新型玻璃教学设计汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇新型玻璃教学设计范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

兴趣能激发学生的学习动机，颇有趣味的作业具有一定的吸引力，能使学生充分发挥自己的主动性去完成。前置性作业的趣味性要体现出题型多样、方式新颖、内容有创造性。如口头的、书面的、绘画的、表演的，让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受到作业的乐趣。

如在学习《新型玻璃》之前，教师先介绍了憎水玻璃、自洁玻璃、天线玻璃等，学生一听，兴趣来了。这时，教师才布置前置性学习内容：文中介绍了哪几种新型玻璃？它们的特点和作用是什么？你还能找到更多的新型玻璃吗？用上文中的表达方式当推销员介绍自己发明的新型玻璃。这样，学生在教师的调动下，兴趣盎然，都认真查找了新型玻璃方面的相关知识，对课文也了解得更深入。

又如在学习《牧场之国》这篇课文时，可布置这样的前置性学习内容：1.搜集有关荷兰的图片及文字资料。2.作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”？这样写有什么好处？学生非常感兴趣。有些孩子自制课件图配画，有些畅谈自己的感受想法，图文并茂展示自己的研究结果，看到孩子们那激动的眼神时，教师异常兴奋，师生双方的学习积极性都被调动起来了，前置性学习内容吸引了孩子们，他们从中体会到了学习的乐趣。

二、咬定青山不放松――根本

前置性作业的布置应该成为下一课时教学设计内容的导航，是为新课作预备、作铺垫、作指引的。在作业中应体现下一节课老师上课的思路，它可以是下节课重点、难点的直接或间接展示；也可以抛砖引玉，引领学生走入下一节课。教师在布置前置作业前，一定要精心备课，熟悉、找准教材的重难点，抓住知识的“根”，使学生通过前置作业能够完成大部分的知识点。

如在教学精读课文《乡下人家》时，教师可以给学生布置这样3个方面的前置性学习内容。1.熟读课文，自学生字词，查出不理解词语的意思。2.再读课文，想想课文主要讲了什么？3.想一想，课文写了几处景，你认为哪一处景物写得最好，为什么？用笔画下来，并写下批注。

三、由浅入深，循序渐进――低入

布置前置性作业，教师要从学生的实际情况、个别差异出发，按优、中、差三个学生层次来精心设计或选编练习。设计布置作业，要让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知识，找到自己的位置和信心，让每个学生都能有收获，不断提高学习能力。设计的作业难度要适中，要照顾全体，保证每个人都能发现一点，体味发现的快乐。比如在学习《为人民服务》一文时，教师布置这样的实践作业“有的人死了，却像司马迁说的‘重于泰山’，你能列举几句表示死得其所的诗句吗？”这样的作业，谁都能做到，只是发现多和少、认识的深与浅的问题，每个人在完成作业的过程中，都能有所收获，再通过课堂上的相互补充，相信学生的记忆一定非常深刻。

四、百花齐放春满园――开放

篇（2）

《义务教育语文课程标准》指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。”儿童天生就是一个发现者、探究者。因此，首先只有教师的教学设计符合儿童的心理特点，才能激发他们探究的欲望，他们才能积极主动地投入文本的学习中。例如，学生对科普性说明文都有浓厚的兴趣，但许多教师都不喜欢教，原因之一就是教师按照成人的认知规律，进行非常理性的教学设计：这种事物有什么特点？作者是按照怎样的顺序表达的？运用了什么说明方法等等。这样的设计，学生学得索然无味，自然，教师也就无法体验到教学的成就感。久而久之，这类文章的教学就形成了一个恶性循环——课前学生喜欢，学着学着就开始讨厌了。那么，如何才能调动学生探究的热情呢？

其实，只要在教学中充分认识学生的心理认知特点，赋予学生一定的角色，让他们在角色体验中完成学习，就完全可以避免这种教学的尴尬，使得学生学得有趣，教师教得有成就感，课堂生命激扬，灵性流动。例如，人教版第九册第三单元选用了四篇科普说明文，结合不同的文本特点与学生的心理特点，教师可让学生在不同的角色体验中学习这几篇文章。《新型玻璃》的教学，可以赋予学生“发明家”的角色，设计“发明家”召开新闻会的情境，介绍自己的“发明”。这样的教学，学生兴趣盎然，上台的“发明家”个个热情高涨，把新型玻璃介绍得准确全面。台下的学生也当起了鉴定者和新闻记者，用书本卷成“长枪短炮”录音录像。《鲸》的教学可以赋予学生海底探险家的角色，畅游海底，与鲸鱼对话，了解鲸的特点和生活习性。《松鼠》的教学，可以赋予学生摄影家的角色，品读文章语言文字的同时，就像用手中的摄影机拍摄一张张富有生气的照片，与摄影师不同的是，学生是用语言来描述他们拍摄的照片，激发兴趣与发展语言两不误。《假如没有灰尘》则可以赋予学生太空宇航员的角色进行太空调查，把写调查报告融入课堂，读写同时发展。

二、教学实施注重关注学生课堂生成

教学准备工作只是有效课堂教学的基础，教师能驾驭课堂，把预设变成精彩的呈现，是课堂有效的关键所在。课堂教学是有计划、有组织的活动，是有预设的。然而，课堂教学又是动态流动的，生成的，是有意外的。如果只是按照预定的设计进行教学实施，忽略课堂的动态生成，那么就是对学生主体的忽略，是对学生创造性的忽视和不尊重。许多教师教学主张与教学表现不一致，主张尊重学生的个性体验，在实际教学实施中又是回到教师本位上。课堂完全不关注学生的表现，只顾自说自话，从教学设计的流程出发，让课堂简单的线性滑行。教师预设圈套，讨论中只要学生一陷入老师的埋伏圈，达到设定的标准答案，教师即让讨论戛然而止。有时，甚至是教师强行把学生的思路扭到预设的思路上来，毫无教学机智可言，完全漠视学生。生成性资源是在课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新问题、新情况，即表现在言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”的情况。它具有动态性，是稍纵即逝的。准确、及时地捕捉到这些生成性资源并对其加以合理利用，将使课堂不断涌现精彩、鲜活的画卷。

在一节续编《龟兔赛跑》的作文课上，有学生提出，可以改为比倒着跑。这是一个思维闪亮点，照这种思路编出来的故事肯定与众不同。但教师并没有满足于一个学生的一种创新思路，而是顺势而导，及时点拨，将其提炼升华，深掘内涵，层层深入地拓展全体学生的思维、想象和创新的空间：

师：看啊，××同学只是将比赛规则做了小小的更改，就改出了新意。那么，还可以对比赛规则做怎样的变动呢？

生：还可以改为负重越野、铁人三项赛、花样赛跑。

师：编童话故事要敢想敢创，想别人所不敢想。这样，编出来的故事才能引人入胜。那么，除了可以更改比赛规则外，还可以从哪些方面进行创新？

生：还可以改变比赛路线，如改为水路、水陆路兼有……

生：还可以考虑比赛结果，如兔赢龟输、龟赢兔输、龟兔皆赢、龟兔皆输、龟兔平手……

在《学奕》一文的教学中，有的学生发表了他们独特的看法。

师：读了这篇文言文有什么体会？

生：学习应该专心致志，才能有所成就。

生：我觉得第二个人应该去学习射箭，如果他去学习射箭，说不定还可以拿奥运会金牌呢。

师（有点吃惊）：为什么？

生：因为兴趣是最好的老师。

师：仅有兴趣就够吗？

生（思考片刻）：还应该像第一个人一样专心致志地学习才行！

（全班响起雷鸣般的掌声。）

篇（3）

教学设计模板

一、教学目标

知识与技能：会写......等字，会读并理解...

...等字词。正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容。

过程与方法：通过...

...方式，提高...

...能力，体会...

...方法。

情感态度与价值观：产生...

...共鸣；培养...

...精神；陶冶...

...情操。

二、教学重难点

教学重点：说明本课所必须解决的关键性问题，是教材中为了达到教学目的而着重指导学生必须熟练掌握的内容。

教学难点：本课学习时易产生困难和障碍的知识点，就是学生对教材中不易理解掌握的地方。

（重难点的确立一定要站在学生的角度去考虑）

三、教学过程

1.导入环节：依旧拓新、承上启下、开门见山、设置疑问、引起悬念、直观演示等。

2.讲授新课——初读

A.初读：自主探究：默读、轻读

（1）字词：读正确、通顺，弄清词义

（2）内容：思考课文讲了一件什么事？

（3）情感：画出感动的句子，记录你的感受。

B.检查反馈

（1）字词关：

范读朗读：教师/名家

交流汇报：记忆方法，解决途径

个别纠正：重点识记

指名朗读：共同评价

（2）内容关：

思考文中讲述了一个什么故事？

文章是按照什么顺序写的？

画出自己感受最深的句子，并说明理由。

3.讲授新课——析读

要求针对不同教学内容选择不同的教学方法，包括如何提问、如何启发、教师怎么教、学生怎么学、详细步骤安排、需用时间等。

4.讲授新课——品读

文章写的感人至深，你觉得是哪里写的好呢？

品手法：比喻、对比、排比、首位照应、说明方法、感官等等

品情感：感人、启发（联系生活实际）

5.巩固练习

要求练习设计精巧、有层次、有梯度、有密度，要考虑到进行的方式和所需时间。

讨论主旨，联系现实——改写剧本，小组表演——分享经历，代表汇报——拓展阅读，对比感悟

6.归纳小结

要考虑怎样进行，是教师还是学生归纳，以及所需时间。

7.作业安排

要考虑布置哪些内容，需不需要提示或解释等。

学科内：

识字写字——阅读培养——口语交际——写作练习

学科间：

语言——音乐美术——数学

8.板书设计

上课时准备写在黑板上的内容。板书要求科学性、整体性、条理性。

文体知识

人物描写万能教学：

语言描写：这句话你读出了人物怎样的心情？那你能带着这种感情再来朗读一遍吗？

例：“阿曼达，我的儿子！”——《地震中的父与子》

动作描写：这是人物在什么情况下发出的动作，在这个动作里你体会出人物怎样的心情，那你能上台来为大家模仿一下这个动作吗？

例：她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。——《触摸春天》

外貌描写：这是刻画人物的？（长相、穿着）你感受到人物怎样的状态？（精神状态、身份、喜好）那你能试着用外貌描写来介绍自己身边的朋友或者亲人吗？

例：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”——《桥》

例：他胖乎乎的身体，又圆又大的脑袋，短而黑的眉毛下镶嵌着一对机灵的大眼睛，总让人感到是那样的机灵、俏皮、活泼。

心理描写：这体现出人物怎样的心情/性格？如果是你，你会怎么想？

例：看见慈祥的外祖父大发脾气，我心里又害怕又奇怪：一枝画梅，有什么稀罕的呢？——《梅花魂》

神态描写：这是人物在什么情况下做出的表情？他此时会是怎样的心情？如果你在他的身边，你会对他说些什么？

例：“小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。”——《掌声》

写景角度万能教学：

色彩上：这句运用了哪些色彩上的词语？你能造出类似的词语吗？（或深或浅、或明或暗、艳丽、鲜艳、亮丽）

例：粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。——《记金华的双龙洞》

远近上：这是从什么角度写的？能否删掉这些标志性的词语？

例：我站在天都峰脚下抬头望/　我奋力向峰顶爬去/终于都爬上了天都峰顶——《爬天都峰》

感官上：听觉（播放视频）、视觉（播放图片）

例：从远处传来隆隆的响声，好像闷雷在滚动。顿时，人声鼎沸。——《观潮》

例：那条白线很快向前移动，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一道六米多高的白色城墙。——《观潮》

修辞万能教学：

比喻：这是将什么比喻成了什么？你还能想出像什么？

例：那浪越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。——《观潮》

排比：如此相同的句式有什么作用？（句式整齐，增强语势，加强情感）你能造出相同的排比句吗？

例：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

拟人：他们真的能发出这种行为吗？你能发挥自己的想象力介绍下身边的景物吗？

例：连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。——《草原》

例：顽皮的雨滴最爱在雨伞上尽情地跳舞。

对比：删减法，我可否删掉对比，直接展开事物的描写？为什么？

例：我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。——《桂林山水》

夸张：这体现出人物怎样的心情？你能带着感情来朗读一遍这一句吗？

例：那声音如千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤动起来。——《观潮》

说明方法万能教学：

举例子：作者为什么要举这个例子？我们能否删掉？这是运用了什么说明方法？有什么作用？（真实具体的说明了...

...）

例：夜深了，从一座陈列珍贵字画的博物馆里，突然传出了急促的警报声。警察马上赶来，抓住了一个划破玻璃企图盗窃展品的罪（zuì）犯。你也许不会相信，报警的不是值夜班的看守，而是被划破的玻璃！——《新型玻璃》

列数字：这里都运用了哪些数字？我们能否把数字换成...

...？这是什么说明方法，有什么作用？（科学准确的说明了）

例：我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。——《鲸》

例：我们发现过一头鲸，很重也很长。

作比较：作者明明是为了写...，为什么却要提...？这是什么说明方法？有什么作用？（突出强调的说明了...

...）

例：我们看太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，一百三十万个地球才能抵得上一个太阳。——《太阳）

篇（4）

当前，在演绎、言说新课程语言的实践中，存在着两种弊端，一种是旧瓶装新酒，换汤不换药；一种是新瓶无酒，有汤无药。前者是对新课程的歪曲，后者表现为对新课程的无作为，而这都源于没有建立新的相应的教学方式、生活形态。据此，笔者在教学实践活动中，力图通过记录教师课堂教学场景和案例的剖析研讨，分析课程从独立存在的知识转化为个人经验的历程，追寻符合《课标》理念的有效教学行为，氤氲和谐、系统化、可持续发展的教学氛围，以期收获新课程的精彩。

一、目标与过程――共存期冀

《语文课程标准》指出：阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。那如何实现与文本的对话呢？该如何实施语文教学呢？对这两个问题的预期，就是学习目标和过程。按照《现代汉语词典》的注释，目标即想达到的境界或目的；过程即事情进行或事物发展所经过的程序。由此，教师应读透文本，预制目标，提升课堂对话品质。笔者试以浙教版六年制第八册《登山》两次实践案例进行阐述。

提高课堂教学效率首先要解决的就是方向――教学目标的问题，尝试一根据目标采用线型结构设计，表面上看，教学设计流畅，突出对语句的朗读体会、揣摩和品读，但 “情趣是认识的前提，教学过程离不开良好的情感的参与，否则不会取得好的学习效果”。尝试一教学环节虽环环紧扣，但显得机械，缺少应有的情趣和生命力。

尝试二围绕教学目标采用问题梳理来引导，在教学流程中突出两点：一是引导学生品读课文，借助课件探究小路的危险，诱发学生的生活体验，感受山路之险；二是问题情境，通过探究“列宁第一次是怎么走过这条小路”和“第二次为什么还走小路”为话题展开辩论，同时借“写”把列宁“毅然”走过的情景写具体，落实“借助课文重点句子，学习列宁两次走险路的经过，体悟列宁自觉锻炼意志”的教学目标，“把学习理解、学习表达统一于语文学习的全过程”（王雷英）。

由此，我们可以说：清晰明确的教学目标将使课堂的过程显得更为充分，同时课堂应该是目标与过程相互依存的落脚点，是实现语文情趣与扎实双赢的大舞台。

二、预设与生成――共栖绿洲

“凡事预则立，”预设是教学目标和教学要求有效落实的保障。《课程标准》要求我们的预设要关注生命体，适应各类学生的需求――做不止一种的预设，而这恰是有效生成的基础。“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最显成效的学习时刻”（盖耶）。笔者以《惊弓之鸟》两则教例进行分析。

在A教师构思的教学预设中，突出的是如何使教学环节组合得环环相扣、无懈可击。然而，严密设计的结果是学生急匆匆地跟着老师跑，几乎没有了自主学习的时空，生成也就没有了时空。在B教师的教学预设中，体现的是如何让“教”更好地适应“学”的需要，怎样更好地发挥学生的主体性。教师以简约的导入，以认识更羸为主线生发，留足随机生成的时空，体现预设流程和生成需要。在学习“更羸是有名的射箭能手”中，教师紧扣“能手”的意思，在追问“能手”的“过程中”落实认识能手的“方法”和“情感态度和价值观”的认同，达到课程标准提出的“既要感悟人文内涵，又要感悟语言规律”的要求。从某个角度讲，充分的预设与精彩的生成从来就不是对立的。

三、本体与“综合”――共性合作

“语言是语文学科的本体”，“语文是实践性很强的课程”等语言的描述，道出了语文学科责无旁贷的任务是学习语言，主要途径是语文实践。在小学教材中有许多科普选文，在教学这类选文时，教师挖掘科普性文章综合性特点的同时，应重点引导学生主动发现问题，凸现个性阅读，构建“潜心会文，积极语言实践”的“学习主题”。如果教学为突出“综合”仅体现科学情意目标，忽视语言实践，不仅是教学上的一种缺憾，而且也是对语文教材资源的一种浪费。如《新型玻璃》介绍几种新型玻璃，文中“也许……不是……而是”、“即使……仍然”等字里行间显现的各种形象和情感，是引导学生感悟生动、准确的语言，体悟情、理的好载体。故此笔者以共性整合的观点进行如下设计：

1.教学目标：

（1）能正确地拼读注音的生字和朗读课文，理解企图、安然无恙、藕断丝连等词在句子中的意思。

（2）对描写新型玻璃的语言材料进行重组，在实践的过程中掌握语言表达的规律，培养做生活的有心人。

2.教学流程：

（1）联系生活导入――有境。

（2）熟读文本感知――有效。

①读正确：自由读课文，把自己认为难读的字、词语划出来，并试着解决它。

②读流利：自由练读，同桌互助，把自己认为难读的字、词语与同桌交流，并试着解决它。

③读中悟：分组分段朗读，课文介绍的这些新型玻璃分别有什么特点？

相机落实：词句：企图也许……不是……而是

安然无恙藕断丝连即使……仍然（这种写法叫新旧对比）

却 尽管……还是消除

④读中“解”：这些新型玻璃解决了普通玻璃存在哪些问题？

人们发现玻璃 _____，发明了_____，把它用_____。

（3）情节冲突再现――有法

（4）课后设计拓展――有度

语文课程不仅是文本的课程，还依赖教师对学科本体教学资源敏锐的发现、整合和运用，更是一种“共性体验的课程”。

四、形式与“指向”――共情磁场

“课堂是一个多层面动态生成的师生交往场”,进行语文实践离不开双向互动的语言。因此，在课堂这一师生智慧演绎场中，教师对课堂信息指令理解、把握和处理，不但直接显现教师的文化素养、教学观念、教学基本功，而且直接影响到课堂教学的成效。现以《亡羊补牢》教学片段进行分析：

师导入：请同学再读课文，找一找意思深刻的句子，小组讨论你对那句话最有感受？

以下是笔者聆听学生小组讨论的课堂记录：

小组长说：你想出来了没有？快点说。

生1：我们先分段读，2个人一起读。

生2插嘴：要读得生动。

生3：为什么要读得生动？

生2：表情“怏怏”，跑到组长后面。

小组自由读；

小组反馈读：

生4：读。

组员齐纠错：“结结实实”读错了；“牢”读错了……

小组讨论：

生5：这篇按照总写；

生6插嘴：真笨，按照总分总顺序写的。

生7：这两段读起来好象一样的。

这样5分钟自主合作学习的场景结束了。但我们应该思考：“语文课既然主要是技能课，上课的时候，就应该以学生的活动为主，老师的活动应该压缩到最低限度。”此教学片段整整5分钟，教师期望将个体的学习体验转换为大家的学习资源。但我们发现，学生的讨论不着边际，效率低下不言而喻。故此，有必要指出：提高课堂教学质量，提高课堂指令指向的有效性需要进行适当的规范与训练。因为，有了形式的保障，指向的节奏才会合拍，把学习的大部分时间交给学生自己“生产”知识，产生刻骨铭心的爱才有可能。

五、“经营”与“熏陶”――共筑“家园”

苏霍姆林斯基说过，“应该让我们的学生在每一节课堂上，享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活。”因为只有这样的课堂上，师生才是全身心投入，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。这样家园似的课堂离不开教师的经营和教学环境的熏陶。笔者试以特级教师卢雁红《地震中的父与子》教学片断来说明这种生命涌动和成长的课堂构建。

出示：他挖了8小时/12小时/……（改成一首诗）

师：到处都是血迹，从头到脚，这就是父亲。当你想到这些时，你就会问自己父亲怎么会变成这样，在这三十六小时会发生哪些触目惊心的场面，请你闭上眼睛想一想，你看到什么？

生：他挖到瓦砾时，手会被扎破。

生：到处都是小孩的尸体。

师：当父亲在挖出一具尸体的一刹那，他会想什么？

生：这会不会是我儿子呀？

师：他会怎样？

生：浑身冰凉。

生：浑身发抖。

师：对，不是我的儿子，不是我的阿曼达，我的阿曼达还在等我，于是抹掉眼角的泪光继续挖。这位父亲就是这样，不断地在痛苦煎熬中继续挖。你会怎样读？

生读。他挖了8小时，12小时……

师：很好，我听到你们有感觉了。我请一位同学来读。

生读。

师：读得真好。这是饱含着血泪的情啊，我们已经感受到了这样一份令人心痛的爱啊，我们一起来读读。

师生：他挖了8小时，12小时……

师：这位可怜的父亲，左肩扛着肉体的伤痛，右肩扛着精神的压力，是什么力量支持他这样做？

生：是爱的力量。

师：讲得好，还有吗？

生：是他对儿子讲的一句话。

师：什么话？

生：无论发生什么，我都会跟你在一起。

师：当父亲看到漂亮的三层教学楼，悲痛欲绝的时候，支撑他的就是这句话。

生读。（无论发生什么，我都会和你在一起）

师：当他一次一次想放弃的时候，回想在他耳边的时候还是这句话。

生读。（无论发生什么，我都会和你在一起）

师：当他伤痕累累就要倒下，给他力量的还是这句话。

生读。（无论发生什么，我都会和你在一起）

师：这句话让父亲成为一座大山，这首诗也是大山的写照，让我们再次深情地朗读这首诗

生读：他挖了8小时，12小时……

卢老师抓住“他挖了8小时，12小时……”这个关键的画面，营造故事发生的情境。通过引导语（“在这三十六小时会发生哪些触目惊心的场面，请你闭上眼睛想一想，你看到什么？”）、追问语（“当父亲在挖出一具尸体的一刹那，他会想什么？”）、烘托语和学生的想象共同经营课堂基调，打造“学习共同体”的熏陶氛围，引导孩子进一步审视“是什么力量支持他这样做？”，让学生设身处地地体会人物的处境，补充了文本的空白，有效地拉近学生与课文的距离，解决学生生活实际与课文相距较远的困难。父亲的高大形象逐渐由学生的眼中，自然过渡到脑中，继而镌刻在学生的心中。

摇摆者，顾左盼右，非此即彼。在新名词不断冲击我们眼球的时候，茫然或迷失语文的自我；和谐者，配合适当、协调，追寻生态。当我们热闹地讨论语文的性质时，我们是否也应该思辩地关注教学理念到教学行为的转化行动，锤炼教学“节点”的有效性，营造适当、协调的课堂双边互动，以促进语文教学改革迈向扎实、朴实、真实之路。

参考文献：

篇（5）

在小学阶段，学生年少幼稚，无意注意占优势，在课堂教学中往往会出现“有心栽花花不开，无插柳柳成荫”的现象。因此，在一堂课中要充分运用好直观性原则，创设一个生动、具体、新颖、活泼的语言环境，充分调动学生的主观能动性，让同学们有形可见、有话想说。

如在进行《再见了，亲人》一文的教学过程中，先用幻灯机放出中朝两国人民友好的图像，然后进行与课文有关的背景介绍，让学生在大脑中树立直观的形象： “中国人民志愿军在支援朝鲜战争中浴血奋战，与朝鲜人民建立了浓厚的感情……本文展现的是中国人民志愿军归国时，在火车站和朝鲜人民告别时说的话。”既是“话别”，就不是一方的事，肯定有话别时的场景。这时，我趁机利用多媒体教学，放出真实场景：“朝鲜大娘、小金花、大嫂、志愿军战士等好多人，他们你拥我抱，痛哭流泣，依依不舍……”这样就把学生的视线引到情境中，使他们身临其境，有所感悟。

二、比较语句，强化语感训练

语句比较是语感训练中常用的表现手法。常言道：有所比较才有所鉴别、有所感悟。要用比较的方法，引导学生在阅读教学中强化语感训练。

著名作家老舍的《我们家的猫》中有一句：“说它老实吧，它的确有时很乖。”在教学过程中，为了让学生们体会“乖”字好在哪儿，可采用先质疑启发思维，再进行语句比较，从中感悟的教学思路。师：“乖”是什么意思？生：听话。师：可不可以把“乖”替换成“听话”？生：答案不一。我趁机投影句子：（1）说它老实吧，它的确有时很乖。（2）说它老实吧，它的确有时很听话。究其原因，同学们可能吱吱唔唔说不出个所以然，这时不妨出示句子让学生自己进行比较：“老师很听领导的话，他们都很‘乖’。”同学们看了这个句子不禁哈哈大笑。由此可见，通过以上几个句子进行比较，同学们从中悟出了“乖”与“听话”两词的适用环境。虽然教师并未深入解析，但是同学们凭借着对语句的比较、对语言文字特有的感觉，就能感悟出其中的道理。可见，教学中对词句与原句进行比较，可以让学生揣摩出关键词的含义或适用环境；同时也可以让同学们感受到作品的意境和作者的情感，从而使学生的语感得到强化训练。

三、语言重组扩展，深化语感训练

篇（6）

中图分类号：G761 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）40-0085-02

一、情境的巧设，激发盲生自主学习的愿望

俗话说：良好的开端是成功的一半。简洁生动的导语配合相应导入新课的方法，像巨大的磁石，使盲生倍受吸引，让盲生开启思维的大门，使他们获得首次深刻的感知。例如，在教学《新型玻璃》一课时，可用故事的形式导入：“同学们，在一个伸手不见五指的夜晚，一个人影蹿进了陈列着珍贵字画的展览馆，准备划破玻璃，偷里面的字画。当他的玻璃刀刚刚触及玻璃的时候，院子里便响起了急促的警报声。警察迅速赶来，把小偷捉住了。”这样，通过教师直观、形象、生动的语言描述，同学们一定会疑云层层：这是什么玻璃呀？怎么一接触就发出警报呢？教师精练的导语使学生对课文内容的学习产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，他们渴求更深入地了解新型玻璃的欲望。

又如，笔者在课文《一路花香》中是这样导入的：同学们，在印度有一个挑水工，每天都要去小溪边挑水，可是他挑水的水罐却有着不同，你们知道是什么吗？盲生回答以后，教师接着引导他们进行思考，为什么在故事的结尾，这位挑水工却在感谢那只有裂缝的水罐？这究竟是什么缘故呢？答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看看谁先把答案找到。再如，笔者在教学《月亮上的足迹》时，开头就用古往今来，一轮明月往往会引起人们无数的遐想：那里曾有嫦娥奔月的美丽传说；也有“但愿人长久，千里共婵娟”的千古佳句。人们幻想着有一天能登上月球，去探索那无穷的奥秘。随着时间的推移，终于在1969年7月21日这天，人类的梦想变成了现实，人类的足迹终于踏上了月球。现在，让我们跟随航天英雄一起，去共同感受那惊心动魄的一刻来创设情境。

二、多边的互动，创设盲生自主探索的空间

多边的互动，形成以小组学习为主，盲生合作交往带动师生合作的教学结构，教师以指导者或辅导者的身份与盲生共同参与教学过程，组织盲生的自主活动；盲生在教师或同伴的帮助下，获得高于个体水平的能力，并通过合作活动内化为自己所具有的自主能力，提高每一个盲生自主学习的能动性。例如，在学习《鲸》一课时，笔者采用了“凸现鲜明形象，促进学生自悟；落实自主阅读，促进盲生自得”的方法，成功实施了旨在充分调动和发挥盲生主体性的自主探究的学习方式，盲生在教师的指导下能主动地、富有个性地学习，在自主活动中、在积极思维中达到自悟自得。又如，教学《鸟的天堂》一课时，笔者紧扣“自主—探究—实践”的学习方式，让小学生在自主学习中有所感悟，在积极探究中获得思想启迪。采用抓段落，谈感悟；抓句子，谈感受；抓品读，促感悟的方法，给盲生时间让其畅所欲言，各抒己见，说“喜欢”，讲“原因”，挥洒自主学习之精妙。让其反复阅读，细品深味，再合作学习，讨论交流，那美的韵律、美的语言、美的生命、美的行为、美的情感……回荡在盲生心中。让其自选自读自悟，小组过关，班里竞赛，显现了自主与合作学习之功力。

再如，在教学《狐狸和乌鸦》一课时，笔者准备了乌鸦和狐狸的头饰，先把全班分成两个小组，让他们分工协作，走上讲台，进行表演，学生积极性大增，人人跃跃欲试。学生自然由被动变为主动，他们抓住狐狸和乌鸦的言行，配以神态和动作表演，把乌鸦爱听奉承话，狐狸的狡猾相，绘声绘色地表演了出来。这样，学生不仅加深了对课文内容的理解，又培养了学生的想象能力、表演能力，提高了教学效果。因此，激发学生的学习兴趣，可促使学生积极思维，培养他们学习的主动性。

三、合作交流，促进自主学习能力的形成

小组讨论有利于营造活跃的课堂气氛和调动所有盲生的思维积极性，激发盲生的学习动机，有利于培养盲生的学习兴趣和展示学生的个性思维及不同见解。讨论是一种学习过程，也是一种思辨的过程。通过讨论可以使学生思维清晰化、条理化，也可以使他们的思维深化。小组讨论的形式深化了师生、生生之间的合作交流。尊重盲生差异，发挥其已有知识，讲究合作。

例如，在教学《雨中》一课时，笔者采用从解题入手，尝试整体感知；尝试研读，感悟人物品质；点明中心，升华情感，精心设计每个环节，通过设问激疑、填空初知、巧导自学、合作交流、小组汇报、探究释疑的方法，完成学习目标。

又如，在教学《春天来了》，在课前，布置自主性作业，让盲生写出有关春天的词语或句子。这样既尊重了盲生的差异，又体现了层次性，盲生有了自，课中小组交流，分层展示：“春暖花开”、“我喜欢五彩缤纷的春天”、“春天来了，小鸟飞来了，花朵开放了，小雨沙沙下，我笑了。”成功的喜悦激荡起学生继续探究的情趣和勇气。

再如，在教学《地震中的父与子》中，父亲营救儿子时，儿子在干什么？父子相见后，家长、警察、救火队长等，他们又是怎么说的，这两个场面在文中是空白，通过教师的启发、引导，使学生形成一个完整的认识。提出不同的意见，引发学生进行讨论。在教学中，教师故意提出或者借助学生的问题，引发两个或几个不同的意见，让观点不同的学生，依据课文内容或已有的生活经验展开辩论，最终达到自悟的学习。

总之，教师要有意识地从多方面培养盲生自主探索的愿望，积极创新的能力，研透《盲校语文课程标准》，理论联系实际，积极运用自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养和实践能力，从而为盲生将来的终身学习奠定夯实的基础。

参考文献：

篇（7）

关键词 初中物理；学习方案；设计

从学生、学习等角度来进行教学设计不知不觉成了方向。本文以初中物理《平面镜》为例，来介绍学习方案的结构、内容设计和常态教学反思的处置办法。

学习方案的标题一般设计为课题，内容则是经过切割后可以在正常的45分钟内完成的学习内容。例如：“课题：3.4平面镜1”，即苏科版八年级第3章第4节第1课时。

学习方案把学习目标、学习重点、学习难点的设计整合在一起，避免重复。学习重点是在学习目标文字下方划单划线，学习难点则划双划线或做其他标记以示区别。学习目标需要将三维教学目标先进行融合，然后再负载到具体学习任务之上。学生课前的准备也是以常态课课前，学生能做的准备为主。案例如下：

明确学习目标，关注学习重点，挑战学习难点：

1．知道平面镜的基本特点。

2．经历探究过程，知道平面镜成像的特点。

要求课前完成的任务：

准备好文具、草稿纸，浏览教材和伴学单的内容，让自己和学习小组成员安静下来。

学习方案把学生在课堂上需要完成的学习任务和相关的问题、活动、反馈等内容梳理并排组好。学习任务以问题式并任务完成的主要方式设计。活动序号体现章节和序次。如0341即第3章第4节第1个活动。学习活动前需要准备的器材不提倡集中序写，而是根据方案设计用字框框出，提高教师设计方案的效率。案例如下：

要求课堂完成的任务：

学习任务一、梳理：生活中哪些界面可以看作平面镜？

0341⑴阅读理解：平整且能反光的物体表面叫“平面镜”。从平面镜中可观察到镜前物体的“像”。

⑵实验探究1：用力弯曲一块平整的薄不锈钢钢皮并观察它，确认钢皮在____状态时属于平面镜。

⑶实验探究2：尝试从提供的金属勺（或平面镜、凹面镜、凸面镜）观察自己的像，并完成填空：

①你猜想---平面镜中像的大小与形成像的物体大小____（可能/不可能）相等。

②你体验---照平面镜时，若你在举左手、眨右眼时，镜中的“你”在举____手、眨____眼。

学习方案在每个学习任务之后设计有“实录与反思”板块。主要功能是真实记录课堂教学活动中发现的教学准备备忘，课堂上生成的经典问题及处置策略等。教学反思不提倡集中在课后写些不痛不痒的话，而是言之有物地针对教学实际进行建议或小结。案例如下：

实录与反思：⑴不锈钢钢皮尺寸约20cm×25cm，学生实验共需25块，2人一组，预先要将边缘毛刺和角落都磨掉，防止意外伤害到学生!⑵凹面镜、凸面镜、平面镜各12块，4人一组，加上教师的1块共13套，也可用不锈钢勺，勺头的里面是凹面镜，勺头外面是凸面镜，勺柄平面则是平面镜！⑶要保持课堂良好的照度，用铅笔做物体也很容易观察它在3种面镜中的成像区别！⑷课堂上需要用纪律和问题来激发学生的学习热情。

学习方案的课外作业，应该在复习预习类作业、深化理解类作业、拓展学习类作业和探究创新类作业中做选择。复习预习类作业是课堂学习行为的伸展与补充，是作业的重点。深化理解类作业主要是以一题多变、一变多问、一问多解的方式从思维方法的渗透和物理技能的培养方向来编撰。拓展学习类作业应该基于育德、阅读、梳理、应用和实践等功能进行设计。探究创新类作业则应从物理课程目标和学生实际出发，选编些开放型、趣味型、观察型、探究型、创新型和综合型的问题。案例如下：

要求课外完成的任务：

1.完成教材P69www第2、3、4题．。

2.两人一组分站在无色窗玻璃里外，同学甲的手在玻璃前面运动，同学乙的手在玻璃后面同步、对称运动，互换角色训练到熟练为止，参考下列填空，把活动概要记下来：

⑴“手上有光时平面镜中的像”比“镜子上有光时平面镜里的像”要____（亮/暗）。

⑵甲的手靠近玻璃镜面运动时，乙的手要做____的运动；

⑶甲的手向上运动时，乙的手要向____运动；

⑷甲的手做顺时针运动时，乙的手在甲看来要做____运动。

⑸小孔成像时，物体与像左右、上下的运动方向都相反。那么，平面镜成像时，物体与像在左右、上下等方向上的运动方向____（相同/不同），转动方向____（一致/不一致）。

3.尝试用不同表述方法来总结平面镜成像的特点：

①像物连线与平面镜____；像物大小____；像物到镜面的距离____。

②像与物关于平面镜____；像是____（实像/虚像）。

③若小孔成像特点描述为“倒立”、“u＞v，缩小，u=v，等大，u＜v，放大”、“实像”。

则平面镜成像的特点可描述为“___”、“____”、“____”。

4.尝试并评价一下，用点燃的蜡烛、双色棋子、F字架、发光二极管做的F字板来研究平面镜成像规律，各有什么优缺点？

篇（8）

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）06-0060-01

《语文课程标准》关于“语文课程性质”是这样表述的：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，这是语文课程的基本特点。然而，在课程改革的浪潮中，有些语文教师道路走偏了，走远了，甚至走弯了，使语文学科在课程特性上出现了异化、变质现象，具体表现在课堂教学内容的呈现上。有的课堂注重知识内容的任意拓展，而忽视了语文课的本体训练；有的课堂唱歌、跳舞、绘画等活动形式多样，唯独读书不多，语文教学变成了艺术教学。

1.改变传统教学方式

现代教学方式是一种传统和现代结合的教学方式,它把很多科学技术应用到了教学中来。多媒体并不等于现代教学方式,也就是在教学中应用了多媒体并不就是现代教学了。小学语文教师首先应当树立正确的现代教学观念。一是学生是现代教学方式的主体,转化学生的从属地位,将学生的地位由知识的被动接受者转化为主动参与者。可以利用话筒这种手段现场采访学生,提高学生的参与意识,让学生感受到现代教学方式。二是要注意多媒体不是教学的全部,它只是教学的辅助工具,学校的主体永远是老师和学生,可以通过播放一些音频和图片,利用电教手段把抽象、空洞的条文化为具体、生动的画面,便于学生理解和掌握。而且因为学生并没有走出校园亲自观察的机会,经过剪辑后的录像带恰可解决这一问题,使之成为学生认知事物的帮手和学习的工具。

2.打破传统思维定势,培养思维灵活性

固定的思维方式是影响学生创造性思维的最大障碍。为了避免这种弊端,我们在语文教学过程中,应该积极鼓励学生发散思维、逆向思维,等等,力求求新求异,提倡让学生尝试用不同的方法和思路去解决同类型的问题,培养思维的灵活性。

2.1 锻炼逆向思维。逆向思维是一种非常好的思维方式,在教学中我们可以引导学生锻炼这种思维方式,变因为果或者变果为因,从而训练学生的逆向思维,优化学生的思维方式。

2.2 正确反推,求异思维。求异思维是一种思维方式,是创造性思维的重要组成部分。它以冲破习惯思维的羁绊、不落窠臼、标新立异为主要特征。通俗地讲,求异思维就是从全方位、多角度进行分析思考,以探求不同见解、不同结论的思维。它的目的在于求得对问题更全面、更正确、更深刻的认识。求异思维具有流畅性、变通性、独特性三个层次。在语文教育过程中,我们可以用这种思维方式改变已经讲解过的课文的某些条件,启发他们从反面进行分析推理,找出事物的正反面,从不同的方面对同一事物进行思考,从而进一步弄清楚事物间的因果关系。

3.重视朗读

3.1 在明确目的的基础上读熟文本。朗读不能是随意的读,老师要给规定阅读的目的,例如在《新型玻璃》时先规定学生要在朗读中带着以下问题去读,新型玻璃包括哪几种,每种玻璃有哪些特征等,朗读带着目的去读,才不会盲目的读,才能够长知识。另外要做到熟读,读一遍不通顺的话就读第二遍甚至是更多遍,随时准备着工具书对不认识的字,不懂的词进行查阅,在朗读中也增加了知识的储备。

在朗读中还要注重的一点就是要严谨,哪怕是标点符号、段落划分对于全文的理解都是很有帮助的。只有按照这些要求,才有可能学好一门说话的语言。

3.2 读懂文意,进而掌握属于自己的阅读技巧。在读通顺的基础上,下一步就是理解文意,读完之后不理解意思就等于白读了。因此在阅读过程中要带着问题去读,鼓励学生进行预习,看着课后的问题自己先找到答案,然后和老师的讲解进行对照,整个的思维过程就是一个去粗取精的过程,在反复的论证中,理解文章意思,进行深入的思考、揣摩,领会文章的结构布局,进而掌握文章写作的规律,并以此指导自己以后的写作。

4.构建和谐课堂

篇（9）

随着初中化学新课程的不断改革，对化学教学和学习的要求越来越高。初中化学是一门自然科学，具有一定的抽象性、逻辑性和广泛的应用性。只有在教学中采用灵活多变的教学方法和手段，才能让学生对化学学习更有兴趣与热情，也才能更好地培养学生的化学创新思维和创新能力，这就要求教育工作者要深入教学，不断提高认识。我认为初中化学教学可以从以下方面入手。

一、创新教学设计，活化化学课堂

初中化学虽然只有两册书的内容，但每年都要求教师积极探讨，有效地备课与上课。这势必要教师在课堂教学设计上不断研究和创新。这里举一个我平时创新教学设计的案例。

案例：《分子、原子》这一节的内容在沪教版九年级化学第三章《物质构成的奥秘》中，对比于前两章的学习，其是很抽象的内容。在以往的教学过程中，往往通过讲授、练习、评讲的方式对这一节内容进行教学与巩固，但是在复习的时候，学生遗忘率比较高。分析评价下来，可以发现这种教学模式只能让学生对于这块知识强记，并没有真正地理解与应用。所以在新一轮的教学中，我打破传统思路进行创新，采用形象性的模型图像对抽象的内容进行教学。

我先让学生在学习这一节内容前预习，并在家裁剪10个纸质大圆和10个纸质小圆带入课堂。在课堂中用水、氧气、氢气引入，如果大圆■■代表O，小圆■■代表H，先让学生尝试拼出一个水分子、一个氧分子和一个氢分子。学生很快可以拼

出：■■■，■■■，■■■，并尝试说出一个水分子是由一个

氧原子和两个氢原子构成，一个氧分子是由两个氧原子构成，一个氢分子是由两个氢原子构成。这样学生对于分子和原子之间的关系有个初步印象：分子由原子构成。然后让学生尝试

摆出两个水分子，学生很快可以摆出： ■■■■■■，再总结

如果无数个水分子在一起就会形成水，让学生形成水由水分子构成的概念，总结得出分子可以构成物质，原子可以构成分子。

再让学生尝试用手上的圆圈摆出水分解的微观示意图，有

学生会很自然地摆成：■■■■■■■有学生会提出疑问：为

什么会多出一个氧原子？再让学生想想办法能不能让氢氧原子在反应前后一样？有的学生通过之前的预习和尝试会

很快摆出：■■■■■■再接着提问：水分子中的氢原子和

氧原子是怎么到氢分子和氧分子中的？有的学生就会联想到水分子的破裂，再进一步让学生完善微观示意图，就会得到

■■■■■■■■■■■■■，学生很快可以说出水分解的

微观过程：水分子破裂成氢原子和氧原子，两个氧原子构成一个氧分子，两个氢原子构成一个氢分子。再进一步总结化学变化的微观本质：分子破裂，原子重组。

最后让学生尝试摆出水蒸发的微观示意图。学生通过之前的学习知道水蒸发是物理变化，只是分子间空隙变大，于是

很快可以摆出：■■■■■■■■■ ，总结水蒸发的微观过程：

水分子不变，水分子间空隙改变，进一步总结物理变化的微观本质：分子不变，分子间空隙改变。

通过这种拼图式的形象化学习，学生记忆比较深刻，复习时只要通过进一步拼图巩固就可回忆，这种创新既省力又高效。

二、创新化学实验，激趣化学课堂

实验是化学学习的基础，很多化学知识都是通过实验得到的，学生如果对实验印象深刻，对于这块知识就会记忆犹新。所以创新化学实验无疑成为提高化学课堂教学效率的又一重要法宝，这里我举两个简单的例子。

案例1：学完酸碱盐后复习时，我采用了“花开花谢”这一新型实验，就是在一个大钟罩的塞子中插入装有浓盐酸的针筒，针尖顶端放一团棉花，将钟罩罩在插有事先用酚酞浸湿棉花的铁树上，然后再钟罩中放入一小杯浓氨水，可以很快看到铁树上的棉花慢慢变红，铁树开花了。一段时间后，再将针筒中的浓盐酸打入棉花中，过一会儿可以看到棉花上的红色渐渐褪去，铁树花谢了。学生对这样的实验很感兴趣，对其中酸碱盐和微粒运动原理的解释竭尽全力地思考，很难忘记。

案例2：学完酸碱盐后复习时，我还采用了一种微型实验。在4根弯成V型的玻璃管中分别滴入少量紫色石蕊、滴有酚酞的NaOH溶液、AgNO■溶液、浓氨水，在最左边连上HCl气体的发生装置，最右边连上针筒。当发生装置中产生气体时，从左边管子开始依次看到溶液变红、溶液退色、白色沉淀、白烟的现象，同时针筒中的活塞被冲开，现象很快很明显，学生在感慨微型实验神奇的同时，对其中酸碱盐的反应也会进一步巩固。

这样的实验在课本上是没有的，都是通过平时教学过程中不断地知识积累和创新，才研究出适合学生深入学习的新型实验的，确实对学生创新思维和创新能力的培养有一定的作用。

三、创新教学语言，生动化学课堂

语言是组织教学的灵魂，幽默风趣的语言往往会让教学效果事半功倍，学生对这样的语言也会记忆比较深刻。这需要教师在教学过程中不断地总结，灵光闪现。其中，口诀、绕口令、歌曲、谐音都可以尝试创新，让化学课堂充满智慧，充满欢声笑语。

篇（10）

中国分类号：G623.5

语文是语言和文字的综合科，汇集了听、说、读、写、编等多种语言文字能力和知识，自然而然成为学习其他学科的基础。而语文作业的设计是为了帮助学生及时巩固课堂所学成果。当前新课标一再强调，要注重学生多元化发展，培养学生学习兴趣，作业设计也应如此，可围绕多样性、生活性、探究性及创新性方面对小学语文作业进行设计，以推动小学语文教学改革发展。

一、设计多样性作业，提高语文学习兴趣

小学时期的学生处于好奇心萌发频繁的阶段，善于接受新鲜事物，但总是三分热度。这就要求语文教师在布置语文作文时，抓住学生的兴趣，以语文要求中的“听、说、读”为基础，设计多样性语文作业，充分调动学生学习语文兴趣。首先，在“读”方面，就拿语文作文来说，作文需要大量的文字素材铺垫，文字的来源都是课本和其他读物。因此，在布置作文作业时应增大学生阅读量，增强学习文字功力。教师在设计作文作业时可布置与阅读相关的，教导学生在阅读名著时与作家交流思想，或向对方阐述读后感悟。既提高了学生鉴赏能力，又培养了学生高尚的情操。其次，在“说”方面，语言组织能力是小学语文教学中较为重要的一点，也是作文设计较难的一方面。说，顾名思义是将脑海中所想组织成语言传达给他人，从说中提升语言组织能力和该如何构思。在作文中需要用缜密的思维来构建整篇作文的构架，教师在课堂中可利用文章内容让学生来扮演其中的角色，大声读出其中的对白，进一步理解课文内容的同时再次提高其语言能力。最后，在“听”方面，听，是聆听他人的说话，是思考他人所说的话语，从中提炼出有用的价值内容为我所用。在日常教学中，教师可以寻找与课程相关的音、视频资料，通过播放这些资料让学生进入到学习情境，理解作者的思想感情，使学生更好地投入到学习当中。

二、设计生活性作业，培养语文实践能力

任何知识都来源于生活，但有高于生活。这就要求在设计小学语文作业时应从生活实际出发，将语文作业与现实生活联系起来，让学生能够在作业中感受生活及反思生活。加上小学生除了上课与教师在一起，课下都与父母在一起，常与父母出门购物、旅游等。在购物及旅游过程中，父母应让孩子做一个有心人，可准备识字本，要求孩子在外面游玩遇到生字、生词记录下来，有问题时及时向父母请教，将字词记录在笔记本上。到学校上课时，可将所记录的知识点拿出来与其他学生分享，让教师评价谁是“识字大王”。通过这种教学方法，不仅能够提高学生识字兴趣，而且还能提高学生的识字能力。

三、设计探究性作业，培养语文探究能力

首先，设计搜集性作业。搜集性作业指围绕某一专题借用书刊或网络渠道展开搜集，它是教材学习的延伸，在这个过程中可以让学生学会合作、主动求知及提高处理信息的能力。教师还可以借此机会督促学生做好读书笔记，将书中经典的语言记录下来，扩大阅读量的同时积累丰富的语言材料。此方式用于作业设计中再合适不过，想要在作文中写出优美的句子，没有大量的积累是不可能实现的。为此，教师可利用每个单元的习作教学设计搜集优美段落和语句等作业，如写关于人物的作文，可将作业设计为把自己看到的别人写的最好的文章抄录下来，并在课堂上分享给大家，与作者产生共鸣。

其次，设计观察作业。常言道，兴趣是最好的老师。学生往往主动去做那些自己感兴趣的作业，因此，教师可设计一些较高兴趣的观察作业。如：观察蝉的变化过程；观察金鱼睡觉和游动的样子。当好奇心被调动起来时，学生自然而然投入到观察中，提笔也有话可说。

最后，设计实践作业。任何学科知识的学习都是应用于实践中，对于小学语文而言也不例外。在布置小学语文作业时应充分调动学生实践积极性。教师可根据语文作业内容，深层次引领学生，激发学生向深层次思考，并有效培养其创造思维及多元智能。一个人光有感性知识是不能写出情感丰富的作文，需要动手操作才能获得记忆犹新的体验效果。为此，教师可设计家务劳动作业，如洗衣服、叠被子、洗碗等，并与家长评价联系起来，对学生劳动进行客观评价。只有学生亲身经历，才能够丰富写作内容，在写作时也就不会感到头疼。

四、设计创新性作业，培养自我写作能力

传统作业较机械，且内容枯燥无味，根本无法调动学生学习兴趣。因此，应对作业内容进行创新，基于提高学生语文素养的前提上培养学生自我写作的能力。如分层根据学生差异设计作业，每个人的个性特点都具有差异，学生更是如此。从实际教学中发现，大多数小学生在写作过程中表现出一种恐惧及紧张的心理，甚至讨厌上语文课，更是不愿做语文作业。久而久之，多数学生甚至对语文失去学习兴趣。为此，教师可设计创新性作业，掌握学生自身特点，可设计富有想象力的作业，充分调动想象，进而提高写作能力。如：可设计想象性作业，激活学生创新意识。在学习《新型玻璃》一文后，可让学生自行设计一种玻璃，并将其写成说明文，可自由发挥想象。这样一来，学生就能够将自己所想的新型玻璃写下来，所设计的玻璃也就形态各异、色彩斑斓、功能非凡。在设计中既培养学生创新能力，又提高了学生写作水平。

小学语文中脱离不了写作作业，它是一个较为整体的概念，集合了许多语文知识，对思维和写作能力都起着重要的促进作用。因此，在设计小学语文作业时应根据小学生自身特点，掌握身心发展规律。本文分别从多样性作业、生活化作业、探究性作业及创新性作业几方面进行详细分析，旨在提高小学生学习语文兴趣，激发做题潜能，培养语文知识应用实践能力，更为重要的培养写作能力，从而实现素质教育的全面发展。