八历史下知识点总结汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇八历史下知识点总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

〔文章编号〕 1004―0463（2014）17―0120―01

初中历史课是一门需要记忆大量知识点的课程。由于初中学生学习负担比较重，能花在记忆历史基础知识的时间是有限的，因此，为了提升学生的记忆效果，帮助学生寻求科学的记忆方法，笔者对其进行了实践与探索。现将有效提升学生记忆效果的方法小结于下：

一、理解记忆，及时复习

理解记忆的效果要好于机械记忆。因此，教师在教学过程中不但要向学生传授知识，更要帮助学生理解知识点。比如，在向学生讲解“日本1868年的明治维新”时，可先向学生分析明治维新的背景及原因，当学生理解后，他们就很容易记住主要内容。

从心理学方面来说，及时复习是巩固记忆的有效方法。因此，在学生学习完知识点后，教师要帮助学生及时复习巩固。当然，复习可以是将知识点分配在不同的时段进行“零星式”的记忆，也可以是集中的复习。

二、 罗列知识点进行记忆

初中课本当中的许多知识点是比较零碎的，如果让学生直接记忆这些知识点，一方面就会增加学生的记忆量，另一方面也有可能将一些知识点忽略掉，记忆的效果反而不好。因此，教师可以帮助学生将一些知识点罗列起来进行记忆。例如，有一些要求学生记忆重要历史人物的地方，教师就可以将与人物相关的重要年份以及所发生的重大事件罗列出来让学生进行记忆，其他的内容则可以一笔带过。而对于一些复杂的历史事件则可以总结成为几个字进行记忆，例如，日本大化改新的内容可以用“废、行、改”三个字来概括：“废”就是废除贵族对土地和部民的私有制；“行”就是推行“班田收授法”和“租庸调制”；“改”就是改革行政制度，实行中央集权，这样学生就很容易将大化改新的内容记住。

三、 运用归类记忆法

当学习完一个单元后，或者在期末总复习时，教师就可以将大致相同的内容或者性质相同的知识点归纳到一起，这样就可以降低学生学习的难度，便于学生记忆。例如，在复习中国古代史时，教师就可以帮助学生按历史事件性质分类进行复习记忆，如将相关知识点归结为经济、政治、少数民族、农民战争、中外关系、科技发展等不同方面，这样学生的记忆效果明显好于单节或单章记忆。

四、 运用联想记忆法

联想记忆法就是由一个事件联想到另一个事件的记忆方法。历史课中许多知识点可以从原点衍生出其他的知识点，例如，由日本大化改新中推行的联想到推行“班田收授法”，再可将“班田收授法”作为一个名词解释让学生进行记忆，这种记忆法可以将所学的知识系统化地呈现于学生面前。

五、 运用比较记忆法

在学习完一个主题的内容后，教师可以将不同的知识点进行总结，并找出相同点和不同点帮助学生进行比较记忆，这样可以降低学生记忆知识点的难度。例如，在学习完了的相关内容后，可将国共两党在抗战方面的政策、重大战役、重大事件进行对比，并找出相同点与不同点，这样学生记起来相对就容易多了。

六、 运用歌谣记忆法

歌谣记忆法就是找出关键点或谐音相同的地方并将其编成顺口溜的方法来记忆，如，把某一历史现象经过浓缩以歌谣的形式表现出来。这种记忆法既能使学生抓住重点，又能降低记忆的难度，更能增加学生学习的兴趣。例如，教师在让学生记忆朝代时，编成这样的朝代歌：夏商与西周，东周分两段；春秋和战国，一统秦两汉；三分魏蜀吴，二晋前后延；南北朝并列，隋唐五代传；宋元明清后，皇朝至此完。再如，将《》的内容总结为：辽、台、澎湖两亿两，沙、重、苏杭开工厂等。

七、 运用谐音记忆法

篇（2）

有些同学认为上课听不听无所谓，反正课文内容都看得懂，只要考试前去背背，同样可以应付，这种想法是十分错误的。尽管有些简单内容可以死记硬背，但复杂一些的内容光靠死记是不行的，有许多历史知识必须弄明白它是什么，为什么会是这样，意义何在，有什么影响等等。所以一定要抓住历史现象的因果关系和来龙去脉；如果上课不专心听老师分析讲解，自己也不开动脑筋积极思考，幻想考试前去突击硬背，临场时必然会颠三倒四或张冠李戴，有的则束手无策，不知所云。

二、关键词记忆法

通过记住文字内容关键词,学生可以理顺记忆思路，展开联想，想办法恢复原有内容。例如：抗战胜利的历史意义可用“一胜二心奠基础，重要组成主战场；战略配合大贡献，国际地位得提高。”即“一百多年来第一次反帝斗争的完全胜利，增强了全国人民的民族自尊心和自信心，为民主革命在全国的胜利奠定了坚实的基础。中国的是世界反法西斯的重要组成部分，中国人民的抗战，对世界反法西斯的胜利作出了重大贡献。

三、专题记忆

我们可以把整个高中历史分为以下几个专题：第一专题世界民主政治的形成与发展；第二专题世界从分散走向整体；第三专题三农问题；第四专题坚持可持续发展，建立和谐社会；第五专题中国古代史专题复习――经济史（农业）；第六专题亚洲的崛起；第七专题改革开放；第八专题中国古代经济――繁荣的经济、领先的文明等进行复习。也可分为为政治史、经济史和思想文化史三个专题。

四、分类比较记忆

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【文章编号】0450-9889（2013）06B-0039-01

板书就好像课文的精缩版“名片”，好的板书能够直接呈现教学内容和教学重难点，帮助学生掌握课文内容。在初中历史课堂上，一般教师使用板书的情况如下：（1）课前，使用提纲挈领式板书，板书的脉络清晰、要点明确，上课前书写于黑板上，有助于学生在课始自读课文时迅速把握重难点。（2）课中，使用娓娓道来式板书，教师边讲边板书，与学生共同探索课文内容，变繁杂的课文为简单的提纲，有助于学生直击要点、深入课堂。（3）课即将结束，使用总结式板书，帮助学生从大量的信息中抓住最有效的内容，回归课文本体，掌握主要内容，分清讲授内容的主次。在此，笔者主要结合实例，谈谈如何进行历史课堂板书设计。

一、数字框架式和大括弧式

数字框架式板书主要运用阿拉伯数字、中文数字、罗马数字等，把课文分为大小不等的几个层次，将单个分析与综合总结相结合，适用于内容比较集中、单一且层次比较清晰的课文。如人教版八年级下册第3课《》的板书（见图1），这样的板书对学生理清课文的基本脉络有较大的帮助，在课前预习、课中教学和最后总结时都可运用，是历史课堂中比较常用的板书形式。

数字框架式板书与大括弧式板书有异曲同工之处，两者都是把课文内容层次化，不同之处在于形式的差别。如《》的板书也可以设计成图2的样式。两者相较，大括弧式板书的直观性更强，能更多地体现知识点的迁移和交叉关系。

二、表格式

在历史课堂上，表格式板书的运用相对较少，一般适用于内容较多且杂的课文，利用表格特有的分项特点进行设计，可以化繁为简，由点到面，变凌乱为有条理，有利于学生整体感知知识。例如，教学人教版八年级下册第13课《海峡两岸的交往》可运用表格式板书（见表1）。

表1

由于初中历史课单位授课内容相对较少，而表格式板书囊括内容较多，所以表格式板书更适用于专题式复习。由于绘制表格所需时间较长，教师一般需要在课前提前准备。此外，要在最短的时间内写出美观、清晰的板书，对教师的粉笔书写要求较高。因此，很多教师把表格式板书与多媒体教学相结合，这样，既能节省时间还可以保证板书效果，也不失为一种好方法。

三、线索式

线索式板书最常用的符号是线条和箭头。线索式样板书通常有两种：一种是利用箭头表现出课文内容的不同层次，是数字框架式板书的变形，但又比数字框架式板书更能够表达出知识点间的内在联系。另一种是利用箭头的形状表达出强烈的推进感，适合层层深入、内在联系比较紧密的课文。例如，教学人教版八年级下册第10课《建设有中国特色的社会主义》就可以采用这样的板书形式（见图3）。

四、设计初中历史课堂板书应注意的问题

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高中历史新课程改革的一个重要目标就是要培养学生的历史思维能力,而思维能力的提高离不开概括能力的培养。近年来,高考历史试题创设的“新材料、新情境”特别注重考查学生的概括能力。因此,在历史教学过程中,教师应当重视培养学生的概括能力,可采取以下策略:

1.引导学生认真阅读教材

教材是学生学习历史的依据,对于纷繁复杂的史料和历史现象来说,中学历史教科书已作了高度概括,但要将教材的知识点内化为自己的知识,则需要对教材做进一步的概括。教师要培养学生养成阅读教科书中的专题导语、课前提示、目录、课题和子目录的习惯,因为它们是对全书内容系统、高度的概括,能让人很清晰且有重点地从宏观上把握课本结构和知识的基本线索。教师应当组织学生根据导语、课前提示、标题,组织学生对课文进行不同层次的概括总结,并引导学生积极思考。比如人民版必修二中的第二课“民国时期民族工业的曲折发展”,教师引导学生思考:之后民族工业经历了什么样的曲折历程,这就可以将本课的内容系统化,顺着这样的线索去学习。教师要引导学生通过阅读教材,思索和归纳每个阶段民族工业发展的原因、概况、结果,从而更好地提炼核心内容,理解知识点,这个过程就是培养学生概括能力的过程。此外,在阅读教材中,教师还应引导学生对图文史料深入开发,合理利用“学习思考”“自我测评”栏目中的问题对知识点进行概括,这样有利于学生抓住历史现象的本质,加深对知识点的理解。

2.构建历史知识体系

历史知识结构具有系统性和立体性等特点。从人类历史活动的要素看,历史由时间、空间、人物、事件构成;从横向结构看,历史知识由经济、政治、军事、民族、对外关系等构成;从纵向结构看,历史现象都有一个开始、发展、和结束的过程,不同阶段的特征也不相同;从联系的角度看,历史现象也都有其产生的前因后果、背景、条件和影响;从理论的角度看,历史知识又由史实和观点两个方面构成,而观点又包括性质、实质、意义、评价、经验和教训等。以上这些知识要素之间相互联系,就构成了基本的知识网络结构。在教学中,教师应当善于引导学生分析及运用这些结构。不仅要构建专题知识结构、单元知识结构、章节知识结构等,还要立足于整体,着眼于部分与整体、部分与部分之间的联系,再回到整体,善于打破时间、空间、模块及章节子目之间的界限。

3.加强习题训练,提高写作能力

在平时的习题训练中,教师要选择典型的有概括要求的多样化的材料和习题,启发学生对其深入分析和归纳以及提取材料的有效信息。另外,要引导学生掌握和自我发现解题的规律和方法,培养做完习题之后对知识点进行总结的学习习惯。新课程习题呈现的都是“新材料、史料”,对历史知识的概括离不开两个基本原则和方法,即“论从史出”和“史论结合”,教师应引导学生掌握和运用这些原则和方法。概括能力的水平也和语言文字表达能力密切相关,所以,教师还要重视对学生历史语言文字表达能力的培养。此外,教师还可以让学生采取课前试编教学提纲或学案的方式预习,课后记录读史札记、试写历史小论文、编写历史短剧等,这些方式都可有效地培养学生的概括能力。

4.掌握思想理论,提升概括能力

引导学生从历史学科思想理论的高度概括知识,有助于提高学生思考问题的深度和广度,这也是最高形式的概括。在教学中,要以马克思辩证唯物主义和历史唯物主义理论为指导,有意识地培养学生运用历史学科的各种思想理论分析问题,诸如:社会发展规律的理论、生产力和生产关系、经济基础和上层建筑关系的理论、社会存在决定社会意识的原理、阶级斗争的理论、人民群众和个人在历史中的作用的理论等等。

总之,提高学生的历史思维能力离不开对概括能力的培养。在教学中,要发挥教师的主导作用,引导并提供机会让学生自己概括,培养学生的概括能力。

参考文献:

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对导学案在中考复习中发挥作用的研究与实践作为深化中小学课程改革实验的主要内容之一，不仅能够锻炼学生的自主学习能力，而且，对高效课堂的实现也起着非常重要的作用。因此，教师要更新教育教学观念，有效地将导学案应用到历史复习课当中，以大幅度提高学生学习历史的效率。

一、什么是导学案

所谓导学案，是指用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案。在历史复习课环节，导学案应该包括：复习目标、重难点、自主复习、小组交流、教师点拨、自主检测、反思等环节。总的来说，在这个过程中，教师要充分发挥学生的主动性，使学生在自主复习的过程中掌握知识、锻炼能力，进而，为提高历史课的复习质量打下坚实的基础。

二、导学案在中考历史复习课中的作用

复习作为教学环节的重要组成部分，其功能不仅有助于学生将零散的知识系统化，而且，还有助于训练学生的技能，巩固已掌握的知识，强化薄弱的环节等等，这些都是复习课的价值和作用。所以，在新课程改革下，教师要将导学案与历史复习课结合起来，把学生的学和教师的导贯穿于整个教学过程的始终，充分发挥学生的主动性，使学生在自主思考、自主总结的过程中加深对知识点的印象，提高复习的效率。同时，学生的复习质量也会比教师领着串知识点的效果要好得多，而且，对学生综合能力的提高也起着非常重要的作用。

三、如何将导学案应用到历史复习课堂

在实际复习过程中，我们要立足于历史教材，充分发挥学生的主动性，使学生在复习的过程中找到学习的乐趣，进而，帮助学生养成自主复习的良好习惯。如，以八年级上册第一单元《列强的侵略与中国人民的抗争》的导学案为例进行概述，以确保学生获得良好的发展。

复习目标：

（1）识记基本的历史知识。比如，各个战争开始的时间、侵略的国家、结果、影响等等。

（2）掌握左宗棠等基本史实。

（3）掌握的反侵略斗争的史实。

……

复习方式：

将学生分成不同的小组，然后引导学生进行自主交流复习。

知识梳理：

（1）自主总结相关的知识点，梳理各个战争、各个条款的相关知识。以表格形式完成。

（2）自主梳理中国人民的抗争事件

①林则徐的的过程

②运动

③左宗棠

④

⑤

（3）对中国近代社会产生的影响

……

引导学生按照上面的导学案进行自主复习，并在小组内交流自己的观点和看法。当然，除了上述的复习导学之外，我们还设计了测验的环节，这是检验学生自主学习效果不可缺少的环节之一，也是锻炼学生自主学习能力的重要环节。

本章节的试题检测如下：

（1）英国发动的根本目的是（ ）

A.要求清政府赔偿鸦片的损失

B.开辟市场，推销工业品，掠夺原料

C.为了向中国输出资本

D.要求清政府承认鸦片贸易合法化

（2）《》与《》内容上最大的不同是（ ）

A.割占中国领土面积大

B.索取的赔款数额大

C.规定开放的通商口岸多

D.列强获得在华投放资本的特权

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新课程标准明确规定，对历史知识的考查中，基础知识占有相当大的比重。攀枝花市试题的难易比例为7∶2∶1，因此，在初三复习中，巩固基础知识的复习显得特别重要。所以对复习的第一阶段要重点夯实基础，全方位对知识进行梳理，决不遗漏任何一个知识点。这个阶段我是这样做的：以单元为单位，引领学生一起逐一明确每一课的知识点，让学生带上笔，如有遗漏，复习时就可以再勾画上，弥补上新课的遗漏，找准在教材的什么位置。然后给几分钟的时间让学生去巩固记忆，当堂复习、当堂检测，或听写或“开火车”或让一名学生上讲台模拟老师用提问的方式抽问等不同的形式，并且要结合学生的实际情况，实行严格的知识点人人、点点（知识点）过关。此外，有问题的学生记下，课下要么亲自督促要么实行兵带兵，（根据学生的实际情况，酌情考虑他们掌握的情况）要实行勤查、多问、多反复的方式巩固基础知识。力争通过第一轮的复习使学生系统掌握基础知识，形成明晰的知识网络和稳定的知识框架。

梳理知识时，以问题为主要形式，用设计问题法梳理课本知识点提高教学质量，课堂教学是关键，而梳理好每一课的知识点，让学生明白这课主要讲了几个问题，是提高课堂教学效率的重要方面。

在这几年的教学实践中，我引导学生学会自主设计学习问题，使每一课的知识点问题化。学生课后复习问题化，我觉得效果还不错。现在直接问时间、地点、人物的题目已很少见，如果平时在复习中，对重要事件做深层次的分析，就不能只停留在原有的知识层面上，必须拓宽、深化。如，文艺复兴兴起于14世纪的意大利，提问时可深化：14世纪的意大利为什么首先兴起文艺复兴？达・芬奇的两部代表作学生很容易记住，提问时可这样提，达・芬奇的两部代表作哪一部刻画了人物的形象特征？哪一部刻画了人物的内心世界？当然这需要我们熟悉教材，还需要能把握大纲。

二、重视专题复习，点线面体结合，纵横联系

专题复习是第二轮复习，历史知识是一个整体，是由点、线、面、体串成的知识网络。现代考试要求学生必须抓住知识范围之内各知识点之间的联系。如果只掌握零碎的知识，孤立地记忆几个分散的知识点，不可能把历史学好，而专题化整理，即由厚变薄，用一根根线索将众多的知识联系起来，这样就可以清晰的掌握历史的发展脉络，从而达到纲举目张的效果。在初三历史复习时，专题复习是相当重要的。因此在第二轮复习时，打破单元复习的内容框架，按事件的内在联系总结出专题，由此可设多个专题：三次科技革命、资本主义发展史、国际关系史（下设国别史、大国崛起、两次世界大战）、革命与改革、殖民地扩张与殖民地人民的抗争、两次世界大战；二战后资本主义的发展等七、八个专题。这些专题要落实到每个知识点，在专题复习基础上，找出历史发展线索，然后以线带点，回归课本，巩固基础知识点。通过纵横联系，点线面体结合，把大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念和历史结论纳入完整的学科体系之中。总之，历史复习需要进行整体归纳、纵横串联，形成一个立体的复习交叉网。

三、强化训练，提高应试能力

这是第三轮复习，训练可以把一切落在实处，但训练的效果又取决于训练题的质量与数量。因此教师应学会研究试题，习题要选择符合新课标中考试题考试的特点，并符合中考命题方向的试题。要选择在题型设计、考查目标设计、试题的立意与情景设计上标新立异的代表性试题。尤其对中考题研究透，对中考的题型、命题思路、命题规律、命题方向都有前瞻性、预见性的试题要当经典试题操练，从而找到捷径。做题宁精简勿杂乱，从而做到事半功倍。

因此网上下载的试题不能没有选择性，基础一般的学生应在重点内容上下工夫，提高知识迁移能力要求；基础较差的学生则应立足学科基础，提高知识掌握要求。只有这样，既重视基础知识，又注意能力的提高，才能增强的答题信心和体会，提高学习成绩。

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调查发现，教学时间控制在五分钟到十分钟，可以使学生一直保持在注意力相对集中地状态，因此我们建议将每段微课视频的播放时间设置在五分钟到八分钟左右的时长。由于微课的教学时间较短，因此在选材上要注意精简、同时要能吸引学生兴趣。通过在开始时播放微课视频，开门见山导出主题和主要知识点，能够让学生尽快进入学习状态，缩短传统课堂的导入环节，提高课堂效率。而微课设置方式可以是一个题目或者是结合学过的相关知识点以及社会新闻、生活现象，当然也可以开门见山以名师讲堂的方式直接进入知识点的展示。

（二）微课教学选材内容单一，没有考虑不同层次学生需求

现在虽然教师们对于开展微课教学的热情比较高涨，但是受备课条件和微课教学认知所限，教师通常只会准备一套微课内容，但是我们知道，对于不同基础的学生，他们对于新知识点的接受程度是不同的，所以同一套教学内容并不适用于所有学生，对于学生整体的提升效果是比较小的，这就与我们实施微课课程的初衷相悖。

针对这一问题，教师需要在微课课程的选材上更加用心，需要针对不同学习层次的学生准备不同的微课素材，即使是同一个知识点的讲解，受众不同、他们对于旧知识的掌握度和新知识的接受度也是不同的，针对接受能力快的学生，教师应将重点放在调动学生兴趣，重在学生在历史学习中发现问题、提出问题、合作解决问题能力的培养，因此微课设置要更加灵活、内容要更加丰富有趣；而对于基础较差的学生，就需要教师在新课开始前先帮助学生梳理一遍以前的知识点，才能保证新知识学习的连贯性，那么在微课选材上就不能有过多新内容，要重在旧知识的巩固和新知识的连贯上，教学进度也不能太快。

（三）教师对于微课教学的把握能力不足，忽视自身课堂定位

推行微课教学以来，我们发现了这样一个现象，部分教师以名师录制的微课课程来代替了自己在课堂上的角色，整个课堂都是由一连串的视频贯穿下来，放映结束，一堂课45分钟也全部过去了。而学生对于视频内容的把握、对于课堂的参与度、以及教师在课堂上的角色都被模糊掉了，这很容易导致学生对于重点把握不清、甚至只是在瞧热闹，而学习能力并没有得到锻炼。那么针对以上现象，教师需要找准自己在课堂上的定位，不能被微课占据课堂；教师在微课教学中的作用仍然是十分重要的，微课视频的播放只能起到更好地呈现知识点和提高学生兴趣的作用，因此，在微课引入历史课堂后，教师在前期需要谨慎细致的选择微课素材，课堂上也要在播放微课的同时做好引导工作，引导学生对微课中的知识点重难点有一个更加准确的把握，微课结束后，教师需要及时作好小结工作，帮助学生巩固在微课中学到的内容，引导学生更加深入地思考、及时反馈和总结，完成对课程学习的巩固和升华。

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中图分类号：G633.51 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）10-0205-01

就初中阶段的历史课程来说，不仅是学生基础知识的重要组成部分，同时也是素质教育改革的重点科目之一。初中历史课堂的有效构建，不仅是课程教育改革的客观要求，同时也是提高初中历史课程教学质量的必然途径，结合笔者多年的教学经验，初中历史课堂的有效构建，建议可以从以下几方面进行。

1.从历史角度出发，转变教学观念

传统初中历史的教学中，教师通常比较注重对学生进行知识点的灌输，往往就某一历史事件发生的时间、地点、人物以及经过为主要的教学点，学生在教学过程中只是作为历史之外的旁观者，对历史事件并没有深入的了解和体会。一味的跟从教师的教学思路，对相关历史知识点进行死记硬背。新课程改革条件下，初中阶段的历史教学除了要求学生掌握一些基本的历史知识点之外，更多强调的是对学生进行历史人文素质的教育，简言之就是"以史明智"。教师在具体的教学过程中应转变相应的教学理念，从历史的角度对学生加以引导，将历史进行还原，让学生在观察中得出自己的看法和观点。比如就人教版初中历史教材中第三单元活动课"秦始皇功过的辩论"，在传统历史课程的教学过程中，教师为了节省课时，通常会直接为学生进行相关的总结，让学生进行记录即可，但历史课堂的有效构建，就应通过这些活动课程进行教学理念的转变，教师在展开教学之前，可以让学生将之前学习过的知识进行复习，并同时要求学生去查阅相关资料，为自己一方的辩论提供有力的依据。在辩论开展的过程中，教师可以让学生进行自由发言，但要控制好秩序和时间，让学生在这种较为自由的学习空间中掌握并巩固相关历史知识点，学会站在现在的位置，从历史的角度去审视事件的来龙去脉，得出自己独特的见解。

2.多媒体资源的有效利用，丰富课堂呈现方式

除了上文中讲到的教学理念的转变之外，初中历史课堂的有效构建还离不开教学方式的灵活运用。就历史课程本身而言，如果单从课程内容来看，有的历史事件与现在的时代相去甚远，学生在学习的过程中找不到相应的学习热点，于是历史课程也就成为了学生眼中枯燥的代名词。针对这一现状，历史可侧很难过教学有效性的提高，教师应充分利用相应的教学资源，为学生营造一个较为丰富立体的历史课堂。随着计算机信息技术的普及，多媒体在教学过程中也得到了较为普遍的应用。在历史课程的教学过程中，教师可以根据相应的教材内容，利用多媒体课件进行不同的呈现。比如就八年级历史教材第一单元""这一章节的教学，教师可以提前通过网络信息平台收集相关的资料或视频，开展正式的教学之前，可以播放一遍让学生进行观看。在播放之前，教师应准备2～3道与教学内容相关的问题，避免学生在观看的过程中毫无重点。

与此同时，在初中的历史课堂中，教师还可以引导学生进行有效的合作学习，就一些较难的历史讨论题进行小组讨论，让学生在讨论中各抒己见，最后进行小组意见的汇总，这样不仅可以有效的提高学生的学习效率，同时还能最大限度的培养学生合作学习的能力。

3.总结

综上所述，我们可以看到，初中历史高效课堂的有效构建，教师发挥着至关重要的作用，他们不仅是整个教学活动的引导者和组织者，同时从某种程度来说，还是学生进行学习的对象。因此，除了对学生的学习进行有效的组织之外，教师还应提高自身的专业素质，为初中教育体系的改革作出应有的贡献。

参考文献

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（一）教师通过解析教材、知识结构的教学方法，把知识条理化、系统化、整体化，使学生掌握教材知识点及其内在的逻辑联系，从整体上把握学习内容，预先制定教学目标。

（二）在以上基础上，使学生自己逐步掌握解析教材、知识结构的学习方法，通过教师指导阅读，自己表解图示所学内容知识结构，揭示其内在联系，从整体上掌握学习内容，巩固学习成果，达到“教是为了不教”的目的，实现中学历史教学的最优化。

（三）通过以上训练，达到加强双基、培养能力、发展智力、提高教学质量和历史学科素质及学生学习的主体意识的目的。

二、实验改革的初步设想

（一）通过以上目标的实现，学生在以后的历史课学习中，能自觉搜索所学教材内容知识点，并努力揭示它们之间的联系，形成一套科学的学习方法，并能迁移到其他学科，在整体上提高学生的自学能力和智力水平。

（二）在实验实践过程中，编制一种配套辅助资料――《知识结果表解及测练》，其体例主要为响应教学内容的教学目标、落实教学目标的知识结构表解、覆盖前两者的检测达标题，以及这些内容的产生过程说明和操作提示；同时还能形成一套配套媒体资料，如表解图示的录像、幻灯片，使多数历史教师能够使用这些资料，以便于大面积推广该项实验，提高教材的教学质量。

三、实验的特点

（一）系统科学整体化原理认为，系统要素的结构化，可以提高系统的整体功能。“详细的资料是靠表达他们的简化方式保存在记忆里的”，“除非把一件事情放进构造得很好的模型里，否则很快就会忘记”。本实验的最大特点在于它能使学习对象系统及其要素即所学知识简明化、有序化、条理化、层次化、逻辑化、结构化、系统化、整体化，从而易于学习主体即学生掌握。

（二）以上“八化”的过程，既是教师对学生传授“双基”、培养能力、发展智力的过程，又是学生学习“双基”、形成能力、发展智力的过程。这为高度落实的教师为主导，以学生主体教学原则，提供了充分的空间，因此，本实验可以而且必须充分利用这些手段、方法和原则。

（三）本实验在表解结构内容的展示、整合过程中，在教师对学生阅读指导的过程中，可以而且必须充分利用这些手段、方法和原则。

（四）本实验适合中学历史教材知识系统不同层次（节、章、单元、专题……）系统整体的教学和复习，从而易于学生从整体角度掌握这些不同层次系统的历史知识，提高学科素质和学习能力。

（五）本实验易于操作，便于推广。

四、实验遵循的原则

（一）把学生置于教学过程核心地位的原则，即“学本论”原则。学生是教学对象，教育的最终产品，具有自我完成学习任务的潜在能力，本实验把学生置于教学过程核心的地位，就是要最大限度地开发这种潜力。

（二）启发式原则。在所学知识点的搜寻、知识结构的建立、展示、整合过程的关节点上，始终注意启发式来推进教学过程。

（三）教师主导，学生主体有机结合的原则。在同上过程中，不断地把教师的主导作用转化为学生自我发展的需要，通过教师的主导作用，使学生成为推进实验过程的主体。

（四）动力性原则。在同上过程中，不断激发和保持学生的学习动力。

（五）培养能力，发展智力的原则。在同上过程中，培养学生正确搜寻所学内容知识点，使它们之间建立联系，形成结构，并能输入记忆和形成正确表达的能力，以发展学生的智力。

（六）多媒体使用原则。在同上过程中，充分运用多媒体教学手段，以便更好实现教学目标。

五、实验的组织、基本步骤和评价

（一）实验的组织。我们把同一年级分为实验班和对照班，前者用实验课题教法，后者用传统教法。

（二）实验过程一般分为三个阶段，每阶段所用时间视具体情况而定。

1.第一阶段，具体操作过程如下：

(1)教师将所教内容视为一个系统，对其要素及结构进行比较全面的、系统的、有层次的分析，根据学生实际，制定教学目标，达到教学目标的整体优化。

(2)根据教学目标，找出教学内容即知识点之间的内在联系，构建教学内容的最优结构，用表解形式简洁明了地展示这种结构。

(3)教学过程中，充分利用启发式教学方法、多媒体教学手段，通过以教师为主导、学生为主体的师生双边活动，使这种结构表解内容层层展开，揭示其内在联系，通过系统科学联系产生功能的原理，强化学习效果。

(4)通过课堂小结把它们整合为知识整体，再次强化，巩固所学知识。

(5)用大标题对学生进行达标检测（大标题以本节课教学目标和结构表解内容为依据，并尽可能分层次覆盖它们），形成教学反馈，便于教学调控。

2.第二阶段，培养自学阶段，具体操作过程如下：

(1)教师根据教学目标和自拟结构表解内容，拟出导学题，通过导学题，指导学生阅读教材，找出知识点，理解它们之间的关系，根据前述“八化”原则，自拟结构表解内容。

(2)学生课堂分组讨论自拟结构表解内容，肯定其中最佳者。

(3)结合教材和讲解，对其进行讲评、讲解，原则仍以教师为主导，学生为主体。有条件时，也可让作者主讲。

(4)学生围绕以上教学过程、内容质疑（这一步骤可取可舍，视具体情况而定。）

(5)做大标题并尽可能当堂评改。

(6)布置下堂课导学题。

3.第三阶段，剩余时间，巩固第二阶段成果。在中学历史教材知识体系里更高的系统层面上进行这一实验，使其日臻完善、成熟。

（三）本实验课题研究的检测和评价，采取以下方式：

1.抽样调查，每个班选出若干名学生分不同成绩档次进行问卷检测。检测内容包括知识检测和知识整体化能力、等级检测。

2.成绩对比，实验班和对照班成绩对比；实验班试验前后成绩对比。

3.实验教师的工作总结。

篇（10）

探究式学习是近年来国内外教育理论和实践领域提出的一个新课题。它指在教学中教师不直接把现成的结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下采取类似科学探究的方法自主地发现问题、探究问题获得结论的一种学习方式。探究式学习对学生可持续发展，引导学生自主获取知识或信息，培养学生学会学习，终生学习都具有十分重要的意义。

第思多德曾说：“要给予儿童真知，更要引导他们主动寻求真知。”正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。世界在发展，中国在发展，要适应时代的潮流，必须不断地学习，而探究是培养学生学会学习的主要途径，为此我在历史教学中，注重运用探究式教学，培养学生的探究意识和能力，本文结合自身教学实际就探究式学习在历史教学中的运用这一问题进行粗浅探讨。

一、以多媒体创设历史情境，培养探究意识。

“理论是灰色的，生活之树常青”。要把书本上灰色的理论融入常青的生活中，离不开创设理论运用的情境，在情境中提出问题。这样做，一方面能使我们有效地突出重点、突破难点、实现教学目标；另一方面有利于学生在情境中自己去发现问题，提出问题，提高学习的主动性。我充分运用现代教育技术手段，创设一定的情境，提高学生探究历史史实的兴趣。

如在讲授中国历史八年级上册《难忘九一八》这一课时，运用多媒体播放了一段歌曲视频《松花江上》，凄怆的乐曲唱出了后东北人民流离失所、家破人亡的悲痛，也唱出了全国人民对日寇野蛮侵占我国东北的愤懑。这让学生们很自然地就联想到“九一八”那段让国人痛心的屈辱历史，同时利用多媒体介绍发生的部分背景资料，这时我提出 “”爆发后，以为首的政府采取了什么政策，国内其他各方的态度如何，最后导致了怎样的后果等问题，让学生们各抒己见，热烈讨论，使学生学习热情升温，这既激活了学生的思维，又使学习积极性大大提高，使他们从“要我学”变成“我要学”，激发了兴趣。

二、再现历史情景，激发探究欲望。

历史课堂上，若只有教师的照本宣科空洞说教，其结果必然是一片死寂，学生不感兴趣，如果教师精心设计一个个鲜活的历史舞台，让学生身临其境，感受历史，有利于激发学生的探究欲望。

如复习八年级上册第一单元时，首先播放了四段视频――《林则徐》、《》、《甲午风云》、《八国联军入侵北京》，既真实地再现历史情景，又让学生对本单元形成一条清晰的线索：侵略与反抗。

再如讲七年级上册《三国鼎立》这一内容时，我利用多媒体教学手段，将曹操、刘备、孙权、诸葛亮、周瑜这样神态各异、各具特点、又为学生所熟悉的历史人物一一展现在屏幕上，同时在下方打上字幕并播放《三国演义》片头曲：滚滚长江东逝水……学生边看边听边随声附和，如痴如醉。之后，播放电视剧《三国演义》中的《三顾茅庐》、《草船借箭》等具有趣味性、可视性的片断，学生在观赏中体验历史情感，学习历史知识，自然进入探究角色，教学效果很好。

三、以问题巧设学习情境，点燃探究火化。

历史课堂教学中，学生应当经过“意向――感知――理解――运用”的认知过程，这个过程应是师生互动的，在恰当的历史情境中对有价值的历史问题提出探究和解决。

例如，在学习“赤壁之战”时，先引导学生提出几个问题，如：战争背景、主战派有哪些理由、利弊关系等等。先在网上搜寻这方面的内容，然后总结如下：主战派理由是，第一，曹操本人能谋善断，胸怀大志，又善于用人，身边有很多谋士。第二，官渡之战，曹操以少胜多，就显示了实力。第三，如果天下不统一，那战争就不会断。所以曹操有愿望统一天下是好事，因为这顺应历史潮流。第四，曹操兵多，而且最近又攻克了荆州等地，士气正旺。学生说，如果曹操能利用这些优势，这仗定能打赢。反战派则列举了许多不利的因素：第一，刘备有诸葛亮等谋士，而曹操的谋士中没有一个能抵得上诸葛亮。第二，孙权手下有许多有勇有谋的猛将。第三，孙权、刘备联合，力量更大。第四，孙刘一方拥有长江天险，这对曹军也是不利因素。第五，曹操的北方兵不习水性。第六，曹操军队长途跋涉，且水土不服。第七，曹操本人也开始骄傲轻敌，有时疑心病很重。学生的搜集、整理的过程，就是对这场战争的背景、利弊关系、战争胜负原因等的分析、思考及主动探究的过程，这激发了学生学习的兴趣。

四、组织活动课，培养学习兴趣，让学生学会探究。

社会实践形式是多样的，对学生来讲积极参与历史活动课，进行探究，学生可拓宽知识面，扩大历史视野，促进个性的形成和发展。

1、组织丰富多彩的历史兴趣小组，主要是组织对历史有浓厚兴趣的学生，让他们运用已学过的历史知识，亲自动手做一些简单可行的历史小制作，以巩固所学的知识，解决一些实际问题。如讲完隋朝大运河这一知识点后，让学生动手做一幅图，图上标出运河的起止点、中心、分为几段、全长等知识点，一目了然，学生很感兴趣。

2、开展形式多样的课外活动，组织学生开展第二历史课堂，如观看历史影片，游览历史文化古迹，自编自演历史小短剧。这些内容丰富的课外活动，寓教于乐，既培养学生的能力，又激发了兴趣，且学生乐于参加，在快乐中学会探究。

在探究式学习中，学生是独立的学习者，教师是咨询的答疑者，是讨论的组织者，是学生学习的辅导者，教师为学生提供自学的机会，使学生在一种既密切配合又严谨的学习气氛中，运用所学的知识，按照自己的思维方式，探索自己感兴趣的问题。通过提问、总结、辩证、归纳等探究活动，使每个学生的个性都得以充分地体现。