中有三分之二不能完成学业。由于加州理工学院招募的新生都是全球最顶尖的学生，学习的竞争压力超乎常人想象。罗斯在得知三分之二的同学不能毕业时，打听自己旁边两人的成绩，得知一个是全国数学测试的第一名，另一个也取得了很高的分数，感叹自己在加州理工的四年前途未卜，戏剧性的是，结果在毕业时这两人反而都没能完成学业。罗斯学习物理的时候，计算机还没有得到大范围的应用，直到罗斯从加州理工毕业十年后才出现第一台个人电脑。因此那个时代的学生需要手动计算复杂的差分方程，虽然数学很复杂，但是这段经历为罗斯打下了坚实的数学基础，对日后的经济学研究起到很大的作用。

第二次选择：哈佛大学经济学专业深造

罗斯在高年级的时候对博弈论和线性回归产生了很大的兴趣，相比于物理学中的数学，他更喜欢经济和金融中的数学。1965年从加州理工学院物理专业毕业，罗斯到哈佛大学开始研究生的学习。哈佛大学对学生的管理非常松散，这里聚集全球最优秀的学生，这些天才般的学生基本能自学解决学业上的问题。在哈佛学习时，罗斯有机会与诺奖得主阿罗共事，得到阿罗不少指点。与阿罗的近距离接触，加上那个时期一般均衡理论的突破性发展，罗斯对一般均衡理论着力甚多，极好地构建了严谨的研究分析框架。1970年，年仅26岁的罗斯获得了哈佛大学的博士学位。

在哈佛大学读书期间，罗斯不仅学业顺利，爱情也不期而遇，他遇到了一生所爱――卡罗尔・福斯特。不同于罗斯只是前几代移民的后裔，福斯特的祖上是来自英格兰的美国第一代移民，可以追溯到十七世纪三十年代。罗斯23岁时与福斯特成婚并一直恩爱，福斯特成为罗斯生活与精神上的伴侣，幸福的家庭生活使得罗斯心无旁骛地专注于学术研究，并在很短时间内取得了极大的成绩。

第三次选择：终身研究方向――金融领域

罗斯从哈佛大学毕业后，由于本校毕业生不能留校的限制，他接受沃顿商学院的教职，与福斯特移居宾夕法尼亚州。这对年轻夫妇在远离家乡的宾州开始了新生活。不久，罗斯的两个孩子出生，孩子的出生给罗斯带来了幸福家庭生活，同时在沃顿商学院接触到新的学说和领域，这个时期的罗斯踌躇满志。在沃顿商学院期间，罗斯继续研究一般均衡理论和委托―问题，但最初担任教职面临繁杂的教学任务，每学期他要教四门课，教学任务非常重。罗斯在后来调侃道，他教过沃顿商学院的所有课程，除了苏联经济学。他甚至担心如果系主任发现他的俄国血统，可能也会让他教苏联经济学，那就教学大满贯了。

与其他商学院相比，沃顿商学院有更多的社会学科。罗斯以经济学家的身份来到沃顿商学院后，有机会参加金融学的研讨会，其中两位最早的报告人是费舍尔・布莱克和理查德・罗尔。尽管有很多同事认为金融学只是处于经典经济学的边缘地位，但罗斯立即发现自己对金融领域的浓厚兴趣。二十世纪七十年代初期，金融领域的主要理论是资本资产定价模型（CAPM）。当罗斯向他的金融学同事请教CAPM的推导和模型中的最优资本成本是否与平均资本成本和边际资本成本一样时，他的有些同事们还十分轻视这个对金融学一窍不通的经济学家。

套利定价理论横空出世。1952年至1972年的二十年间，金融理论界发生了巨大变革。现代金融理论在早期的发展十分缓慢，马科维茨的现代资产组合理论在直觉上很有说服力，但受制于计算能力，几乎不能应用于现实。资产组合理论出现在极好的时点，马科维茨致力于计算证券组合的协方差矩阵时正赶上计算机技术的大幅进步，计算能力得到几何级的增长，客观上也推动了该理论的发展。

当威廉・夏普接受老师马科维茨的建议，尝试将一种证券加入到最优市场组合中，探索单一证券的边际效应，CAPM就这样令人惊喜的诞生了。CAPM非常符合直觉、形式优雅并且十分简洁，但是假设较强是它的一大缺点。随后众多的金融学家付出了巨大的热情改进CAPM的现实解释力，同时又不损害模型的简洁性。CAPM给研究者和金融从业者提供了全新工具，而后期提出的布莱克―斯科尔斯期权定价模型则给衍生品定价提供了准则。

罗斯最初感觉CAPM模型在理论上是很完美的，也非常符合直觉，但数学证明让人难以接受。他在最优资产组合中引入更有说服力的数学形式并引入套利行为，推导出举世闻名的套利定价理论（APT）。20世纪70年代的早期，套利的概念与金融领域的两大思想相融合，产生了威廉・夏普的资本资产定价模型和阿罗的竞争均衡模型，而罗斯则使用套利的概念在金融领域开辟了一片新的领域――套利定价理论。

罗斯为定价模型引入套利行为，即并非所有的投资者都是一样的行为。通过投资者的套利行为将微观的个体行为决策与影响所有市场的宏观系统性风险有机地结合在一起。模型可以有效地预测真实市场中的投资者、风险管理者、信息收集者及市场套利者的真实反应。套利定价模型的市场背景仍然是一般均衡理，这与罗斯最初对一般均衡理论的研究密不可分，金融市场的均衡必然是市场内部条件及外部市场均衡的同时满足。罗斯为金融领域贡献了形式简洁、易于理解的APT，极大地推动了金融理论的发展并成功地改变了市场的投资行为，对全球各大交易所的定价行为产生了深远的影响。

二项式期权定价模型。二十世纪初期，很多学者已经开始对期权定价进行研究。现代金融数学和随机过程的先驱、法国数学家劳伦斯・巴施里耶（Louis Bachelier）于1900年第一次提出了布朗运动的数学模型，利用随机过程模型研究期权定价理论。1964年，保罗・萨缪尔森（Paul Samuelson）对巴施里耶的模型进行了修正，以股票的回报代替原模型中的股票价格，提出了欧式买权定价模型。1973年，Fischer Black和Myron Schole基于几何布朗运动来刻画价格波动规律，提出了Black-Scholes模型，该模型的提出在期权定价研究领域中具有跨时代的意义。这也使得两位学者获得了1997年的诺贝尔经济学奖。但是，Black-Scholes模型假设股票回报呈正态分布，而且其假设非常严格，导致该模型应用于股票期权定价时参数估计的结果误差较大。

1979年，罗斯和约翰・考克斯（John Carrington Cox）、马克・鲁宾斯坦（Mark Rubinstein）提出了一种简单的对离散时间的期权定价方法，即二项式期权定价模型，主要用于计算美式期权的价值。二项式期权定价模型建立在一个基本假设基础上，即在给定的时间间隔内，证券的价格运动有两个可能的方向：上涨或者下跌。虽然这一假设非常简单，但由于可以把一个给定的时间段细分为更小的时间单位，因而二项式期权定价模型适用于处理更为复杂的期权，成为全世界各大证券交易所的主要定价标准之一。

利率期限结构。利率期限结构的研究始于19世纪后期，早期研究为传统的利率期限结构理论，主要包括预期理论（Expectation Hypothesis）、市场分割理论（Market Segmentation Hypothesis）、流动性偏好理论（Liquidity Preference Hypothesis）， 主要以定性描述为主来刻画利率期限结构的形成原理。

自上世纪70年代末，随着美联储的货币政策由数量型调控向价格型调控转变，世界各国的利率也开始加剧波动，研究者开启了以随机过程为基础的现代利率期限结构的研究。其中，罗斯与考克斯、英格索尔于1981年发表了《利率的期限结构传统假设的再检验》，将随机过程和资本资产定价模型结合起来，通过建立Cox-Ingersoll-Ross单因素模型（CIR模型）研究利率期限结构。1985年，科斯又发表了双因素的利率期限结构模型，认为利率的变化分别存在短期利率和长期利率的随机过程，并且对利率期限结构的动态特征以及固定收益衍生品的定价进行了一系列刻画。

近年来，罗斯的研究主要集中在恢复性定理（Recovery Theorem，2014），该定理可以在不用针对偏好进行参数假设的情况下，通过当前的期权价格集将定价核（Pricing Kernel）和预期收益的分布回归出来。将恢复性定理应用于固定收益市场，可以帮助提高资产组合的预期收益。

第四次选择：为验证理论成功进入投资界

更让人敬佩的是，罗斯不仅在金融理论界享有世界级声誉，而且致力于将自己的金融理论和实务投资联系在一起，检验理论的有效性和适用性。罗斯曾担任美国财政部及其他重要政府机构、许多知名投资公司的高级顾问，1998年至2008年担任房地美公司的董事，并且是罗尔―罗斯资产管理公司的共同创始人、补偿价值公司主席，在金融投资界取得了杰出成绩。由于罗斯在金融领域的杰出贡献，他曾获得金融分析师联合会格雷厄姆与多德奖、芝加哥大学商学院给最优秀学者颁发的利奥・梅内姆奖、国际金融工程学会最佳金融工程师奖等多个奖项。曾有学者高度评价罗斯改变了华尔街对金融理论界的看法，直接促进理论界和实务界之间的融合。

步步紧扣的“非套利人生”