故乡教案汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇故乡教案范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

2．品读课文，体会作者那浓浓的乡情，培养一颗颗兼善天下的好心。

学习重点：学习用圈点批注的方法来阅读，精读“摇花乐”的有关内容，交流评点。

学习步骤：

一、导入：

美丽的大自然中，雨可以说是最能触人心弦的景物之一了，你们见过哪些雨呢？（学生答：暴雨、小雨、蒙蒙细雨……）今天我们将见识到一种特殊的雨——桂花雨（出示课题）

二、指导朗读：

体会文章渗出的温馨的人情。（有重点地指导两个地方的朗读：一是“摇花乐”，要读出“我”问母亲时语气的急切，母亲却说“还早”，这时“我”的心情是失望的。“台风要来了”，语气也是急促的。从“这下可乐了”到“好香的雨啊。”充满欢乐，语气要略显夸张。另一处是最后一句话，语速要舒缓，以传达出绵绵不尽的怀念和遐思）。

三、出示有关桂花的图片（桂花树林，桂花朵。让学生感受桂花的美丽学生在音乐与图片的渲染中，将会喜欢上桂花。在此情境中，让学生结合图片和对桂花的回忆，把桂花的美丽用自己的方式描绘出来，学生描绘的方式可能会有如下几种：画画、朗读有关句子、回忆有关桂花的诗句。此时，教师应给学生以广阔的自由描述空间，并一一加以肯定。）

大家所描绘的桂花真美呀，可以想见大家对桂花的喜爱，文中的作者对桂花也是情有独钟，我们看看她笔下的桂花是怎样的？大家试着把描写桂花的语句找出来看看？（学生回答，教师评点）

四、文章结构

桂花不仅美丽清香，还可以吃呢。文章的第一段（1、2节）为我们介绍的清楚。

第二段（3节）采用倒叙的方式回忆了故乡的桂花雨，具体描绘了“摇花乐”，大家喜欢“我”的父母亲吗？为什么？（学生大多会回答，“喜欢”，摆出的原因不一而足，老师总结：因为母亲敦厚、温柔，父亲儒雅和乐）

最后一段（4、5节）作者还回忆了在杭州念中学时和桂花有关的一段往事。

全文脉络很分明，衔接上不着痕迹，其中有一句话起到了至关重要的作用：“桂花，真叫人魂牵梦萦”，什么作用呢？（点2个学生回答，教师总结：起承上启下的作用。）

五、主旨探究

故乡的桂花雨，笼罩着一层黯黯的感伤和偶尔跳跃着的淡淡的喜乐，从中我们捕捉到了作者其实想要向我们倾诉什么？（学生分组讨论，选代表作答：①对故乡的怀念；②对亲人的思念；③对童年生活的无比怀念。）

六、美点的圈点、批注

1．教师示范：

“啊！真像下雨，好香的雨啊！”——回应文章题目，令人拍案叫绝，赞叹不已

杭州的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的全桂——“月是故乡明”啊，表现出了作者的恋乡情节。

2．学生发言。

七、词语积累：魂牵梦萦、袅袅、才高八斗、沉浸、淡雅。

篇（2）

只要提起家乡，谁都会倍感亲切，只要谈起家乡的山水，谁都会滔滔不绝，情真意切。根据教材

“君自故乡来”这一主题，让孩子们通过艺术的眼光发现家乡的美，挖掘家乡的美，尽情表现家乡的美。

【教学目标】：

1、通过收集家乡资料的活动，孩子们更加关注家乡的一草一木。

2、通过“介绍家乡，夸夸家乡”

的活动，感受家乡的自然美、人文美，增进孩子们进一步亲近大自然、热爱家乡的朴实无华的情感。

3、能用流畅的话语写出家乡的美，突出对家乡的热爱。

【教学重点】：

能发现家乡的美，并热爱自己的家乡。

【教学难点】：

用流畅的话语，有顺序地写出家乡的美.

【教学准备】：

1、安排课前收集有关家乡的资料、图片；

2、课件

【教学过程】

一、

谈话导入，引出主题。

师：同学们，喜欢旅游吗？

生:喜欢

师：为什么喜欢旅游？

生：可以看到很多的名胜古迹，优美风景。

师：那老师就考考你们，谁能够把这些美丽的景点与所在地联系起来！（引出知识天地二）

师：这些地方美吗？

生：美

师：今天老师也要带大家去一个地方，在那里没有气势雄伟的山川，没有秀丽清澈的湖水，没有曲径通幽的园林，但是它却是我们心中最美的地方，是哪一个都无法比拟的。同学们，猜一猜，这是哪个地方呀？

生：家乡

师激情诉说：对，是家乡，美不美，家乡水，家乡的山山水水，一草一木都让人觉得别有一番风味。今天我们就要行动起来！用我们的慧眼去把家乡的美景看得清楚楚，用我们的妙笔把家乡的美景写得活灵活现!

出示主题

君自故乡来

二、七嘴八舌话家乡

师：无论我们身在哪里，家乡都会触动我们心中最柔软的地方，提起家乡，我们都会无比的自豪！有很多诗句俗语都表达了这层意思，我们一块儿有感情地朗读一下！

（引出知识天地第一题）

师总结：家乡，心中最美的词汇。你们的家乡都在哪呢？结合自己的生活填一下我们知识天地的第三小题吧！

教学安排：让生填完之后，开火车式的说一说！

师：家乡(郑州省会城市)，她有自己独特的美！接下来，我们来个小比赛！“家乡美”pk赛！看谁把家乡夸得很美！

问题呈现：（分组）

“家乡美”pk赛，看谁把家乡夸得更美！

我的家乡在哪里呢？

你知道家乡有什么美丽的风景吗？

你知道家乡有什么名胜古迹吗？

你知道家乡有什么物产吗

你知道家乡有什么美食吗？

注意：在学生说的同时，师要板书归类。（以郑州为例）这部分训练，其实也把素养考场部分融入其中！

风景：我的家乡风景优美，有许多美丽的公园。有___,有____,有____,但我更喜______。

名胜古迹：二七塔、商城遗址……其中最出名的是

。

物产：新密大枣，荥阳柿子

美食：烩面……

注意：可以让生简单来说，激发兴趣。

设计意图：课堂是学生的天地，真正让学生成为主体，并且训练生的观察力，培养其热爱家乡的美的感情！

师总结：家乡在同学们的话语中是如此的宜人！让我们一起再来欣赏一下家乡的美丽风光吧！（把学生组织到教学活动中更能调动学生的兴趣。）

播放郑州风光短片——郑州的名胜古迹、旅游景点、风土人情、风味特产以及发展中的郑州新貌等等。

还有关于郑州的歌

郑州什么多？梧桐树多。大街小巷都栽有，夏天遮阳冬挡沙。

郑州什么多？文物多。掘地三尺自然现，全国排名数第一。

郑州什么多？商场多。连锁超市到处见，真方便。

三、

例文导读，细致指导

师总结：大家七嘴八舌的说出了家乡的美，那么怎么样才能把家乡的美有序的介绍出来呢？我们来听一听一位小朋友是怎么介绍自己家乡的！

（引入听力部分）

设计意图：训练学生的听读能力，并从短文中渗透写作方法。

教学安排：

1、

学生审题，师读听力。

2、

师检查听读效果

3、

师从中分析写作技巧。

（有层次，抓住几个特点来写。）

师总结：家乡是我们生活的地方，家乡的风景名胜，文化古迹，绮丽风光，独特的风俗景观，在你眼中都是最美的，其实除了抓住这几个方面来写之外，我们也可紧紧抓住一个方面来写，以此突出城市的美！怎么写呢？我们一块儿来看一下《郑州夜景》，看它是如何点出美的？

（引出精读训练）

教学安排：

1、

学生自读，了解文章大概内容，并继续好习惯，画出好词句。

2、

生再读，填写文后问题。

3、

师挑答，检查阅读效果。

4、

分析文章的写法！

（抓住一点，变换景物来写！）

师总结：听完，看完这两篇文章，我们大概了解如何来介绍自己的家乡美了！接下来，我们就要实践一下！

教学安排：

由pk赛简单说——小巧嘴详细说

风景：我的家乡风景优美，有许多美丽的公园。有___,有____,有____,但我更喜______。

名胜古迹：二七塔、商城遗址……其中最出名的是

。

例

：二七塔介绍

二七塔位于

意义：（

是为了……建造的）

双身并联式塔身，

又称“双塔”

塔全高63米

共14

层，塔顶

五角星

钟表

整点

音乐报时

白天

人来人往

川流不息

音乐喷泉

时高时低

像

吸引

游客

周围商场林立

各种活动

夜幕降临

华灯高照

灯的世界光的海洋

塔披上了

金碧辉煌

广场上

人们活动

街道上

灯光闪烁

犹如……

物产：新密（

）大枣，像（

）；荥阳（

）柿子，像（

）……

美食：烩面……

色，香，味来介绍。

设计意图：有简单说到详细说，层次梯度明显。

四、

再说家乡，作文指导

我们的家乡很美，今天我们就要用手中的笔绘画心中那最美好的地方。可以写热闹繁华的二七，可以写美丽的公园……该如何来写呢？我们再来说一说。

题目：

《

的家乡》、《君自故乡来》、《我心中的“香格里拉”》……

内容：

【可以这样写】

开头：巧设悬念，最后点出家乡的一处景物。

例：提到我的家乡郑州，让人不能不想到那个热闹又繁华的地方——二七广场。

中间：要清楚的把家乡的景物介绍给读者，要按照一定的顺序来描写的。可以按空间方位，如从上到下，从左到右，从远到近，从里到外等。也可按时间顺序，如春夏秋冬，早中晚。如果该景点有一定的历史意义，介绍出来更好。

例：二七广场中央的二七纪念塔，从远处看，像什么？近看它的最顶端是什么？加入自己的感情，整点时你从它身边经过时听到了什么？又想到了什么？（加入想象更好）它是为什么而建？把它的历史意义写出来，更能加深读者的印象。

晚上的二七更漂亮，二七广场四周就成了灯的海洋，光的世界。从颜色，形状来写，加入想象更美。

结尾：向读者发出邀请。

例：听了我的介绍，你是不是对郑州有很深的了解了呢？如果有兴趣，请到郑州来参观一下吧！

【也可以这么写】

开头：百里挑一式。

我喜欢郑州的……我喜欢郑州的……但我更喜欢郑州的……

中间：抓住景物特点，语句优美。学会当美容师，打扮打扮句子。可用上比喻句（春天松花江江水湛蓝，蓝得像茫茫大海，更像无边无际的天空）、拟人句（一棵颗樱桃树贪婪的吮吸着春天的甘露）排比句，引用古诗句，名言，谚语，歇后语，用上优美词句。

郑州又叫绿城。绿城广场上美丽的鲜花最吸引人的眼球了。从花的形状，颜色，多用比喻，拟人句。

结尾：总写对家乡的热爱，以及建设家乡的决心。

师总结：同学们，让我们怀揣对家乡的爱，展开丰富的想象把家乡的美景写的真真切切，和大家一起分享吧！

附件：

我的家乡郑州

郑州是河南的省会，它是我的家乡。

郑州也叫绿城，市树法国梧桐随处可见，每走一段距离，就会看到一个美丽的游园，还有紫荆山公园、碧沙岗公园、绿城广场、人民公园呢！

郑州市还有许多标志性建筑物，二七塔就是其中的一个，它是为了纪念二七而建的。听妈妈说，她小时侯二七塔是郑州最高的建筑，但是现在，有许多高层建筑都超过了二七塔。郑州东区更是高楼林立。

郑州有许多好玩的地方：动物园、科技馆、海洋馆、世纪欢乐园、水上世界……

晚上的郑州也特别漂亮，各种颜色的路灯和霓虹灯闪闪烁烁，光彩夺目，简直是灯的海洋。

我爱郑州，我爱我的家乡。我要好好学习，长大一定要把郑州建设得更加美丽。

我的家乡郑州

我的家在河南郑州，地处黄河中游，是中原大地一座具有悠久历史的文化名城。它不仅有秀丽的景色，而且还有丰富的物产，同时也是一座新兴的现代化商贸城。

早在3500年前，中华民族的始祖----黄帝生于轩辕之丘(新郑境内)。我国历史上第一个奴隶制王朝夏代曾建都于阳城(今登封)。后来汤灭夏，建立商朝，定都为亳。就是现在的郑州。当你参观商代遗址、二里村遗址、大河村遗址时，你会为郑州悠久的古文明、灿烂的文化而由衷的赞叹。

屹立在市中心的“二七”纪念塔雄伟壮丽，是这座城市的光辉象征。造型新颖别致的河南省博物馆是省会郑州的标志形建筑之一，馆内展出文物1000多件，均属馆藏精品。参观河南博物馆，你仿佛进入了中华文明发展的时间隧道。

漫步郑州，沿街整齐高大的梧桐树，宛如一把把天然巨伞组成美丽的林荫道。景观道两边月季花盛开，高大的楼房拔地而起；立交桥如同横空飞架的彩虹；金水河像一条绿色的绸带绕城而过，一片片绿地，一处处园景，会使你深深地感受到，城在花园中，人在景中游。

假如你想到郑州来描绘一幅山水画，那我可以为你作的向导，带你去寻风景看名胜，黄河游览区、桃花峪风景区、雪花洞风景区、嵩山风景区、等等，保你目不暇接，有画不完的美景。绘不完的彩图。

郑州还有丰富的特产，有久负盛名的黄河鲤鱼，新郑大枣。还有荥阳柿饼、广武石榴、新密的金银花、中牟大蒜、郑州西瓜等。不仅家乡人喜欢，还畅销全国及港澳地区，深受各地客商的青眯。

篇（3）

2、学习对话描写

3、词语的感彩

〖教学重点〗：分角色朗读童话。

〖教学难点〗：了解铺垫的写法

〖教学过程〗：

（一）、预习指导

1、读准下面加点字的音，不明白的查字典解决：

雕刻气概崇拜模型钢凿砌成膝盖

鞠躬荣耀瞟不屑吆喊囚犯讥笑哪叱

2、解释下列的生词，自查词典：

①崇拜：尊敬钦佩。

②模型；依照实物的形状和结构比例制成的物品，多用来展览或实验。

③鞠躬：弯身行礼。

④不屑：轻视，认为不值得。

⑤吹嘘：夸大地或无中生有地说自己或别人的优点；夸张地宣扬。

⑥伶俐：聪明、灵活。

⑦讥笑：讥讽和嘲笑。

3、熟读课文，思考预习提示。

（二）、课前演讲

一、创新情境，导入新课。

谦虚是中华民族的传统美德，俗话说：虚心使人进步，骄傲使人落后。（请两位同学即兴讲两则骄傲失败的事例。以此导入新课）今天来学习一则寓言故事，看看它是如果讲这一道理的。

二、检查预习：

1、请三位同学上黑板分别给课前的生字注音并解释(完成后师生共评）

2、请四位同学分别朗读课文片段，了解预习识字及朗读熟练程度（完成后由一学生点评）

三、作家作品简介

叶圣陶，现代作家、教育家。名绍钧，江苏苏州人。“五四”前夕开始写作，代表作有长篇小说《倪焕之》，短篇小说《多收了三五斗》，童话集《稻草人》、《古代英雄的石像》等。叶圣陶的童话，跟的他的小说、散文一样，是主张“为人生”而创作的。

三、指导分角色朗读课文（15分）

1、教师讲解分角色朗读的要求：

a、对课文熟练b、体会人物的性格特点c、处理好语气、音调的轻重强弱

2、学生自己试着自读有关的对话，琢磨技巧的处理。

3、四人分角色朗读第9段至末尾，一人大石，一人连贯，二人小石。其他学生听读，准备评价。

4、抽查几个学生评价，教师小结，教师范读片段，再抽学生朗读对话的片段。

四、理清结构

教师给课文分段学生归纳段意。（学生先动笔写后教师提问，括号内的教师板书）

按故事情节的发展分三个部分。

第一部分：从开头到“正同雕刻家心里想的一模一样。”

叙述一个雕刻家雕成一位古代英雄的石像，为市民们所敬仰。（雕成石像）

第二部分：从“这石像抬着头”到“堆在地上。”

写被雕成英雄像的大石块由于骄傲自大，被小石头们摔得粉碎。（石像倒塌）

第三部分：从“第二天早晨”到完。

写大大小小的石块铺成了真实的路，让人们在上面高高兴兴地走。（铺成石路）

五、思考下列问题，理解课文内容：（采用个提问的方式进行）

1、大家请雕刻家雕刻古代英雄的石像目的是什么？

（为了纪念一位古代的英雄，让看见石像的人认识这位英雄，明白这位英雄，因而崇拜这位英雄。）

2、“石像的整个姿态应该怎样，而且应该怎样，小到一个手指头应该怎样，细到一根头发应该怎样，他都想好了。”联系上下文，说说好在哪里？

（这句话说明雕刻家雕刻石像时的认真态度，为下文英雄石像的雕刻成功“正同雕刻家心里想的一模一样”作了铺垫。）（此题难度稍大，教师可作适当提示）

3、提问：对石像的外貌描写表现他具有什么样的性格特征？

（志向远大、坚强有力、不可侵犯。）

4、“为了石像成功曾经开一个盛大的纪念会”这一段运用哪些修辞手法？表现了什么？

（运用排比、夸张，表现市民对石像落成的欣喜之情以及对英雄的崇拜。此处教师简要讲解童话想象夸张手法的运用）

5、提问：“人是最容易骄傲的，除非圣人或傻子。”这句话好在哪里？

（用富有哲理的俗语，写出石像骄傲自大的社会根源。）

6、“看我多荣耀！”这一段石像的话，写出石像什么样的性格特征？

（骄傲狂妄、自高自大。）

7、“他这话不是向浮游的白云说，白云无精打来的，没有心思听他的话”这一句写的好，好在哪里？

（第一句用拟人手法，说明别人对石像狂妄自大不感兴趣，都在忙着干自己的事情。”骄傲的架子要在伙伴面前摆，也是世间的老规矩。”这句话也是俗语，写出石像骄傲自大的方式。）

8、石像和小石头对话中讲到了“从前”和“现在”，“从前”怎么样？“现在”怎么样？

(“从前”是一整块，大家是平等的。“现在”石像高高在上，成了光荣尊贵的、受全体市民崇拜的对象。)

9、小石头对狂妄自大，看不起自己的伙伴的石像采取了什么态度？从小石头的对话中找出这些句子。

①批评：“从前你不是跟我们混在一起吗？也没有你，也没有我们，咱们是一整块。”

②谴责：“你不但忘了从前，也忘了现在！”。。

③警告：“正因为改成现在的样式，你的地位倒不安稳了。你在我们身上站着，只要我们一摇动，你就不能高高地……”

④吓唬：“用不着费心再找别的石块了！那时候就没有你了，一跤摔下去，碎成千块万块，跟我们毫无分别。”

⑤威胁：“他不信，马上给他看看，把他扔下去！”

10、面对小石头的威胁，石像是什么态度？表现石像的什么性格？

(上面那石头吓了一跳，顾不得生气了，也暂时忘了自己的尊严，急忙哀求。表现了石像的外强中干的虚弱本质。)

六、小结

本文通过语言描写刻画人物的心理和思想性格，并通过对话发展故事情节。石像的结果完全是他自高自大的骄傲所还带来的，所以我们应该要谦虚不要骄傲。

七、板书

（－）雕成石像

（二）石像倒塌

篇（4）

在大体弄清诗句意思后，我引导学生展开“换位想象”，于是学生开始瞑目沉思。五六分钟后，我让学生停下，返回课堂，并请几个学生就刚才的想象进行叙述。学生陆续发言，说出了如下意象：深深的宅院、微弱的烛光、凄清的雨、束冠青衫的诗人、诗人正在踱步、雨声噼啪作响……有学生补充：桌上应当还有一封刚拆开的信，那是仆人刚刚送进来的家书；还应当有风，风吹得烛光摇曳，有点冷。另一位学生马上站起来反驳：“不对，风是有点，但不冷。”遭反驳的马上对答：“秋天了。诗句中不是有一句‘巴山夜雨涨秋池’么？秋风应比较凉，加上雨夜，再结合作者当时的处境，他不觉得冷么？”反驳者说：“可是他想到了未来，想到了未来和亲人团聚时的情形，心里是温暖的。”班上学生马上自然分成两派，各为自己支持的观点找依据，课堂霎时热烈起来。

争论持续了好几分钟，我看到学生们已经基本把握了文本内涵，于是不失时机地叫停，并让全体同学将刚才想象到的情景，结合课堂上的发言以描述性的语句写下来。平时写作时咬笔杆的孩子们这时一反常态，刷刷挥笔，转眼间就有学生举手发言。

学生或叙述或描写，但共同点是都把握住了诗人的情感特征，对诗歌的意境也有了超乎往常的理解。

【教学反思】

篇（5）

2.开机设置u盘启动，不用进blos，直接网上查找你主板品牌的型号，快捷启动按键是那个,开机点按。

3.选择u盘那一项，进入后，选pe进去重装系统。

2、系统盘安装

篇（6）

在迎接高职院校教学评估过程中，反映出档案管理工作中存在的问题。教学评估也是对档案管理工作的一次检查，发现的问题主要归纳为，档案资源收集整理不完全，未能及时归档和登记，出现缺失现象；将不具备归档条件的材料进行档案保存，出现归档质量低的现象；档案文件没有进行有效分类，使得文件出现混乱组卷归档现象，归档文件之间缺少有机联系，严重降低了档案的参考凭证作用。

（二）对高职院校档案管理的现象进行分析

首先，缺乏对档案管理工作的重视。由于一些高职院校领导忽视了档案管理工作的重要性，对档案管理工作的价值没有认识，在院校工作计划中缺乏议事日程，对档案部门工作没有领导和安排，也得不到其他部门的配合，造成了档案管理工作开展的困难，如文件材料不能及时归档，限制了档案管理工作的开展。

其次，档案管理工作人员的专业技能需要改进。在教学评估中发现，档案管理工作的人员对档案管理专业意识比较弱，专业知识匮乏，工作流程不规范和不严谨。档案资料不能及时收集和整理，影响了档案管理的系统性和规范性。最后，档案信息管理出现的纰漏。有的不同年度的文件档案，在部分的文字材料方面出现一致性，只有个别信息不同，这说明档案管理工作人员未能认真把关和重视，给教学评估带来麻烦。此外，档案管理的日常工作应遵循档案工作的规律进行，不能进行随意抽取出相关材料重新分卷，影响了档案管理系统的规范性。

在高职院校教学评估中提高档案管理的质量

为了改善高职院校的办学条件，提高教学质量，对高职院校进行的教学评估，具有十分重要的意义，档案管理工作能够发挥教学评估的支撑作用。因此，要加强档案管理的服务质量。

（一）要提高对档案管理工作的重视和支持

高职院校的领导要加强对档案管理工作的重视和支持力度，各级领导要清楚档案管理对于高职院校科研教学和未来发展的价值和作用。要加大资金投入和政策支持，要加强对档案管理工作日程工作的管理，认真做好档案管理工作计划，加强检查和督导，并进行月和季度的工作总结。全院师生共同为档案管理献计献策，落实好档案管理的基础性工作。

（二）加强对档案管理人员的专业技能培训

由于在高职院校的教学评估中，可以明确认识到档案管理工作需要进行现代化提升，包括档案管理的规范化、标准化，以及信息化建设。从管理到技术的全面提升，需要具有高素质和专业技能的管理人员。因此，高职院校要加强对工作人员的专业培训，培训的内容应包括职业道德、档案管理的法律法规、档案管理学知识，以及信息技术等，从而使档案管理成为一项系统性、专业性工作。

（三）提高档案管理的信息化建设水平

高职院校要提高档案管理的信息化建设水平，要实现档案工作的网络化，建立健全档案的目录数据库和全文数据库，充分实现档案资源的网络共享。这样不但能够降低工作人员的工作压力和负担，而且能够提高工作效率和方便用户使用。同时，档案管理的信息对于提高教学评估具有服务功能和参考功能。此外，高职院校要大力宣传档案管理工作的意义，增强档案工作的宣传力度，通过网站、宣传栏，以及校展览室等方式进行宣传教育，实现档案的利用价值。

（四）在教学质量评估中对档案管理进行创新

在教学质量评估过程中，要对档案管理工作进行创新。比如，要进行管理观念的创新，要使档案管理工作与其他部门进行协作，共同开展工作。要积极主动开展档案工作，不能被动地接受工作任务，发挥档案信息的管理与服务功能，档案管理工作模式创新为以信息管理为主的信息化管理模式，创新档案管理工作的现代化、档案资源的数字化、以及档案服务的网络化。

结论

篇（7）

2．学会本课生字，抓住重点词句段进行语言文字训练和思维训练；在理解词句的基础上读懂课文。

3．有感情地朗读课文。

教学重点：1．通过课文对曼谷近郊美景的描绘和对乖巧的小象的赞叹，领会阿玲热心助人的品质和她对中国人民的友谊。

2．联系上下文理解词句，培养学生理解词句的能力，同时进行段的训练，培养思维能力。教学难点：懂得课文并非主要写小象、写景，而是主要写人。教学用具：投影仪、录音机。

教时：三课时

第一课时教学内容：

检查预习（朗读课文、认读生字词、理解部分词语）；初读课文，了解大意；在此基础上熟读全文。

教学过程：

第二课时教学内容：细读、精读全文，理解重点词句段，读准课文，指导有感情地朗读课文。

教学过程：一、导语激趣，引人入胜。在美丽的东南亚，有一个著名的旅游城市。那里四季常青、景色奇丽，吸引着来自世界各地的游客。它就是泰国的首都——曼谷。曼谷不仅有迷人的风光，还有温顺可爱的小象。同学们想到那里去看一看吗？现在就让我们去领略曼谷迷人的风光和曼谷的小象吧！

二、温故知新，整体感知。回忆这篇课文主要写了什么事。

三、抓住重点，部分探究。

（一）学习第一——三自然段。

1．第一自然段。先指名读，之后出·示·曼谷近效景色的投影片，感受美景之后再齐读。2．第二、三自然段。①自由读第二、三自然段，思考：我们的汽车为什么会陷进泥坑里？指名用自己的话结合课文说说原因。训练用“因为……所以……”说话。②车陷进泥坑走不动了，我们自己有能力把它拉出来吗？指名联系课文回答。③如果你就是司机，现在心情怎样？（无奈）叹口气，（哎）怎么才能读出这种困境中的无奈？指名表演读，读出无奈的心情。④我们正兴致勃勃地观赏美景，所乘坐的汽车却陷进泥坑无法拉出来了，我们心里该是多么着急又无可奈何呀！真希望马上有人来帮助，正在这时，谁来了？

（二）学习第四——八自然段。

1．第四自然段①引读。按由远到近的顺序引导学生依次读1——5句话。读完之后点出：“微微一笑”说明阿玲待人十分热情。②默读。这5句话是按什么顺序写的？③学习重点句，出示投影片：从（橘红色的）晨雾中飘来一阵（悦耳的）铜玲声。a．指名读加上括号里的词的句子和去掉括号里的词的句子（投影片为复合片），思考：去掉括号里的词的句子和原句的意思有什么不同？b．重点理解“悦耳”的两层意思（好听；听了使人精神愉快），引导学生与第一部分“无奈”心情相联系。c．教师小结，落到作者用词的准确、生动这点上，读写结合。d．抓装橘红色”、“悦耳”（重读）、“飘”（轻读）指导朗读，与第三自然段“无奈”的心情形成对比。这句话用“喜悦”而“充满希望”的语气来读。④配乐指名读。⑤出·示·投·影·（橘红色雾中景），美丽热情的阿玲来到我们面前会怎么做呢？

2．第五、六自然段。①自由读第五自然段，思考：阿玲先是怎么做的？接着怎么做的？然后又是怎么做的？指名回答，用上“先……接着……然后……”的句式。②重点理解“拍拍、贴贴、指了指”，引导学生明确两点：第一，这是阿玲指·挥·小象的“语言”；第二，这些叠词体现了阿玲对小象亲切又温和的态度。③小象“听懂”阿玲这些亲切却无声的“语言”了吗？从哪儿看出来的？先指名读第六自然段，再找出重点词“东一掀、西一撬”，让学生结合生活经验理解并演示动作。④师小结：小象拉车方法巧，速度快；学生体会这就是“聪·明·”。（联系上文理解“聪明”含义）⑤好几个人都无法办到的事，而小象却轻松又快速地把车拉出来，这一绝技真是一种——“奇·迹·”！我们目睹了这一切后是怎么想的？怎么做的？

3．第七、八自然段。①指名读前三句，引导学生理解直至读出佩服的语气和感激的心情。②阿玲和她的小象帮了我们这么大忙，解决了我们的大难题，我们真是感激不荆阿玲这时本来就可以离去了，可她是这么做的吗？从哪儿看出来的？（“笑·眯·眯·”、“抽·回·手·”、“摇了摇头”）看来阿玲帮人就要帮到底！③阿玲这次是怎么指挥小象的？和上次有什么不同？小象怎么洗车的？这次小象又听懂阿玲的话了，看来阿玲真是驯象有方啊！④在“金·色·的晨雾”中，小象在阿玲的指挥下，将车洗得干干净净，“焕然一新”。（投影演示，洗去“泥巴”的车子重现光彩）⑤师创设情境，生酝酿感情，齐读第八自然段。联系上文指名讲讲“乖巧”的意思。⑥重点理解“赞叹”什么，逐步引导到阿玲“助人为乐”的品质上。

（三）学习第九自然段。

1．男生读①句，女生读②句。

2．理解①句中的“致·谢”，与第七自然段的“感谢”比较。出示投影片：（强调“致”的字意）司机紧紧握住阿玲的手，一再表示感·谢·。我们再次向阿玲致·谢·。

3．出示投影（略），比较三次写雾的句子。明确两点：第一，景美衬托人美，用词准确生动；第二，表明时间在变化。

四、整体深化，总结全文。1．总结板书。

篇（8）

经济飞速发展，现代交通工具逐渐增多，伴随而来大量的交通事故及其严重的损害后果，客观上使交通事故的事前防范和事后处理变得更加迫切。正确处理此类案件一方面可以保护当事人的合法权益，维护社会秩序的稳定，另一方面也教育当事人自觉遵守道路交通规则，减少和避免此类事故的发生。尤其在事后处理上，在民事赔偿责任方面却还存在一些问题，笔者拟谈以下几个观点：

一、主体方面的问题

在2004年5月1日以前，法院处理交通事故损害赔偿纠纷案件，主要依据1991年9月22日国务院的《道路交通事故处理办法》（以下简称《办法》）和参照最高人民法院的司法解释等。《办法》第三十一条对诉讼主体和责任作了规定：“交通事故赔偿责任者对交通事故造成的损失，应当承担赔偿责任。承担赔偿责任的机动车驾驶员暂时无力赔偿的，由驾驶员所在单位或者机动车的所有人负责垫付。但是，机动车驾驶员在执行职务中发生交通事故，负有交通事故责任的，由驾驶员所在单位或者机动车的所有人承担赔偿责任；驾驶员所在单位或者机动车的所有人赔偿损失后，可以向驾驶员追偿部分或者全部费用。”

在第二、三种类型的案件中，从如何确定交通事故损害赔偿诉讼主体和责任人的一般情况而言的，在审判实践中，作为应承担民事责任的车方，往往还存在着车主、司机、车辆承包人、车辆被挂靠单位之间的责任划分问题。在车方作为被诉方的情况下，应坚持由车辆保有人承担民事责任为原则，根据车辆运营支配和运营利益的归属来确定交通事故赔偿责任的责任主体，具体应注意以下几方面的问题：

1、个人所有的车辆的所有人（即车主，下同）自己驾驶车辆发生交通事故的，应由车辆所有人承担民事责任。

2、个人所有的车辆的所有人雇佣的司机开车肇事的，因雇主应承担转承责任，在诉讼中应将车辆所有人列为被告，由雇主即车辆所有人承担民事责任。

3、个人所有的车辆的所有人委托他人开车执行临时事务，受托人开车肇事的，车辆所有人作为委托人，对受托人的行为应当承担民事责任，应列车辆所有人为被告，受托人可以不作为被告。

4、法人或其他组织的司机在执行职务中发生交通事故的，应由司机所在的单位承担民事责任，并作为被告。

在第2、3、4所列情况下，如司机有过错或重大过错，车辆所有人在向受害人承担赔偿责任后，可以依法向司机追偿。在受害人的案件中，一般不应将司机列为共同被告。

5、借用车辆发生交通事故的，如借用人有相应的驾驶执照，且无不宜开车的其他情况（如饮酒等），则出借人对出借车辆的行为无过错，民事责任应由借用人承担，可以仅列借用人为被告，反之，则应将借用人或出借人列为共同被告。

6、承包、出租的车辆，承包人或承租人自己驾驶或其雇佣的人驾驶发生事故的，应由承包人或承租人作为被告承担民事责任。

7、个人购买的车辆挂靠在单位名下的，个人自己驾驶或其雇佣的人驾驶发生事故的，应以个人作为被告承担民事责任。

8、使用盗窃的机动车辆肇事，造成受害人物质损失的，由肇事人作为被告承担损害赔偿责任，被盗机动车辆的所有人不承担损害赔偿责任。偷开他人车辆发生事故的，也与此同。

9、采取分期付款方式购车，出卖方在购买方付清全部车款前保留车辆所有权的，购买方使用该车时，因交通事故造成他人财产损失的，出卖方不承担民事责任。

在第5-9所列情况下，原告要求出借人、出租人、发包人等车辆所有人或被挂靠人承担连带责任的，应当将出借人、出租人、发包人等车辆所有人或被挂靠人列为共同被告，但在确定车辆所有人或被挂靠人应否承担民事责任时应具体问题具体分析。

二、有关责任确认方面的问题

交通事故损害赔偿案件，是以事故责任者的过错大小作为赔偿依据的。交警部门作出的责任认定书中的责任结论往往是哪一方负主要责任，哪一方负次要责任，责任比例的承担，在司法实践中是由法官依当事人的过错大小，在交警部门作出主次责任的基础上进行自由裁量。

（一）机动车之间发生交通事故的归责原则

《中华人民共和国道路交通安全法》（以下简称《道路交通安全法》）第七十六条第一款第（一）项规定：机动车之间发生交通事故的，由有过错的一方承担责任；双方都有过错的，按照各自过错的比例分担责任。这是按照过错大小在造成交通事故全部损失中的作用，按比例承担相应的责任。

（二）机动车与非机动车驾驶人、行人之间发生交通事故的归责原则

《道路交通安全法》第七十六条第一款第（二）项规定：机动车与非机动车驾驶人、行人之间发生交通事故的，由机动车一方承担责任；但是，有证据证明非机动车驾驶人、行人违反道路交通安全法律、法规，机动车驾驶人已经采取必要处置措施的，减轻机动车一方的责任。这一规定有下列几层含义：

第一，机动车与非机动车驾驶人、行人之间发生交通事故的，其归责原则是严格责任原则，即无过错责任原则。无过错责任原则是指行为人对因自己的行为造成的损失，不论其是否有过错都应承担民事责任的一种归责原则。根据民法通则的规定，机动车作为高速运输工具，对行人、非机动车驾驶人的生命财产安全具有一定危险性，发生交通事故时，应当由机动车一方承担民事责任。

第二，在实行严格责任原则的同时，如果符合法定的条件，机动车一方的责任可以减轻。

第三，在特定情况下，机动车一方完全免除责任。如果交通事故的损失是由非机动车驾驶人、行人故意造成的，机动车一方不承担责任。

如果当事人对交通事故责任认定不服，一方面向上一级公安机关申请重新认定，另一方面向人民法院提讼，那就将当事人向作出交通事故责任认定公安机关的上一级机关申请重新认定，作为提出诉讼的前置条件。

三、赔偿问题

在《道路交通安全法》生效以前，我国法律对汽车交通事故中民事责任承担的规定存在一些不合理的地方：一是由各省级公安、民政部门每年规定损害赔偿标准，执行时间为当年5月1日至次年4月30日，导致同年同地发生的汽车交通事故赔偿标准不一致，不利于对同类受害人的公平保护。二是受害人为城镇人员的赔偿标准远远高于农村人员，不符合部分地区农村人员年均收入已同于甚至高于城镇人员年均收入的实际，缺乏对农业人员的公平保护。三是赔偿中只规定了对物质损失的赔偿，没有规定精神损害赔偿。

在《道路交通安全法》中规定了以下四种在赔偿方式：

1、保险公司赔偿：《道路交通安全法》第七十六条第一款规定：机动车发生交通事故造成人身伤亡、财产损失的，由保险公司在机动车第三者责任强制保险责任限额范围内予以赔偿。

2、过错责任方赔偿：机动车之间发生交通事故的，由过错一方承担赔偿责任，双方均有过错的，各自承担相应的责任。

3、机动车一方赔偿：机动车与非机动车驾驶人、行人之间发生交通事故的，由机动车一方承担赔偿责任。

4、非机动车驾驶人、行人自行承担责任：机动车与非机动车驾驶人、行人之间发生交通事故时，如果事故完全是由非机动车驾驶人、行人故意造成的，则机动车一方不承担任何责任，一切损失由非机动车驾驶人、行人负责。

为切实保障交通事故受害人及时得到救治和赔偿，国家除了实行机动车第三者责任强制保险制度外，还设立道路交通事故社会救助基金。法律规定，对交通事故中的受伤人员，医疗机构应当及时抢救，不得因抢救费用未及时支付而拖延救治。肇事车辆参加机动车第三者责任强制保险的，由保险公司在责任限额范围内支付抢救费用；抢救费用超过责任限额的，未参加机动车第三者责任强制保险或者肇事后逃逸的，由道路交通事故社会救助基金先行垫付部分或者全部抢救费用，道路交通事故社会救助基金管理机构有权向交通事故责任人追偿。

参考文献:

[1]徐猛;交通事故损害赔偿的归责原则探讨――兼评《中华人民共和国道路交通安全法》第七十六条[J];中国人民公安大学学报;2006年03期

[2]张新宝．道路交通事故责任归责原则的演进与＜道路交通安全法＞第76条[J]．法学论坛，2006年02期

篇（9）

中图分类号：G27 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）09（a）-0108-02

教学档案是在教学过程中直接形成的，反映教学管理、教学实践、教学改革和教学建设等环节，这些档案资料是学校历史、建设与发展的真实见证，是学校最有效的第一手材料，同时也是衡量学校教学质量、办学水平、人才管理水平的重要标志，具有很强的保存价值。但并不是所有的教学管理和教学实践活动中形成的材料，都能够作为教学档案来管理，它时刻受价值因素的影响，而只有那些具有一定现实利用价值和长远的历史查考与研究价值的材料，才以档案的形式存在，因此，教学档案的质量直接影响着学校教学管理水平和办学综合实力。但在实际工作中也出现了很多不尽人意的地方，下面就笔者从事档案管理工作十几年的经验，总结出一点想法与大家一起探讨。

1 高职院校教学档案管理工作的重要性

1.1 教学档案是领导决策的重要依据

各院校的领导为了改进教学质量和进行教学改革，有效地贯彻执行国家制定的教育工作法律、法规、制度，科学地组织学校的教育教学管理及科学研究等各项工作，维持正常的教学工作秩序，及时合理地纠正教学管理和教学实践中的偏差和错误，都需要掌握完整、准确的教学档案数据和信息。实践证明，教学档案所提供的数据和信息，是各个学校领导者进行科学决策的必要条件之一。如果没有这些数据和信息作为保障，学校领导便无法了解本校有关教学活动的基本状况、存在的问题以及本校教学活动的优势、劣势、规律和特点，就无法按照科学的决策程序进行合理有效的决策工作。

1.2 教学档案是提高教学质量的参考依据

由于教学档案之中蕴藏着比较丰富的教学经验和智慧，所以只有注意挖掘和开发利用，才能有效地获得改进课堂教学、实验教学等教学活动的信息和知识。每当进行教学质量评估时，凡是教学档案规范齐全的单位，该项工作便可以顺利进行，反之则会困难重重，无处着手。可见，教学档案是验证教学质量的最真实的佐证材料，是改进和提高教学质量的重要参考依据。

1.3 教学档案是有效开展教学管理活动的必要保障

教学档案可以为教学管理工作的正常进行，提供有关教育工作法规制度、方针政策、统计数字等方面的信息材料。各学校的教学管理部门或机构，只有真正获得了以上信息的支持，才能够做到“依法管理”，避免管理失误。

教学档案是把平时所获取的零散的教学材料进行进一步的“大集中”，是对教学档案的总结和推广，是教育教学理念、教学方法和教学经验的智慧源泉，这些都比较客观地记录在它们所形成的教学档案中，其中凝结着广大教职工的辛劳和智慧，充分发掘这些档案中的“智力资源”，可以使更多的学校共享这些资源，从而也有利于提高整个社会的教育水平。值得注意的是，一些学校在其所制定的教学档案管理制度中还明文规定，教学档案主要为本学校的教学工作服务，这在提倡信息公开和信息共享的时代，是一种十分不和谐的“音符”。

2 教学档案管理中遇到的瓶颈

（1）对教学档案的重视不够。一般来说，在高校里面大都重视教学管理这块的发展，不论是教学质量还是教学行政管理工作都会受到一定程度的关注，但对于在教学过程中形成的教学档案却是无人问津，教学管理部门对于收集档案的热情也不高，感觉这项工作可有可无，可做可不做，归根结底还是领导不重视，教学档案收集工作人T对“收集”抱淡然的态度，回头想想，这几年中不管是学院评优，还是国家骨干院校建设及学校50周年纪念日活动中所有的原始材料都是出自于学院的综合档案室，再加上校史馆的成立，没有档案室原始材料的提供，何来校史馆，那只能是空想，从何谈学校的发展，又如何了解学校教学质量的发展进程。从以上事例可以看出要想再现教学管理方面的发展历程，只有通过平时的收集整理工作，使学校的综合档案室教学方面的原始材料得到充实，如果不进行平时的积累工作，那将会影响学校的整体发展，因此，必须重新认识档案价值的存在性，更深度地了解档案。

（2）收集教学档案是个老大难的问题。高校档案收集工作是档案管理工作的基础，只有对教学档案进行完整的收集才能更好地为教学管理工作服务。大部分的教学管理人员对教学档案收集工作的认识不足，加上一些专职教师认为，在教学过程中的教学和科研成果应自己保存，担心移交到综合档案室备案，使用起来不方便。长期以来，在教学档案的收集中档案部门始终处于被动地位，表面上看教学部门和档案管理部门沟通和协调工作都不错，实际上教学部门在具体实施过程中却很延时，造成档案部门整个整理工作延后。当然，在日常收集工作中，教学档案收集呈现严重缺失现象，如JX11-2、JX11-5、JXl2、JX12-2、JX12-5、JX15、JX15-4、JX15-5、JX17-2、JX17-3、JX17-4、JX17-5、JX17-6等都存在着收集不全或收不上来的现象，势必造成教学档案的严重丢失现象，对教学的质量评价与评估等教学方面造成不可估量的影响。

（3）对新增的内容如何分类问题。按照《高等学校档案实体分类法》可以看出教学档案管理工作还存在着诸多弊端，大量的高职院校的人才培养水平评估材料、骨干院校建设项目材料、示范性院校建设项目、实验室建设、国家助学贷款、职教联盟等一系列材料，无从下手，造成大量档案的流失，从而不能满足文献资料在教学档案分类和管理过程中的要求，造成了大量有价值的文献丢失。在一定程度上，存在一定程度的随意性，缺乏科学性，直接影响到综合档案的审查、信息的开发和利用。

3 针对教学档案存在不足的解决办法

3.1 对教学档案的形成者因素，建立健全教学档案归档制度

形成者因素可以使管理者明确教学档案的主要来源，便于科学地组织教学档案的平时积累和集中归档工作。目前高校的教学档案主要是由各级各类学校的教学管理机构和教师本人形成的。首先，各部门兼职档案员要明确教学档案收集范围，掌握各类目归属部门的具体岗位指标。实践证明，教学管理必须制定大量的制度进行约束，否则，就会使有关学校的教学档案管理人员的管理工作陷入被动。良好的教学档案归档制度，虽然可以为教学文件的集中和筛选提供有效的业务指导，但是如果执行不力，也会变成一纸空文。为此，制度的建立和制度的执行，对于顺利实现教学文件集中归档的目标，都是非常重要的。另外，有些教学单位的教学文件归档制度条款粗陋，缺乏细化性要求，也会给实际工作带来不便，甚至会起到消极作用。还有一些单位的归档制度之中只是规定了教学文件材料的归档范围、归档时间、归档手续和归档份数等方面的内容，但却缺乏诸如归档要求、奖励与惩罚措施等方面的保障性规定。这样做的目的，是便于开展教学档案的目标管理。教学文件归档责任的明确，为各个学校的教学档案管理机构和人员及时了解教学文件的形成情况和归档情况等，提供了良好的前提条件。

3.2 针对教学档案的形成领域因素，明确收集教学档案责任者

针对教学档案来源的相对分散性、内容的丰富性、形成过程中的周期性、种类的多样性等几个特点，抓住这几个特性进行分析。通过对这一因素进行全面诠释，教学档案管理部门可针对具体因素，制定明确的计划和目标管理政策，对平时所积累的教学档案进行系统化的处理工作，同时，也便于教学部门兼职档案员和学校综合档案室工作人员有针对性地开展教学档案的收集工作。因此，除了“兼职档案员”外，各个学校负责教学管理的机构和人员，也应当积极参与教学文件的形成、积累、整理和归档工作，归档实际上就是筛选有保存价值的教学文件的一道关口，所以也没必要将所形成的全部教学文件都收集起来。

3.3 针对教学档案的价值因素，做好教学档案的开发利用工作

教学档案利用服务工作一般包括经常性利用服务和特殊性利用服务两种类型。只有两者有机结合才能体现其价值，主要是指在教学档案利用实践中周期性的、稳定性的利用服务和在教学档案利用实践中非经常性的、随机性的利用服务。前者如教师科研业绩考评，职称评定等，后者是为教学改革提供教学档案信息的佐证，为分析教学工作质量和找出教学难点等提供依据，为编写教学大纲和教材提供素材信息等。为了充分实现教学档案在教学和科研工作中的使用价值，各学校领导和各部门兼职档案员必须更加重视教学档案工作，分析对教学档案的各种影响，教学档案只有通过利用才能体现出其价值。各个院校应当努力通过各种有效的途径和方式，满足教学档案的信息用户的合理利用需要，在一定程度上也大幅度地提高了教学档案的利用率。

综上所述，不论是在学校的升级，还是各大院校的各项评估以及骨干院校建设和校史馆建设过程中都需要大量的教学档案作为佐证材料。可见，高校教学档案的开发利用是一个系统工程，需要广大教职员工特别是教学管理部门的同仁们通力合作，从多视角、全方位地去关注教学档案的形成过程，把握教学管理、教学实践和教学研究活动的特性和规律，保持教学文件之间的有机联系，区分价值，方便教学工作及其他各项工作的利用，进一步提高教学档案的整体质量，提高教学档案的利用率，使之达到预期的目的。

参考文献

[1] 石冬梅.大数据时代档案管理工作的挑战与机遇[J].江苏商论，2014（27）：121-122.

篇（10）

关键词：谷氨酸发酵废液；水稻；土壤养分；产量

中图分类号：S141.8文献标识号：A文章编号：1001-4942（2015）05-0061-04

Effects of Glutamate Fermentative Waste onSoil Nutrients and Rice Yield

Zhang Jingmin1， Li Yanxia2

（1. Weifang University of Science and Technology， Shouguang 262700， China；

2. Jining Academy of Agricultural Sciences， Jining 272031， China）

AbstractIn order to explore the agricultural utilization feasibility of glutamate fermentative waste， the effects of different fertilization treatments on soil nutrients and rice yield were studied by plot experiment in field under controlled conditions. The results showed that： compared with the single application of inorganic fertilizer （F）， the application of single glutamate fermentative waste （M）， glutamate fermentative waste combined with equal nitrogen fertilizer （FM1） and glutamate fermentative waste combined with reduced nitrogen fertilizer （FM2） could significantly increase the soil organic matter by 50.61%，52.41% and 22.52% respectively. Treatment M had the highest soil salt content， and next came treatment FM1. The soil salt content of treatment M and FM1 increased significantly by 51.16% and 11.63% respectively compared with the treatment F. The pH value of treatment M was significantly lower than the other treatments. The content of available phosphorus， available copper， available zinc， available iron and available manganese in soil were increased by the application of glutamate fermentative waste. The yield of treatment FM1 significantly increased by 14.05% compared to the treatment F， while there were no significant differences between the other treatments.

Key wordsGlutamate fermentative waste； Rice； Soil nutrients；Yield

研究表明，植物长期生长在矿质、有机氮共存的环境中，不仅能吸收无机氮，而且可单独利用氨基酸等小分子有机氮。而目前我国氨基酸肥料种类繁多，价格昂贵，因而不易推广。现研究发现，某些发酵工业废液中含有复合氨基酸，用于农作物生产，可明显提高作物产量。为获取低成本的氨基酸肥料，利用工业发酵废弃物的有机成分，研究其在农业生产中的应用，不仅可解决工业企业废液处理问题，而且可促进氨基酸有机氮营养研究，对工农业生产具有重要意义。许玉兰等用生产胱氨酸产生的废液，在水稻上进行肥效试验，结果表明水稻苗期转绿快，分蘖多，产量较用磷酸一铵处理增产25%以上，与磷酸二铵处理的产量持平。李志伟等以油菜为材料，研究味精废渣肥与等氮量尿素处理对油菜生长和土壤化学性状的影响，结果表明施用味精废渣肥增加油菜生物量，土壤全氮、土壤脲酶活性、有效硫增加。黄庆等施用谷氨酸发酵废液有机无机 BB 肥后，土壤中有机质、碱解氮、有效磷和速效钾含量与种植前土壤背景值相比，均有不同程度的增加。彭智平等在花生上施用味精废液，结果表明能够提高叶片游离氨基酸和可溶性蛋白含量，促进养分的累积，具有较好增产提质效果，同时能够改善土壤生物环境。以上研究表明，氨基酸生产废液中含有大量氨基酸成分，可用于农业生产，并对作物和土壤养分产生有利影响。但以谷氨酸发酵废液为肥料直接利用尚少见报道。谷氨酸发酵废液中通入氨气（碱性）后，氮素成分有硫酸铵和氨基酸两种，此液体pH 6.0左右，若以此为肥料直接用于农业生产，可减少再加工成肥料的污染过程。为此，本研究以通入氨气后再浓缩的谷氨酸发酵废液为试验材料，通过控制条件下的田间小区试验，研究等氮量和减氮施肥情况下，各种施肥方式对土壤状况和水稻生长的影响，旨在探讨谷氨酸废液综合利用技术，为氨基酸肥料和氮素化肥的合理施用提供理论依据。

1材料与方法

1.1供试材料

试验于2013年在济宁市农业科学研究院试验农场进行。供试土壤有机质含量1.02%，碱解氮66.8 mg/kg，速效磷58.9 mg/kg，速效钾115.3 mg/kg，土壤pH值7.28。

供试肥料为通入氨气后再浓缩的谷氨酸发酵废液，水分含量32.20%，全氮含量9.13%，全磷含量3.17%。其有机质（主要为氨基酸和糖）含量21%，pH值5.6。供试水稻品种为大粮203。

1.2试验方法

试验共设4个处理，其中3个等氮处理，分别为F（尿素560 g，小区用量，下同）；M（谷氨酸发酵废液2 250 mL）、FM1（尿素280 g和谷氨酸发酵废液 1 125 mL）；1个减氮处理FM2（尿素280 g和谷氨酸发酵废液562.5 mL）。各处理均基施过磷酸钙560 g，氯化钾270 g。氮肥分基肥（总施肥量的50%）、蘖肥（总施肥量的30%）和穗肥（总施肥量的20%）施入。随机区组排列，重复3次，小区面积5 m×3 m=15 m2。为防止大雨淋失肥料，小区2.5 m处遮棚膜；为防止小区间田埂渗肥，用防水塑料薄膜覆盖田埂地面以下40 cm。于2013年6月20日进行移栽，株行距10 cm ×15 cm，单株栽插，常规田间管理。

水稻于9月28日收获，各处理选取代表性植株30株，测定其穗数、穗重和每穗粒数，并统计产量。水稻收获后，土壤样品采用“S”形取样，土壤理化性状按鲍士旦的方法进行测定。

1.3数据分析

用Microsoft Excel 2007 进行数据统计分析，邓肯氏法进行显著性检验。

2结果与分析

2.1不同处理对土壤有机质、全盐和pH值的影响

谷氨酸发酵废液中含有大量的残糖、少量菌体蛋白和氨基酸残基等有机物质。由表1看出，施谷氨酸发酵废液处理的有机质含量均显著高于单施无机肥处理F，其中FM1、M和FM2处理土壤有机质分别比处理F高出52.41%、50.61%和22.52%。说明谷氨酸发酵废液中的有机成分对于提高土壤有机质含量有显著作用。

谷氨酸发酵废液中含有大量盐离子且呈酸性。由表1看出，处理M和FM1的土壤全盐含量分别比处理F高51.16%和11.63%，处理FM2的全盐量与F无显著差异。处理M的pH值低于其他处理，且差异显著，说明M处理使土壤酸性增强，其他处理间差异不显著。因此施用少量谷氨酸发酵废液配施无机肥对土壤全盐量和pH值影响较小。

2.2不同处理对土壤速效养分含量的影响

谷氨酸发酵废液中的氮素主要是铵态氮和氨基酸态可溶性有机氮。由表2可看出，各处理土壤有效氮含量高低依次为F>M>FM2>FM1，FM1显著低于其它3个处理，其他3个处理间差异不显著。

谷氨酸发酵废液的施入，对土壤磷的活化作用明显。由表2可见，有效磷以处理M最高，其次是处理FM2，处理F最低，且各处理间差异显著。M、FM1和FM2分别比F提高了69.01%、15.46%和58.48%。说明施谷氨酸发酵废液可明显提高土壤有效磷含量，这一方面由于谷氨酸发酵废液呈酸性，可活化土壤磷素；另一方面谷氨酸发酵废液含有大量小分子有机物，可活化络合土壤磷素，减少土壤对磷素的固定。

速效钾含量以处理M最高，其次是FM1处理，二者与处理F差异显著，这可能与谷氨酸发酵废液中含有少量钾离子有关；处理FM2与F无显著差异。以上结果表明，施用谷氨酸发酵废液有利于土壤速效钾含量的提高。

2.3不同处理对土壤微量元素有效性的影响

土壤有效微量元素的含量与土壤有机质和pH值有密切关系。由表3可看出，等氮量情况下，施谷氨酸发酵废液可显著提高土壤有效铜含量，处理M和FM1分别较处理F提高了31.52%和20.00%。减氮配施谷氨酸发酵废液处理FM2与处理F无显著差异。

锌是植物正常生长发育所必需的微量营养元素，但过量也会对环境造成污染。土壤有效锌含量高低依次为FM1>FM2>M>F。FM1、FM2、M分别比F提高了37.84%、29.73%和23.42%。

土壤有效铁含量，单施无机肥处理F显著低于各施谷氨酸发酵废液处理，处理M、FM1和处理FM2分别比F提高了56.90%、80.81%和14.31%。土壤有效锰与有效铁有相同的规律，处理M、FM1和FM2分别比处理F提高了8.03%、5.43%和4.37%。

土壤微量元素的提高一方面与谷氨酸发酵废液中本身含有这种离子有关，如铜和铁；另一方面，谷氨酸发酵废液中含有的大量有机物质和较低的pH值有利于土壤微量元素含量的提高。

2.4不同处理对水稻产量及构成因子的影响

由表4可看出，处理FM1和处理M每株有效穗数最多，分别较处理F提高8.96%和8.22%，差异显著， 处理FM2较处理F显著降低3.49%。每穗粒数以FM1最高，其次是FM2，分别较F提高4.64%和4.06%，差异显著；处理M较F显著降低5.08%。从产量来看，FM1最高，较F提高14.05%，差异显著。处理M和处理FM2与处理F间产量无显著差异。

由以上分析看出，与传统单施无机肥相比，全部施用谷氨酸发酵废液处理M，可增加有效穗数，但穗小；减氮配施谷氨酸发酵废液处理FM2虽可提高穗粒数，但有效穗数较少；只有等氮量无机肥配施谷氨酸发酵废液处理，可同时提高有效穗数和穗粒数，从而获得较高产量。

3结论与讨论

谷氨酸发酵废液中含有大量K+、Na+、Mg2+、Ca2+、Fe2+等离子，且发酵废液提取谷氨酸后呈酸性。因而，施入土壤后的全盐量和pH值是研究者关注的首要问题。黄庆等研究表明，施用谷氨酸发酵废液有机无机BB 肥的土壤pH 值基本维持不变，说明施用偏酸性的谷氨酸发酵废液肥对水田土壤酸性影响甚微。本研究结果表明，与传统单施无机肥相比，全部施用等氮量的谷氨酸发酵废液显著降低土壤pH值，而等氮量配施无机肥处理和减氮量配施谷氨酸发酵废液处理无显著差异，说明施入一定量的谷氨酸发酵废液对改变土壤pH无显著影响。

有研究表明，土壤有效氮含量受pH值影响较大，较低的pH值，可使铵态氮向硝态氮的转化受到抑制，以及因氨挥发引起的铵态氮损失也较少。还有研究表明，施钾可抑制土壤铵态氮的释放，促进铵态氮的固定。本试验中，有效氮以单施无机肥处理F和单施谷氨酸发酵废液处理M最高，等氮量无机肥配施谷氨酸发酵废液FM1处理有效氮含量最低；速效钾含量以单施谷氨酸发酵废液处理M最高，单施无机肥处理F最低。这或许是肥料养分氮钾交互作用和pH值共同作用的结果。而试验中有效氮以等氮量配施谷氨酸发酵废液处理FM1最低，这或许是由于等氮量配施谷氨酸发酵废液处理产量较高，吸收较多氮素所致。

研究表明盐分能诱导土壤锰的释放，可提高土壤锰有效性，土壤中有效态锌的含量与土壤中铁的含量呈显著正相关。更多的研究表明，土壤pH值和有机质含量与微量元素含量有显著相关性。本研究中，谷氨酸发酵废液本身含有一定量的微量元素，而且酸性谷氨酸发酵废液的加入，降低了土壤的pH值，提高了土壤有机质含量，有利于Fe2+、Mn2+等离子的溶解，因而提高了土壤有效铜、有效锌、有效铁和有效锰含量。

从产量结果看，施用等氮量的谷氨酸发酵废液配施无机肥处理，虽可提高作物产量，但过量施用对土壤的盐碱化和土壤pH值产生一定的影响。施用减氮量的谷氨酸发酵废液配施无机肥处理，其产量与单施尿素无显著差异，不仅减少了施肥量，而且有利于土壤有机质提高和微量元素的有效性，不会对土壤产生不良影响。综合本研究结果，谷氨酸发酵废液配施一定量无机肥可显著提高土壤养分含量和水稻产量，但在实践中，可进一步探索二者的最佳配比及优化施用方式。

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