英语口语学习材料汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇英语口语学习材料范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

语音是英语标准发音的重要因素，在实际的教学过程中，由于受到应试教育的压力以及传统教学惯性的影响，现阶段，英语教学中仍然存在着哑巴英语的现象，即使部分学生能够说出英语，其语音仍然非常不标准，这对于英语教学效果的发挥造成严重的阻碍。因此，在小学英语教学的过程中，教师就应当高度的关注学生语音教学，尝试为小学生后期英语口语的学习设定好基础，帮助小学生说出一口流利的英语，为英语知识应用提供保障。文章结合实际的教学经验，对如何优化小学生语音教学进行探究。

1.重视音标教学，强化学生单词语句的基本发音

音标，单词语句的读音是英语文章朗读，英语口语发音的基础，因此在优化小学生语音教学的过程中，教师首先要从音标，单词以及发音着手，从新优化学生英语口语的基础知识，将过去为了赶时间真分数所丢弃的教学内容从新进行优化，继而从最为本质的教学内容开始，逐步的优化小学生英语语音教学。在这一基础上，教师才能全面教授学生基本的英语发音，培养学生英语发音，继而实现学生的在英语口语方面的长足进步。例如在《Lookatme》课文教学过程中，教师就可以借助课程的单词以及基本的音标教学，来指导学生发音并规范其发音。借助head,face,nose,mouth,eye,ear,arm,hand,finger,leg,foot,body,OK等单词，教师带领学生对单词的发音进行训练，让学生能够初步的掌握英语词汇的语音，为英语语句的整体阅读以及口语发音做好前提准备。而通过单词阅读教学，学生才能准确的掌握音标以及发音基础，课文朗读教学，口语对话工作才能有效的开展起来，实现小学英语语音教学的进一步优化。

2.注重现代化教学工具的应用，提升英语口语学习材料的质量

随着小学教育的不断投入，现阶段，小学英语教学过程中，教师可以获得越来越多教学工具的支持，现代化多媒体教学设备被引入教学课堂，教师逐步摆脱了传统录音机使用的限制。因此在现有的条件下，除了教师引导阅读以外，教师还可以积极借助现代化教学工具，以PPT为载体，将课文录音、日常用语等在课堂上进行音频播放，提高英语的口语学习材料的质量，继而让学生进一步感受语音，随时纠正自己英语语音方面的不足。例如在《Lookatme》课文教学的过程中，教师就可以将备课内容进行电子化处理，为“Thisismyface.”，“Thisismyeye.”等语句插入超链接，在教学的过程中随时动态的播放高质量的音频。让学生能够对照着语句进行模仿阅读，然后凭借记忆进行课堂自我训练。有了前期的阅读范式，学生基本能够掌握语句或者课文段落的发音的语音，逐步的感受到英语发音与中文发音的差异，逐步的将自己在音标，单词学习过程中所学习到的知识以及所感受到的发音技巧应用于自己的阅读过程中来。

3.丰富小学英语教学素材，优化学生英语语音学习环境

随着信息技术的不断发展，现阶段互联网与智能终端设备为小学英语语音教学提供了便利化的资源获取渠道，而随着网络资源的不断丰富，小学英语教学素材资源库也不断的增多。为了优化小学英语语音教学，小学英语教师应当借助现阶段便利化的条件，随时丰富课堂的教学素材，为学生提供多样化多形式的英语语音学习材料，继而优化学生语音学习的基本环境，使得小学生也能够实现专业化化的语音。例如在日常课堂教学的过程中，教师引入《字母歌》《小学英语口语300句》或者是的英语小动画动内容，在丰富学生学习材料的同时，不断从各个角度来强化学生英语语音的学习。通过英语歌曲的模仿训练，学生能够对字母发音等有准确了解，通过口语模仿训练，学生对整个语句的口语语音有了基本的认知，而通过动画欣赏，英语口语对话的发音语音学习被引入课堂，整个课堂上学生语音学习的环境得到了显著的改善，课堂教学的趣味性也得到了显著的提升。

4.加强学生学习的互动交流，构建个性化语音纠正课堂

小学英语课程教学的最终目的是强化学生对于英语知识的应用，因此在现阶段英语语音教学的过程中，教师仍然应当积极的为学生提供英语语音训练的环境，通过课堂小对话、英语小游戏等形式指导学生借助英语进行互动交流，并在此过程中训练自己的英语发音。教师在学生英语语音训练的过程中，可以根据学生英语发音的实际情况，随时纠正学生的问题的，对学生做出个性化的指导，让学生在学习的初步阶段就能纠正自己的错误，保障后期英语学习的持续效果。只有通过互动交流训练以及教师动态纠正的方式，小学生在英语语音学习和英语口语应用的过程中才能不断的完善，前期基础知识教学，多媒体的应用，丰富教学材料的引入等工作的效果才能得到进一步的发挥，最终实现小学生语音教学工作的不断完善以及学生英语发音的标准化。

篇（2）

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673－291X（2011）14－0286－02

口头语言表达能力是英语综合应用能力所必不可少的组成部分，培养口头语言表达能力是大学英语教学的一个重要目标。但是，长期以来，从中学到大学，以教师为主体、模式单一的程式化英语应试教育，使得 “哑巴英语” 成为中国大学生的通病。根据教育部办公厅《关于进一步提高质量全面实施大学英语教学改革的通知》（教高厅[2006]4号）和《关于印发〈大学英语课程教学要求〉的通知》（教高厅[2007]3号）等文件精神，我国高校掀起了新一轮大学英语教育改革的浪潮。许多高校相继建立了语言学习中心，采用“大班课堂授课+网络自主学习”的教学模式，为学生提供多层次、多渠道的英语自主学习环境。那么，在语言学习中心的平台上，大学生口语自主学习的现状如何？怎样根据大学生自主学习的现状采取相应的学习策略，进一步提高大学生的口语水平？这都是大学英语教学研究的重要课题。

一、英语口语自主学习的重要性

许多教师和学者有这样一个共识：学校教育的目的就是培养学生独立自主的学习能力，不仅使他们学到知识，更重要的是学会如何学习。学习者学会如何学习要比被动地接受教师的“教”更重要。所谓自主学习（self-access learning），就是学生要学会独立自主地学习，掌握自我确定学习目标、选择学习材料、评估学习进程和结果等一系列的技能，教师在这个学习模式中主要起辅导和促进的作用。早在20世纪80年代，语言学者Henri Holec （1981）就提出，外语教学的目标应该是两个：一是帮助学生获取语言和交际技能，二是帮助他们获得自主，即学会如何独立学习。自主学习理论强调学习过程中自我观念和情感因素的重要性，教师应注重培养和发展学习者的学习能力，尊重并重视学习者，把学习看作学生实现自我的一种形式，在决策过程中给予学习者一定的权力和自由。同时，教师营造并保持一种良好的课堂气氛，帮助学习者学习。

英语口语的实践性很强，需要学习者参与大量的语言实践。同时，英语口语学习中语感非常重要，而培养语感，最根本的就是要创造一个外语学习的环境，让学生沉浸在这个环境中，在英语的大海里“游泳”。 语言学家S.Krashen（1983）的语言习得理论中的重要一点就是区分了习得（acquisition）和学得（learning）。该理论认为，外语学习中习得比学得更重要，大量的有意义的输入是外语学习成功的重要因素。大量输入、自然习得成为外语学习的重要原则和规律。语言的学习和掌握需要学习者在不同的语境中不断地加深理解，最终内化为自己的语言。我们认为，在口语语言能力的培养过程中，学习者只有通过自主学习，从不同的渠道与途径，获取丰富的语言学习资源和真实的语境，保证有意义的信息的输入量，才能从根本上真正提高自己的口语水平。

二、学习中心平台下的口语自主学习现状

语言学习中心是利用先进的多媒体和网络技术，为学生提供大量的语言材料，模拟真实的语言情境，实施并促进语言综合自主学习的场所。语言学习中心革新了教学手段，改变了教学理念和教学模式，在一定程度上为英语口语学习创造了良好的外部环境。为了了解语言学习中心平台下大学生口语自主学习的现状，我们于2010年6月份对武汉地区中国地质大学、华中师范大学、湖北工业大学等6所高校的大一到大四不同年级的非英语专业大学本科生进行了抽样问卷调查，发放问卷800份，回收的有效问卷781份，回收率为97.6%。调查内容涉及英语水平认知、口语学习动机、学习方法、学习中心平台的应用等方面。

（一）英语水平的自我认知

调查发现，只有4.5%的被调查学生认为自己的英语综合水平 “优秀”，16.9%的认为自己的英语水平“良好”，38.8%的认为自己英语水平“一般”，而认为自己英语水平“较差”和“很差”的则分别达到了27%和12.8%。在英语各种具体应用能力上，46.7%的被调查者认为最需要提高的英语应用能力是“口语”，其次是“听力”，所占比例为29.7%，写作和阅读分别占14.7%和9.2%。如图1所示。这说明，口语和听力已经成为制约大学生英语综合应用能力提升的主要“短板”。

（二）英语口语学习的主要动机

调查发现，绝大多数大学生具有提高英语口语水平的意愿。其中，意愿“很强”的占16.3%，“比较强”的占37.5%，而意愿“很弱”的只占3.2%。但是，调查同时发现，大学生对英语口语的学习兴趣并不高，“完全没有兴趣”的占10.9%，“兴趣较小”的占25.2%，“兴趣很强”和“比较强”的分别只占7.9%和20%。这说明，虽然大学生提升自身英语口语水平的愿望迫切，但对学习英语口语缺乏足够的兴趣，学习目的过于功利，自主学习的动机主要源于考试和就业的压力。

（三）英语口语的学习方法

从调查的结果来看，在经常使用的英语口语学习方法当中，排前三位的分别是“课堂与教师互动”、“观看英语电影与视频”和“参加校外口语培训班”，所占比例分别为31.1%、21.5%和15.2%。而“课外小组讨论”和“人―机对话软件练习”所占比例分别只占10.4%和3.1%。如图2所示。这说明，相当一部分大学生尚未适应自主学习的环境，在口语学习方法上很大程度上仍然依赖于课堂上与教师的互动，一些可以通过语言学习中心平台实现的自主学习方法，如课外小组讨论、人―机对话软件练习等口语学习方法还未得到推广普及。

（四）语言学习中心平台的应用

虽然现在越来越多的高校都建立了语言学习中心，供学生进行英语视听说、读写译等综合语言学习与训练。但许多大学生并未真正熟悉和适应这种新型的自主学习平台。调查发现，课后去学习中心次数“很多”的学生占12.3%，“比较多”的占18.3%，“比较少”的占26.3%，“很少”的占14.9%。对语言学习中心功能“很熟悉”的占12.5%，“不太熟悉”的占25%，“不熟悉”的占11.3%。认为语言学习中心口语学习“帮助很大”的只占3%，“有一点帮助”的占34%，“没有帮助”的高达45%。这说明，大学生英语口语学习的自主性、自觉性和自律性都还不够，对语言学习中心的功能还不是很熟悉，语言学习中心的部分功能并未得到充分发挥。

三、基于学习中心的口语自主学习策略

自主学习是提高英语口语水平的主要途径，语言学习中心为大学生开展自主学习创造了条件。但是，从调查的情况看，语言学习中心在大学生口语学习中尚未发挥其应有的作用。虽然造成此种状况的原因很多，但最关键的仍然是大学生未能掌握恰当的口语自主学习策略。为提高学习效率，在语言学习中心进行英语口语自主学习，应该注意以下几个问题。

（一）强化时间管理

自主学习并不等同于自由学习，它是学习者在明确学习目标的基础上，通过有效分配时间所进行的有规律、有计划的学习模式。大学生基于学习中心开展口语自主学习，应该强化对时间的管理，主要是：（1）了解语言学习中心不同功能区域（尤其是多媒体电脑区、视听区、讨论室、语音聊天室等）开放的时间规律以及提供的服务项目，以此作为自己安排业余口语训练时间的依据；（2）根据自己业余时间的安排，制订目标明确、切实可行、便于评估的口语学习计划；（3）协调自己口语学习与其他学习项目之间的时间冲突，统筹兼顾并妥善安排好自己学习与业余生活。

（二）熟悉语言学习中心的功能

调查发现，许多大学生对本校语言学习中心的功能并不熟悉，部分大学生甚至将语言学习中心等同于网吧和电脑机房，这使得语言学习中心在英语口语学习中的作用未能得到充分发挥。基于学习中心开展口语自主学习，大学生应该做到：（1）主动了解语言学习中心的规划构成及学习功能，例如，绝大多数语言学习中心专门设置的讨论区可以用来组织英语口语“小组讨论”，但是平常却绝少有学生愿意加以利用，这主要源于大家对讨论区的作用不够了解。（2）主动熟悉语言学习中心多媒体电脑里面的学习材料。语言的运用体现的是一种综合能力，听、说、读、写四个方面互为关联，不能绝然分开。许多大学生为了练习口语而忽视对听力学习材料的利用，使得很多很好的语料资源被浪费。只有熟悉，才能用好，不同的学习材料对口语学习会有不同的帮助。

（三）持续进行评估与改进

要提高自己的口语水平，必须掌握大量的日常用语，并且持之以恒地对各种不同语境下的对话主题加以刻苦练习。但由于个体差异的存在，不同的大学生对不同的语言情境熟悉程度并不一样，这就需要通过评估检验机制，了解自己对各种话题的口语熟练程度，以便进行有针对性地改进训练。评估的办法可以参考大学英语四、六级口语考试形式，邀请英语教师随机抽取样题从内容、准确度、流利度三个方面对自己的口语水平进行评估。条件允许的大学生也可以参加TSE（Test of Spoken English，即英语口语测试），以全面了解自己的英语口语水平，便于采取恰当的方式进一步改进和提高。

参考文献：

[1] 束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[2] 华维芬.关于建立英语自主学习中心的调查报告[J].外语界，2003，（6）.

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[中图分类号]H319

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2014）02-0113-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.031

1 . 高职生英语口语的现状

高职学生经过了近十年的英语学习已经积累了一些常用的词汇，语法知识也经过几轮的讲解基本能够理解，同时具备了一定的阅读能力。但是由于多方面的原因，高职生在英语学习方面又存在着很大的不足，在教学的过程中笔者发现大部分学生存在着这种现象：讲不出口也读不上口，这给高职英语教学带来了一定的困难和压力。

交际教学法的主要教学思想来源于社会语言学，社会语言学家认为语言的交际功能是语言的最本质的功能，也是外语教学最根本的目的。这就要求学习者在学习英语时注重交际，多参与体验，重视口语学习，老师在课堂上尽量创造机会，让学生在模拟交际中亲身体会。本文以交际法为指导思想，对两个班的学生进行了实验研究。

2 . 交际法应用于高职口语的实验研究

为了说明交际法对英语口语的影响，笔者在任教的09机电、09建筑两个班级做了实验，在实验前对这两个班的学生进行问卷调查，主要围绕两个问题：在英语听、说、读、写四个技能中，哪一项是最差的？哪一项是最想要提高？学生的回答用表格统计如下：

从这个表格中，我们可以看到学生对自己的评估，英语口语是最差的同时也是最需要提高的技能，说明了学生也感觉到英语口语的薄弱了，也觉得英语的交流能力的重要性了，那么改善英语教学方法势在必行了。

对这两个班的学生笔者分别采用了不同的教学法，09机电班采用了交际教学，在课堂上创设各种活动，让学生主动参与，张开嘴巴说英语，希望能够提高学生的英语口语。在09建筑班则采用了传统的教学法，上课讲解单词、词组、语法、课文、作业，按部就班地讲解。在笔者任教之前对这两个班级的英语口语进行了一项测试。考试分为三部分：

（1）看一段材料，复述所看的内容。

（2）就一话题或一组图片，学生1分钟的自由陈述和3分钟的小组讨论。

（3）深入了解学生的口语，进一步问了几个问题，看回答的深度。

从上面的表格可以看出，学生的语音语调是可以接受的，语法的错误不影响交际，这两项的分数偏高些。但是学生的内容、流利、得体方面有所欠缺，由于学生喜欢使用简单的词组，有前后不连贯的现象，在叙述的过程中停顿的现象比较严重，影响交际，这是口语的主要症结所在。

口语考试结束后，笔者对学生做了一个简单问卷调查，问卷调查分为两个部分，一个部分是调查学生的自身原因，如：态度、动机，另一个是：学习材料和课堂组织等。问卷调查的结果如下：

这份问卷调查表明：对于英语口语，学生的学习态度还是好的；学习的动机相对学习态度而言还是差了一点，因为有少量学生的英语基础太差了，他们只想应付考试；认为教学材料不真实，影响他们口语的有28名学生，他们觉得教学材料和真实的口语有差距；许多学生认为英语课堂上教学活动太少了，有的活动太枯燥不能引起他们的兴趣，从而也影响他们的英语口语；绝大多数学生认为英语课还是也老是讲解翻译为主，他们很少有表达英语的机会，从而影响他们的口语；还有几位同学在其他栏中写：他们没有信心说好英语，怕其他同学笑话，怕老师批评。从这份问卷调查我们可以看出：学生的英语口语差主要是由于学习材料的不真实，教学活动的不充分和以老师讲解为主的教学方法导致的，所以教学的改革势在必行。

3 . 实验后的学生英语口语水平

在接下来的两个学期中，笔者对09机电班采用了交际法教学，课堂教学以学生为主，交际活动多种多样，教学材料除课本之外还摘取了许多原汁原味的材料，学生的自信心得到了很大的提高，学英语的兴趣跟着也得到了提高。

为了看看学生在这两学期中英语口语提高了多少，又进行了一次英语口语测试，测试标准和上次一样。看下表：

从这两个表格可以看出，09机电班的平均分是12.1而09建筑班的学生是11.3，09机电班的进步还是很明显的。见下表：

从这个图表可以看出，09机电班在一年的时间内，口语取得了很大的进步，而09建筑班的进步不是太明显，交际法英语教学对学生的口语是有帮助的。

4 . 结论

笔者通过在泰兴中等专业学校两个班级的教学实践，发现实验班大多数学生在一定的程度上口语能力得到了提高，因为在实验的过程里，交际教学法充分发挥了它特有的优点：（1）在实验班，作者采用交际教学法，课堂上开展各种各样的活动，让学生积极参与交流，并且引导学生做到在交际中学习语言、运用语言，使学生成为教学活动的中心人物。从根本上调动了学生学习英语口语的自觉性和积极性。（2）对学生在口语交际的过程中所犯的语法错误，给予了适当的批评和指正，保护了学生的自尊心，使得一部分学生改变了学习英语的态度。（3）评价学生英语学习的成绩，不是单一地以书面试卷的卷面分数来衡量学生的语言能力，而是加上学生运用语言进行交际的能力，很受一部分学生的欢迎。

我们相信，广大英语教师和英语学习者将会很快地转变观念，克服困难，解决问题，将交际教学法的原则真正运用于我国的英语教学，把传授语言知识和培养交际能力二者有机地结合起来，充分地发掘交际教学法的长处，使之更好地为我国的英语教学服务。

参考文献

顾芸英.交际能力与语用学原则[J].外语教学与研究，1986（3）：26-30.

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口语交际能力是每一个人必须具备的基本能力之一，而英语口语交际能力则是90年后所有学生必须具备的能力，然而，我们在教学的实践中经常发现：有些学生英语考试经常拿高分，但是要让他们说几句流利的英语却很难……面对这种情况，教师应在教学过程中通过各种手段和方法调动学生的听、说、读等多种感官，使学生会说英语，爱说英语，进而在不断的听说过程中提高学生的英语口语水平。

而多媒体信息技术与英语教学整合，是将信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等，给传统的英语教学带来了很大的冲击和影响。它可以创设情境，丰富教学内容，让学生自主学习；实现资源共享，为教学提供形象的表达工具；从而改变传统的英语教学模式，培养学生的创造思维，提高教学效果。其中最为主要的就是广泛运用多媒体信息技术创设社会情境，使之与交际活动自然地融合在一起，为学生学习创造语言交际条件，按情境题材组织教学材料和教学活动，让学生犹如身临其境般地在真实的交际场合中进行操练，以帮助学生创造性地、自由地表达意愿，充分进行交际的实践活动。

一、利用信息技术的交互性提高学生的交际兴趣，让学生有话想说

《新课程标准》的小学英语部分指出:小学英语课程的任务之一是调动学生学习英语的兴趣，使学生树立学习英语的自信心，为以后的学习打下坚实的基础。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。在网络环境下创设的真实情境让学生仿佛身临其境于语言环境中，诱发了学生的好奇心，使他们产生了强大的学习动力。“模拟真实情境”，即虚拟情境，可创设现实生活中无法经历的场景，学生在这样的场景中练习英语有了极大的满足感。“合作性教学情境”，如创设学生合作配音的对话情境，能促进学生相互之间协作，从而使学生产生积极向上的情感，感受到英语学习的乐趣。而且，网络环境中丰富的英语学习资源，如图片动画、英语歌曲，英语故事，英语国家风俗介绍，英语游戏等都能让学生了解英语国家文化，体会英语的巨大用处，进一步激发他们学习的自觉性。

选择学生们生活的信息资源，引发学生心理上的认同感和亲近感，激发他们对身边事物和生活的重新整理和认识，从而导引出交流的欲求。如我在讲授冀教版小学英语三年级Book1Unit4 Lesson25这个单元节课是开始接触“现在进行时”这一知识点，学生对于这种时态理解还不透彻，我在课前用摄像机录制了学生玩耍时的一些片断，课上进行播放，要求用现在进行时介绍他们现在在干什么，学生们看到都是他们自己的画面，立即在下面就叽叽喳喳的说开了。一节课下来，每个同学都得到了口语练习，对要掌握的“现在进行时”这个知识点都有了一定的理解和掌握，更有部分好同学能用“现在进行时”将学生们玩耍时这一过程写下来。

二、利用信息技术资源的丰富性扩大阅读知识面，让学生有话可说

在进行英语口语教学的过程中，口语训练内容的单一和匮乏是较为突出的一个问题。那么，对教师和学生双方而言，如何获取教学教育资源和信息呢？在现代信息社会，以网络技术为载体的信息技术就成为获取资源和信息的比较简便快捷的手段和途径。

对于英语口语能力的训练，必须依赖大量的训练材料，训练材料越充足，对学生的训练就越能做到因材施教，有的放矢。而网络上适合口语交际能力训练的资料有多种表现形式，如文本、图像、影像、声音等，这此也正好可以弥补原来英语口语教学素材单一的缺陷。利用信息技术在资料搜集上有其他方式不可替代的作用。信息技术可以提供快速查询、实时存取和多路并发等优势，从而满足不同训练的需求。如在冀教版小学英语Book2 Unit1和Unit2 都是教学动物，为了让学生有话可说，我指导学生进入省略网站进行图片的搜集，我从互联网上查找了大量动物生活习性的文字资料和有关的影片片段，制作成网页型课件。学生可以通过网络获取大量有关动物的信息，仿佛置身于动物世界中，与他们近在咫尺。学生在看到这些鲜明、生动、活泼、可爱的动物动画时都纷纷举手发言，从而收到了人人有话说、人人争说话的课堂效果。

三、利用信息技术的可模拟性营造教学情境，让学生有话能说

篇（5）

英语热在中国已持续了数十年，英语作为一门必修课在每个大学都得到了相应的重视。然而，一些高校的学生仍觉得英语学习有障碍，学习效果不尽人意。如何选择有效的方法提高语言应用能力在英语教学中颇具探讨意义。本文将从传统英语学习下大学生听说现状、英文电影配音练习和测试、优势以及实际操作注意事项等几个方面展开粗浅的论述。

一、传统英语学习下，大学生听说现状

传统的英语学习方法将听说割裂开，不易于提升学生的学生听说能力。笔者对北京信息科技大学英语专业的学生随机进行问卷调查，调查问卷的结果显示，只有25%同学对于这种传统的教学方法表示比较满意，而高达75%的学生表示不满意。他们认为传统学习形式较单一、过程枯燥且难坚持，学习材料难度大。资料显示，学生在口语表达方面的确存在着难开口、开口错、语音不准、语调不正等诸多共性问题，而其又成为学生的听力弱的原因之一。传统的学习资料以文字形式呈现，学生对于其涉及相关领域的背景知识了解不深，而且其教材使用数年，更新速度较慢，对英语听说提升帮助有限。目前，学生英语学习的兴趣有待提高，英语学习的氛围也不够浓厚，听说水平并不理想。

二、英文电影配音练习和测试

那么，电影配音练习对听说学习是否更为有效？我们做了以下测试。

研究对象：北京信息科技大学英语专业二年级口语成绩相近的学生

测试软件：My English Tutor（ My ET） 内容：自我介绍1（软件自带），为无字幕跟读材料 测试过程：将研究对象分为配音组（A组）与非配音组（B组），每组8人，A配音组进行为期3个月的配音训练，B组为传统学习，每月组织两次听说测试。

测试目的：证明英文电影配音练习对英语学习具有正相关的作用。

测试结果：以下是两组中初始水平相当的两名同学于2013年9月10日、9月25日、10月9日测试的结果。

据图表可得，A组成员在三次测试中，在语音、语调、流利度和音量上都有明显的进步，尤其以发音和流利度的提升最为明显。而B组的同学在这三次的测试中，语音、语调、流利度和音量四个方面几乎没有任何变化。由此，我们初步得出，英文电影配音对英语口语的提升作用比传统学习方法更有效。为进一步证明这个结论，配音组与非配音组成员再进行了一个月的口语测试。以下为测试结果：

随着配音练习的不断进行，A组和B组的同学在语音、语调和流利度上逐渐地拉开了距离。A组在测试中的音量变化幅度较小，其音量控制更为稳定。从曲线的运行态势看，配音组的同学的口语明显提高，语调的进步最为突出，其次是语音和流利度。由测试结果得知，电影配音训练的提升率为11.1%，而传统学习的英语口语提升率仅为2.23%。访谈中了解到A组的同学在电影配音练习中养成了语言环境的感知能力，掌握了语音、语调和语气的模仿能力，其表达更为流利口语表达自然。非配音组同学对测试的语言环境不敏感，跟读中模仿能力较弱，导致口语表达不如配音组准确。

三、英文电影配音练习的优势

电影是生活的写照，是了解不同群体生活和文化的间接渠道。英文电影配音不仅可以使学生了解西方文化背景，熟悉相应的语言环境，也有利于提高学生的听说水平。结合问卷调查、对测试对象采访以及软件测试结果，英文电影配音练习的优点总结如下：

1.文化背景的了解更加深刻

电影配音是根据生活场景而设定，其内容一定程度上反映了西方人的生活方式、思维模式和人际交往规则。我们与配音组成员和非配音组成员分别进行交谈，发现配音组对电影中西方礼仪文化和社会生活的理解要更为深刻。英文电影配音练习提供贴近生活的语言环境，增进学生们对西方社会文化的了解，操作形式简单，充满趣味性，相比枯燥的传统学习方法有着不可比拟的优势。

2.听力理解能力提高

声像结合电影弥补了传统音频为主的听力材料的不足。听力中所涉及的专业词汇，学生可以通过视频画面信息进行推测，迅速地抓住每句话的重点，把握每个意群，准确理解听力内容。同时，其大脑处于兴奋状态，学习积极性得到显著提高，学习效果更为明显。软件测试的结果也证明，配音组跟读句子的准确度高于非配音组。

3.语音、语调和语速的进步明显

从英文电影的视频画面上，配音组的学生可以深情并茂地去模仿，通过观察电影演员的嘴型，纠正自己的发音错误。在受试者中，配音组 的口语提升速度明显快于非配音组。配音组通过模仿纠正自己原先的语调语速，培养良好的语感。从测试结果显示，由此可见，与传统的英语学习方式相比，英文电影配音的形式学习英语不仅能够培养良好语感，还有利于丰富日常的口语词汇，提高交流能力，了解西方文化背景，拓宽知识面，感知语言应用环境，锻炼学生敏锐的观察本领，提高其自主学习能力。

四、实际的操作注意事项

1.电影配音片段的选取

问卷调查和访谈资料显示电影配音的片段选取应该以迪斯尼动画片为主，这些电影内容贴近生活、富有趣味性和文化内涵，适合作为英语学习资源。此外，这些电影专业词汇相对较少，语速较慢，语句较短，配音难度小，可操作性更强。在配音过程中，配音组的部分成员存在盲目模仿，语气和音量掌握不到位等问题。因此，英文电影配音练习需要有老师进行系统性地专业指导。

2.电影配音时间的安排

电影配音练习收效甚好，但不宜琥珀太长的时间。因为电影有娱乐性，如果配音时间过长，同学们关注的重点容易转移到情节上，变成了看电影，而忽视配音中对语音语调和语气的把握，与提高英语口语交际能力的初衷相悖。同时，配音练习容易产生疲倦，配音的趣味性会降低。电影配音控制在一周2次，片段长度5～10分钟，练习时长30～45分钟较合适。

五、结束语

目前，大学生的英语听说能力较弱，传统学习材料枯燥，难度大，其学习效果不理想，而英文电影配音练习操作简单、趣味性强、听说结合，具有较高的可行性，弥补了传统学习在这方面的不足。本研究证实了英文电影配音对英语学习的正相关作用。我们应该鼓励开设电影配音、电影对话场景模拟演练课程，举办电影配音大赛等形式丰富的电影配音练习来促进大学生的英语综合能力。

参考文献：

[1]曹晨.英语配音在教学中的应用.[J]辽宁经济管理干部学院学报，2008

[2]段淳淳.英文电影配音与口语教学简析.[J]继续教育研究，2011

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[5]康丽颖.电影课确实大有可为.[N]中国教育报，2002

[6]李异飞.论英文电影在大学英语口语教学中的应用.[J]湖南科技学院学报，2010

[7]刘花，张娟.浅谈英文原版电影对英语口语的提高作用.[J]河北北方学院学报，2006

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作者简介：

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中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008―3561（2015）02―0072―01

初中英语教学就是让学生能够切实地掌握英语的基础知识，使得学生可以在实际生活交流中灵活熟练地运用英语。为了能够实现英语教学的目的，就必须掌握一些英语教学的有效策略，使得学生能够从根本上提高英语的口语水平。

一、口语训练的意义

至于为何要不断地研究提高学生口语训练的策略，其最终意义不外乎提高学生的综合素质和综合语言能力，英语口语训练恰好符合了新课程标准对英语这一学科的教学要求。初中英语教学中，进行口语训练有助于学生提高英语的综合能力，若是只是一味地学习课本知识，不将其应用到实际的沟通交流中，是无法达到学习的最终目的的。学习一门语言就是将其融会贯通，研究初中生口语训练的有效策略，最终就是要达到这一目的。

二、口语训练的有效策略

1. 培养学生背诵和模仿的能力

初中英语教学过程中，口语训练和表达是一种重要的语言输入形式，其中必须有充足的语言输入，有了这样的基础，英语口语的训练才具备了练习的能力。进而将英语教学中对于学生输入的语言材料，更加透彻深刻地转化成卓为有效的信息输出，一步步达到教学目的。可以说，最为直接和有效的策略就是要求学生背诵大量的练习材料，同时做好模仿训练。背诵英语知识不仅可以集中学生的注意力，还能够达到复习和检查所学内容的目的，从而使学生理解学习材料时更加系统。大量的实践证明，背诵和模仿是学习英语口语最为有效、并且必须要经历的过程。因此，注重培养学生背诵以及模仿能力是进行口语训练的一大策略。

2. 加强学生的英语对话练习

初中英语教学中，出现学生不敢说不敢讲的情况是难以避免的，甚至很多时候都会产生读英语学习的心理障碍。这样一来，学生进行口语训练的效率就会大幅降低，教师应当适时鼓励，争取彻底从根本上解决这一问题。加强学生的英语对话练习时，教师应尽量做到有的放矢。针对的对象是学生全体时，教师所做的英语对话练习要有所侧重，多注意口语训练出现心理障碍的学生，不断地鼓励，给他们提供更多的训练机会，从而使他们敢于说、乐于说。还要适当地在英语对话练习中加入一些有趣的元素，这样一来，就符合了初中生活泼好动、喜欢表现的生理和心理特征。学生自由地展开英语对话，教师实时地做出修正和鼓励，使得学生们爱上英语对话，并一步步强化口语练习。

3. 营造英语口语训练的氛围

为了能够使学生练习好各式各样的英语对话，教师要注重营造英语口语训练的氛围，积极地为学生创设出生动灵活的教学情境。这样一来，就在最大程度上打破了以往传统的仅仅使用单词进行口语训练的模式，使得学生有充分的机会进行口语训练。创设英语口语训练氛围时，一方面要注重多种形式的口语训练，对不同的句型展开扩展、多次重复、转化替换以及模仿等，达到学生真正熟练掌握的目的，口语训练要把握的准则是由易而难，从类似“Good morning”、“Nice to meet you”“Stand up，please”等简单句型着手，逐步加大难度，直到类似“I believe in you strongly”“yours，sincerely”“you are so handsome”等一些加入不同形态、不同时态的词汇，尽可能逐渐丰富其学习内容;另一方面，教师还要组织学生不断地进行重复性质的交流活动，使学生将英语的语言运用以及相关的语言形式有机联系，最终达到学生口语训练的目的。

4. 丰富课堂的教学形式

在初中英语教学的整个过程中，课堂的教学形式对于提高学生学习英语的兴趣至关重要。一般来说，创设情境是最为常见的教学方法，通过创设情境将使学生自己组织对话，然后深刻地了解相关知识点。另外，还可以采用的方式是角色扮演、表演情景剧等。这样的方式能够使学生更深刻地掌握已经学习过的短语、句式。教师应当灵活多样地丰富课堂的教学形式，使学生尽量自觉主动地融入到课堂活动中去，进而提高教学质量。

三、结语

总而言之，语言处在不断地发展以及变更之中，初中英语的教学过程更要重视进行现代化的英语口语训练，一步步深化培养学生的英语语言技能，从而使其能够与社会的发展需求相适应。初中英语教学中，英语教师必须始终掌握学生口语的学习情况，为学生创造一个轻松愉悦的语言学习课堂。

参考文献：

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一、大学英语口语教学与学习现状

英语口语是英语学习中的一项重要语言技能，经过高考后的过渡，大学生在学习英语时应自主的将高中的语法学习转化到高层次的听说能力培养。开口说英语是一个极其复杂的心理活动过程，在这个过程中，讲英语者必须将自己内化的语言材料进行编码，即借助于词汇，按一定的句式，连贯地转换成外部的有声语言。在英语口语课堂上，大多数学生还是羞于开口。除了语言运用能力及交际能力低下外，其重要的原因是英语发音不够标准，这导致学生没有底气开口，这也是困扰英语口语教学的一个特别大的难题。

二、移动学习的定义及其优势

1.移动学习的定义。移动学习是指依托目前较为成熟的无线移动网络、多媒体技术，以及国际互联网，教师和学生通过利用目前普遍使用的无线设备（如手机、笔记本电脑、平板电脑等）来更为灵活方便地实现交互式教学活动，以及教育、科技方面的信息交流。根据以上定义我们可以发现，实现移动学习的两个基本条件是“成熟的无线移动网络、多媒体技术，以及国际互联网”和“无线设备（如手机、笔记本电脑、平板电脑等）”。这两个条件在当前无疑都可以得到很好地满足。无线移动网络发展至今已经相当成熟，基本覆盖了所有地区，包括大学校园；且无线设备，尤其是智能手机，在大学校园里已经相当普及，基本上人手一部。这就是基于智能手机的移动学习奠定了坚实的技术和设备支持。

2.移动学习的优势。

（1）移动学习的灵活性。这是移动学习与传统教学模式相比最大的优势。随着无线网络覆盖面积的不断扩大，移动学习者可以随时随地地利用随身携带的移动终端设备，如智能手机等，实现无线连接，随时随地进行学习，不再受到传统教学模式中固定时间、固定场所的课堂教学。此外，学习者也可以灵活地选择自己喜欢的学习工具、学习方式和学习材料灵活地学习；教师也根据学习者的不同特点，灵活地教学。

（2）移动学习的实时性。传统教学模式中的学习资源主要是以纸质材料为载体，更新速度相对较慢，所呈现的学科知识相对滞后，有时甚至远远落后于学科知识的真是发展情况，在一定程度上影响了学习者对学科知识的了解与掌握，造成所学的学科知识与真实的学科知识脱节的情况。而移动学习模式中的学习资源以互联网为载体，以网页的形式呈现，可以实时更新，实时地为学习者提供最新的学科知识和前沿动态，避免了所学知识非最新知识的尴尬局面。

（3）移动学习的交互性。传统教学模式中，学习者如果在学习过程中遇到了问题，由于条件的限制，可能无法实时地和老师进行交流，一定程度上影响了学习。而移动学习模式中师生、学习者之间的交互则可以利用无线网络和移动设备提供的便利，突破时空的限制，随时随地进行交流。这种学习过程的交互有利于提高学习者的学习成绩和信心，形成学习者对待学习的乐观态度，培养学习者的交流沟通能力。

三、智能手机在大学英语口语教学的运用

智能手机是指“像个人电脑一样，具有独立的操作系统，可以由用户自行安装软件、游戏等第三方服务商提供的程序”。智能手机除具备一般功能手机的通讯功能外，同时具备了其他移动电子设备的功能，如无线通讯功能、信息处理功能以及支持多媒体资源的存储和播放等功能。此外，智能手机还有其他移动电子设备无法比拟的优势――普遍性和便携性，因而是更为理想的移动学习工具。

对英语口语学习者来说，模仿是学习语音的最佳手段。教学中发现，尽管他们非常努力地不断模仿和跟读，但是有些语音却怎么也更正不了。究其原因是他们不知道自己读错了，缺乏有效的评价。为解决这个问题，本文尝试以学生中进行使用智能手机英语口语软件的移动学习为研究，观察学生在非正式的英语学习环境下的学习自主性的变化，以探究以移动学习为导向的英语口语水平的有效途径。打开智能手机搜索页面，能找到上百种英语口语学习软件（比如英语流利说、一起学音标、走遍美国、ABC学英语等等）。本文将选用英语流利说手机软件作为移动学习研究的主要手段。它是一款通过视频、音频练习发音、兼具发音模仿和反馈评价的手C软件。该软件可以通过自己的兴趣爱好选择喜欢的练习场景类别（比如出国旅游、影视剧模仿、职场等）。此软件可以模仿跟读并录下跟读模仿的声音，系统会根据综合情况打分并指出你在哪个“音节”上的发音错误。如此往复，学生在反复练习中不断提高。这种基于软件的学习评价非常直观而且人性化，能有针对地指出学生的发音错误，并通过学生的兴趣爱好选择自己喜欢学习的东西进行学习。既能准确指出学生的语音错误还能顾忌学生的兴趣差异，降低学生羞于开口的焦虑感，增加学生英语口语学习兴趣。

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一、中职学校口语课偏少

在英语教学中存在重视语言教学而不重视口语教学的现象，很多中职学校开设英语口语课较少，大约每周1节课，因此没有用足够的时间对学生进行口语训练。平时只在课堂预热时教会学生说出很简单的日常用语，缺乏系统的口语操练，从而使学生讲英语时间较少，间隔长，学习的口语得不到强化，使口语教学流于形式。

策略：改变这种现状不是靠英语口语课的量来决定学生的英语口语水平，而是要靠教师如何真正的重视口语教学，把口语教学贯穿于所有的英语课，即教师应全方位的渗透口语教学。教师应明确意识到，口语教学不能只局限于英语教学的口语课，它还应该渗透到英语精读、英语视听、英语阅读等其它的英语课堂，因为这些课程本来就是互相联系、协调发展的。例如：中职教材中的视听材料中对话几乎都是日常英语，为学生提供了大量的口语范例，教师在训练学生听的过程中同时应该进行简单的语言操练，这有利于学生口语的提高。而在精读课堂上，教师可根据课文的中心思想，让学生思考并尝试复述课文、学生互问、小组讨论等开展学生说的能力，这有利于学生创造性地运用语言，同时又训练学生的英语口语能力。同时，在写作或翻译课上，教师也可以引导学生进行口头作文和简单的翻译练习。

二、教师在课堂上缺乏对学生进行系统的口语训练

由于中职生英语基础差，教师教学自信心经常会受挫，影响英语口语教学的实施，导致教师在上课时不用英语组织教学，而用中文进行教学；注重对学生读写能力的培养，消极被动地对待学生口语能力的培养；课堂上花大量的时间讲词汇、语法，而不注意学生口语技能的培养，很少组织学生进行系统的口语交际训练。通过我对兄弟学校和本校学生的调查问卷，90%的学生认识到在英语学习中口语练习简单应付，92%的学生对目前课堂口语训练方法感到不满意，50%的学生对口语学习没有兴趣。这种现状直接影响到学生的口语水平提高。

策略：教师要培养学生流利的口语能力，教师首先自己必须具有流利、地道的口语能力，树立全方位进行口语教学的理念。因此，教师应该注重自身英语口语的发展和进步，多学习多应用英语口语，不断地提高自己英语口语水平。其次，教师要多研究一些先进的口语教学理念，掌握系统的口语教学方法，为课堂的口语教学提供理论基础，要求教师的教学方法应该尽量的多样化：如在信息化教学中、使用图片、多媒体、有声材料等资源，给学生提供较好的语言环境，使教学变得有声有色，图文并茂、生动活泼。现在学生都有手机，我让每位学生都下载“金山词霸”和“听歌学英语”软件，软件的材料每天都会更新，保持学习材料的新鲜性，通过学生把说的内容与当前的生活更好的结合起来，让学生有的说的题材，如父亲节这一天，我让学生听软件的歌曲“Dance With My Father”。歌曲讲述了一个小男孩回忆父亲在世时，全家人一起翩翩起舞的情景。歌曲“Back when I was a child，before life removed all the innocence，my father would lift me high and dance with my mother and me and then spin me around till I fell asleep.”教师在实施听音乐的过程中可以采取灵活多变的活动方式，如问答形式、小组讨论最喜欢句子、展示你喜欢的句子等形式，激发学生的参与说的动力，由于该软件的歌曲有汉语翻译，有句子解析，基本扫清了学生阅读和理解的障碍，学生说和读句子也就变得容易，大多数学生能参与课前去听，课中去说，课后去巩固等学习活动。

三、缺乏为学生设置真实的教学场景和激发学生学习兴趣的活动

传统的教学都在课堂上完成教学任务，加上绝大部分学生英语基础十分薄弱，阅读能力基本不行、听说能力基本不会、语法知识薄弱，词汇量少，部分学生学习有一定的心理障碍。教师在口语课上也是简单的对学生进行两两对练、组组操练。很少花心思为学生设置真实场景，开展活动来实施口语教学。因为教师要营造一个恰当的情景，要对教材有一个深入的了解，深刻地挖掘教材中的情景因素。清晰、精准、生动、恰当地营造一个与学生学习相吻合的情景，有利于激发学生的参与热情，使学生产生强烈的参与热情，可这也让教师在课前要花大量的时间去准备，因此，许多教师在真正的课堂教学中就没有实施了。

策略：我们大家都知道：“兴趣是最好的老师”。教学实践证明，如何激发学生学习英语的兴趣是学生是否愿意学习英语的动能，教师只有激发学生的学习兴趣，才能收到良好的教学效果。因此，在英语口语课教学中，要根据教学内容，学生的兴趣，因材施教的组织课堂，让学生通过发言、情景对话、角色扮演、看图说话、话题讨论、讲故事等各种各样丰富多彩的课堂活动，创造性地运用各种教学手段，尽可能地为学生提供口语练习的真实场景。同时现在的英语教材里，很多单元的教学中，我们都可以模拟实际生活情景，让学生在模拟生活中运用所学的知识进行训练。

参考文献：

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1.初中英语口语教学中存在的问题

在初中阶段，英语口语教学要求学生能够就日常生活的各种话题与他人进行信息交流。但在英语口语教学过程中，存在以下几种问题：

1.1缺乏兴趣

通过调查研究表明，大多数的学生平时很少进行英语交流，也很少参加“英语角”等一系列课外教学活动，最为重要的原因是一部分学生对讲英语缺少兴趣，美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”学生缺乏对英语口语的学习兴趣，是由两方面造成的：一方面是学生自身的原因：没有远大的理想。对学习英语失去信心，认为学习英语毫无可用之处，缺乏对英语学习的热情；另一方面是教师在课堂教学过程中过于模式化，只注重教学制度，课堂气氛不活跃，师生互动性不强，国语死板的教学体制得不到完善，英语学习成了死记硬背，枯燥无味的过程，学生被动的接受知识，这使得课堂质量得不到提高。使学生逐渐丧失了对英语口语的学习兴趣。使一部分学生渐渐失去了自信心，不再参加英语课外活动，甚至对英语彻底放弃。

1.2英语学习氛围不强

环境对英语口语的学习至关重要，英语环境是学好语言最重要的条件，想要练得一口流利的口语就应该有一种英语学习氛围，毫无疑问，这对于中国学生来说是有一定难度的，我们对于英语口语的学习主要是在课堂上进行，因此，指导老师应用英语与学生进行交流，尽力营造一种英语文化氛围。在这样的氛围下去学习英语，才会让学生感受到英语口语魅力之所在，然而在英语学习课堂上，大多数时间分配给教师讲课，做练习，学生进行口语交流的机会较少，这种传统的教学方法以导师为主，以传统教学为主，以语言知识为中心，以词汇量为主，这种教学模式根深蒂固，并没有为学生学习英语口语营造良好的氛围。

1.3对口语的重视程度不够

当前英语口语教学模式中，教师普遍缺乏对口语的重视程度，这也是当前口语教学课堂需要改革的根本原因，由于在正规的考试中，笔试部分所占分值较大，口语所占分值则甚少，部分教师则忽视了对英语口语的教学，一部分学生喜欢爱看英文电影，听英文歌曲被看成了“与学习无关”，殊不知，让学生自己去感受原汁原味的英语是学习口语的最佳途径，因为这可以让学生多层次，多方位的感受到外语带来的乐趣，并且，这也会让学生真正的感受到英语交流的快乐。有经验的教学导师也常会在一些活动课上播放原版的英语电影，这让学生身临其境感受英语口语教学，这些都是英语口语教学中一些好的方法，如果教师对这一学习方法不够重视，固守旧的教学理念，毫无疑问，这必将会取得相反的效果。

2.初中英语口语教学的建议

2.1培养学生“说”的兴趣

兴趣是学好英语的前提，兴趣是最好的导师，它可以唤起学习的求知欲和好奇心，在初中英语口语的教学中，想要提高教学质量，就必须改进教学方法，将学生的能动性，主体性，独立性和思考性联合起来，培养学生“说”的兴趣，兴趣是在一次次的实践中产生出来的，而且变得越来越浓。在英语口语的教学中，该如何培养学生的兴趣呢？大凡学游泳的人都有这样的体验，在岸上谈如何学会游泳，不一会儿就会使人深感厌恶，但如果能够亲自下水体验一下，并努力学着如何学好，这带来的效果是十分令人满意的，英语口语的学习就如同游泳，应鼓励学生开口讲英语，开口说英语，久而久之，学生就会发现其乐趣并对学习英语产生浓厚的兴趣，其次，在口语教学的过程中，教师应给予学生尽可能的鼓励，合理的安排课堂时间，运用灵活多变的教学手段，将教材中的情景形象地表达出来，激发学生“说”的兴趣。

2.2营造英语口语的课堂氛围

对于初中学生，对英语或多或少的都有着强烈的好奇心，在日常的英语教学中，想要提高学生的英语口语能力，这就要求导师们要努力给学生营造一个丰富有趣的学习氛围。良好的课堂氛围有利于学生更好的学习英语口语，会使学生沉浸在学习英语的天地中，加深对英语的感受和理解，让学生学得扎实，语言源于生活，又高于生活。在英语教学中应当为学生创设开放语言环境，利用图片、实物、多媒体等手段，将课堂变成具体的社会场所，根据课本大纲可以安排学生进行角色扮演，对学生进行鼓励，运用恰当的口语。这种具体的口语学习方式，会让学生产生浓厚的兴趣，并能激发他们参加交流的积极性。为了给学生提供更广阔的学习空间，导师可以充分利用音像制品，广播节目等英语教学资源，让学生选择喜欢看的英语电影以及英语歌曲，从中接受地道的英语，增强语感的培养。

2.3重视英语口语教学

英语作为一门列入考纲的语言，具有很强的实用性。因此要注重英语口语教学，创新英语教学，导师应合理安排课程时间，与学生简单的进行英语交流，导师应以身作则，更新教学理念，重视英语口语教学，提倡实践、参与、交流与合作的学习方式和教学途径，使学生形成有效的学习策略，掌握听说读写的能力，才能全面提升学生的学习成绩。对于教师，应不断提高自身素质，提高业务水平，注重更新教学理念和教学方法，把课堂作为教学的主要战场，把口语训练分配到教学的每一个环节。

口语的教学方式是多样的，我们要始终坚持以学生为主体的教学理念，合理安排课时，英语口语带动着教学的发展，循序渐进，分阶段的落实学生的语言能力，注重英语口语的学习，更新教学理念，寻求一种新型的口语教学模式，全面培养和提升学生的口语交际能力。

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1.开口说英语的心理负担。我曾向四五年级100名学生发出问卷调查，让他们说出不喜欢开口说英语的真实原因。根据调查得出结果，80%的学生恐惧说英语，担心说错被同学笑话，老师责怪，这些因素严重影响到学生对英语口语的学习与掌握。造成这种恐惧心理的主要原因是农村学生相对于城市的学生来说胆量小，缺乏足够的口语练习机会，学生英语基础水平参差不齐等。

2.小班化教学无法实行。学生的听说能力训练，需要经常性的练习，让每位学生得到多次锻炼的机会。而农村小学往往班级人数过多，每班人数均在50～70之间。这种现状往往导致难以有效地组织口语操练，学生个体表达的机会将大大减少，自然难以提高口语水平。

3.缺少说英语的氛围条件。众所周知，在讲英语的国家，孩子们在3周岁之后就能说一口流利的英语，而在中国，即使是在大学生中，除了专修英语专业的学生，极少能用英语自由交谈。事实证明，学生们的英语口语学习和他们的生活环境是密切联系的。我们的学生学习英语的机会仅仅局限于每周的四节课，其余时间很少涉及英语的学习和交流，这种情况对学生的英语口语学习是有害的。

二、改善农村学生学习英语口语条件的途径

1.长期以来，农村小学英语教学总的来说仍是以传授语言知识为主，以完成教学任务为目标。因为各种客观因素，教师无法将学生口语能力的培养落到实处。加上农村小学的学生由于缺少英语口语训练环境、英语学习时间少等原因，导致他们总是羞于开口。教师应多鼓励，培养良好的心理素质，如，在课堂教学中多用“I think you can”“I believe you”“great”等词语激励学生，并且给予奖励，如，掌声和小礼物，有助于帮助学生树立自信心。

2.创设英语口语交流的环境，激发学生用英语交流的热情。布鲁纳说过：对学生最好的刺激来自对学习材料的兴趣。新课标也曾提出，口语练习要结合课内外的情境，让每个学生自由发挥进行口语训练。所以，在课堂上，教师要尽量创设真实的语境，展开师生和生生互动交流。通过各种精彩的语言实践活动，调动学生们的学习热情和参与其中的积极性。如，我在教学Is this a＼an…这个句型时，借助实物进行口语训练。将课前准备的水果（梨、苹果、香蕉），玩具汽车和动物玩偶等物品装在盒子里，由一位学生闭上双眼随意抽取一件物品，同学齐问：“What is it ？”学生猜测：Is this a/an…若说错了则继续猜，直到猜对为止。在这种真实的生活情境中，学生的参与激情高涨，展示欲望强烈，口语交际能力得到了有效的培养，真是一举多得。